Anexos alargados CD Atividades de mediação

(1)

Relatório de Estágio – Atividades de mediação linguística no ensino de línguas (língua materna e língua estrangeira) – Rita de Carvalho

Índice dos anexos em formato digital

Pág.

PES em Espanhol

Anexo 1

–

“La Biografía”………

....

- Aula 1



Parte A - Planificação

………..



Parte B - Materiais

………..

- Aula 2



Parte A - Planificação

………

..



Parte B - Materiais

………...

- Aula 3



Parte A - Planificação

………...



Parte B - Materiais

………...

Avaliação

..………

Anexo 2

–

“Las Noticias”………

....

- Aula 1



Parte A - Planificação

………...



Parte B - Materiais

………...

- Aula 2



Parte A - Planificação

……….……..



Parte B - Materiais

………...

- Aula 3



Parte A - Planificação

………...



Parte B - Materiais

………...

- Aula 4



Parte A

–

Planificação………..



Parte B

–

Materiais………...

Avaliação

………..

Anexo 3

–

“Instrucciones y turismo en España”…..………

...

- Aula 1



Parte A - Planificação

………...

- Aula 2



Parte A - Planificação

………...



Parte B - Materiais

………...

- Aula 3



Parte A - Planificação

………...



Parte B - Materiais

………...

- Aula 4



Parte A - Planificação

………...



Parte B - Materiais

………...

Avaliação

………..

Anexo 4

–

“Adjetivos

y estereotipos

”..………

....

- Aula 1

(2)

2



Parte B - Materiais

…..……….

Avaliação

………..

Anexo 5

–

Atividades extracurriculares...

……….



Parte A - Planificação

………

...



Parte B - Materiais

………

...



Parte C - Fotos

………

..

………

PES em Português

Anexo 6-

“A ‘Palavra Mágica’ e os processos fonológicos”...………

....

- Aula 1



Parte A - Planificação

……….………..



Parte B - Materiais

…….………..

Anexo 7-

O Auto da Barca do Inferno...………...

...

- Aula 1



Parte A - Planificação

……….……….…….



Parte B - Materiais

………...

- Aula 2



Parte A - Planificação

……….……..



Parte B - Materiais

………...

- Aula 3



Parte A - Planificação

……….……..

- Aula 4



Parte A - Planificação

……….……..



Parte B - Materiais

………...

- Aula 5



Parte A - Planificação

……….….…….



Parte B - Materiais

………...

- Aula 8



Parte A - Planificação

……….……..

Avaliação……….

.

Anexo 8

–

“O Resumo”………

..

……….

.

- Aula 1



Parte A - Planificação

……….

.

…….



Parte B - Materiais

………….………..

- Aula 2



Parte A - Planificação

……….….…….



Parte B - Materiais

………...

- Aula 3



Parte A - Planificação

……….……..



Parte B - Materiais

……….……..

Avaliação………..

Anexo 9

–

Atividades extracurriculares...

………

....



Atividades do dia do livro.

………

...

………



Atividades da semana das línguas.

………...

(3)

3

Anexo 1

Aula 1

Parte A - Planificação

Escola E. B. 2, 3/ Secundária de José Relvas – Alpiarça Español Nivel A2 – 8º A

Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A

Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos

Fecha: Miércoles, 21 de noviembre de 2012 Clase: 29 Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía

Objetivos específicos:

 léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con la biografía.  gramaticales: - Saber identificar los verbos de cambio.

 actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades;

- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español.  metodológicos: - Practicar la comprensión escrita a través de un texto biográfico; - Utilizar estrategias que lleven el alumno a identificar una biografía.

Contenidos:

 léxicos: - Vocabulario usado en biografías (ej: nacer, estudiar, casarse, trabajar, trasladarse a, morir, vivir…);

 gramaticales: - Los verbos de cambio (ponerse, volverse, convertirse en, hacerse, llegar a ser).

Materiales:  Pizarra;

 Cuaderno Individual;  Fichas de trabajo.

(4)

4

Anexo 1

 Parejas  Grupo

Resumen1_{: - La biografía: lectura e interpretación de un texto.} - Los verbos usados en biografías.

Tipo de Actividades Descripción de Actividades Materiales Tipo de trabajo

Tiempo

Presentación / Introducción:

- Lluvia de ideas sobre la palabra biografía.

- Se pregunta a los alumnos si saben lo que es una biografía y se les indica que hacer una biografía será la tarea final de la unidad.

- P-A

- A-P - 5 m

Práctica controlada:

- Lectura e interpretación de una biografía.

- Los alumnos leen en voz alta la biografía de Quino, autor de los comics Mafalda (se hace un puente con los ejemplos vistos en una clase anterior).

- Clarificación del significado de las palabras desconocidas. - Resolución de ejercicios de comprensión del texto: ejercicios de verdadero o falso con corrección de las falsas por todo el grupo en conjunto. - Búsqueda de verbos que normalmente surgen en biografías: los alumnos tienen que señalar los que existen en el texto y decir en qué tiempo verbal están, para que lleguen a la conclusión de que el tiempo verbal utilizado en biografía es el Pretérito Indefinido, así como que contrasten el presente y el pasado.

- Fichas de trabajo.

- P-A - A-P - A-A

- 10 m

- 5 min

- 12 min

- 13 min

1_{Para que los alumnos lo escriban}_{en su cuaderno diario y el docente lo escriba en el “livro de ponto” del}

(5)

5

Anexo 1

Aula 1

Parte B - Materiais

Español

Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013

Nombre: __________________________________________________ Nº:_

Fecha: __/_/___

En la tarea final de esta unidad tendrás que escribir en grupo una biografía que será

expuesta en tu aula.

A

1- ¿Sabes lo que es una biografía?

→

A continuación tienes un ejemplo. Lee el siguiente texto atentamente y subraya las

palabras que no entiendas del todo bien.

Quino [Joaquín Salvador Lavado]

Quino nació en Mendoza, Argentina, en 1932.

Hijo de padres españoles, fue bautizado con el

nombre de Joaquín como su tío. Para no

confundirle con éste, pronto recibió el

apelativo de

“

Quino

”

, su futuro nombre

artístico. Estudió primaria en la escuela de

Mendoza y posteriormente decidió inscribirse

en la Escuela de Bellas Artes de esta localidad.

Entre 1945 y 1948 quedó huérfano (primero

muere su madre, después, su padre); abandonó la Escuela de Bellas Artes y decidió

hacerse dibujante humorista. Cuando cumplió los dieciocho años,

Quino

Salvador viajó

a Buenos Aires, donde presentó sin éxito sus dibujos en redacciones de diarios y revistas.

Años después, en 1954, el semanario

Esto es

le publicó su primera página de humor

gráfico.

