RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO: COMO TRABALHAR A MATEMÁTICA A PARTIR DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS?

(1)

Anais do X Encontro Nacional de Educação Matemática Minicurso 1

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO: COMO TRABALHAR A MATEMÁTICA A PARTIR DA RESOLUÇÃO DE

PROBLEMAS?

Angelita de Souza Leite Universidade do Estado da Bahia angel_lita_4@hotmail.com Maria Cristina Souza De Araujo Universidade do Estado da Bahia cristinaeguga@hotmail.com Resumo: O Minicurso: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO: “como trabalhar a Matemática a partir da Resolução de Problemas”, destinado a alunos da graduação e a professores de Matemática do Ensino Fundamental e Médio, propõe o ensino da Matemática através da Resolução de Problemas como metodologia de ensino. Observa-se que tal postura metodológica facilita a dinamização do processo de ensino-aprendizagem e estimula a apreensão dos conteúdos, o que faz com que os participantes percebam a resolução de problemas como uma habilidade possível de ser desenvolvida com seus alunos. Nesse sentido, o próprio professor os estará estimulando para que consigam enfrentar desafios e solucionar problemas, interpretar textos, levantar hipóteses, elaborar estratégias e procedimentos, testar hipóteses, registrar dados e validar hipóteses. É, sem dúvida, uma oportunidade de promover uma aprendizagem efetiva, que seja vivenciada, no dia a dia, como forma de interação com a realidade de cada educando. Palavras-chave: Ensino de matemática; Resolução de problemas; Metodologia de ensino; Ensino; Habilidades; Enfrentar desafios e solucionar problemas.

INTRODUÇÃO:

Como trabalhar Matemática a partir da resolução de problemas? Uma questão quase sempre respondida com a definição clássica de um conteúdo matemático: o professor ensina e os alunos aprendem. Nesse tipo de postura metodológica, esquece-se que a resolução de problemas não é um conteúdo matemático e nem é exclusividade da matemática. Desde os primórdios na história da humanidade, homens e mulheres enfrentaram e enfrentam situações-problemas, ainda, em tempos bem remotos, desprovidos de qualquer recurso tecnológico, já buscavam conhecer a natureza e compreender seus fenômenos para dominá- la e, assim, garantir sua sobrevivência como espécie.

(2)

[...] depois do currículo e do ensino da matemática que exigiam a repetição e a memorização de conteúdos e exercícios, surgiu uma nova orientação para a aprendizagem dessa disciplina, segundo o enfoque dessa aprendizagem que requeria do aluno a compreensão e o entendimento do saber fazer, começou a emergir no campo investigativo da matemática o aprender a partir da resolução de problemas.

A utilização de situações problemas deve ser encarada enquanto uma metodologia de ensino, que aproxima a sala de aula da realidade dos alunos. Faz-se necessário conhecer os desafios que os mesmos enfrentam no seu cotidiano, quais estratégias são utilizadas na superação destes, bem como os conhecimentos utilizados. Assim, estaremos definindo como problema uma situação do cotidiano que exige o pensar do indivíduo para solucioná-la. Por problemas matemáticos, definimos uma situação de sala de aula ou não, que exija a maneira matemática de pensar e os conhecimentos matemáticos para solucioná- la. Esta é, por conseguinte, a principal meta deste minicurso, que ora se inscreve : possibilitar a vivência e a experimentação de uma ação metodológica, que visa, sobretudo, enriquecer os conhecimentos teórico-metodológicos dos profissionais de ensino da matemática, mediante ações reais.

MODOS DE ENSINAR E APRENDER MATEMÁTICA A PARTIR DE SITUAÇÕES PROBLEMAS:

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 41):

Um problema matemático é uma situação que demanda a realização de uma sequência de ações ou operações para obter um resultado. Ou seja, a solução não está disponível de início, no entanto é possível construí- la. Em muitos casos, os problemas usualmente apresentados aos alunos não constituem verdadeiros problemas porque, via de regra, não existe um real desafio nem a necessidade de verificação para validar o processo de solução. Sendo assim, cabe ressaltar que a resolução de problemas não é uma simples atividade de memorização de conteúdos, mas sim é tida como um processo fundamental

(3)

para a construção de conhecimentos, no qual o aluno torna-se agente do seu próprio aprendizado, tendo a oportunidade de criar seus próprios métodos e estratégias de resolução destes, construindo, desenvolvendo e estruturando seu pensamento lógico matemático.

O desafio dos professores que adotam a resolução de problema como metodologia de ensino é quebrar a lógica de que, tradicionalmente, a prática mais freqüente nas aulas de matemática consiste em ensinar um conceito, procedimento ou técnica e depois apresentar um problema para avaliar se os alunos são capazes de empregar o que lhes foi ensinado. O que se percebe nessa prática é que a resolução de problemas em matemática não tem desempenhado seu verdadeiro papel, pois, na melhor das hipóteses, são utilizados apenas como forma de aplicação de conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos.

