LER E COMPREENDER OS SENTIDOS DO TEXTO.KOCH.pdf

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RESENHA

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KOCH, INGEDORE VILLAÇA; ELIAS, VANDA

MARIA. 2006.

LER E COMPREENDER OS LER E COMPREENDER OS SENTIDOS DO TEXTO

SENTIDOS DO TEXTO

. SÃO PAULO: CONTEXTO.

ISBN 85-7244-327-4. 216 P.

W

Wagner Rodriagner Rodrigues SILgues SILVVA A

Universidade Federal do Tocantins Universidade Federal do Tocantins

Inúmeras obras sobre

Inúmeras obras sobre leitura leitura têm sido publicadas nas últimas décadas, têm sido publicadas nas últimas décadas, pelo mercado editorial brasileiro, todas desenvolvidas no âmbito da pelo mercado editorial brasileiro, todas desenvolvidas no âmbito da Lingüística, da Lingüística Aplicada e, até mesmo, da Educação. A Lingüística, da Lingüística Aplicada e, até mesmo, da Educação. A demanda por divulgação de pesquisas nessa linha pode ser justificada demanda por divulgação de pesquisas nessa linha pode ser justificada pelas lacunas referentes à alfabetização e, conforme novo campo de pelas lacunas referentes à alfabetização e, conforme novo campo de investigação em consolidação no Brasil, ao letramento, na formação de investigação em consolidação no Brasil, ao letramento, na formação de adultos e jovens leitores

adultos e jovens leitores11_{. Contribuindo para a formação do leitor, as}_{. Contribuindo para a formação do leitor, as}

produções existentes focalizam abordagens teóricas e aplicadas, produções existentes focalizam abordagens teóricas e aplicadas, prevalecendo ainda a primeira abordagem.

prevalecendo ainda a primeira abordagem. Ler e compreender os sentidos do texto

Ler e compreender os sentidos do texto é proposto, conforme mencionam é proposto, conforme mencionam Koch & Elias, na introdução do volume, para “estabelecer uma ponte Koch & Elias, na introdução do volume, para “estabelecer uma ponte entre teorias sobre texto e leitura – esta aqui

entre teorias sobre texto e leitura – esta aqui considerada a habilidade deconsiderada a habilidade de compreensão/interpretação de textos – e práticas de ensino” (p. 8). Tal compreensão/interpretação de textos – e práticas de ensino” (p. 8). Tal desafio anunciado é que diferencia o texto focalizado das demais desafio anunciado é que diferencia o texto focalizado das demais publicações, evidenciando, portanto, o desenvolvimento progressivo das publicações, evidenciando, portanto, o desenvolvimento progressivo das investigações sobre leitura, que, no tocante ao volume, é originário dos investigações sobre leitura, que, no tocante ao volume, é originário dos estudos teóricos da Lingüística.

estudos teóricos da Lingüística. Ao

Ao longo longo de de nove nove capítulos, capítulos, são são apresentadas apresentadas as as contribuições contribuições da da Lingüística Textual para a teoria e prática de ensino de leitura. Nessa Lingüística Textual para a teoria e prática de ensino de leitura. Nessa perspectiva, a leitura

perspectiva, a leitura é assumida como “umaé assumida como “umaatividade interativa altamente atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos

complexa de produção de sentidos , que se realiza evidentemente com base, que se realiza evidentemente com base nos elementos lingüísticos presentes na superfície textual e na sua forma nos elementos lingüísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes de organização, mas requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes

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KOCH, I

KOCH, INGEDORENGEDORE V V ILLAÇA ILLAÇA ; ELIAS, V ; ELIAS, V ANDA ANDA M M ARIA ARIA . 2006.... 2006...

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no interior do evento comunicativo” (grifo das autoras; p. 11). Em cada no interior do evento comunicativo” (grifo das autoras; p. 11). Em cada capítulo do livro, são discutidos fenômenos ou objetos de estudos do capítulo do livro, são discutidos fenômenos ou objetos de estudos do texto, bem como seus desdobramentos para as atividades de leitura. texto, bem como seus desdobramentos para as atividades de leitura. Sistema de conhecimento e processamento textual

Sistema de conhecimento e processamento textual ,, contextocontexto,, intertextualidade intertextualidade ,, referenciação

referenciação,, seqüenciação textual seqüenciação textual ee gêne gênero ro texttextual ual são alguns desses são alguns desses fenômenos ou objetos de estudo.

fenômenos ou objetos de estudo.

