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(1)

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GUALDIM

PAIS

1. REFERENCIAÇÃO E AVALIAÇÃO DE CRIANÇAS/JOVENS COM

NEE

2. NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS E RESPOSTAS

EDUCATIVAS

1. REFERENCIAÇÃO E AVALIAÇÃO DE CRIANÇAS/JOVENS COM

NEE

2. NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS E RESPOSTAS

EDUCATIVAS

Educação Especial, AGP 2010

(2)

REFERENCIAÇÃO E

AVALIAÇÃO DE

CRIANÇAS/JOVENS COM

NEE

REFERENCIAÇÃO E

AVALIAÇÃO DE

CRIANÇAS/JOVENS COM

NEE

(3)

O que são Necessidades Educativas Especiais? O que são Necessidades Educativas Especiais?

Podem tratar-se de dificuldades/ problemas:

• apenas numa área da aprendizagem ou em todas as áreas;

• com início precoce e detectáveis logo no princípio da escolaridade ou até antes, ou com início mais tardio;

• contínuas e de evolução crónica (NEE Permanentes) ou situações surgidas em certo momento, como reacção a uma situação perturbadora vivida pela criança (NEE Temporárias);

• associadas ou não a outros problemas psicológicos, problemas familiares ou problemas sociais;

• com uma inteligência normal (como é o caso nas dificuldades específicas da aprendizagem) ou associadas a uma deficiência mental;

• com graus de dificuldade muito variados, desde problemas de desenvolvimento graves e que se detectam precocemente, até dificuldades ligeiras que só se reconhecem tardiamente e interferem pouco no percurso escolar da criança.

Uma criança tem necessidades educativas especiais quando a sua problemática não lhe permite atingir, da mesma forma que os outros, aquilo que lhe é ensinado normalmente na escola ou jardim-de-infância.

(4)

São muito variadas e podem associar-se entre si:

• Deficiência mental de grau variado (as deficiências ligeiras são muitas vezes só detectadas após o início da escolaridade).

• Atrasos de linguagem ou problemas de articulação.

• Dificuldades específicas de aprendizagem, limitadas a uma só área: a leitura (dislexia), a escrita (disgrafia e disortografia) ou o cálculo (discalculia). Estas situações estão ligadas a problemas do funcionamento do sistema nervoso e existe muitas vezes uma tendência familiar para o seu aparecimento.

• Problemas emocionais e do comportamento, por exemplo um bloqueio intelectual causado por ansiedade ou depressão ou uma perturbação de hiperactividade que impede a criança de se concentrar e realizar as tarefas.

• Problemas familiares que perturbam a criança e interferem na sua disponibilidade para a aprendizagem.

• Problemas sócio-culturais com pertencer a uma cultura diferente, a um grupo étnico minoritário, a um meio social adverso.

• Problemas de visão ou audição que, se são ligeiros, podem ter passado despercebidos até então.

O que são Necessidades Educativas Especiais? O que são Necessidades Educativas Especiais? Quais as causas das

NEE’s?

Quais as causas das NEE’s?

(5)

PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO DAS NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Identificar no seio do grupo/ turma as crianças que apresentam

possíveis necessidades educativas especiais

Avaliação abrangente e fundamentada

Observação

Avaliação diagnóstica

Conhecimento das características das fases de

desenvolvimento infantil e dos sinais de alerta

Conhecimento das características das fases de

desenvolvimento infantil e dos sinais de alerta

Recolha de informação

relevante

(6)

Apresentam alterações no desenvolvimento considerado esperado para a sua idade cronológica, em várias áreas:

 Comunicação/ linguagem/ fala;

 Aprendizagem (leitura, escrita, cálculo, promoção cognitiva,…);

 Mobilidade (motricidade global e motricidade fina);

 Autonomia/ independência pessoal;

 Auto-cuidados (higiene, vestuário, alimentação);

 Relacionamento interpessoal/ socialização/ comportamento. IDENTIFICAÇÃO DE CRIANÇAS COM PROBLEMAS DE

DESENVOLVIMENTO

IDENTIFICAÇÃO DE CRIANÇAS COM PROBLEMAS DE DESENVOLVIMENTO

(7)

SINAIS DE ALERTA

*

Aos 3 anos de idade: Aos 3 anos de idade:

• Anda sistematicamente em pontas.

• Mantém flapping dos braços quando excitado. Este comportamento pode ser normal até esta idade, desde que seja isolado e não associado a outras estereotipias, mas deve desaparecer a partir dos três anos.

• Não parece compreender o que lhe dizem, não junta duas palavras.

• Não usa funcionalmente os objectos e não tenta fazer algo construtivo ou criativo. • Não tenta interagir com os outros, não socializa, não mostra, não partilha, não pede.

• Não usa o gesto como suporte da comunicação no caso de dificuldades na expressão verbal. • Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na sua higiene.

• Não faz comparações, não mostra noção de tamanho ou forma, não seria por cores ou dimensão.

* NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de gravidade

(8)

Dos 4 aos 6 anos de idade: Dos 4 aos 6 anos de idade:

• Hiperactivo e agitado, ou distraído e com dificuldades de concentração, que não vai melhorando ao longo deste período (podem ser indicadores de Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção, se não houver um aumento progressivo do tempo de atenção).

• Comportamento muito difícil, opositivo e desafiante que não é controlável pelos pais.

• Problemas de interacção social, associados ou não a comportamentos repetitivos e estereotipados e dificuldades na comunicação e empatia (podem ser sinal de Perturbação do Espectro do Autismo ou Síndrome de Asperger).

• Linguagem incompreensível aos quatro anos, não conseguindo descrever uma figura, ou com substituições fonéticas e erros articulatórios presentes aos cinco ou seis anos (necessitam avaliação e intervenção).

• Com dificuldade na aprendizagem das letras ou que na escola (aos sete anos) não aprende a ler (pode ter uma Dislexia).

• Suspeita de défices auditivos e visuais mais ligeiros que devem sempre ser vigiados e detectados, sobretudo em crianças com problemas do desenvolvimento.

• Problemas de equilíbrio, motricidade (global e fina) pouco desenvolvida. • Problemas na orientação espacial e temporal.

• Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na sua higiene. • Por volta dos 5 anos não faz contagens pelo menos até 15.

• Por volta dos 6 anos não reconhece números nem letras, nem conhece o seu primeiro nome.

• Muita dificuldade em compreender e aplicar conceitos como: ordenação, seriação, formação de conjuntos, tamanho, dimensão, forma.

• Não compreender o jogo simbólico.

(9)

SINAIS DE ALERTA

*

* NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de gravidade

Crianças em idade escolar:

 Comunicação/ linguagem/ fala:

• Linguagem incompreensível, com substituições fonéticas e erros articulatórios presentes aos cinco ou seis anos (necessitam avaliação e intervenção).

• Ao longo do percurso escolar os problemas persistem: vocabulário pobre e erros de concordância que não deveriam acontecer na sua idade, discurso pouco coerente ou mal estruturado;

 Aprendizagem (leitura, escrita, cálculo, promoção cognitiva,…):

• Dificuldade em compreender o que lhe é dito ou em lembrar o que lhe acabaram de dizer;

• Dificuldade em ler, escrever e fazer números e contas quando as outras crianças da mesma idade já o conseguem fazer (pode ser indicador de Perturbação Específica de Aprendizagem);

• Dificuldade em distinguir a esquerda da direita, trocar a ordem de letras, palavras e números ou escrevê-los “em espelho”;

• Dificuldade em coordenar os movimentos por exemplo a correr, a andar, a apertar os botões ou a atar os sapatos; perder com frequência material escolar ou outros objectos;

• Dificuldade em compreender conceitos de tempo (como ontem, hoje e amanhã) ou de espaço (aqui, acolá; à frente/ atrás,…);

• Muita dificuldade em compreender e aplicar conceitos como: ordenação, seriação, formação de conjuntos, tamanho, dimensão, forma.

(10)

SINAIS DE ALERTA

*

Crianças em idade escolar: Crianças em idade escolar:

 Mobilidade (motricidade global e motricidade fina): • Problemas de equilíbrio;

• Motricidade (global e fina) pouco desenvolvida: dificuldade em correr, saltar, pontapear uma bola, pintar dentro de contornos, fazer grafismos,…;

 Autonomia/ independência pessoal:

• Excessiva dependência das figuras cuidadoras em tarefas que são apropriadas à sua idade, como por exemplo:

Responsabilidade pela sua higiene pessoal; Fazer os trabalhos de casa;

Saber que tem de estudar para um teste; Saber dar um recado;

Saber fazer a cama; Pôr a mesa;

• Dificuldade em realizar as tarefas escolares sem o acompanhamento/ orientação constante de um adulto;

• Dificuldade em gerir as rotinas diárias (não tem noção temporal, não reconhece a sequência das actividades diárias, não gere o tempo de realização das actividades,…)