A resolução de problemas, segundo POLYA (1995), é uma atividade prática, como nadar, esquiar ou tocar piano, você pode aprendê- la por meio de imitação e prática. Quando queremos nadar precisamos entrar na água e para nos tornarmos bons solucionadores de problemas, temos que resolvê- los.

Assim, o conhecimento matemático ganha significado quando os alunos se defrontam com situações desafiadoras e trabalham para desenvolver estratégias de resolução. Daí a importância de tomar a resolução de problemas como ponto de partida da atividade matemática e não mais como uma série de exercícios para aferir se os alunos apreenderam determinado conteúdo ou não.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Secretaria de Educação Fundamental, 1997/1998) apontam a solução de problemas como um eixo organizador do processo de ensino e aprendizagem de Matemática. De acordo com os PCNS, alguns princípios devem ser observados ao utilizar a solução de problemas como recurso para o ensino de Matemática, a saber:

1. a situação-problema é o ponto de partida da atividade matemática e não a definição. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê- las; 2. o problema certamente não é um exercício em que o aluno aplica,

de forma quase mecânica, uma fórmula ou um processo operatório. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da

(4)

questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada;

3. aproximações sucessivas de um conceito são construídas para resolver um certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferências, retificações, rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na História da Matemática;

4. um conceito matemático se constrói articulado com outros conceitos, por meio de uma série de retificações e generalizações. Assim, pode-se afirmar que o aluno constrói um campo de conceitos que toma sentido num campo de problemas, e não um conceito isolado em resposta a um problema particular;

5. a resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas como uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pode aprender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. (Secretaria de Educação Fundamental, 1998, p. 40 – 41)

Para esclarecer sobre o termo que muito tem a acrescentar ao nosso estudo, consultemos o Novo Dicionário Eletrônico Aurélio (versão 5.0), cujas definições para

problema são:

“Questão matemática proposta para que se lhe dê a solução; “questão não resolvida e que é objeto de discussão, em q ualquer domínio do conhecimento”; “proposta duvidosa, que pode ter numerosas soluções”; “qualquer questão que dá margem a hesitação ou perplexidade, por difícil de explicar ou resolver.” Dada a sua grande importância, não só no ensino de Matemática, educadores desta e de outras áreas vêm se preocupando muito com a questão de resolução de problemas. Alguns pensamentos citados por diversos matemáticos ilustram bem a questão, como no trecho que destacamos a seguir:

“Aprender a resolver problemas matemáticos deve ser o maior objetivo da instrução matemática. Certamente outros objetivos da Matemática devem ser procurados, mesmo para atingir o objetivo da competência em resolução de problemas. Desenvolver conceitos matemáticos, princípios e algoritmos atra vés de um conhecimento significativo e habilidoso é importante. Mas o significado principal

(5)

de aprender tais conteúdos matemáticos é ser capaz de usá- los na construção das soluções das situações-problema.” (HATFIELD apud DANTE, 2000, p8.).

Nesse sentido, POLYA (apud DANTE, op. cit), define quatro etapas principais para a resolução de um problema, que são: compreender o problema, elaborar um plano, executar o plano e fazer o retrospecto ou verificação.

Partindo da resolução de problemas enquanto metodologia de ensino, DANTE (2002) apresenta uma classificação de todas as situações presente em sala de aula, como tipos de problemas matemáticos e quais os objetivos que alcançamos em cada um deles:

reconhecimento - o aluno deve reconhecer, identificar ou lembrar um conceito, fato

específico, definição, propriedade, etc.; algoritmos - o aluno resolve passo por passo, fazendo a execução dos algoritmos das operações. Assim ele será treinado e reforçará os conhecimentos das operações; padrão - o aluno aplica de forma direta um ou mais algoritmos já aprendidos e não exige estratégia. Sua solução está no problema, para isto, é necessário transformar a linguagem usual em matemática; heurísticos ou processo - o aluno utilizará as operações, mas elas não estão no enunciado. Exige a elaboração de um plano de ação para a solução; aplicação ou situações-problemas - as situações são reais e exige o uso da matemática para a solução. É necessário organizar os dados. Sua apresentação se dá através de projetos; quebra-cabeça - os alunos são desafiados para encontrar a solução, a qual depende de sorte ou da facilidade em perceber detalhes que são a chave para a solução.

Como foi dito, resolver um problema não se resume em compreender o que foi proposto e em dar respostas aplicando procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta, que tenha sentido, pode ser suficiente para que ela seja aceita e até seja convincente, mas não é garantia de apropriação do conhecimento envolvido; é necessário desenvolver habilidades que permitam provar os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos para obter a solução. Nessa forma de trabalho, a importância da resposta correta cede lugar à importância do processo de resolução.

(6)

 Refletir sobre o papel do professor no processo ensino aprendizagem da matemática através da resolução de problemas.