Na busca do estabelecimento da ponte entre teorias e prática de ensino, Na busca do estabelecimento da ponte entre teorias e prática de ensino, são selecionados e analisados inúmeros gêneros textuais, o que

são selecionados e analisados inúmeros gêneros textuais, o que parece serparece ser um ganho enorme para os trabalhos desenvolvidos no âmbito da um ganho enorme para os trabalhos desenvolvidos no âmbito da Lingüística Textual, os quais, algumas vezes, possuem exemplificações Lingüística Textual, os quais, algumas vezes, possuem exemplificações restritas no nível frasal, conforme alguns trabalhos anteriormente restritas no nível frasal, conforme alguns trabalhos anteriormente publicados na área (KOCH, 2004; 2000; 1999; para citar alguns).

publicados na área (KOCH, 2004; 2000; 1999; para citar alguns). EsseEsse enfoque restrito no nível frasal, característico de algumas obras propostas enfoque restrito no nível frasal, característico de algumas obras propostas para focalizar o texto, já

para focalizar o texto, já foi mencionado por autores como Widdowsonfoi mencionado por autores como Widdowson (2004), ao criticar a abordagem sistêmico-funcional, também limitada (2004), ao criticar a abordagem sistêmico-funcional, também limitada no nível frasal, proposta por Halliday (1985); e não

no nível frasal, proposta por Halliday (1985); e não escapa a alguns poucosescapa a alguns poucos momentos da obra aqui resenhada. No oitavo capítulo, intitulado momentos da obra aqui resenhada. No oitavo capítulo, intitulado “Seqüenciação textual”, os exemplos de encadeamento de enunciados “Seqüenciação textual”, os exemplos de encadeamento de enunciados por conexão e por justaposição, através de usos ou não de conectivos/ por conexão e por justaposição, através de usos ou não de conectivos/ operadores argumentativos, respectivamente, são todos no nível frasal. operadores argumentativos, respectivamente, são todos no nível frasal. O funcionamento textual pode ser evidenciado pelos exemplos, ainda O funcionamento textual pode ser evidenciado pelos exemplos, ainda que reste ao leitor da obra focalizada estabelecer alguma relação entre os que reste ao leitor da obra focalizada estabelecer alguma relação entre os usos desses elementos do texto e a atividade de leitura textual.

usos desses elementos do texto e a atividade de leitura textual. A

A seleção seleção e e análise análise de de inúmeros inúmeros gêneros gêneros textuais textuais também também podempodem contribuir de forma inestimável para

contribuir de forma inestimável para o trabalho de leitura em o trabalho de leitura em diferentesdiferentes disciplinas e, principalmente, no ensino de língua materna. São disciplinas e, principalmente, no ensino de língua materna. São priorizados os denominados gêneros utilitários

priorizados os denominados gêneros utilitários22_{, como artigo de opinião,}_{, como artigo de opinião,}

bula, charge, história em

bula, charge, história em quadrinhos, propaganda, reportagem e tirinha,quadrinhos, propaganda, reportagem e tirinha, em detrimento dos gêneros literários, como conto e poesia. Os gêneros em detrimento dos gêneros literários, como conto e poesia. Os gêneros literários são quase sempre selecionados em função do gênero utilitário, literários são quase sempre selecionados em função do gênero utilitário, como acontece no quar

como acontece no quarto capítulo, intitulado “to capítulo, intitulado “TTexto e intertextualidadeexto e intertextualidade” ” ,, quando gêneros literários funcionam como

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W AGNER AGNER R R ODRIGUESODRIGUES S SILVA ILVA

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opinião. A diversidade de gêneros textuais vai

opinião. A diversidade de gêneros textuais vai de encontro às orientaçõesde encontro às orientações propostas nas diretrizes curriculares vigentes, como os PCN (BRASIL, propostas nas diretrizes curriculares vigentes, como os PCN (BRASIL, 1998, p. 23) para ensino de