(11)

SINAIS DE ALERTA

*

Crianças em idade escolar: Crianças em idade escolar:

 Relacionamento interpessoal/ socialização/ comportamento:

• Hiperactivo e agitado, ou distraído e com dificuldades de concentração, que não vai melhorando ao longo deste período (podem ser indicadores de Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção, se não houver um aumento progressivo do tempo de atenção);

• Comportamento muito difícil, opositivo e desafiante que não é controlável pelos adultos;

• Problemas de interacção social, associados ou não a comportamentos repetitivos e estereotipados e dificuldades na comunicação e empatia (podem ser sinal de Perturbação do Espectro do Autismo ou Síndrome de Asperger).

 Auto-cuidados (higiene, vestuário, alimentação):

(12)

 Registo dos comportamentos;

 Registo dos incidentes significativos;  Registo dos comportamentos;

 Registo dos incidentes significativos;

OBSERVAÇÃO DIRECTA E INDIRECTA OBSERVAÇÃO DIRECTA E INDIRECTA RECOLHA DE INFORMAÇÃO RELEVANTE RECOLHA DE INFORMAÇÃO RELEVANTE

 Análise processual (relatórios, percurso escolar, antecedentes familiares,…);

 Entrevista informal aos pais/ encarregados de educação (antecedentes familiares, problemas à nascença,…);

 Análise processual (relatórios, percurso escolar, antecedentes familiares,…);

 Entrevista informal aos pais/ encarregados de educação (antecedentes familiares, problemas à nascença,…);

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

 Avaliação dos desempenhos académicos e sociais através do uso de instrumentos e técnicas formais e informais.

AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA

 A avaliação tem como objectivo a recolha de informações que permita:

- verificar se se está perante uma situação de necessidades educativas especiais;

- sugerir qual o encaminhamento mais adequado;

 A avaliação tem como objectivo a recolha de informações que permita:

- verificar se se está perante uma situação de necessidades educativas especiais;

- sugerir qual o encaminhamento mais adequado;

Educador/ docente titular de turma

(13)

Encaminhamento para a Consulta de Desenvolvimento:

(A Consulta de Desenvolvimento tem como objectivo avaliar e orientar terapêutica e educacionalmente os recém-nascidos, crianças e adolescentes com perturbação de desenvolvimento.)

Referenciação

Encaminhamento para os SPO

Encaminhamento para a Terapia da Fala

Crianças com perturbação do desenvolvimento psico-motor, comportamental e emocional

Crianças com problemas de desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem

Crianças com problemas de desenvolvimento ao nível da comunicação/ linguagem/ fala e deglutição

Crianças com indícios de necessidades educativas especiais permanentes

Solicitar uma avaliação

especializada:

Solicitar uma avaliação

especializada:

Confirmação das alterações no desenvolvimento/ dificuldades da criança/ aluno

(14)

PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO

 A referenciação consiste na comunicação/ formalização de situações que possam indiciar a existência de necessidades educativas especiais de

carácter permanente.

 Em termos gerais, a referenciação deve espelhar o conjunto de preocupações relativas à criança ou jovem referenciado.

Em que consiste? Quem pode fazer? Pais/ encarregados de educação Educador/ docente titular de turma Conselho de Turma/ director de turma Órgão de Gestão do Agrupamento Técnicos que intervêm com a criança/ jovem

(15)

Como?

A referenciação é feita aos Órgãos de Gestão do Agrupamento, mediante o

preenchimento de um documento (formulário de referenciação) onde se

explicitem as razões que levaram a referenciar a situação e se anexe toda a

documentação (relatórios pedagógico, médico, psicológico, se existirem)

considerada relevante para o processo de avaliação.

Processo de Avaliação

O Órgão de Gestão solicita ao Grupo de Educação Especial e ao Serviço de

Psicologia e Orientação um relatório técnico-pedagógico conjunto, com os

contributos dos restantes intervenientes no processo, onde sejam identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razões que determinam as necessidades educativas especiais do aluno e a sua tipologia, designadamente as condições de saúde, doença ou incapacidade (avaliação por referência à CIF)

(16)

Fases do Processo de Avaliação

1. Realização de uma reunião prévia entre a psicóloga dos SPO e o (s) docente (s) de

educação especial designado (s) para a avaliação a fim de analisarem o formulário de referenciação e o processo individual do aluno;