En 1958 fue contratado para trabajar ilustrando campañas publicitarias. Seis años más

tarde, en 1964, aparecía el gran personaje de Mafalda, la niña que junto a su pandilla de

amigos hace profundas reflexiones y duras críticas a la sociedad. Las primeras viñetas se

publicaron en

Leoplan

y posteriormente el semanario

Primera Plana

de Buenos Aires

(6)

6

Anexo 1

Tras abandonar la tira de Mafalda el 25 de junio de 1973, según él mismo por agotársele

las ideas, Quino se trasladó a Milán, desde donde continuó realizando las páginas de

humor que nunca ha dejado de hacer.

Adaptado de:

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quino.htm

2- ¿Entiendes todas las palabras del texto? Vamos a intentar todos juntos deducir los significados a partir del contexto.

3- Contesta verdadero (V) o falso (F) de acuerdo con las informaciones del texto y corrige las falsas:

4- Estos son verbos que normalmente surgen en biografías. Pon una X en los verbos que existen en este texto:

 Nacer  Estudiar  Enamorarse de  Casarse  Trabajar  Convertirse en

 Llegar a ser  Viajar  Tener  Jubilarse  Trasladarse a  Ir

 Morir  Hacerse  Volverse  Ponerse

 Vivir

- Comprueba tus resultados.

Escribe alguna de las formas presentes en el texto.

¿Sabes qué tiempo es?

V/F

Quino es español.

Quino nació en la década de los 30.

Quino fue bautizado con el nombre de su padre.

Quino concluyó sus estudios en la Escuela de Bellas Artes.

Quino es un dibujante humorista.

El personaje de Quino, Mafalda, apareció en 1958.

Quino abandonó la tira de Mafalda por agotársele las ideas.

(7)

7

Anexo 1

Aula 2

Parte A - Planificação

Curso: 2012/2013

Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 27 de noviembre de 2012 Clase: 30/31

Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía

 comunicativos: - Dominar estrategias lingüísticas para hablar de cambios;

- Estar consciente del uso de los pronombres de Complemento Directo (CD) y de Complemento Indirecto (CI) a la hora de comunicarse;

 léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con las biografías;

 gramaticales: - Reconocer, aprender y saber utilizar los pronombres de CD y CI en contexto;  actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades;

- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español.  metodológicos: - Practicar la comprensión auditiva a través de un vídeo;

- Utilizar estrategias que lleven el alumno a comprender expresiones coloquiales;

- Reconocer que hay expresiones propias de la oralidad;

- Dominar estrategias lingüísticas para no repetir los grupos nominales; - Practicar el uso de los pronombres de CD y CI;

 sociolingüísticos: - Contactar con algunas diferencias a nivel lexical y fonético del español de América del Sur.

Contenidos:

 léxicos: - Léxico variado relacionado con el tema de la biografía;  gramaticales: - Repaso del Indefinido;

- El uso de los pronombres de CD y CI; - La suma de los pronombres de CD+CI;

(8)

8

Anexo 1

 Cuaderno Individual;  Ordenador;

 Proyector;  Internet;  Altavoces;  Fichas de trabajo.

Dinámica de trabajo:  Individual  Parejas

Resumen: - Los verbos de cambio.

- Visualización de un vídeo relacionado con las biografías. - Los pronombres de CD y CI: ejercicios de aplicación.

Tiempo

Resumen

- Para esta tarea la profesora elige un alumno que escribe el resumen en la pizarra. Al final, los otros tendrán que corregir los errores.

- Pizarra - Cuaderno individual

- P-A - A-A

- 7 m

Presentación / Introducción :

- Pequeño repaso oral de la última clase.

- Se pregunta a los alumnos qué han hecho en la última clase y se hace un puente entre los verbos de cambio del listado anterior y el PowerPoint que van a ver.

- P-A

- A-P - 3 m

- Análisis de un PowerPoint sobre los verbos de cambio.

- Se enseña un PowerPoint sobre el uso en contexto de los verbos de cambio. Mientras los verbos son introducidos, los alumnos tendrán que rellenar algunas frases de un ejercicio con lo que van

aprendiendo.

- Ordenador - Proyector - Fichas de trabajo.

- P-A - A-P

(9)

9

Anexo 1

2_{Es posible que haya la necesidad de extender el tiempo de la conceptualización de acuerdo con las}

necesidades de los alumnos. Si es el caso, entonces, la actividad de práctica sobre los usos de los pronombres CD y CI podrá convertirse en deberes. La corrección y el diálogo se haría en la clase siguiente.

- Visualización de un vídeo y su análisis.

http://www.youtube.com/w atch?v=v9St8KbPNFo&

- Una vez que se había hablado de la biografía de Quino, se introduce un vídeo de Mafalda.

- Después de oír y escuchar el vídeo, los alumnos hacen un ejercicio de comprensión auditiva (V/F) cuyas preguntas han leído antes de la visualización. - Se escucha y se mira con más atención una parte del vídeo para que los alumnos rellenen la autobiografía de un personaje. La información a recuperar es sobretodo al nivel de los verbos. - Reflexión sobre la expresión “en dos patadas” y sobre el uso de la expresión “jardín de infantes”: se señala algunas características del español de Argentina de forma a que los alumnos tomen un primer contacto con las diferentes variaciones de la lengua.

-Cuaderno Individual; -Ordenador; -Proyector; -Internet; -Altavoces; -Fichas de trabajo. - P-A - A-P - A-A

- 10 m

- 8 min

- 5 min

- Análisis de pronombres de CD y de CI en

contexto.

- Se señalan, en frases de ejercicios anteriores, los pronombres de CI. Los alumnos tienen que conseguir sustituir los pronombres por los grupos nominales que les corresponden y llegar a la designación “pronombre”.

- En seguida, tienen que sustituir un objeto directo por un

pronombre de CD y reflexionar sobre la posición de los

pronombres en la frase.

- Fichas de trabajo; - Pizarra.

- P-A - A-P

- 15 m

Conceptualización

- Sistematización del uso de los pronombres de CD y CI.

- La profesora sistematiza en la pizarra cuales son los pronombres de CD y CI que existen.

- Pizarra; - Cuaderno individual.

- P-A - A-P

(10)

10

Anexo 1

Leyenda:

A/I–Alumnos – Trabajo Individual A/P - Alumnos – Trabajo Parejas A/G - Alumnos – Trabajo Grupo

P– Trabajo centralizado en el Profesor P-A- Trabajo de turma: Profesor-Alumnos A-P - Trabajo de turma: Alumnos-Profesor

- A continuación se da un ejemplo y luego las reglas de utilización usando más ejemplos, primero en que surgen solo los pronombres de CD (que los alumnos ya conocerán) y después en que surgen los pronombres de CI.