1998, p. 23) para ensino de língua materna, no língua materna, no Ensino Fundamental II,Ensino Fundamental II, ao ser afirmado que

ao ser afirmado que “...a noção de gênero, constitutiva do texto, “...a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa precisa ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva, necessário ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva, necessário contemplar

contemplar, nas atividades de , nas atividades de ensino, a diversidade de textos ensino, a diversidade de textos e gêneros, ee gêneros, e não apenas em função de sua relevância social,

não apenas em função de sua relevância social, mas também pelo fato demas também pelo fato de textos pertencentes a diferentes gêneros são organizados de diferentes textos pertencentes a diferentes gêneros são organizados de diferentes formas”.

formas”.

As análises

As análises bastante esclarecedoras de bastante esclarecedoras de elementos textuais elementos textuais focalizadosfocalizados em diferentes gêneros podem ser bastante úteis para a prática de

em diferentes gêneros podem ser bastante úteis para a prática de ensino,ensino, atingindo, provavelmente, os professores de diferentes níveis, conforme atingindo, provavelmente, os professores de diferentes níveis, conforme propõem Koch & Elias: “...são nossos interlocutores privilegiados os propõem Koch & Elias: “...são nossos interlocutores privilegiados os professores dos vários níveis de ensino, em especial os de

professores dos vários níveis de ensino, em especial os de línguas – materna línguas – materna e estrangeiras –, estudantes dos cur

e estrangeiras –, estudantes dos cursos de Letras, de Psos de Letras, de Pedagogia, bem comoedagogia, bem como os demais interessados em questões de compreensão de leitura, ensino e os demais interessados em questões de compreensão de leitura, ensino e funcionamento da linguagem de modo geral.” (p. 8). Os

funcionamento da linguagem de modo geral.” (p. 8). Os autores de livrosautores de livros didáticos

didáticos, ainda que não mencionados por Koch & Elias, também seriam, ainda que não mencionados por Koch & Elias, também seriam bons interlocutores para as autoras, pois, no tocante ao ensino de língua bons interlocutores para as autoras, pois, no tocante ao ensino de língua materna, ainda que haja uma seleção diversificada de gêneros textuais, materna, ainda que haja uma seleção diversificada de gêneros textuais, predominam abordagens de leitura, escrita e análise lingüística fortemente predominam abordagens de leitura, escrita e análise lingüística fortemente escolarizadas, conforme constatou Bezerra (2001) ao analisar livros escolarizadas, conforme constatou Bezerra (2001) ao analisar livros didáticos do Ensino Fundamental I e II.

didáticos do Ensino Fundamental I e II. A

A títultítulo o de de ilusilustraçãtração o do do tipo tipo de de ativatividade idade de de análanálise ise linglingüístüística ica escolarizada em livros didáticos, envolvendo a prática de leitura e passível escolarizada em livros didáticos, envolvendo a prática de leitura e passível de contribuição da abordagem de leitura proposta por Koch & Elias, é de contribuição da abordagem de leitura proposta por Koch & Elias, é reproduzida adiante uma atividade com uma publicidade, apresentada reproduzida adiante uma atividade com uma publicidade, apresentada numa seção intitulada “Gramática textual”, em um livro didático de numa seção intitulada “Gramática textual”, em um livro didático de Língua P

Língua Portuguesa para 5ª série. ortuguesa para 5ª série. O gênero selecionado para a atividade éO gênero selecionado para a atividade é bastante representativo do tipo de gênero utilitário mobilizado pelas bastante representativo do tipo de gênero utilitário mobilizado pelas autoras da obra aqui

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KOCH, I

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Leia a propaganda: Leia a propaganda:

a)

a) Por qPor que foue foram fram feitaeitas pess pesquiquisas sosas sobre qbre qualualidadidade de noe de nossassass principais praias?

principais praias?

