1647 BRINQUEDOS PEDAGÓGICOS DE SUCATA: UMA ESTRATÉGIA
ECOLÓGICAPARA A EDUCAÇÃO INFANTIL.
Thânia SUCUPIRA Pedagoga, Secretaria Municipal de Educação – SME (Fortaleza – CE). Adryane GORAYEB Profa. , Universidade Federal do Ceará. Evilene NOGUEIRA Terapeuta Ocupacional, Universidade de Fortaleza. Edson Vicente da SILVA Prof., Universidade Federal do Ceará.
RESUMO
A inserção da educação infantil oficialmente na educação básica é o reconhecimento da sua importância no processo de formação da criança. Nesta fase da vida, na qual a prioridade é o sentir, o desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas dá-se através do contato com materiais concretos, símbolos e imagens. Desta forma, o universo lúdico, pela singularidade de sua conformação, adquire importância fundamental uma vez que, através das interações mediadas pelos brinquedos, jogos e brincadeiras a criança percebe e apreende o mundo. Por outro lado, a formação deve estar comprometida com o aprender a conviver no meio ambiente e social, no qual a construção de valores pessoais como consciência ecológica, autonomia, solidariedade e cidadania tornam necessário estimular na criança, desde cedo, uma cultura baseada no consumo consciente e (re)aproveitamento dos materiais recicláveis e reutilizáveis que, quando transformados em oportunidade de construção de jogos e brinquedos pedagógicos, promovem, entre outras habilidades, o desenvolvimento de aptidões manuais, inteligência estética e postura ética, oportunizando o despertar de características essenciais do ser: fixação dos mais altos valores morais e estímulo a atitudes éticas essenciais para a vida em sociedade, como a responsabilidade socioambiental. Neste sentido, desde o ano de 2004, o Instituto Prisma de Desenvolvimento Humano - IPDH, em parceria com municípios no nordeste do Brasil, desenvolve ações voltadas para a formação continuada de professores e professoras de
1648 educação infantil incluindo, entre outras habilitações, a capacitação de educadores da Rede Municipal de ensino para a confecção artesanal de brinquedos e jogos pedagógicos, confeccionados com sucata e materiais recicláveis.
Palavras-Chave: educação infantil, meio ambiente, material reciclável, brinquedo pedagógico.
INTRODUÇÃO
A inserção da educação infantil oficialmente na educação básica é o reconhecimento da importância de preparar a criança, desde o nascimento, para sua integração na sociedade em caráter pessoal e social, oferecendo-lhe um ambiente institucional rico em valores morais, conteúdos instrucionistas e atividades pedagógicas, sistematizados de forma a promover sua formação inicial cognitiva, física, afetiva, social, ética e estética, de forma a prepará-la para a vida em sociedade, considerando as especificidades, demandas e desafios da contemporaneidade.
Nesta fase inicial da vida, em que os sentidos predominam sobre a razão, o desenvolvimento das habilidades e competências acontece através do contato progressivo, direto e constante com materiais concretos, símbolos e imagens.
Piaget (1986) descreve o desenvolvimento cognitivo a partir da maturação de esquemas mentais. No construtivismo piagetiano, a criança aprende fazendo, ou seja, agindo sobre os objetos do seu ambiente, amadurecendo o pensamento gradativamente e construindo sua compreensão do mundo em estágios sucessivos, relacionados às diferentes fases etárias da vida, a partir do seu nascimento.
Assim, partindo da inteligência sensório-motora, desde o nascimento e nos primeiros anos de vida, pela qual percebe o mundo através dos sentidos e sensações (tato, paladar, visão, audição e olfato), a criança evolui para o pensamento concreto, durante a infância, passando a apreender a realidade apurando a função semiótica, ou seja, associando nomes às coisas do mundo, enriquecendo seu universo mental com signos, imagens e símbolos e despertando a imaginação e a criatividade, até alcançar a maturação plena do pensamento e raciocínio, ao se aproximar dos doze anos, na fase da
1649 adolescência, sofisticando a inteligência e adquirindo a capacidade de abstração da realidade, com a possibilidade de (re)elaboração de conceitos, entre outras habilidades. Para Vygotsky (1987), defensor do sociointeracionismo, a criança é percebida como um ser social, inserido em um universo cultural peculiar ao seu grupo, e, desde o nascimento, desenvolve-se nas interações que estabelece com o meio, formando suas concepções de mundo através das relações sociais e de ambiente, inicialmente no meio próximo (família) e por toda a vida com o mundo a sua volta, internalizando, nestas trocas, hábitos, costumes, valores e atitudes, em um processo de desenvolvimento pessoal sociocultural e afetivo.