(Práctica controlada)1

- Práctica del uso de los pronombres de CD y CI.

- A través de un ejercicio que hace referencia a situaciones reales, los alumnos ponen en práctica la utilización de los pronombres estudiados. Primero, completan frases según un modelo, después, practican el ejemplo de diálogo entre parejas cambiando algunos elementos.

- P-A - A-P - A-A - A/A

(11)

11

Anexo 1

Aula 2

Parte B - Materiais

Español

Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013

Nombre: __________________________________________________ Nº:_

Fecha: __/_/___

B

1- Algunos de los verbos indicados en el listado de la ficha anterior son verbos de cambio. Vamos a verlos con más atención.

Rellena los huecos mientras vemos juntos un PowerPoint.

a) A veces Paco ____________como un tomate cuando le decimos que él está enamorado de Concha.

b) Paco siempre ha sido muy delgado, pero este verano ________________un poco gordito.

(12)

12

Anexo 1

c) A veces Paco ____________ nervioso cuando tiene que hacer un examen. ¡Con tanto estrés, casi ____________ enfermo!

d) Una vez Paco soñó que ________________________ una rana.

e) Después de ese sueño en que era una rana, Paco __________ loco y miedoso. ¡Nunca más ha estado cerca de una rana!

f) Antes Paco era pobre, pero le tocó la lotería y __________ muy rico y un gran empresario.

(13)

13

Anexo 1

2- Los cómics de Mafalda son la gran creación de Quino, el escritor cuya biografía hemos visto. Ahora vas a ver y a escuchar un vídeo de los dibujos animados de Mafalda.

(Aquí lo puedes encontrar: http://www.youtube.com/watch?v=v9St8KbPNFo&)

2.1- Lee todas las preguntas que tendrás que contestar.

2.2- Después del visionado, contesta a las preguntas con verdadero (V) o falso (F).

1. A Mafalda le encanta el verano.

2. La madre de Mafalda está siempre muy ocupada.

3. El padre de Mafalda llega de la oficina en coche.

4. Felipe es muy cobarde.

5. El mayor sueño de Susanita es ser madre.

6. Miguelito habla con Mafalda y le cuenta su vida.

7. Manolito quiere trabajar en una escuela.

3- Ahora presta atención a lo que dice Miguelito - vas a escuchar dos veces más el momento en el que él habla. ¿Consigues completar su pequeña biografía?

“Yo ___. A los cinco meses me mi primer diente. A los dos años ya

______ bastante bien. Ahora _al

jardín de infantes

*.

Lo malo de ser chico ________ que uno termina de contar su vida en dos patadas.

”

*Esta es la forma que se usa en Argentina, Bolivia, Nicaragua, Paraguay y Uruguay. En España se dice

(14)

14

Anexo 1

3.1. ¿Sabes lo qué significa la expresión “en dos patadas”?

¿Conoces una manera

de decir lo mismo en tu lengua?

4- Fíjate ahora en dos frases que han surgido en los ejercicios anteriores:

a) “A veces Paco se pone como un tomate cuando le decimos que está enamorado de Concha.”

b) “Miguelito habla con Mafalda y lecuenta su vida.”

4.1. ¿Sabes a qué se refieren estos “le”?

4.1.2. Rescribe las frases sustituyéndolos por su referente.

a) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

b) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

4.2. ¿Sabes cómo se llaman a estas palabritas en negrita?

A) Nombre

B) Pronombre.

¿Por qué se llaman de esta forma? ¿Se te ocurre el motivo? Coméntalo con tu

compañero.

4.3. ¿En que posición están en la frase?

(15)

15

Anexo 1

4.4. Fíjate en la frase b):

“Miguelito habla con Mafalda y cuenta a Mafalda su vida.”

¿Si quisieras sustituir “su vida” por un pronombre, cómo

sería la frase?

5-

Imagina que vas a ir de viaje. Ponte de acuerdo con tu compañero sobre lo que

vas a llevar. Completa las frases según el modelo:

a)

• Yo llevo los bocadillos.

₀

No, los bocadillos los llevo yo.

• ¡Pero yo los llevo!

₀

Te los doy mañana.

b)

_{• Pues, yo compro la cesta con los platos y los cubiertos.}

₀

No, la cesta _____________________________.

• ¡Entonces no te olvides que Juan la lleva!

₀

Tranquilo, ________________________________.

c)

_{• Entonces, yo compro el sombrero.}

₀

No, hombre, no hace falta. El sombrero ya _____________________.

• Mira, los gemelos tienen una maleta gigante. Ellos lo llevan.

₀

Vale, _______________________________.

d)

_{•Vale, vale. Entonces… las toallas…}

₀

Que no, hombre, que no. Las toallas también _________________.

•No hay más espacio en mi maleta, no las puedo llevar. ¿Sabes si Paco las puede

llevar?

₀

Pienso que sí, ___________________________________________.

Adaptado de Preparados, Ministério da Educação

5.1. Ahora intenta sustituir:

→ “la cesta con los platos y los cubiertos” por “el papel higiénico”;

→ “el sombrero” por “las sábanas”;

→ “las toallas” por “la pasta de dientes”.

(16)

16

Anexo 1

Anexo del profesor: esquemas e informaciones para la pizarra.

Pronombres personales de

complemento directo (CD)

complemento indirecto (CI)

Pronombres personales de

Yo

_{→ me}

Tú

→ te

Él/Usted

_{→ lo}

_→

le

Ella

→ la

→

le

Nosotros

_{→ nos}

Vosotros

→ os

Ellos/

Ustedes

→los

→

les

Ellas

→ las

→

les

Ej.

Pepe dio esta flor a nosotros.

Pepe la dio a nosotros.

Pepe nos dio esta flor.

Hay tres reglas fundamentales:

1) El pronombre viene siempre antes del verbo, menos si el verbo está en gerundio/ imperativo/ infinitivo.

Ej. Pablo está vendiendo las manzanas. → Pablo está vendiéndolas. ¡Pablo, vende las manzanas! → ¡Pablo, véndelas!

Pablo puede vender las manzanas. → Pablo puede venderlas. 2) El pronombre de CI viene siempre antes del pronombre de CD.

3) No pueden escribirse dos pronombres empezados por la letra “L” seguidos: no hay “lelos”, el pronombre de CI pasa a SE.

CD CI

(17)

17

Anexo 1

Aula 3

Parte A - Planificação

Curso: 2012/2013

Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Martes, 28 de noviembre de 2012 Clase: 32

Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía

 comunicativos: - Ser consciente de que los pronombres de CD y CI son usados en la comunicación oral y son necesarios en situaciones prácticas;

- Dominar estrategias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas para contar la vida de alguien;

 léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con las biografías;  actitudinales: - Participar activamente en la tarea final;

- Trabajar de forma plena y cooperativa en parejas y en grupo;

 metodológicos: - Practicar la expresión escrita a través de la elaboración de una biografía; - Practicar el uso de los pronombres de CD y CI;

- Ser capaz de aplicar los verbos de cambio;

- Saber aplicar contenidos gramaticales estudiados a lo largo de la unidad didáctica.