Porque na maioria delas há problemas de poluição ou de Porque na maioria delas há problemas de poluição ou de contaminação, oferece

contaminação, oferecendo risco à ndo risco à saúde dos banhistas.saúde dos banhistas. b)

b) VVocê acocê acha que o ha que o problproblema dema de limpee limpeza nas pza nas praias draias diz respiz respeitoeito somente ao governo? Por quê?

somente ao governo? Por quê? Resposta pessoal.

Resposta pessoal. c)

c) QuQual é al é o oo objbjetetivivo do da pa proropapagagandnda?a? Estimular o turismo em Recife. Estimular o turismo em Recife. d)

d) QuQual a estal a estratratégiégia utila utilizaizada pada para atira atingingir esse or esse objebjetivotivo?? Seduzir o consumidor com a possibilidade de encont

Seduzir o consumidor com a possibilidade de encontrar praiasrar praias limpas e seguras.

limpas e seguras. e)

e) RetRetire ire da pda propropagaaganda nda os nos numumeraerais cis cardardinainais.is. 10, sete, zero

10, sete, zero..

SARMENTO, Leila Luar.

SARMENTO, Leila Luar. Português: leitura, Português: leitura, prodprodução,ução, gramática

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277 277

A análise

A análise da atividade da atividade acima mostra acima mostra que as que as quatro questões quatro questões de leitura de leitura são propostas como simples pretexto para a

são propostas como simples pretexto para a pergunta cópia pergunta cópia 33_{, identificada}_{, identificada}

pela letra

pela letra e e , o que justificaria a inserção da atividade, focalizando a classe, o que justificaria a inserção da atividade, focalizando a classe de palavra

de palavra numeral numeral , na seção gramatical. As quatro primeiras questões de, na seção gramatical. As quatro primeiras questões de leitura não subsidiam o trabalho com a

leitura não subsidiam o trabalho com a gramática gramática textual textual , conforme, conforme denominação da seção, ou gramática contextualizada, como preferem denominação da seção, ou gramática contextualizada, como preferem outros autores (SILVA, 2006). Nenhum elemento textual responsável outros autores (SILVA, 2006). Nenhum elemento textual responsável pela construção do sentido da publicidade é trabalhado na atividade. pela construção do sentido da publicidade é trabalhado na atividade.

A

A resposta resposta para para a a questãoquestão a a não está presente no texto, pois trata-se de não está presente no texto, pois trata-se de uma

uma pergunta impossível pergunta impossível 44_{. A questão}_{. A questão} _{bb não contribui para a construção}_{não contribui para a construção}

do sentido textual, porque trata-se de uma

do sentido textual, porque trata-se de uma pergunta pergunta subjetiva subjetiva 55_{. A questão}_{. A questão}

c

c , por corresponder a uma, por corresponder a uma pergunta pergunta global global 66_{, deveria ser proposta num}_{, deveria ser proposta num}

último momento, após a proposição de questões que realmente último momento, após a proposição de questões que realmente possibilitassem o trabalho com elementos lingüísticos responsáveis pela possibilitassem o trabalho com elementos lingüísticos responsáveis pela construção do sentido textual, como a

construção do sentido textual, como aintertextualidade explícita intertextualidade explícita da legenda da legenda ((DEU NO FANTÁSTICO: “PESQUISA SOBRE AS SETE PRAIAS MAIS DEU NO FANTÁSTICO: “PESQUISA SOBRE AS SETE PRAIAS MAIS FREQÜENTADAS DO PAÍS COMPROVAM QUE A PRAIA DA BOA FREQÜENTADAS DO PAÍS COMPROVAM QUE A PRAIA DA BOA VIAGEM, NO RECIFE, REC

VIAGEM, NO RECIFE, RECEBEU NOTEBEU NOTA 10 EM LIMPEZA, ÍNDIA 10 EM LIMPEZA, ÍNDICE CE ZERO

ZERO EM EM CONTAMINAÇÃO”. CONTAMINAÇÃO”. PROCPROCURE URE O O SEU SEU AGENTE AGENTE DE DE VIAGEM AINDA DÁ TEMPO DE VOCÊ PASSAR O VERÃO COM A VIAGEM AINDA DÁ TEMPO DE VOCÊ PASSAR O VERÃO COM A GENTE.

