METAS CURRICULARES CN (9º ano)

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Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha | Zélia Delgado 1

METAS CURRICULARES – CN (9º ano)

Nota introdutória

As Metas Curriculares de Ciências Naturais para o 7º e 8º anos (MC2013) foram homologadas no Despacho n.º 5122/2013, de 16 de abril. Mais recente-mente, no Despacho n.º 110-A/2014, de 3 de janeiro, foram homologadas as Metas Curriculares da disciplina para o 9º ano, cuja implementação ocorrerá no ano letivo 2015-2016.

Segundo o Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro, as Metas Curriculares «identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos… realçando o que dos programas deve ser objeto primordial de ensino». Assim, as metas, que têm por base as «Orientações Curriculares para o 3.º Ciclo do Ensino Bási-co: Ciências Físicas e Naturais», de 2001, pretendem, por um lado, concretizar e clarificar as aprendizagens que os alunos devem alcançar, mas por outro lado atualizar e acrescentar conteúdos às referidas orientações.

No próprio documento das Metas Curriculares é referido: «Considerando que estas Metas Curriculares são as essenciais, é importante não esquecer que uma vez alcançadas, e havendo condições temporais para o efeito, é possível ir mais além, sendo o professor quem deve decidir por onde e como prosse-guir». Assim, as Metas Curriculares traduzem o essencial das aprendizagens que os alunos devem alcançar, e portanto o que poderá ser avaliado numa situ-ação de avalisitu-ação externa, mas os professores poderão ir além do que está indicado. Algumas metas incidem não só no resultado pretendido mas também no processo para o alcançar, tornando-o obrigatório.

As metas organizam-se em Domínios (ex: Viver melhor na Terra), Subdomínios (ex: Saúde individual e comunitária), Objetivos gerais (ex: 2. Sintetizar as es-tratégias de promoção da saúde) e Descritores (ex: 2.1 Caracterizar, sumariamente, a sociedade de risco).

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Aspetos gerais – Grelha 1

Orientações curriculares 2001 Metas Curriculares 2013/2014

Organização dos conteúdos por ciclo Organização dos conteúdos por ano

Os conteúdos de Ciências Naturais são apresentados em paralelo com os

conteúdos de Ciências Físico-Químicas Deixa de existir este paralelismo

Organização dos conteúdos dos 3 anos em 4 temas gerais: - Terra no espaço – usualmente lecionado no 7º ano

- Terra em transformação – usualmente lecionado no 7º ano - Sustentabilidade na Terra – usualmente lecionado no 8º ano - Viver melhor na Terra – usualmente lecionado no 9º ano

Os conteúdos são organizados em 4 domínios - Terra em transformação - 7º ano

Terra – um planeta com vida - 8º ano - Sustentabilidade na Terra - 8º ano - Viver melhor na Terra - 9º ano

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Sequência de conteúdos do 9º ano – Grelha 2

Orientações Curriculares 2001

Metas Curriculares 2014 (sequência proposta)

VIVER MELHOR NA TERRA Saúde individual e comunitária

Indicadores do estado de saúde de uma população Medidas de ação para a promoção da saúde

Transmissão da vida

Bases fisiológicas da reprodução Noções básicas de hereditariedade

Organismo humano em equilíbrio

Sistemas neurohormonal, cárdio-respiratório, digesti-vo e excretor em interação

Opções que interferem no equilíbrio do organismo (tabaco, álcool, higiene, droga, atividade física, alimenta-ção)

Ciência e Tecnologia e qualidade de vida

(Ciência e Tecnologia na resolução de problemas da saúde individual e comunitária; Avaliação e gestão de riscos)

VIVER MELHOR NA TERRA Saúde individual e comunitária

1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária na qualidade de vida da população

2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde

3. Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano

4. Compreender a importância de uma alimentação saudável no equilíbrio do organismo hu-mano

5. Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do organismo humano 6. Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do organismo humano

7. Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio do organismo humano 8. Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do organismo humano

9. Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no sistema respiratório 10. Aplicar medidas de suporte básico de vida

11. Compreender a importância da função excretora na regulação do organismo humano 12. Analisar o papel do sistema nervoso no equilíbrio do organismo humano

13. Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do organismo Transmissão da vida

14. Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano 15. Compreender a importância do conhecimento genético

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Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha | Zélia Delgado 4 Nas tabelas seguintes listam-se as Metas Curriculares de 2014 (MC2014) e faz-se a correspondência destas com as orientações curriculares em vigor desde 2001 (OC2001); numa terceira coluna evidenciam-se as principais diferenças entre os dois documentos, de forma particular as novidades introduzidas pelas MC2014.