Contenidos:

 léxicos: Vocabulario variado sobre: - Los países hispanohablantes; - Las profesiones;

- Los verbos usados en biografías (enamorarse de; casarse; trabajar; viajar; tener; trasladarse a; ir; jubilarse; morir; vivir; nacer; estudiar);

- Los verbos de cambio (ponerse, convertirse en, volverse, hacerse, llegar a ser); - Los adjetivos.

 gramaticales: - El uso de los verbos de cambio;

(18)

18

Anexo 1

Materiales:

 Pizarra;

 Cuaderno Individual;  Fichas de trabajo.

Dinámica de trabajo:  Individual  Parejas  Grupo

Resumen: - Corrección de los deberes. - Realización de una biografía.

Tiempo

Corrección de los deberes: ejercicios escritos y orales

- Si es el caso de que no haya habido tiempo en la clase anterior para terminar la última actividad, se volverá a esta tarea.

- Se corrige la parte escrita de los deberes y se pon en práctica el pequeño diálogo entre todo el grupo.

- Pizarra - Cuaderno individual - Fichas de trabajo

- P-A - A-P - A-A - A/P

- 10 m

Presentación / Introducción :

- Explicación de la tarea final.

- Se entregan las fichas que

describen la tarea final. El profesor las lee y explica las instrucciones a respecto de la formación de los grupos, de la extensión del texto, de procedimientos varios y de la fecha de entrega.

- P-A

- A-P - 3 m

- Realización de la tarea final: redacción de una biografía de un personaje ficticio.

- Los alumnos escogen una tarjeta de cada categoría: verbos de cambio, verbos usados en biografías, adjetivos, nombres, lugares y profesiones. Cada tarjeta tiene una palabra y estas tendrán que están incluidas en el texto del grupo.

(19)

19

Anexo 1

- El texto contando la vida de un personaje inventado por los grupos, tendrá entre 80 a 100 palabras y será escrito en la clase. - Para evaluación, los alumnos tendrán que hacer un PowerPoint de ese texto y enviarlo para el moodle de la asignatura.

Deberes:

- Los alumnos deben hacer un PowerPoint con su biografía y enviarlo para el moodle hasta el 8 de diciembre.

Leyenda:

(20)

20

Anexo 1

Aula 3

Parte B - Materiais

Español

Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013

Nombre: __________________________________________________ Nº:_

Fecha: __/_/___

C

→ Ahora que ya has aprendido todo lo que necesi

tas para hacer una biografía, vas a

redactar una biografía en pequeños grupos. Vamos a jugar un poco vas a inventar la

biografía de un personaje ficticio. Tendrás que usar las palabras que te toquen.

Nos tocó…

el verbo ___ y

el adjetivo ____________________

la profesión __________________

el lugar ______________________

el nombre __________________

→ La biografía tendrá entre 80 y 100 palabras. Hacedla de acuerdo con las

palabras que

os han tocado.

_______________________________________________________________________

(21)

21

Anexo 1

Avaliação

Ejercicio de evaluación

–

Español

8º año

–

Año lectivo 2012/2013

Nombre: ___________________________________________ Nº:

Vamos a saber algunas cosas sobre la vida de Paco. Al final, tendrás que redactar toda la información que hayas conseguido y contar como fue su

vida.

1. Escribe los siguientes verbos en la imagen correspondiente:

_________________ __________________ ___________________ _________________

1. 2. 3. 4.

(22)

22

Anexo 1

2. Utiliza los verbos de cambio de la caja abajo para completar el diálogo siguiente entre Ana y Felipe. No te olvides de conjugarlos en los tiempos indicados.

Ana –Mira, allí está Paco… Él es un hombre tan serio y ocupado…

Felipe - Es verdad. Pero es normal, ¿no? ________________ (él/ pasado) un gran empresario, y personas como él siempre tienen muchísima responsabilidad. Ana – Si fuese conmigo… Yo ________________ (yo/ presente) loca cuando tengo demasiadas cosas que hacer…

Felipe - Yo también. Sé cómo es… Yo ______________ (yo/ presente) muy nervioso en esas situaciones.

Ana – ¡Eso lo sé! ¡El día del examen de historia ________________ (tú/ pasado) casi enfermo!

Felipe –Pfff… ¡Qué vergüenza! No digas eso que _________________ (yo/

presente) como un tomate… ¡Seguro qué a Paco eso nunca le pasó! Ana- No, no, seguro que sí. ¡A Paco le pasó de todo porque es un ser humano!

3. Cuando era niño, Paco siempre obedecía a sus padres. Sustituye los sustantivos que hacen de complemento directo e indirecto por sus respectivos pronombres.

a) ¡Paco, envía la carta a tu tío!

_____________________________________________________________________________

b) Vale, estoy enviando la carta a mi tío.

_____________________________________________________________________________

c) ¡Paco, ofrece bebidas a los invitados!

_____________________________________________________________________________

d) Ya estoy ofreciendo las bebidas a los invitados.

_____________________________________________________________________________

3.1. Cuando era joven, a Paco le gustaba mucho estar con sus amigos Andrés y Maite.

Completa el diálogo con los pronombres de complemento directo e indirecto.

Andrés - ¿Paco, quieres zumo?

(23)

23

Anexo 1

Maite – Todavía no ____ ____ des. Quiero comer primero el bocadillo. ¿Vamos de

compras?

Andrés- ¡No ______ invites! Prefiero quedarme aquí comiendo chocolates. Paco- No ______ puedes comer todos, Andrés. Da_______ algunos. Maite- ¡Da___ ___ a mi también! Quiero guardar algunos para Concha. Paco- ¿Quién es Concha?

Maite- Es verdad Paco, no ____ conoces. Yo voy a presentar___ ___. ¡Es una chica muy simpática!

4. Paco siempre iba de vacaciones con su familia. Su madre y su tía solían intentar ponerse de acuerdo sobre lo que iban a llevar. Completa las frases según el modelo:

e) • Yo compro los bocadillos. ₀ No, yo los compro. • ¡Pero él los lleva! ₀ Se los doy mañana.

f) • Pues, yo compro la cesta con los platos y los cubiertos. ₀ No, yo ____ compro.

• ¡Entonces no te olvides que Juan la lleva! ₀ Tranquilo, ____ ____ doy mañana.

g) • Entonces, yo compro el sombrero.

₀ No, hombre, no hace falta. Ya ____ compré.

• Mira, los gemelos tienen una maleta gigante. Ellos lo llevan. ₀ Vale, ____ ____ doy mañana.

h) •Vale, vale. Entonces… las toallas…

₀ Que no, hombre, que no. Yo también ____ compro.

•Tengo espacio en mi maleta, las puedo llevar. ¿Me las das mañana? ₀ Sí, ____ ____ doy mañana.

(24)

24

Anexo 1

5. Lee los datos sobre la vida de Paco y redacta su biografía. Puedes usar informaciones de los ejercicios anteriores. No hay límite de palabras, pero no te olvides que cuando se escribe mucho, hay más errores, y cuando se escribe de menos, falta contenido. Busca el equilibrio 

¡OJO! No te olvides de usar el pretérito indefinido.

1950- Nace Paco.

1950-1960- Vive en Madrid.

1960- Se traslada a Barcelona.

1967- Se enamora de Concha.

1968-1973- Estudia Economía en la Universidad de Cataluña.

1973- Viaja a Hollywood donde hace una película.

1974- Vuelve a España y se casa con Concha.

1975- Empieza a trabajar en una gran empresa.

1978- Tiene a su hijo, Ramón.

2010- Se jubila.

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

(25)

25

Anexo 1

Criterios de corrección de producciones escritas

3

Niveles Competencia Pragmática Puntos

Muy Bien (N5)

- Escribe un texto sobre el tema propuesto y en el registro adecuado. - El discurso es coherente y tiene cohesión – utiliza los conectores adecuados.

- Hay una correcta interrelación entre las partes del escrito con ordenación de las ideas.

- El texto tiene información suficiente, sigue los puntos de orientación y cumple el límite de palabras indicado.

Bien (N4)

- Escribe un texto sobre el tema propuesto y solo ocasionalmente no respeta el registro adecuado.

- El discurso es coherente y tiene cohesión pero no utiliza siempre los conectores adecuados.

- Hay una correcta interrelación entre las partes del escrito con una desordenación ocasional de las ideas.

- El texto tiene información suficiente, sigue la gran mayoría de los puntos de orientación y cumple el límite de palabras indicado.

Suficiente (N3)

- Escribe un texto sobre el tema propuesto, aunque pueda no respetar el registro adecuado.

- El discurso es coherente, si bien que puede no tener mucha cohesión (uso de pocos conectores).

- Hay interrelación entre las partes del escrito, pero la exposición y ordenación de las ideas aparecen confusas.

- El texto puede no tener información suficiente, puede no seguir todos los puntos de orientación, sin embargo cumple el límite de palabras indicado.

Insuficiente (N2)

- Escribe un texto en el que solo refiere superficialmente el tema propuesto y no respeta el registro adecuado.

- El discurso no es coherente, y puede no tener mucha cohesión (uso de pocos conectores).

- Hay poca interrelación entre las partes del escrito y la exposición y ordenación de las ideas aparecen confusas.

- El texto puede no tener información suficiente, no sigue todos los puntos de orientación, ni cumple el límite de palabras indicado.

Malo (N1)

- Escribe un texto en el que no refiere el tema propuesto y no respeta el registro adecuado.

- El discurso no es coherente ni tiene cohesión (no utiliza conectores). - No hay interrelación entre las partes del escrito y la exposición de las ideas es confusa y desordenada.

- El texto no tiene información suficiente, no sigue los puntos de orientación, ni cumple el límite de palabras indicado.

3_{Estes são critérios gerais, que guiaram a avaliaçãoo de qualquer produção escrita ao longo do estágio. É}

(26)

26

Anexo 1

Niveles Competencia Lingüística Puntos

Muy Bien (N5)

- Usa de forma apropiada los recursos léxicos, gramaticales y discursivos necesarios para retomar la información.

- El texto presenta un vocabulario correcto, preciso y variado, adecuado al nivel de referencia (A2).

- Los errores de ortografía y puntuación son esporádicos.

- Revela generalmente un buen dominio gramatical – no hay errores morfológicos y sintácticos.

- Las interferencias de la lengua materna son raras, revelándose solo en las estructuras de uso menos frecuente.

Bien (N4)

- Ocasionalmente no usa de forma apropiada los recursos léxicos y discursivos necesarios para retomar la información.

- El texto presenta un vocabulario correcto, pero poco variado, adecuado al nivel de referencia (A2).

- El texto presenta algunos errores de ortografía y de puntuación. - Revela generalmente un buen dominio gramatical pero hay algunos errores morfológicos y sintácticos.

- Hay algunas interferencias de la lengua materna, revelándose principalmente en las estructuras de uso menos frecuente.

- Usa los recursos léxicos y discursivos suficientes para retomar la información, aunque con muchas repeticiones.

- El texto presenta vocabulario poco variado, con recurso a repeticiones y con algunas incorrecciones.

- El texto presenta errores de ortografía y de puntuación.

- Hay errores morfológicos y sintácticos, sin embargo no afectan la comprensión del texto.

- Las interferencias de la lengua materna son evidentes.

- Casi no usa los recursos léxicos y discursivos para retomar la información, habiendo muchas repeticiones.

- El texto presenta un vocabulario muy limitado, con incorrecciones. - El texto presenta persistentes errores de ortografía y de puntuación. - Hay errores morfológicos y sintácticos que afectan la comprensión del texto.

- Las interferencias de la lengua materna son muy frecuentes.

Malo (N1)

- No usa adecuadamente los recursos léxicos y discursivos para retomar la información.

- El texto presenta un vocabulario muy limitado, repetitivo y con muchas incorrecciones.

- El texto presenta graves errores de ortografía y puntuación.

- Hay errores morfológicos y sintácticos graves que dificultan la comprensión del texto.

(27)

27

Anexo 1

Adenda para corrección de un PowerPoint

4

Niveles Presentación de texto e imagen Puntos

Muy Bien (N5)

- El PPT tiene imágenes variadas que ilustran muy bien el texto. - El texto y las imágenes están muy bien distribuidos a lo largo de las diapositivas.

- El tamaño de la letra y de las imágenes es el adecuado.

- En general el PPT está muy bien organizado y su texto está correcto a nivel lingüístico y pragmático.

Bien (N4)

- El PPT tiene imágenes que ilustran bien el texto.

- El texto y las imágenes están distribuidos a lo largo de las diapositivas. - El tamaño de las imágenes es el adecuado pero el tamaño de la letra podría estar mejor.

- En general el PPT está organizado y su texto tiene pocas incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

- El PPT tiene pocas imágenes que no tienen mucho que ver con el texto.

- Las imágenes o el texto no siempre están bien distribuidos a lo largo de las diapositivas.

- El tamaño de la letra y de las imágenes no está siempre adecuado, pero las cuestiones formales no impiden la comprensión.