 Vivenciar, como alunos, uma aula que privilegia a realização de resoluções de problemas matemáticos.

 Propor tipos de problemas que enriqueçam as experiências dos alunos sobre o sentido de fazer Matemática.

 Propor, selecionar e planejar atividades considerando os conhecimentos matemáticos de que seus alunos dispõem como apoio para as novas aquisições.

 Elaborar estratégias pessoais para resolver problemas e adquirir recursos para explicar seus procedimentos e resultados, considerando as formas de comunicação como objeto de reflexão.

 Favorecer, entre os participantes, momentos de interação para comparar e discutir sobre as diferentes estratégias, analisar acertos e erros, considerando esse momento como parte do processo de resolução de problemas

PROPOSTA DO MINICURSO

1. Tema: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO : como

trabalhar a Matemática a partir da Resolução de Problemas?

2. Sub-temas: (I) Resolução de problemas, como metodologia de ensino dos conteúdos de matemática (II) Diferentes tipos de problemas. (III) A importância do planejamento na resolução de problema como metodologia de ensino. (IV) Resolução de problemas e o fazer Matemática. (IV) A análise de acertos e erros como parte do processo da resolução de problemas.

DURAÇÃO – 4 HORAS

METODOLOGIA DE TRABALHO

Para o desenvolvimento deste minicurso, tendo a situação-problema enquanto metodologia de ensino, relembramos o que foi citado anteriormente: a situação-problema

(7)

precisa ser vista como o ponto de partida da atividade matemática e não apenas resolução de exercícios.

Assim, como procedimento metodológico, no primeiro momento, será feita uma exposição interativo-dialogada a respeito das ações adotadas no minicurso e, em seguida, será demonstrado passo a passo como desenvolver a resolução de problemas na forma de metodologia de ensino.

1. PRIMEIRO MOMENTO (1:30/h)

 Apresentação dos participantes e da proposta de trabalho do minicurso;

 Exposição teoria em torno da resolução de problemas como metodologia de ensino;  O papel do professor no processo ensino aprendizagem da matemática através da

resolução de problemas;

 A importância do planejamento;

 Os diferentes tipos de problema e a importância para o desenvolvimento das estruturas cognitivas do aluno;

 Debate com os participantes através de questões orais e/ou escritas, relatos de experiências e discussão sobre as leituras com todo o grupo;

2. SEGUNDO MOMENTO (2/horas)

 Através de um problema do tipo quebra-cabeça formar pequenos grupos para desenvolver as atividades;

 Distribuição e explicação da tarefa (problemas) a ser realizada por cada grupo; os participantes tentarão resolver o problema proposto. No inicio o ministrante será apenas um observador e, depois, um mediador e incentivador do processo ensino aprendizagem. Em alguns momentos ele lançará questões desafiadoras, permitindo aos alunos/participantes pensar, acompanhará suas explorações e abordará a importância de um planejamento na resolução de problemas, mostrando também o papel do professor no planejamento e na escolha dos problemas a serem aplicado na sala de aula.

(8)

 Os resultados serão registrados e socializados pelos grupos, em seguida o ministrante permitirá a cada grupo um momento para a analise/reflexão dos resultados.

 Analisar com os participantes os possíveis erros apresentados pelos grupos, trabalhar as dificuldades encontradas, permitindo aos alunos/participantes uma reflexão sobre a prática da resolução de problemas como Metodologia de Ensino.  Após este trabalho, será realizada uma reflexão de natureza didática com os

participantes: qual a importância de trabalhar com resoluções de problemas como metodologia de ensino na sala de aula?

3. CONCLUSÕES DOS TRABALHOS (30 min)

 Solicitar aos participantes que respondam a um questionário, apresentando uma avaliação do minicurso.

RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos com esse mini-curso que os participantes possam refletir sobre sua metodologia e compartilhem entre si suas experiências, e que esta experiência venha a ajudá-los a facilitar e aprimorar o processo ensino-aprendizagem, tornando os seus alunos mais criativos e os encorajado a realizar novas descobertas – o que é importante em todos os campos do conhecimento.

RECURSOS

Recursos tecnológicos (data-show, retroprojetor), cartolinas, papel A4, canetinhas, lápis de cor, lápis comum, pincel atômico, réguas, borrachas, tesouras e colas.

AVALIAÇÃO

A avaliação será através da observação e análise de aspectos como participação e envolvimento do público durante o minicurso e análise posterior do questionário.

(9)

REFERÊNCIAS

BRANSFORD, J. D; Stein, B. S. The ideal problem solver. W.H. Freeman and Company, cap. 1,2,3,4,8, 1984.

BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/Brasília: MEC / SEF, 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas de Matemática.12ª ed., São Paulo: Ática, 2002.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Aurélio Século XXI: Dicionário Eletrônico vol. 05. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.

POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto matemático. Rio de Janeiro: Interciência, 1995.