Comparação entre Metas Curriculares 2014 e Orientações Curriculares 2001 (9º ano) – Grelha 3

Metas Curriculares 2014 (MC2014) Orientações Curriculares 2001 (OC2001) Considerações Saúde individual e comunitária

1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária

na qualidade de vida da população

1.1. Apresentar o conceito de saúde e o conceito de qualidade de vida, segundo a Organização Mundial de Saúde.

1.2. Caraterizar os quatro domínios (biológico, cultural, económico e psicológico) considerados na qualidade de vida pela Organi-zação Mundial de Saúde. (Novo)

1.3 Distinguir os conceitos de esperança de saúde, de esperanças de vida e de anos potenciais de vida perdidos. (Novo)

1.4 Relacionar a ocorrência de doenças com a ação de agentes patogénicos ambientais, biológicos, físicos e químicos.

1.5 Explicitar o modo como a interação dinâmica entre parasita e hospedeiro resultam de fenómenos de coevolução. (Novo) 1.6 Relacionar o uso indevido de antibióticos com o aumento da

resistência bacteriana. (Novo)

1.7 Caraterizar, sumariamente, as principais doenças não trans-missíveis, com indicação da prevalência dos fatores de risco as-sociados. (Novo)

1.8 Indicar determinantes do nível de saúde individual e de saúde comunitária.

1.9 Comparar alguns indicadores de saúde da população nacional com os da União Europeia, com base na Lista de Indicadores de Saúde da Comunidade Europeia. (Novo)

Saúde individual e comunitária

“No sentido de responder às questões ‘O que significa qualidade de vida?’ e ‘Que hábitos indi-viduais contribuem para uma vida saudável?’ deve ser abordado o conceito de saúde, […]” Indicadores do estado de saúde de uma

po-pulação

Usar indicadores de saúde no início dos restantes conteúdos programáticos (ex: n.º de gravidezes na adolescência, principais doenças cardiovascu-lares, etc.)

Trabalhos interdisciplinares sobre saúde indivi-dual e comunitária, como assistência médica, vacinação, rastreios, stresse, etc.

Medidas de ação para a promoção da saúde

Trabalhos de grupo sobre promoção da saúde com intervenção no meio escolar ou familiar

Embora o tema fosse já glo-balmente abordado, as OC2001 deixavam ao critério do professor os assuntos a tratar. Em contraponto, as MC2014 são muito mais incisi-vas quanto aos assuntos a abordar, apresentando alguns aspetos totalmente novos.

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Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha | Zélia Delgado 5 Metas Curriculares 2014 (MC2014) Orientações Curriculares 2001 (OC2001) Considerações

2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde

2.1.Caraterizar, sumariamente, a sociedade de risco. 2.2.Apresentar três exemplos de “culturas de risco”.

2.3.Explicitar o modo como a implementação de medidas de capacitação das pessoas podem contribuir para a promo-ção da saúde.

2.4.Descrever exemplos de atuação na promoção da saúde in-dividual, familiar e comunitário.

2.5.Explicar de que forma a saúde e a sobrevivência de um indi-víduo dependem da interação entre a sua informação ge-nética, o meio ambiente e os estilos de vida que pratica. Organismo humano em equilíbrio

3. Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano

3.1.Explicitar o conceito de organismo como sistema aberto que regula o seu meio interno de modo a manter a homeosta-sia. (Novo)

3.2.Descrever os níveis de organização biológica do corpo hu-mano.

3.3.Identificar os elementos químicos mais abundantes no cor-po humano. (Novo)

3.4.Identificar no corpo humano as direções anatómicas (supe-rior, infe(supe-rior, ante(supe-rior, posterior) e cavidades (craniana, es-pinal, torácica, abdominal, pélvica). (Novo)

3.5.Descrever três contributos da ciência e da tecnologia para o conhecimento do corpo humano (Novo)

4. Compreender a importância de uma alimentação saudável no

equilíbrio do organismo humano

4.1.Distinguir alimento de nutriente.

No tema da reprodução humana estava incluído este tópico: Retomando a noção de sistema, pre-tende-se que os alunos reconheçam o organismo humano como um sistema organizado segundo uma hierarquia de vários níveis (sistema, órgão, tecido, célula)…

Importância de uma alimentação equilibrada. Sugere-se análise de rótulos.

Ementas tradicionais portuguesas e dieta medi-terrânica.

Sociedade de risco, culturas de risco e medidas de capaci-tação das pessoas, não sendo assuntos novos (de certa for-ma estavam implícitos nas estratégias sugeridas nas OC2001), aprecem nas MC2014 de forma explícita e com uma designação deter-minada (nem sempre estes conceitos assumem a mesma designação).

Quase todo o objetivo 3 é novo, contemplando alguns assuntos introdutórios ao que será estudado nos temas se-guintes.

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4.2.Resumir as funções desempenhadas pelos nutrientes no or-ganismo.

4.3.Distinguir nutrientes orgânicos de nutrientes inorgânicos, dando exemplos. (Novo)

4.4.Testar a presença de nutrientes em alguns alimentos. 4.5.Relacionar a insuficiência de alguns elementos traço (por

exemplo, cobre, ferro, flúor, iodo, selénio, zinco) com os seus efeitos no organismo.

4.6.Justificar o modo como três tipos de distúrbios alimentares (anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar) podem afetar o equilíbrio do organismo humano.

4.7.Relacionar a alimentação saudável com a prevenção das principais doenças da contemporaneidade (obesidade, do-enças cardiovasculares e cancro), enquadrando-as num contexto histórico da evolução humana recente.

4.8.Reconhecer a importância da dieta mediterrânica na pro-moção da saúde.

4.9.Caraterizar as práticas alimentares da comunidade envol-vente, com base num trabalho de projeto. (Novo)

5. Compreender a importância do sistema digestivo para o

equilí-brio do organismo humano

5.1.Identificar as etapas da nutrição. (Novo)

5.2.Relacionar a função do sistema digestivo com o metabolis-mo celular.

5.3.Estabelecer a correspondência entre os órgãos do sistema digestivo e as glândulas anexas e as funções por eles de-sempenhadas.

5.4.Resumir as transformações físicas e químicas que ocorrem durante a digestão.

5.5.Justificar o papel das válvulas coniventes na eficiência do processo de absorção dos nutrientes.

5.6.Referir o destino das substâncias não absorvidas.

Roda dos alimentos e pirâmide alimentar medi-terrânica. Mensagens: complementaridade, harmonia, prática de atividade física, frequência alimentar.

Desvios do nosso padrão alimentar – fastfood, refrigerantes, aditivos…

Excessos e carências alimentares. Anorexia nervosa, obesidade, bulimia. Fome.

Análise crítica de publicidade enganosa – alimen-tos, álcool, tabaco, etc.

Sistemas neurohormonal, cárdiorrespirató-rio, digestivo e excretor em interação Mais que conhecer o funcionamento dos siste-mas isoladamente, os alunos devem conhecer as suas interações…

Partir de questões como:

Por que razão aumenta o batimento cardíaco em determinadas situações?

Porque temos fome e sede? Porque nos apaixonamos?

Porque retiramos a mão quando nos queima-mos?

… e os alunos pesquisam e organizam dossiers.

As bases de química dos alu-nos permitem apenas aborda-gens simples dos conceitos de orgânico e inorgânico.

Embora o descritor 4.7 não seja novo, é agora pedida uma abordagem ligeiramente diferente da que era usual fazer-se.

A abordagem dos vários sis-temas tem alguns aspetos novos - ou pelo menos é explí-cita a obrigatoriedade de abordar assuntos que anteri-ormente apenas estavam im-plícitos.

Há a preocupação de fazer referência a doenças, a for-mas de promoção da saúde e aos contributos da ciência e tecnologia para cada um dos sistemas estudados.

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5.7.Descrever a importância do microbiota humano (microrga-nismos comensais). (Novo)

5.8.Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema digesti-vo.

5.9.Identificar medidas que visem contribuir para o bom funci-onamento do sistema digestivo. (Novo)

6. Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do

organis-mo humano

6.1.Identificar os constituintes do sangue, com base em esque-mas e/ou em preparações definitivas.

6.2.Relacionar a estrutura e a função dos constituintes do san-gue com o equilíbrio do organismo humano.

6.3.Formular hipóteses acerca das causas prováveis de desvios dos resultados de análises sanguíneas relativamente aos valores de referência. (Novo)

6.4.Explicar o modo de atuação dos leucócitos, relacionando-o com o sistema imunitário.

6.5.Prever compatibilidades e incompatibilidades sanguíneas. (Novo)

7. Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio

do organismo humano

7.1.Indicar os principais constituintes do sistema cardiovascular. 7.2.Explicar o uso de órgãos de mamíferos (por exemplo,

borre-go, coelho, porco), como modelos para estudar a anatomia e a fisiologia humana, com base na sua proximidade evolu-tiva. (Novo)

7.3.Descrever a morfologia e a anatomia do coração de um mamífero, com base numa atividade laboratorial.

Dissecção de alguns órgãos.

Pesquisa acerca de cientistas que contribuíram para o conhecimento do corpo humano e para o desenvolvimento de procedimentos médicos e cirúrgicos (ex: Harvey, Pasteur, Egas Moniz) Podem ser referidas algumas doenças cardiovas-culares, respiratórias, gástricas e sanguíneas, assim como técnicas de prevenção, diagnóstico e tratamento (análises sanguíneas, TAC, radiografi-as, vacinradiografi-as, antibióticos).

Alguns dos comportamentos que interferem no equilíbrio do organismo (álcool, tabaco, droga, higiene, atividade física) podem ser abordados em simultâneo com a exploração das questões anteriormente propostas, ou proceder-se, por exemplo, a um levantamento da opinião dos alu-nos sobre hábitos de vida saudáveis para poste-rior reflexão alargada à turma. Os alunos devem conhecer certos efeitos do consumo de álcool, tabaco e droga e de alterações na prática de ati-vidade física e nos hábitos de higiene sobre a integridade física e/ou psíquica do organismo. Campanhas de sensibilização na escola e no meio local ou trabalhos de grupo, cada grupo tratando um dos temas.

Noções relativas aos sistemas circulatório,

respi-Apenas relativamente à gené-tica e hereditariedade é feita referência obrigatória a con-tributos de cientistas nas MC2014, ao contrário do que acontecia nas OC2001.

Não é feito apelo a campa-nhas de sensibilização nas MC2014, ao contrário do que acontecia nas OC2001. Tam-bém não é dada tanta ênfase às atividades relacionadas com comportamentos. É pro-vável que esta aparente falta de referência a estratégias relacionadas com a promoção da saúde se deva à sua atual abordagem interdisciplinar ao nível dos clubes de saúde das escolas, mais ou menos gene-ralizada por todo o país.

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7.4.Inferir as funções das estruturas do coração com base na sua observação.

7.5.Representar o ciclo cardíaco

7.6.Determinar a variação da frequência cardíaca e da pressão arterial, com base na realização de algumas atividades do dia-a-dia. (Novo)

7.7.Relacionar a estrutura dos vasos sanguíneos com as funções que desempenham.

7.8.Comparar a circulação sistémica com a circulação pulmonar, com base em esquemas.

7.9.Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema cardio-vascular.

7.10. Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia pa-ra minimizar os problemas associados ao sistema cardio-vascular.

7.11.Identificar medidas que visem contribuir para o bom fun-cionamento do sistema cardiovascular. (Novo)

8. Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do or-ganismo humano

8.1.Caraterizar a função e os diferentes tipos de linfa. 8.2.Descrever a estrutura do sistema linfático.

8.3.Explicar a relação existente entre o sistema cardiovascular e o sistema linfático.

8.4.Justificar a relevância da linfa e dos gânglios linfáticos para o organismo.

8.5.Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema linfáti-co. (Novo)

8.6.Esclarecer a importância da implementação de medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema lin-fático. (Novo)

ratório e metabolismo (caso a situação que origi-na essa alteração seja, por exemplo, a prática desportiva), ou aos sistemas circulatório, nervoso e hormonal (caso seja uma situação que cause ansiedade ou que origine um susto). Os alunos devem ficar a conhecer aspetos morfológicos e fisiológicos básicos dos sistemas referidos de modo a compreenderem a importância da circu-lação sanguínea, respiração pulmonar, digestão, absorção e eliminação de substâncias produzidas no organismo, compreendendo o funcionamento dos sistemas de modo integrado

Partindo de situações familiares aos alunos (pi-cadas, queimaduras, nervosismo em situação de avaliação), e realçando o carácter voluntário ou involuntário das reações, deve ser referido o pa-pel do sistema nervoso (central e periférico) e do sistema hormonal na coordenação do organismo.

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9. Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no

siste-ma respiratório

9.1.Descrever a constituição do sistema respiratório, com base numa atividade laboratorial.

9.2.Referir a função do sistema respiratório e dos seus consti-tuintes.

9.3.Distinguir respiração externa de respiração celular. (Novo) 9.4.Indicar as alterações morfológicas que ocorrem ao nível do

mecanismo de ventilação pulmonar.

9.5.Determinar a variação da frequência e da amplitude ventila-tórias em diversas atividades realizadas no dia-a-dia, com controlo de variáveis. (Novo)

9.6.Comparar a hematose alveolar com a hematose tecidular. (Novo)

9.7.Resumir os mecanismos de controlo da ventilação. (Novo) 9.8.Deduzir a influência das variações de altitude no

desempe-nho do sistema cardiorrespiratório, distinguindo as varia-ções devidas a processos de aclimatação. (Novo)

9.9.Avaliar os efeitos do ambiente e dos estilos de vida no equi-líbrio do sistema respiratório. (Novo)

9.10.Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema respi-ratório, com destaque para as consequências à exposição ao fumo ambiental do tabaco.

9.11.Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcio-namento do sistema respiratório. (Novo)

10. Aplicar medidas de suporte básico de vida (Novo)

10.1.Explicar a importância da cadeia de sobrevivência no au-mento da taxa de sobrevivência em paragem cardiovascu-lar.

Todo o objetivo 10 é novo e representa algum constrangi-mento para os professores que nunca fizeram formação

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10.2.Realizar o exame do paciente (adulto e pediátrico) com base na abordagem inicial do ABC (airway, breathing and circulation).

10.3.Exemplificar os procedimentos de um correto alarme em caso de emergência.

10.4.Executar procedimentos de suporte básico de vida (adul-to e pediátrico), seguindo os algoritmos do European Resus-citation Council.

10.5.Exemplificar medidas de socorro à obstrução grave e li-geira da via aérea (remoção de qualquer obstrução eviden-te, extensão da cabeça, palmadas interescapulares, mano-bra de Heimlich, encorajamento da tosse).

10.6. Demonstrar a posição lateral de segurança

11. Compreender a importância da função excretora na regulação

do organismo humano

11.1.Caraterizar os constituintes do sistema urinário.

11.2.Referir o papel do sistema urinário na regulação do orga-nismo.

11.3.Ilustrar a anatomia e a morfologia do rim, a partir de uma atividade laboratorial.

11.4.Descrever a unidade funcional do rim. 11.5.Resumir o processo de formação da urina.

11.6.Justificar o modo como alguns fatores podem influenciar a formação da urina. (Novo)

11.7.Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para minimizar problemas associados à função renal.