- En general el PPT no está muy bien organizado y su texto tiene incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

- El PPT casi no tiene imágenes y las que tiene difícilmente se relacionan con el texto.

- Las imágenes y el texto no están bien distribuidos a lo largo de las diapositivas.

- El tamaño de la letra y de las imágenes no es adecuado, al punto de afectar la comprensión.

- En general el PPT está desordenado y su texto tiene frecuentes incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

Malo (N1)

- El PPT casi no tiene imágenes y las que tiene no se relacionan con el texto.

- Las imágenes y el texto no están distribuidos a lo largo de las diapositivas.

- El tamaño de la letra y de las imágenes no es adecuado, al punto de impedir la comprensión.

- En general el PPT está muy desordenado y su texto tiene graves incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

4_{Estos criterios pueden ser usados por el profesor o por los alumnos. En el último caso se haría una reflexión}

(28)

28

Anexo 2

Aula 1

Parte A - Planificação

Curso: 2012/2013

Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos

Fecha: Martes, 5 de febrero de 2013 Clase: 50/51 Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias

 comunicativos: - Reconocer las partes de una noticia; - Saber expresar opiniones ante una noticia;

- Ser capaz de reconocer reacciones posibles ante una noticia;

 léxicos: - Aprender léxico relacionado con las partes de las noticias;

- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Respetar la opinión de los demás;

- Saber trabajar en grupo;

 metodológicos: - Practicar la comprensión lectora a través de una noticia;

- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer los elementos y la estructura de una noticia;

- Promover la interpretación de una noticia a partir del titular y de la entradilla;

- Contactar con artículos periodísticos;

 socioculturales: - Llevar el alumno a aproximarse a la prensa española.

Contenidos:

 funcionales: -Expresar sentimientos ante una noticia (por ej. sorpresa, disgusto, gusto, agrado, indignación…);

(29)

29

Anexo 2

 Cuaderno Individual;  Ordenador;

 Proyector;  PowerPoint;  Tarjetas;

 Noticias divididas en partes;  Pegamiento “Blu-tack”;  Cronómetro.

Dinámica de trabajo:  Individual  Parejas  Grupos

Actividades de la lengua:

 Interacción oral;  Expresión oral;  Comprensión lectora;  Expresión escrita;  Mediación escrita.

Resumen: - Los periódicos españoles. - La estructura de las noticias.

- Formas para reaccionar ante una noticia. - Ejercicios de aplicación.

Tiempo

Resumen

- Para esta tarea la profesora elige un alumno que escribe el resumen en la pizarra. Al final, los otros tendrán que corregir los errores.

- Pizarra - Cuaderno individual

- P-A - A-A - A-P

- 5 m

Práctica controlada / Presentación / Introducción:

- Se aprovecha el resumen para presentar a los alumnos el tema de la unidad y la tarea final.

- Pizarra - P-A - A-P - A-A

(30)

30

- Diálogo con los alumnos.

- Luego empezará un pequeño diálogo de precalentamiento con los alumnos.

- El objetivo es introducir el tema y al mismo tiempo integrar un debate libre de ideas y opiniones. El profesor orientará la discusión a través de preguntas.

Ej. ¿Cómo os mantenéis informados?; ¿Os gusta ver las noticias en la tele?; ¿Soléis leer el periódico/ leer las noticias en internet?; ¿Cuáles son los

principales periódicos de Portugal? ¿Y los de España?

- Presentación de un PowerPoint con ejemplos de periódicos españoles.

- A partir de la última pregunta hecha al grupo, se introduce una pequeña presentación de las portadas de los principales

periódicos de España. Mientras ven las portadas, los alumnos tendrán que adivinar si los periódicos son generalistas o deportivos.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint

- P-A - A-P

- 5 m

Conceptualización:

- Presentación de la estructura de la noticia.

- Se presenta una noticia cuyas partes están destacadas con diferentes colores. Los alumnos tendrán que llegar al nombre de cada Parte A - Planificaçãontes que estas surjan en el PowerPoint. - Al final los alumnos deberán escribir en su cuaderno individual el vocabulario presentado.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Cuaderno individual - P-A - A-P

- 10 m

- Juego de adivinanzas a partir del titular de una noticia.5

- Lectura de una noticia.

- Se forman equipos de 4 o 5 alumnos.

- La profesora presenta el titular de una noticia. Cada equipo tiene que adivinar 8 palabras que podrán surgir en el cuerpo de la noticia, sin

- Ordenador - Proyector - Tarjetas - Fotocopias de la noticia

- P-A - A-P - A/G

- 18 m

5_{Adaptado de Elena Verdía, “15 formas de trabajar la prensa”, disponible en}

cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0412.pdf

(31)

31

Anexo 2

usar ninguna de las palabras que ya están en el titular.

- Cada equipo escribe sus palabras en una tarjeta que entrega a la profesora. Luego la noticia es distribuida en fotocopias y leída por algunos alumnos a la vez. - Al final de la lectura las tarjetas son comparadas con el texto. El equipo con más correspondencias tendrá una ventaja en el juego final.

Práctica controlada/ libre:

- La opinión de los alumnos sobre el tema.

- La profesora pregunta si hay dudas de vocabulario.

- Una vez que la noticia habla de chicos/as de la edad de los alumnos, se les pregunta su opinión sobre el tema.

- Pizarra - Cuaderno individual - Fichas de trabajo

- P-A - A-P - A-A

- 3 m

- Ejercicios de

interpretación sobre la noticia.

- Individualmente cada alumno contesta a algunas preguntas de interpretación sobre el texto. Enseguida, las preguntas son corregidas en conjunto.

- El profesor pide a los alumnos que imaginen que están en la calle y encuentran a un amigo. ¿Cómo podrían contarle esta noticia? Son presentadas tres pequeñas síntesis y, en parejas, los alumnos tendrán que elegir cuál es la mejor para transmitir la información más importante. - P-A - A-P - A-A - A/I -A/P

- 12 m

Práctica controlada /Conceptualización:

- Formas de reaccionar ante una noticia.

- Elegida la mejor síntesis, los alumnos tendrán que imaginar cuál podría ser la reacción de su amigo al oír la noticia.

-Después de oír las propuestas de los alumnos, se añaden otras,

- Ficha de trabajo - Pizarra - Cuaderno individual - P-A - A-P

(32)

32

Anexo 2

haciendo así un esquema en la pizarra con varias formas de reaccionar.

-El esquema será copiado por los alumnos para su cuaderno individual.

- Juego “¿Qué partes tiene una noticia?”

