REDAÇÃO 8 o ANO PROF PADRÃO VOL III

Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

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Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

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Ciências:

D. Geométrico:

Espanhol:

Geografia:

História:

Inglês:

Matemática:

Português:

Redação:

Autores:

Alba Alencar

Thiago Santos

Verônica Louro

João Paulo Prado

Michelle Trugilho

Maria Izadora Zarro

Lucy Cunha

Luiza Marçal

Cláudia Pires

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de

vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a

possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma

citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos

concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do

país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line

e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em

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Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

8º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED801: A palavra e seus recursos

• Polissemia

EF2RED802: Narrar, descrever, argumentar

• texto narrativo: enredo, personagem, foco narrativo, tempo e espaço • Descrição: objetiva e subjetiva

2º bimestre

EF2RED804: Texto dramático

• O texto dramático e suas caracaterísticas

EF2RED803: O poder da argumentação

• O que é argumentação? • Interlocutor

• Persuasão

• Finalidade e características da argumentação

3º bimestre

EF2RED809: Escrevendo com Adequação

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4º bimestre

EF2RED808: Vícios de linguagem

EF2RED806: O texto Instrucional

• Receita

• Regras de jogo

EF2RED807: O texto técnico

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

8º ano

REDAÇÃO

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_bimestre:

Aula: 21

Tópico: Escrevendo com Adequação Objetivos: Adequação

Subtópicos: Demais e de mais; Meio e meia; Detrás e de trás; Mal e mau; Exercícios: x

Para casa: x

Aula: 22

Tópico: Escrevendo com Adequação

Objetivos: Europa: A união europeia – a evolução do bloco europeu Subtópicos: Ortoepia e prosódia

Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 ao 5

Aula: 23

Tópico: Escrevendo com Adequação Objetivos: Revisão

Subtópicos: x

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Produção textual

Aula: 24

Tópico: Escrevendo com Adequação Objetivos: Revisão

Subtópicos: x

Exercícios: Produção textual Para casa: x

Aula: 25

Tópico: A crônica e o texto no jornal

Objetivos: Características, análise do subdesenvolvimento e regionalização da África Subtópicos: A notícia; o artigo

Exercícios: x Para casa: x

Aula: 26

Tópico: A crônica e o texto no jornal

Objetivos: Características, análise do subdesenvolvimento e regionalização da África Subtópicos: A propaganda; A crônica

Exercícios: Praticando 1 ao 12

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27

Tópico: A crônica e o texto no jornal Objetivos: Revisão

Subtópicos: x

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Produção textual

Aula: 28

Tópico: Revisão Objetivos:

Subtópicos: Revisão

Exercícios: Revisão bimestral Para casa: Revisão bimestral

EF2RED8-09

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Objetivos de aprendizagem:

• Apropriar-se das regras notacionais da Língua Portuguesa: ortografia;

• Empregar e pronunciar corretamente as palavras, levando em consideração a entona-ção, a acentuação e o contexto;

• Reconhecer a diferença gráfica e semântica que envolve os vocábulos em vez de/ao invés

de, demais/ de mais, meio/meia, detrás, de trás, mau/mal.

Praticando

1) I - demais – no sentido de “em excesso”. II - demais – no sentido de “excessivamente”. III - mal – substantivo que indica maldade. IV - mal – maldade (substantivo).

2) a) mal/mau 01. mau. 02. mal. 03. mal. 04. mau. 05. mal.

b) ao invés de/ em vez de 01. ao invés de. 02. Ao invés de. 03. em vez de. 04. Em vez de. 05. em vez de. c) meio/meia 01. meio. 02. meio. 03. meio/meia. 04. meia. 05. meia. d) detrás/ de trás 01. de trás. 02. de trás. 03. detrás

ESCREVENDO COM ADEQUAÇÃO

04. detrás. 05. detrás.

3) Nas duas tirinhas, a palavra “demais” pode ser substituída por excesso.

4) Ortoépia, pois se trata da pronúncia in-correta da palavra. A substituição do fone-ma /o/ por /u/.

5) C

6) Apenas a palavra “gratuito” foi pronun-ciada de maneira inadequada, visto que a sílaba pronunciada com mais intensidade se define por –TUI- (GRA – TUI – TO), justamen-te por se tratar de um ditongo, não de um hiato (GRA – TU - Í – TO).

7) TIMBRE ABERTO: austero servo inodoro blefe TIMBRE FECHADO: bodas crosta remoção almeja

Aprofundando:

2) Bandeja, reivindicar e empecilho. Os er-ros baseiam-se em desvios de ortoépia dos vocábulos.

nato, receoso, aterrissar, manteigueira e mortadela. 5) Detrás. Ao invés de.

Desafiando

EF2RED8-05

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Objetivos de aprendizagem:

• Conhecer a crônica como gênero e suas características;

• Comparar os textos jornalísticos, buscando diferenças e semelhanças quanto às ideias e às formas.

Praticando:

1) O Estado priva a maior parte da população do acesso à saúde, educação, cultura, sanea-mento básico e outros itens fundamentais à formação de um cidadão de excelência.

2) Sim, uma vez que ele trabalha o tema violência e expõe o seu ponto de vista sobre ele. 3) “Quem tinha tudo esqueceu que a outra parte da população crescia”.

4) Porque ele pode escolher entre crescer na vida com esforço e trabalho ou render-se ao crime para ganhar a vida de forma pouco convencional.

5) Justiça e igualdade. (O aluno deve concordar ou não com o articulista e justificar sua resposta). 6) a) Longa trilha de pegadas feitas por um dinossauro de 30 toneladas é descoberta. b) Em uma pedreira abandonada na Baixa Saxônia / centro da Alemanha.

c) Numa quarta-feira do mês de agosto de 2015. d) Benjamin Englich e sua equipe.

e) A equipe escavava uma pedreira na cidade de Rehburg-Loccum, perto da Hanover. 7) Sim. Porque o sabão em pó OMO é um produto muito conhecido e a frase na parte supe-rior do texto nos sugere a aplicabilidade do produto.

8) Não, pois a imagem não é suficiente para divulgar o produto.

9) A vantagem de manter a roupa limpa e conservada por mais tempo.

10) a) Situações cotidianas, casos comuns no dia a dia. (Se o aluno for mais específico: o fato de alguém estar sendo cobrado pelas dívidas que fez e não ter como pagar).

b) Narrativa curta;

oscila entre o jornalístico e o literário; poucos personagens;

tempo e espaço reduzidos;

ORIENTADOR METODOLÓGICO: A CRÔNICA E O TEXTO NO JORNAL

11) Carta pessoal. A crônica apresenta os seguintes elementos observados em uma carta pessoal: vocativo, corpo e despedida.

12) “Depois, dou uma boa sacudida e retiro dois papéis, que são os “sortudos” que irão re-ceber parte do meu colossal e magnífico salário.” (Existem inúmeros exemplos de ironia no texto).

Aprofundando:

1) B 2) D

3) Porque, para as sobrinhas de Noel, os autores só trabalharam a “banda podre”, ou seja, os problemas vivenciados pela família, como os suicídios do pai e da avó de Noel.

4) “Não é verdade. Conheço João Máximo há 40 anos e Didier há 20. O livro levou quase dez anos para ser feito. Ninguém trabalha tanto tempo (e de graça, sem patrocínio) num projeto se não for por amor”.

5) Uma ideia.

6) Conscientizar a população a respeito do combate ao mosquito da dengue.

7) Sim, porque o desenho do mosquito associado ao símbolo universal de “proibido” deixa subentendido o “não” que a sociedade deve dar à proliferação do mosquito da dengue. 8) E

Desafiando: