COLETIVO DE AUTORES: Aporte Teórico para o PIBID/CEDF/UEPA
Ronald Santos1
Emilly Dias2
Ágata Carvalho3
Carmen Lilia da Cunha Faro 4 RESUMO:
O subprojeto do PIBID/CEDF/UEPA utiliza como referência o livro “Metodologia do Ensino de Educação Física” para prática pedagógica dos bolsistas na rede pública de ensino em Belém/PA. Desta forma, este trabalho tem como objetivo entender a importância do livro “Metodologia do Ensino de Educação Física” para os bolsistas do PIBID/CEDF/UEPA. O método da pesquisa se fundamenta no dialético, com abordagem qualitativa, trata-se de um estudo bibliográfico e seus objetivos se definem como explicativos, como instrumento de coleta de dados foram utilizados os relatos das leituras, discussões, fichamento, resenha sobre o livro e produções textuais do Coletivo de Autores. Os sujeitos da pesquisa foram 6 bolsistas do PIBID/CEDF/UEPA que relataram em discussão coletiva, de forma oral e individual, a importância do conhecimento que livro proporciona aos bolsistas e ao PIBID. A conclusão é de que o livro é importante para formação inicial e continuada de professores de Educação Física, por apresentar sugestões de organização e sistematização da Educação Física Escolar, além de contribuir para compreensão da cultura corporal e seus conteúdos com sentido/significado no meio social.
Palavras-chave: Educação Física. Coletivo de Autores. PIBID.
Acadêmica do curso de educação física na UEPA e bolsista do PIBID CEDF/UEPA. E-mail: [email protected]
Acadêmica do curso de educação física na UEPA e bolsista do PIBID CEDF/UEPA. E-mail: [email protected]
Acadêmica do curso de educação física na UEPA e bolsista do PIBID CEDF/UEPA. E-mail: [email protected]
4 Docente e orientadora do trabalho e coordenadora do PIBID CEDF/UEPA. E-mail: [email protected]
INTRODUÇÃO
O subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do Curso de Educação Física (CEDF) da Universidade do Estado do Pará (UEPA) é denominado de “O acesso à Cultura Corporal na escola: possibilidades ao ensino da Educação Física na rede pública de ensino”, discute a problemática que diz a respeito aos conteúdos que são priorizados no decorrer do processo de ensino-aprendizagem da Educação Física Escolar, tais como os esportes. Diante, o projeto do CEDF/UEPA tendo adotado como principal referência o livro “Metodologia do Ensino de Educação Física”, neste é proposta a metodologia CríticaSuperadora que assume função de contribuir na superação das opressões impostas pelo capitalismo na sociedade contemporânea e apropriação do conhecimento por meio do objeto de estudo da Educação Física, a cultura corporal.
Atualmente, com o avanço do conhecimento científico e de produções que norteiam a criticidade da Educação Física Escolar é perceptível a busca para superar a visão de disciplina de estereótipo biológico/físico, nota-se que a disciplina acentuou o viés crítico ao meio de produção capitalista, conscientizando professores e alunos perante aos mais diversificados problemas sociais (DARIDO; RANGEL, 2008). Porém, mesmo com o crescimento do conhecimento científico da Educação Física em relação ao ensino-aprendizagem da cultura corporal, há o desconhecimento ou ocultação no cotidiano das intervenções pedagógicas de professores, estagiários e bolsistas de Educação Física no ambiente escolar.
A partir dos pressupostos apresentados, a pesquisa justifica-se pela necessidade de embasamento teórico com criticidade e reflexões sobre o contexto histórico-social-político dos conteúdos da Educação Física, incentivando a formação inicial e valorizando a formação continuada. Desta maneira, propícia que professores e bolsistas sejam capazes de construir conhecimento contextualizado com a realidade social dos alunos e proporcionar o avanço do conhecimento científico, possibilitando-os a dialética. Também, para consolidação da Educação Física no currículo escolar por meio da organização sistematizada do trabalho pedagógico, contribuindo para aproximar o diálogo entre universidade-escola-sociedade.
Evidenciada a contextualização da problemática sobre a construção do conhecimento crítico e científico, questiona-se: qual a importância do livro “Metodologia do Ensino de Educação Física” para os bolsistas do PIBID/CEDF/UEPA? Assim, este estudo tem como
objetivo entender a importância do livro “Metodologia do Ensino de Educação Física” para os bolsistas do PIBID/CEDF/UEPA.
MATERIAL E METODOLOGIA
O método de abordagem se fundamenta no dialético, pois possibilita a compreensão e explicação dos problemas e das contradições que envolvem a produção de explicações sobre os fenômenos sociais. Com isso, a dialética se torna uma possibilidade à reflexão da prática educativa (MARCONI; LAKATOS, 2003).
Quanto ao objetivo da pesquisa, define-se como explicativo por esclarecer o porquê das coisas através dos resultados oferecidos, com proposito de identificar os fatores que determinam a ocorrência dos fenômenos (GIL, 2002). Segue-se a abordagem qualitativa com intuito de compreensão e explicação das relações sociais. Pretende-se aprofundar as informações sobre a dinâmica das relações sociais. Rodrigues (2006, p. 90) corrobora que “a pesquisa qualitativa não emprega procedimentos estatísticos ou não tem como objetivo principal, abordar o problema a partir desses procedimentos”.
Utilizou-se, quanto à obtenção de informações, a pesquisa bibliográfica que conforme
Rodrigues (2006, p. 89) escreve que “é realizada a partir de fontes secundárias, ou seja, por meio de material já publicado, como livros, revistas e artigos científicos”. Para este estudo, consultou-se como fonte básica o livro “Metodologia do Ensino de Educação Física”, da 2ª edição revista, 3ª reimpressão, no ano de 2009, do Coletivo de Autores1. O trabalho foi
realizado no período de 26 de agosto de 2016 a 23 de setembro de 2016 por meio leituras, discussões, fichamento e resenha sobre o livro e produções textuais do Coletivo de Autores. Os sujeitos da pesquisa foram 6 bolsistas do PIBID/CEDF/UEPA que relataram em discussão coletiva, de forma oral e individual, a importância do conhecimento que o livro proporcionou aos bolsistas e ao PIBID.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
1 Os autores são: Carmen Lúcia Soares, Celi Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht. Tendo em vista o processo histórico que envolveu a elaboração e disseminação do Livro “Metodologia do Ensino da Educação Física”, e, portanto, Coletivo de Autores foi o termo adotado originalmente para designar sua autoria, expressando um sentido político e o esforço de ratificar o caráter coletivo e o projeto histórico com o qual a obra estava articulada no contexto de sua publicação pela editora Cortez no ano de 1992. (REIS et al., 2013, p. 16).
A partir de discussões coletivas, os bolsistas PIBID/CEDF/UEPA perceberam que o livro propõe a comunidade escolar (gestores, professores, bolsistas e alunos) a emancipação da classe trabalhadora em meio ao processo de dominação e exploração da classe burguesa. Um dos aspectos abordados na discussão coletiva se refere aos tipos de abordagens/tendências que no decorrer da história fizeram parte da prática pedagógica dos professores de Educação Física. Neste sentido, Darido e Rangel (2008) contribuem afirmando que antes da década de 1980 a Educação Física perpassou por algumas concepções, como: higienista, era objetivo desta concepção cujo a valorização do desenvolvimento físico a partir de hábitos de higiene e saúde; militarista, cujo objetivo era na formação de indivíduos capacitados para atuação em guerras; esportivista, a Educação Física Escolar se associou ao esporte no auge da política de “pão e circo” e, assim, contribuindo com a hegemonização dos esportes; recreacionista, modelo que surgiu dos discursos acadêmicos do que não deve ser feito nas aulas de Educação Física e na falta de políticas públicas que facilite o trabalho do professor (condições de trabalho, espaços e materiais adequados); tecnicista, a Educação Física possuía a visão, somente, biológica do ser e no desenvolvimento da aptidão física.
Para contrapor a pedagogia dominante de caráter reprodutor, surgiram concepções que valorizava o conhecimento científico e crítico a partir de uma lógica de buscar transformação social. A proposta da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) se iniciou por meio de um movimento de intelectuais que buscavam elaboração de uma teoria que fosse crítica, contudo que não reproduzisse as desigualdades sociais da década de 1970, conhecida como teorias crítico-reprodutivistas (SAVIANI, 2008).
A partir do final da década de 1970, acompanhando um amplo movimento de luta pela redemocratização brasileira, assistimos a um período de denúncias sobre o atrelamento da área a uma concepção exclusivamente biológica de homem/movimento, que cumpria um papel de conservador no que tange às relações sociais. (REIS et al., 2013, p. 15).
No final da década de 1970 houve o primeiro esforço de sistematização com ideologia de esquerda e embasada no pensamento marxista, o artigo “Escola e democracia: para além da teoria da curvatura da vara”, realizado na primeira turma de Doutorado em Educação da PUC SP, por Dermeval Saviani, em discussão com os alunos da pós graduação (GASPARIN, 2009).
À Educação Física, surgiu o Coletivo de Autores que se embasou na PHC para criação da abordagem Crítica-Superadora, tematizando os problemas sociais contemporâneos aos conteúdos de jogos, danças, lutas ginásticas, contorcionismo, dentre outros que simbolizam a
realidade vivida pelo homem que historicamente foram criados e culturalmente desenvolvidos (SOARES et al., 1992).
A cultural corporal, objeto de estudo da Educação Física, foi discutida entre os bolsistas PIBID/CEDF/UEPA, apontou-se os conteúdos como jogos, danças, lutas, ginásticas, contorcionismo, dentre outros que simbolizam a realidade vivida pelo homem que historicamente foram criados e culturalmente desenvolvidos, porém são ocultados na educação básica.
Relatou-se que a pretensão da cultura corporal é formar indivíduos capazes de criticar e conscientizarem os seus papeis na realidade social, a partir que estes são sujeitos históricos e transformadores de sociedades por meio da dialética.
Os bolsistas PIBID/CEDF/UEPA salientaram as questões teórico-metodológicas da Educação Física que o livro aborda, buscando na PHC o aporte teórico para construção da metodologia Crítico-Superadora com objetivo de organizar/sistematizar/planejar o ensino da disciplina. Para Saviani (2008) a PHC “é uma teoria construída a partir da concepção dialética na vertente marxista inspirada no materialismo histórico”, e organiza-se metodologicamente em cinco passos didáticos que evidenciam a história produzida pelos homens nas relações sociais e de trabalho, adotando conhecimentos científicos e políticos para participação no meio social. Gasparin (2009) aponta os momentos: Prática Social Inicial, Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática Social Final.
CONCLUSÃO
Concluímos que o livro “Metodologia do Ensino de Educação Física” é importante para a formação inicial e continuada de professores de Educação Física, por dispor suporte teórico e metodológico embasado pelo materialismo histórico e dialético para a construção de uma prática pedagógica crítica/reflexiva que problematize e contextualize os conteúdos da Educação Física, rompendo com a hegemonia do capital imposta pela sociedade. Assim, o livro se faz necessário para os bolsistas do PIBID CEDF/UEPA por apresentar sugestões de organização e sistematização da Educação Física Escolar, além de contribuir para compreensão da cultura corporal e seus conteúdos com sentido/significado no meio social.
DARIDO, Suraya; RANGEL, Irene. Educação Física na escola: Implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2009.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. MARCONI M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MINAYO, Maria; DESLANDES, Suely; GOMES, Romeu. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2009. p. 21.
REIS, Adriano. et al. Limites e possibilidades da discussão sobre didática da Educação Física. In:______ (org). Pedagogia Histórico-Crítica e Educação Física. Juiz de Fora: Editora UFJF, 2013. p. 15-22.
RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia científica. São Paulo: Avercamp, 2006. p. 89-90. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 41. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2009.
_______. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 10. ed. São Paulo: Ed. Autores Associados, 2008.