GENTE.) e a linguagem não-verbal c) e a linguagem não-verbal componente doomponente do contexto lingüísticocontexto lingüístico.. T

Tais elementos lingüais elementos lingüísticos poderiam ser trabaísticos poderiam ser trabalhados por meio da questãolhados por meio da questão d

d , aqui identificada como, aqui identificada como pergunta inferen pergunta inferencial cial 77_{. Mesmo apontando para}_{. Mesmo apontando para}

o trabalho com os elementos lingüísticos responsáveis pela construção o trabalho com os elementos lingüísticos responsáveis pela construção do sentido textual, conforme os apresentados e analisados por Koch & do sentido textual, conforme os apresentados e analisados por Koch & Elias, a resposta dada no livro didático corresponde ao objetivo da Elias, a resposta dada no livro didático corresponde ao objetivo da publicidade, seria um complemento da questão antecedente,

publicidade, seria um complemento da questão antecedente, c c , e não, e não corresponde, portanto, às estratégias questionadas em

corresponde, portanto, às estratégias questionadas em d d .. A citaç

A citação dirão direta da eta da reportagem reportagem do prodo programa dominicalgrama dominical FantásticoFantástico, da , da Rede Glo

Rede Globo de Tbo de Televielevisãosão, serve como estratégia argumentativa para persuadir, serve como estratégia argumentativa para persuadir o leitor

o leitor, turista em potencial, a visitar a c, turista em potencial, a visitar a cidade do Recife, haja vista que oidade do Recife, haja vista que o programa referido possui alta credibilidade, sendo exibido em horário programa referido possui alta credibilidade, sendo exibido em horário

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nobre, na emissora brasileira de maior audiência. Ainda no contexto nobre, na emissora brasileira de maior audiência. Ainda no contexto lingüístico da publicidade, as imagens de diferentes pontos turísticos na lingüístico da publicidade, as imagens de diferentes pontos turísticos na parte inferior do texto, assim como o balde com pá e ciscador pequenos, parte inferior do texto, assim como o balde com pá e ciscador pequenos, exercem força argumentativa para seduzir

exercem força argumentativa para seduzir o leitor. O balde pode remetero leitor. O balde pode remeter o leitor à limpeza tematizada e à diversão das crianças ou filhos, num o leitor à limpeza tematizada e à diversão das crianças ou filhos, num espaço higiênico, agradável e

espaço higiênico, agradável e familiarfamiliar. Outras estratégias . Outras estratégias argumentativasargumentativas presentes na peça publicitária também poderiam ser utilizadas como presentes na peça publicitária também poderiam ser utilizadas como subsídio para o trabalho com o numeral, uma vez que a disposição do subsídio para o trabalho com o numeral, uma vez que a disposição do número 10 no anúncio, destaca-se aqui, é bastante estratégica.

número 10 no anúncio, destaca-se aqui, é bastante estratégica.

Conforme a análise do texto publicitário supramencionado, assim Conforme a análise do texto publicitário supramencionado, assim como destacam Koch & Elias, “

como destacam Koch & Elias, “o sentidoo sentido do texto é do texto é construído na interaçãoconstruído na interação texto-sujeitos

texto-sujeitos e não algo preexistente a essa interação” (grifo das autoras; e não algo preexistente a essa interação” (grifo das autoras; p. 11). As autoras mostram ao longo da obra que, de fato, a

p. 11). As autoras mostram ao longo da obra que, de fato, a coerência coerência “não está no texto, mas é construída a partir dele, na interação, com a “não está no texto, mas é construída a partir dele, na interação, com a mobilização de uma série de

mobilização de uma série de fatores de ordem discursiva, sociocognitiva,fatores de ordem discursiva, sociocognitiva, situacional e interacional” (p. 208). Em outros termos, a l

situacional e interacional” (p. 208). Em outros termos, a leitura está “longeeitura está “longe de ser uma

de ser uma recepção passivarecepção passiva”, conforme destaca ”, conforme destaca Jouve (2002, p. 61), aoJouve (2002, p. 61), ao discutir diferentes abordagens para a leitura do texto l

discutir diferentes abordagens para a leitura do texto literário.iterário. Em síntese, as contribu