Por outro lado, no que se refere à formação institucional, as políticas educacionais brasileiras MEC/SEB (2009) voltadas para a construção da cidadania e responsabilidade socioambiental deixam clara a necessidade de elevar a qualidade da educação infantil ofertada, com a priorização, ampliação e fortalecimento dos valores sociais necessários ao desenvolvimento de uma cultura de respeito ao meio ambiente e valorização das relações humanas, além da promoção de atitudes de mais solidariedade e busca de harmonia.
Partindo destes pressupostos, a educação infantil, enquanto etapa importante da formação pessoal e social do indivíduo precisa oferecer situações pedagógicas que contemplem as particularidades físicas, mentais e emocionais do estágio inicial da vida, visando ao desenvolvimento das habilidades e competências necessárias à formação pessoal, afetiva e espiritual da criança, bem como ao desenvolvimento de sua consciência crítica, para a convivência saudável no meio ambiente e social, fazendo-a perceber-se como agente ativo e participativo, com potencial de transformação da realidade.
Assim, por sua natureza singular, o lúdico, em todas as suas formas de expressão e linguagem, tem importância fundamental como objeto de mediação nos processos de ensino-aprendizagem na educação infantil uma vez que, através do contato e das interações que estabelece com os jogos, brinquedos e brincadeiras, a criança pode perceber e compreender o mundo concretamente, através das imagens, símbolos e representações da realidade.
Em particular, o estabelecimento de uma cultura voltada para atitudes que promovam uma formação comprometida com a responsabilidade ambiental e consciência ecológica
1650 torna necessário estimular, no cotidiano escolar, o aproveitamento das embalagens descartadas no ambiente que, quando transformadas em jogos e brinquedos pedagógicos, possibilitam à criança a oportunidade de aprendizagem de inúmeras habilidades, competências, valores, conceitos, atitudes e procedimentos não apenas ao construir artesanato com a sucata, mas também nas diversas experiências lúdicas oportunizadas nas situações de interação com os jogos e brinquedos educativos, individualmente e em grupo.
Em vista do exposto, desde o ano de 2004, o Instituto Prisma de Desenvolvimento Humano (IPDH), com sede em Fortaleza – Ceará, em parceria com as prefeituras municipais do interior do Nordeste do Brasil, vem desenvolvendo ações voltadas para a formação de professores da educação infantil, incluindo, entre outras habilitações, a capacitação para a confecção de brinquedos e jogos pedagógicos feitos com materiais recicláveis.
Portanto, o presente trabalho tem por objetivo apresentar a realização de projeto de capacitação de professores da rede pública de ensino da educação infantil para utilização de sucata na confecção de jogos e brinquedos pedagógicos, ministrada pela professora Thânia Sucupira, a convite do IPDH.
MATERIAIS E MÉTODOS
O projeto previu a oficina, desenvolvida utilizando-se materiais recicláveis diversos como garrafas PET, embalagens de papelão, caixas, latas e outros descartáveis, além de materiais escolares variados: papel crepom, tesoura, canetinha colorida, lápis de cor, tinta guache, cola colorida, cartolina colorida E.V.A dupla-face e outros.
Inicialmente, foi feita uma fundamentação teórica apoiada em suportes (textos, imagens e variados recursos didáticos, eletrônicos ou não) sobre a importância da utilização de brinquedos pedagógicos nos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, a partir dos estudos de teóricos da educação, em especial Piaget (1986), Vygotsky (1987) e Wallon (1989), além de discussão com o grupo baseada na exploração dos conceitos que permeiam a necessidade da inserção da educação ambiental na rotina escolar das crianças e os desafios socioambientais crescentes da contemporaneidade.
Em seguida, com o apoio de datashow, foi apresentado ao grupo um arquivo eletrônico de jogos e brinquedos pedagógicos feitos com sucata por professores e professoras nas
1651 oficinas realizadas em encontros anteriores, em municípios do Nordeste do Brasil, como forma de ilustrar a proposta prática da oficina, bem como facilitar as possibilidades de construção dos jogos e brinquedos.