11.8.Descrever a pele e as suas estruturas anexas. (Novo) 11.9.Referir as funções da pele. (Novo)

11.10. Caraterizar, sumariamente, três doenças dos sistemas excretores.

11.11. Indicar medidas que visem contribuir para o bom

funcio-nesta área.

Chama-se a atenção para a formulação do objetivo: Apli-car medidas….

Implica portanto alguma for-mação, de preferência prática, e o domínio de algum vocabu-lário específico, pouco familiar para a maioria dos docentes.

Embora a função da pele fosse abordada por alguns docen-tes, não era conteúdo obriga-tório nas OC2001. Com as MC2014, passou a ser obriga-tório.

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namento da função excretora. (Novo)

12. Analisar o papel do sistema nervoso no equilíbrio do organismo

humano

12.1. Identificar os principais constituintes do sistema nervoso central, com base numa atividade laboratorial.

12.2. Comparar o sistema nervoso central com o sistema ner-voso periférico.

12.3. Esquematizar a constituição do neurónio.

12.4. Indicar o modo como ocorre a transmissão do impulso nervoso.

12.5. Descrever a reação do organismo a diferentes estímulos externos.

12.6. Distinguir ato voluntário de ato reflexo.

12.7. Diferenciar o sistema nervoso simpático do sistema ner-voso parassimpático.

12.8. Descrever o papel do sistema nervoso na regulação ho-meostática (por exemplo, termorregulação). (Novo) 12.9. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema

ner-voso. (Novo)

12.10. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funci-onamento do sistema nervoso. (Novo)

13. Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do

orga-nismo

13.1.Distinguir os conceitos de glândula, de hormona e de célula alvo.

13.2.Localizar as glândulas endócrinas: glândula pineal, hipófise, hipotálamo, ilhéus de Langerhans, ovário, placenta,

suprar-Ainda que não se deva proceder a uma descrição exaustiva das glândulas, hormonas e respetivas funções, a exploração de esquemas representati-vos do corpo humano pode facilitar a localização no organismo de algumas glândulas, ao que deve

São dadas indicações precisas sobre que glândulas e hormo-nas tratar com os alunos, ao contrário do que acontecia nas OC2011.

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renal, testículo, tiroide. (Parcialmente novo)

13.3.Referir a função das hormonas: adrenalina, calcitonina, in-sulina, hormona do crescimento, e melatonina. (Novo) 13.4.Explicar a importância do sistema neuro-hormonal na

regu-lação do organismo.

13.5.Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema hor-monal. (Novo)

13.6.Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para minimizar os problemas associados ao sistema hormonal. (Novo)

13.7. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema hormonal (Novo)

14.Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano

14.1. Caraterizar as estruturas e as funções dos órgãos repro-dutores humanos.

14.2. Comparar, sumariamente, os processos da espermato-génese com os da ooespermato-génese. (Novo)

14.3. Interpretar esquemas ilustrativos da coordenação entre o ciclo ovárico e o ciclo uterino.

14.4. Identificar o período fértil num ciclo menstrual.

14.5. Distinguir as células reprodutoras humanas, a nível mor-fológico e a nível fisiológico.

14.6. Resumir a regulação hormonal do sistema reprodutor masculino e do sistema reprodutor feminino. (Novo) 14.7. Definir os conceitos de fecundação e de nidação. 14.8. Descrever as principais etapas que ocorrem desde a

fe-cundação até ao nascimento, atendendo às semelhanças com outras espécies de mamíferos.

seguir-se uma breve referência à influência das respetivas hormonas sobre os órgãos.

Bases fisiológicas da reprodução

Dar ênfase à particularidade do sistema reprodu-tor atingir o seu pleno funcionamento num perí-odo mais tardio do desenvolvimento do organis-mo humano.