2. Realização de reuniões de trabalho entre os intervenientes no processo, para

levantamento das potencialidades e dificuldades do aluno que justificaram a sua referenciação:

 no pré-escolar e 1º ciclo: reunião entre docente titular de turma, docente (s) de educação especial, psicóloga dos SPO, outros técnicos (terapeuta da fala,…);

 nos 2º e 3º ciclos: reunião entre conselho de turma, docente (s) de educação especial, psicóloga dos SPO, outros técnicos (terapeuta da fala,…);

3. Realização de uma reunião entre o (s) docente de educação especial e a

psicóloga dos SPO para preenchimento de uma cheeklist, com base na avaliação por referência à Classificação Internacional de Funcionalidade, e elaboração do relatório técnico-pedagógico (assinado apenas pelo docente de educação especial, psicóloga dos SPO e terapeuta da fala).

(17)

Tomada de decisão Relatório técnico-pedagógico Aplicação do Decreto-Lei nº 03/ 08, de 7 de Janeiro Se for um caso de

NEEP Se não for um caso de NEEP

encaminhamento do aluno para os apoios disponibilizados pela escola que melhor se adeqúem à sua condição específica.

(18)

Alunos com NEE de carácter permanente Problemas de baixa frequência

e alta-intensidade

Alunos com NEE de carácter temporário Problemas de alta frequência

e baixa-intensidade Maioria dos problemas têm uma etiologia

biológica, inata ou congénita (surdez, cegueira, autismo, paralisia cerebral, Síndrome Down, défice cognitivo,...)

Na Escola

Exigem mais recursos e meios adicionais para apoiar as NEE (medidas educativas,

DEE, ajudas técnicas,…)

Educação Especial

DL nº 3/2008 de 7 Janeiro

Educação Especial

DL nº 3/2008 de 7 Janeiro

Outros Apoios Educativos Outros Apoios Educativos

Geralmente são alunos que chegam à escola pouco familiarizados com competências e requisitos associados aos padrões culturais exigidos pela educação formal

Na Escola

Necessitam de uma pedagogia diferenciada, propostas curriculares

alternativas (PCA, CEF,…) Prevalência baixa (cerca de 1,8% da população

escolar) Prevalência elevada

Aluno com NEEP Aluno sem NEEP

(19)

Elaboração do Programa Educativo Individual

- Na educação pré-escolar e no 1º ciclo, é feito, conjuntamente e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma, pelo docente de educação especial, pelos

encarregados de educação e sempre que se considere necessário por outros técnicos envolvidos na avaliação (psicóloga, médicos, terapeutas),

sendo submetido à aprovação do conselho pedagógico e homologado pelo

Órgão de Gestão.

Coordenação do PEI

- O coordenador do PEI é o educador/ docente titular do grupo-turma/

diretor de turma.

- Nos 2º e 3º ciclos e no ensino secundário, é feito, conjuntamente e obrigatoriamente, pelo director de turma, pelo docente de educação

especial, pelos encarregados de educação e sempre que se considere necessário por outros técnicos envolvidos na avaliação (psicóloga, médicos,

terapeutas), sendo submetido à aprovação do conselho pedagógico e

homologado pelo Órgão de Gestão.

(20)

Acompanhamento e avaliação do PEI

O PEI deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final de cada nível de educação e ensino e no fim de cada ciclo do ensino básico.

A avaliação da implementação das medidas educativas deve assumir carácter de continuidade, sendo obrigatória pelo menos em cada um dos momentos de avaliação sumativa interna da escola.

No final de cada ano lectivo deve ser elaborado um relatório circunstanciado dos resultados obtidos pelo aluno com a aplicação do PEI.

Deve explicitar a existência da necessidade de o aluno continuar a beneficiar das medidas de apoio, propor alterações necessárias ao PEI e é parte integrante do processo individual do aluno, devendo ser anexado ao PEI.

Este relatório é elaborado, conjuntamente, pelo docente titular do

grupo-turma/ director de turma, pelo docente de educação especial, pelo

psicólogo e pelos docentes e técnicos que acompanham o

desenvolvimento do processo educativo do aluno. PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO

(21)

NECESSIDADES EDUCATIVAS

ESPECIAIS E RESPOSTAS

EDUCATIVAS

NECESSIDADES EDUCATIVAS

ESPECIAIS E RESPOSTAS

EDUCATIVAS

Apresentação sumária do Decreto-Lei nº 3/ 2008, de 7 de Janeiro

(22)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

Define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos ensinos

básico e secundário;

Visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às

necessidades educativas dos alunos com deficiências ou incapacidades;

Define como objectivos da educação especial a

inclusão educativa e social

, o

acesso

e o sucesso educativos

, a

autonomia

, a

estabilidade emocional

, bem como a

promoção da igualdade de oportunidades

, a

preparação para o prosseguimento de

estudos

ou

para uma adequada preparação para a vida profissional

;

(23)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

Circunscreve a população alvo da educação especial aos

alunos com limitações

significativas ao nível da actividade e participação num ou vários domínios

de vida

, decorrentes de

alterações funcionais e estruturais

, de

carácter

permanente

, resultando em

dificuldades continuadas ao nível da

comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do

relacionamento interpessoal e da participação social

.