- En grupos (6 equipos) los alumnos hacen un juego cuyo objetivo es juntar correctamente las varias partes de una noticia. Los titulares, entradillas, imágenes, pies

explicativos y cuerpos de las noticias son pegados en una pared del aula y cada equipo, en su turno, tendrá 1,5 minutos para conseguir agrupar todas las partes

correctamente.

- El equipo con más puntos ganará un premio.

- Partes de noticias -Cronómetro - Pegamiento

- P-A - A-P - A/G

- 20 m

Leyenda:

A/I – Alumnos – Trabajo Individual A/P - Alumnos – Trabajo Parejas A/G - Alumnos – Trabajo Grupo

(33)

33

Anexo 2

Aula 1

Parte B - Materiais

Español

Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013

Nombre: __________________________________________________ Nº:_

Fecha: __/_/___

1. Lee la siguiente noticia:

Cuatro de cada diez jóvenes reconoce haber aceptado invitaciones virtuales de desconocidos.

Siete de cada diez adolescentes españoles

conectados a la red más

de dos horas al día

Siete de cada diez adolescentes se conectan cerca

de dos horas diarias a Internet, principalmente

para escuchar música y conversar con sus amigos,

una práctica (navegar por la red) en la que se

inician los menores entre los seis y los nueve años.

Cuatro de cada diez jóvenes reconoce haber aceptado invitaciones virtuales de

desconocidos, sobre todo los chicos, según un estudio de la Universidad Rey Juan Carlos

(URJC), realizado con encuestas a más de 5.000 estudiantes de entre 12 a 17 años de

centros educativos públicos y privados.

Los jóvenes se conectan diariamente cerca de dos horas y durante el fin de semana hasta

tres horas, pero relegan a un segundo plano la búsqueda de información para los

trabajos escolares, el principal motivo por el que los padres compran un ordenador

personal a sus hijos.

(34)

34

Anexo 2

Tuenti es la red más frecuentada, ya que un 70 por ciento cuenta con un perfil en esta

marca; seguido de Facebook, con 6 de cada diez adolescentes suscritos, y de Twitter,

con un 30 por ciento de los encuestados.

La gran mayoría de los estudiantes de la ESO

1

_{-el 70 por ciento- utiliza las redes para}

chatear con amigos que conocen físicamente y la mitad también las emplea para ver

vídeos o fotos de amigos.

El estudio, realizado durante los últimos tres años por un grupo de profesores de la

Facultad de Ciencias de la Comunicación de la URJC, dirigido por el decano Antonio

García Jiménez, también analiza los riesgos que afrontan en Internet.

Un 40 por ciento reconoce que ha aceptado las invitaciones virtuales de desconocidos

para unirse a su perfil y, de este porcentaje, 3 de cada 10 aseguran que aceptan a todo

el mundo.

Este fenómeno se produce en mayor medida entre los mayores de 15 a 17 años, entre

los hombres (ellas se muestran más prudentes) y entre los alumnos de los centros de

titularidad pública.

El estudio analiza el control impuesto a los adolescentes, que en el hogar lo realizan

principalmente las madres; un 16 por ciento están agregadas al perfil social de sus hijos,

frente al 12,7 por ciento de los padres.

No obstante, en la mayoría de los casos la vigilancia se limita a mirar y preguntar a sus

hijos qué están haciendo cuando navegan o a restringir el tiempo de uso y sólo una

minoría utilizan filtros de acceso.

Adaptado de

http://www.practicaespanol.com/es/siete-cada-diez-adolescentes-espanoles-conectados-red-dos-horas-al-dia/art/4892/

1. ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria

1.1.Señala la opción correcta:

 Los adolescentes españoles pasan en Internet...

Dos horas al día. Una hora cada dos días. Dos horas cada semana.

 Los datos de la noticia proceden de...

(35)

35

Anexo 2

Estimaciones de los expertos.

 El 40 por ciento de los jóvenes admite que en Internet...

Acepta invitaciones de desconocidos. Usan la red para ampliar conocimientos. Hace cursos de idiomas en línea.

 En la mayoría de las familias españolas...

Son los padres los que más se ocupan de ver que hacen sus hijos en Internet. Nadie controla a los hijos cuando navegan por Internet.

Las madres controlan el uso que los hijos hacen de Internet.  La red que mayoritariamente usan los jóvenes es...

Tuenti. Twitter. Facebook.

1.2 Imagina que estás en la calle y encuentras un amigo a quien le gusta mucho navegar por Internet. ¿Cómo le contarías la noticia que hemos leído? Elije el mejor resumen.

1. Una encuesta universitaria llegó a la conclusión de que la mayoría de los adolescentes pasa dos horas al día en internet. Los jóvenes van a internet, no para estudiar, pero sobre todo para oír música e ir a las redes sociales. En redes como Tuenti, Twitter y Facebook (las más usadas) hay el peligro de las invitaciones de desconocidos.

2. Se hizo una encuesta y se descubrió que los jóvenes pasan mucho tiempo en la internet estudiando. En realidad, es para hacer trabajos de investigación que los padres les regalan los ordenadores. Quien acepta más invitaciones de desconocidos en internet son los chicos y los padres no se ocupan de ver lo que hacen sus hijos en internet.

3. Un estudio hecho por profesores dice que los adolescentes pasan poco tiempo en internet, por lo menos durante la semana. La mayoría dice que no acepta en las redes sociales nadie que no conozca. La red social más famosa es Twitter. Es muy malo que los jóvenes tengan un perfil en las redes sociales porque así no tienen tiempo para estudiar.

1.3 ¿Cómo piensas que tu amigo reaccionaría al oír esta noticia?

(36)

36

Anexo 2

Propuesta para escribir en la pizarra:

¡Qué bien! ¡Qué horror! ¡Qué interesante!

¡Qué injusto!

Es horrible.

¡Estupendo, fantástico!

¡Es increíble!

¡Es espantoso!

(37)

37

Anexo 2

Aula 2

Parte A - Planificação

Curso: 2012/2013

Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Miércoles, 6 de febrero de 2013 Clase: 52

Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias

 comunicativos: - Saber expresar sentimientos ante una noticia;

- Reconocer que el título de una noticia transmite su información más importante;

- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Saber trabajar en parejas;

 metodológicos: - Practicar la comprensión oral a través de una noticia;

- Utilizar estrategias que lleven el alumno a entender la información contenida en una noticia;

- Promover la interpretación de una noticia a partir del titular; - Contactar con artículos periodísticos.

Contenidos:

 funcionales: -Expresar sentimientos ante una noticia;

 léxicos: - Los pronombres interrogativos;

 discursivos: - La estructura de una noticia (dónde, quién, qué, cómo, cuándo y por qué).

(38)

38

Anexo 2

 Proyector;  PowerPoint;  Altavoces;

 Fichas de trabajo.