Em síntese, as contribuições de ordem teórica e para a prática de ensino,ições de ordem teórica e para a prática de ensino, aqui destacadas, fazem de

aqui destacadas, fazem de Ler e compreender os sentidos do textoLer e compreender os sentidos do texto uma obra uma obra de valor inestimável para as demandas atuais de formação de leitores de valor inestimável para as demandas atuais de formação de leitores com um

com um nível de nível de letramento mais letramento mais satisfatório. satisfatório. TTrata-se, portanto, rata-se, portanto, de uma de uma obra com um amplo lequ

obra com um amplo leque de leitores, mas de leitura imprescindível para e de leitores, mas de leitura imprescindível para professores de língua materna.

professores de língua materna.

Notas

11 TTais lacunas podem ser constatadaais lacunas podem ser constatadas atualmente em resultados de exames nacionaiss atualmente em resultados de exames nacionais e internacionais que avaliam as habilidades de leitura de estudantes, como o e internacionais que avaliam as habilidades de leitura de estudantes, como o SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica); ENEM (Exame SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica); ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e PISA (Programa Internacional de Avaliação de Nacional do Ensino Médio) e PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos). Para

Alunos). Para maiores informações maiores informações sobre tais sobre tais exames, exames, ver o ver o sítio sítio do do InstitutoInstituto Nacional de Est

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W

279 279

22 Os gêneros utilitários são aqui Os gêneros utilitários são aqui compreendidos, conforme Vilela &Koch (2001,compreendidos, conforme Vilela &Koch (2001, p. 543), “como o ‘

p. 543), “como o ‘texto não-literário’, um esquemtexto não-literário’, um esquema de ação complexo normalizada de ação complexo normalizadoo socialmente que está ao

socialmente que está ao dispor do falante de dispor do falante de uma línguauma língua”.”.

33 “São as perguntas que sugerem atividades mecânicas da transcrição de “São as perguntas que sugerem atividades mecânicas da transcrição de frases oufrases ou palavras. V

palavras. Verbos freqüentes erbos freqüentes aqui são: aqui são: copie, retire, aponte, copie, retire, aponte, indique, transcreva,indique, transcreva, complete, assinale, identifique etc” (MARCUSCHI, 2001, p. 52).

complete, assinale, identifique etc” (MARCUSCHI, 2001, p. 52).

44 “Estas perguntas exigem conhecimentos externos ao texto e só podem ser“Estas perguntas exigem conhecimentos externos ao texto e só podem ser respondidas com base em conhecimentos enc

respondidas com base em conhecimentos enciclopédicos” (MARCUSCHI, 2001,iclopédicos” (MARCUSCHI, 2001, p. 53).

p. 53).

55 “Estas perguntas em geral têm a ver com o “Estas perguntas em geral têm a ver com o texto de maneira apenas superficial,texto de maneira apenas superficial, sendo que a resposta fica por conta do aluno e não há como testá-la em sua sendo que a resposta fica por conta do aluno e não há como testá-la em sua validade” (MARCUSCHI, 2001, p. 53).

validade” (MARCUSCHI, 2001, p. 53).

66 “São as perguntas que levam em conta o texto como um “São as perguntas que levam em conta o texto como um todo e aspectos extra-todo e aspectos extra-textuais, envolvendo processo

textuais, envolvendo processo inferenciais complexosinferenciais complexos” (MARCUSCHI, 2001,” (MARCUSCHI, 2001, p. 53).

p. 53).

77 “Estas perguntas são as mais complexas; exigem conhecimentos textuais e outros,“Estas perguntas são as mais complexas; exigem conhecimentos textuais e outros, sejam pessoais, contextuai

sejam pessoais, contextuais, enciclopédicos, bem como regras inferenciais e análises, enciclopédicos, bem como regras inferenciais e análise para busca de

para busca de respostasrespostas” (MARCUSCHI, 2001, p. 52).” (MARCUSCHI, 2001, p. 52).

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KOCH, I

280 280

KOCH,

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