Ao final da oficina, os jogos e brinquedos pedagógicos construídos foram socializados com o grupo, buscando identificar suas potencialidades pedagógicas nos processos de ensino-aprendizagem das crianças e fotografados para servir como exemplos para as oficinas posteriores. Este momento foi especialmente rico, também, para uma avaliação crítica de todo o projeto, com o intuito de aprimorar as próximas oficinas, do ponto de vista dos conceitos e dos procedimentos eventualmente aperfeiçoados.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
No Município de Parnarama, no Estado do Maranhão, cujo grupo era composto de noventa profissionais, as professoras de Educação Infantil produziram, em apenas quatro horas de trabalho, uma quantidade enorme de brinquedos e jogos pedagógicos feitos com materiais recicláveis.
A fim de facilitar a socialização, dispusemos todos os brinquedos sobre uma mesa e cada professora ou grupo vinha à frente, para apresentar a produção, demonstrar sua aplicabilidade pedagógica e ressaltar as possibilidades de aprendizados nas crianças. O grupo de Croatá, no Ceará, com cinqüenta professores e professoras, apresentou suas produções no pátio da escola, para toda a comunidade escolar, durante a jornada pedagógica do ano de 2009.
Em Icapuí, no litoral cearense, os profissionais de educação infantil da rede escolar estavam muito inspirados. Este Município já prevê, durante os planejamentos do ano, a inclusão, na rotina didática com as crianças, dos momentos de atividade utilizando materiais recicláveis.
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Figura 1 Figura 2
Figura 1 – A oficina de brinquedos pedagógicos de sucata em Parnarama, MA, foi realizada em 2009, durante a jornada pedagógica. Na ocasião, o encontro do grupo se deu na sede da Câmara de Vereadores municipal e reuniu cerca de noventa professores e professoras de educação infantil da rede pública escolar.
Figura 2 – “Cineminha” de sucata, construído pelo grupo de Parnarama, MA, a partir de caixa de papelão, cabo de vassoura, TNT e papel descartado de impressora matricial, no qual foram desenhadas as letras do alfabeto e escritas, abaixo de cada uma das letras, versos de musiquinhas correspondentes a cada signo do alfabeto. No momento de socialização das produções, o grupo que construiu o brinquedo demonstrou as cantigas do alfabeto, à medida que girava o cabo de vassoura, desenrolando o papel.
Figura 2 -
Figura 3 Figura 4
Figura 3 – Jogo de vai-e-vem, dados, alfabeto na embalagem de ovos e boneco são alguns dos brinquedos pedagógicos que foram construídos, na oficina de brinquedos pedagógicos de sucata, pelo grupo de professores e professoras de educação infantil em Icapuí, CE, durante a jornada pedagógica de 2009.
1653 Figura 4 – Em Croatá, CE, a oficina de brinquedos de sucata aconteceu durante a jornada pedagógica de 2009. Os professores e professoras de educação infantil do município produziram jogos diversos, como dados e bilboquês, além de brinquedos como barco, tartaruga e trem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A realização de oficinas de capacitação de educadores para a utilização de materiais recicláveis na confecção de jogos e brinquedos pedagógicos representa o estímulo a uma cultura de aproveitamento racional dos recursos renováveis e consolidação de uma atitude de responsabilidade socioambiental, especialmente necessários para fazer frente aos desafios impostos pelo consumo excessivo de produtos e consequente descarte de embalagens no ambiente. Do pondo de vista pedagógico, a produção de brinquedos e jogos didáticos com sucata feitos junto com as crianças no cotidiano escolar é oportunidade de aprendizagem rica para desenvolver nelas, ainda nos primeiros anos de vida, além das capacidades intelectuais, motoras e emocionais, a consciência ecológica, valores afetivos de solidariedade e cooperação mútua, atitudes de conservação do meio ambiente e a postura ética. Ademais, ao final da oficina de construção de materiais lúdicos com sucata é evidente a satisfação do grupo pelo conjunto do trabalho realizado, ampliando substancialmente a auto-estima e a consciência ambiental, uma vez que todos ganham com a reciclagem e a reutilização de materiais.
REFERÊNCIAS
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/SECRETARIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Indicadores da qualidade na educação infantil. Brasília MEC/SEB, 2009.
PIAGET, J. A. Linguagem e o pensamento da criança. São Paulo: Martins Fontes, 1986.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987. WALLON, H. P. H. Origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole, 1989