Dinámica de trabajo:  Individual  Parejas

Actividades de la lengua:

 Interacción oral;  Expresión oral;  Comprensión oral;  Expresión escrita;  Mediación escrita.

Resumen: - Las noticias: ejercicios de aplicación. - Repaso de los pronombres interrogativos.

Tiempo

Práctica controlada

- Comentar y reaccionar a titulares imaginarios. - Descubrir el titular verdadero.

- En un PowerPoint se presentan algunos titulares de noticias imaginarias. Los alumnos tendrán que reaccionar a cada uno de ellos utilizando las expresiones

sistematizadas en la clase anterior. - Mientras van surgiendo los titulares, los alumnos también los podrán comentar.

-En parejas, los alumnos inventan también un titular de una noticia imaginaria.

- Al final, la profesora dirá que hay un titular del listado anterior que es verdadero y los alumnos tendrán que descubrir cuál es.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Cuaderno individual

- P-A - A-P - A-A - A/P

- 20 m

(39)

39

Anexo 2

- Comprensión oral de una pequeña noticia

- Los alumnos ven y oyen dos o tres veces el vídeo de la noticia que corresponde al titular verdadero. - Mientras tanto, tendrán que contestar a preguntas que

estructuran la información de una noticia (quién, dónde, qué, cómo), lo que acaba siendo una forma de sintetizar la información.

- Se repasan los pronombres interrogativos y su acentuación gráfica.

- Los alumnos tendrán que decir lo que harían en la misma situación o contar un suceso semejante.

- Proyector - Altavoces - Fichas de trabajo

- A-P - A/P

- 5 m

Deberes:

- Los alumnos tendrán que hacer en las vacaciones una ficha en que tienen que deducir el titular y/o entradilla para cuerpos de noticias.

Leyenda:

(40)

40

Anexo 2

Aula 2

Parte B - Materiais

Español

Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013

Nombre: __________________________________________________ Nº:_

Fecha: __/_/___

1. Ahora vas a ver y a escuchar una noticia que puedes encontrar en http://www.youtube.com/watch?v=-2FHO3F1YS4.

1.1 Mientras la escuchas (la escucharás dos veces), intenta tomar notas y responder a algunas de las preguntas que presentan la información de una noticia.

¿Quién?________________________________________________________________

¿Dónde?_______________________________________________________________

¿Qué?_________________________________________________________________

¿Cómo?________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

1.2 Ahora comprueba tus datos con el compañero del lado (en parejas) antes de volver a escucharla una vez más.

1.3 Hay otras dos preguntas que también organizan el contenido de una noticia. ¿Sabes cuáles son?

_____________________________________________________________

Repaso:

Estas palabras que introducen las preguntas son__________________ y tienen la

particularidad de____________________.

(41)

41

Anexo 2

1.4 ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de la señora de la noticia? ¿Alguna vez te pasó algo semejante? Cuéntaselo a tus compañeros.

Transcripción del vídeo:

Anciana evita atraco de una relojería

Sorprendente hazaña realizó una señora en Londres que, con valentía, golpeó

con su bolso a unos individuos que se disponían a atracar una relojería de lujo en la

localidad inglesa de Northampton. Tal hazaña quedó recogida en imágenes por un vídeo

aficionado.

En la filmación se muestra a tres hombres golpeando con martillos voluminosos

los escaparates del establecimiento, mientras que otros tres esperan subidos en motos

para escapar. Justo en la parte derecha de la imagen se ve a la valiente señora cruzando

la calle y corriendo a buen ritmo hacia los atracadores.

Seguido viene la acción: ella golpea con su bolso a uno de los mal hechores que

espera subido en una de las motos, luego ataca al resto de los delincuentes, que se

muestran vencidos y huyen del lugar. Minutos después la policía y vecinos ayudan a la

detención de los individuos y la señora es felicitada. ¡Enhorabuena para ella!

http://www.youtube.com/watch?v=-2FHO3F1YS4

(42)

42

Retirado y adaptado de quemundo.com

Anexo 2

Ficha de trabalho para férias

Español

Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013

Nombre: __________________________________________________ Nº:_

Fecha: __/_/___

1. Escribe los titulares para las siguientes noticias: a)

b)

Un joven castellonense de 16 años ha sido multado con 5. 000

euros por echarse un pedo en presencia de la Guardia Civil.

Cuando los agentes le pidieron a él y a sus amigos la

documentación, el joven se dio media vuelta, levantó la pierna y

ventoseó en dirección a la autoridad, según la versión oficial. La

madre del denunciado mantiene que «el pedo no iba para los

agentes, porque ni siquiera los vio». «Un

error lo tiene

cualquiera», agregó preocupada.

Eduardo Tagua, un ex-recluso de 62 años, lleva dos noches durmiendo a las puertas de la cárcel

Sevilla-2 para pedir su reingreso en el centro donde ha pasado la mayor parte de su vida, y donde siente que

están «su hogar y su familia».

Según relató a Canal Sur Televisión, Eduardo nació en la cárcel, donde su madre cumplía condena, y en

ella ha pasado la mayor parte de su vida, sobre todo por delitos menores que le han obligado a pasar

por la mayor parte de los penales de España.

Desde que fue puesto en libertad al cumplir su última condena, el ex recluso se ha instalado junto al

muro de Sevilla-2, donde ya ha pasado dos noches pese a las inclemencias del tiempo, protegiéndose

solo con una manta y con algunas ropas.

Eduardo afirmó que los presos y funcionarios eran su verdadera familia y aseguró que en la cárcel era

donde mejor estaba. Si no lo encarcelan, dice: «voy a tener que robar o hacer algo para que me metan».

(43)

43

Retirado y adaptado de elperiodico.com

Anexo 2

2. Escribe el titular y la entradilla para la siguiente noticia:

En España ya son más de 13 millones las personas que leen la prensa online, un 38,7% más que el año anterior, es el dato que se desprende del último informe presentado en 2011 por Telefónica “La Sociedad de la Información en España”. Esta cifra sitúa a los medios de comunicación online como la actividad cultural y productiva que más realizan los usuarios de nuestro país a través de la red.

Papel y pantalla se encuentran en un punto de convivencia sin retorno, y el propio consumidor así lo ha asumido adaptándose a los nuevos formatos de lectura. Tal y como apunta Oriol March, del diario Ara: “Ya no es como hace 20 años, que la única vía de información estaba formada por los diarios, las televisiones y las radios.”. Àngels Pinyol, de El País, también afirma que esa modificación de los hábitos es ya un hecho: “Desgraciadamente, cada vez se ven menos personas por la calle con el diario en la mano. Cuestan mucho de encontrar, cuando antes era la cosa más natural del mundo. Esto quiere decir que una mayoría importante se ha acostumbrado a leer la prensa en las páginas digitales de los diarios”.