Motivação - levantamento dos conhecimentos e dúvidas dos alunos sobre a reprodução humana, bem como sobre mudanças físicas e emocionais. A morfologia e a fisiologia do sistema reprodutor humano (ciclos ovárico e uterino e condições necessárias à ocorrência de gravidez) bem como os efeitos das hormonas sexuais (estrogéneos, progesterona e testosterona, local de produção e respectiva influência no desenvolvimento dos caracteres sexuais)

Não se pretende a este nível que os alunos

fi-A abordagem dos métodos contracetivos não consta nas MC2014. Esta aparente lacuna relaciona-se provavelmente com as atividades de educa-ção para a saúde e educaeduca-ção sexual já implementadas na generalidade das escolas ao nível dos Clubes de Saúde e Conselhos de Turma. Em con-trapartida, há um aprofundar de assuntos da fisiologia da reprodução em relação às OC2001.

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14.9.Explicar as vantagens do aleitamento materno, exploran-do a diferente composição exploran-dos leites de outros mamíferos. (Novo)

14.10.Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema re-produtor.

14.11.Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia pa-ra minimizar os problemas associados ao sistema repro-dutor. (Novo)

14.12.Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcio-namento do sistema reprodutor.

15.Compreender a importância do conhecimento genético

15.1. Distinguir o conceito de genética do conceito de heredi-tariedade. (Novo)

15.2. Descrever as principais etapas da evolução da genética, com referência aos contributos de Gregor Mendel e de Thomas Morgan. (Novo)

15.3. Identificar as estruturas celulares onde se localiza o ma-terial genético.

15.4. Explicar a relação existente entre os fatores hereditários e a informação genética.

15.5. Calcular a probabilidade de algumas caraterísticas here-ditárias (autossómicas e heterossómicas) serem transmiti-das aos descendentes. (Parcialmente novo)

15.6. Inferir o modo como a reprodução sexuada afeta a di-versidade intraespecífica. (Novo)

15.7. Apresentar três aplicações da genética na sociedade. 15.8. Indicar problemas bioéticos relacionados com as novas

aplicações da genética na sociedade

quem a conhecer a regulação hormonal dos ciclos ovárico e uterino.

Métodos de contraceção e prevenção das infe-ções de transmissão sexual (SIDA, herpes, hepati-te B); Possibilidades e limihepati-tes da medicina mo-derna no tratamento e cura destas doenças. Abordagem destes assuntos em conjunto com especialistas - técnicos de saúde (enfermeiros, médicos, psicólogos...) e a técnicos de Promoção e Educação para a Saúde dos Centros de Área Educativa. Contemplar aspetos éticos, afetivos e sociais, para além dos aspetos biológicos

Noções básicas de hereditariedade

Partir de situações concretas de transmissão de características ao longo das gerações (cor dos olhos e do cabelo), mediante a análise de árvores genealógicas simples e a discussão de questões do tipo ‘como é possível que um casal de olhos castanhos tenha filhos de olhos azuis?’. Para que os alunos se apercebam de que a hereditariedade não diz respeito apenas aos seres humanos, de-vem ser explorados exemplos da transmissão de características em diversos grupos de seres vivos (cor do pelo de animais e de pétalas de flores). Além destes exemplos, também a discussão da questão ‘Menino ou Menina?’ pode constituir oportunidade para os alunos refletirem sobre o conceito de probabilidade, o que pode ser feito em articulação com a disciplina de Matemática.

As MC2014 tornam obrigató-rio o cálculo da probabilidade de características que são transmitidas pelos cromosso-mas sexuais

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Localização do material genético na célula. Consequências possíveis da manipulação do ma-terial genético.

Ciência e Tecnologia e qualidade de vida

Projetos a desenvolver em ligação com a Área de Projeto, centrados em temas como: (i) fabrico e utilização de produtos (fármacos, protetores so-lares, fertilizantes, pesticidas, detergentes, sa-bões, cosméticos e alimentos transgénicos), (ii) exposição a radiações, (iii) agricultura tradicional versus biológica, (iv) transporte de produtos quí-micos e (v) incremento de redes rodoviárias ou ferroviárias.

O papel da ciência e da tecno-logia surge, nas MC2014, as-sociado aos vários sistemas – e não num tema destacado dos restantes, como sucedia nas OC2001.