Estabelece o Programa Educativo Individual (PEI), o qual fixa e fundamenta os

apoios especializados e as formas de avaliação.

Introduz o Plano Individual de Transição (PIT) no caso dos jovens cujas

necessidades educativas os impeçam de adquirir as aprendizagens e competências

definidas no currículo comum.

(24)

Define o serviço docente e não docente em Educação Especial, delimitando as

competências dos docentes de Educação Especial.

Prevê a criação de uma rede de escolas de referência para o ensino bilingue de

alunos surdos e de uma rede de escolas de referência para o ensino de alunos cegos

e com baixa visão, definindo as suas funções.

Prevê a possibilidade de criação de unidades de ensino estruturado para a

educação de alunos com perturbações do espectro do autismo e de unidades de

apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e surdocegueira

congénita.

Prevê a possibilidade de os agrupamentos desenvolverem parcerias com instituições

particulares de solidariedade social e com centros de recursos especializados.

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

(25)

Estabelece como medidas educativas de educação especial:

a) apoio pedagógico personalizado (artº 17º);

O reforço das estratégias

utilizadas no grupo ou turma

aos níveis da organização, do

espaço e das actividades

O reforço das estratégias

utilizadas no grupo ou turma

aos níveis da organização, do

espaço e das actividades

O estímulo e reforço das

competências

e

aptidões

envolvidas na aprendizagem

O estímulo e reforço das

competências

e

aptidões

envolvidas na aprendizagem

A antecipação e reforço da

aprendizagem de conteúdos

leccionados no seio do grupo

ou da turma

A antecipação e reforço da

aprendizagem de conteúdos

leccionados no seio do grupo

ou da turma

O reforço e desenvolvimento

de competências específicas

O reforço e desenvolvimento

de competências específicas

Apoio prestado pelo educador de infância, pelo professor da turma ou de disciplina

Apoio prestado pelo educador de infância, pelo professor da turma ou de disciplina ou professor de educação especial

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

(26)

O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das actividades (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das

disciplinas)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

 Ao nível da organização:

- O aluno deve ser integrado numa turma reduzida para que lhe seja efectivamente proporcionado um apoio pedagógico personalizado, condição para alcançar o sucesso escolar desejado.

 Ao nível do espaço:

- Na sala de aula o aluno deve ocupar um lugar que lhe permita boa audição e visualização do quadro facilitador da atenção/concentração, preferencialmente, na primeira fila, próximo do professor e longe da janela, ou seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de se distrair.

 Ao nível das actividades:

 Pedagogia diferenciada na sala de aula:

- Elaboração de materiais específicos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades; - Adequação das actividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;

- Organização de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares), de acordo com as características dos alunos;

- Maior frequência das interacções verbais; - Valorização do espírito de iniciativa;

- Valorização da participação empenhada na realização das tarefas propostas nas aulas; - Valorização e incentivo do trabalho de casa;

- Reforço positivo;

- Esclarecimento de dúvidas.

- Acompanhamento/ apoio individualizado na realização de testes;

- Estabelecer sempre de forma clara os critérios e objectivos dos trabalhos, verificando se o aluno compreendeu e se não existem dúvidas.

 Ao nível da organização:

- O aluno deve ser integrado numa turma reduzida para que lhe seja efectivamente proporcionado um apoio pedagógico personalizado, condição para alcançar o sucesso escolar desejado.

 Ao nível do espaço:

- Na sala de aula o aluno deve ocupar um lugar que lhe permita boa audição e visualização do quadro facilitador da atenção/concentração, preferencialmente, na primeira fila, próximo do professor e longe da janela, ou seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de se distrair.

 Ao nível das actividades:

 Pedagogia diferenciada na sala de aula:

- Elaboração de materiais específicos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades; - Adequação das actividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;

- Organização de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares), de acordo com as características dos alunos;

- Maior frequência das interacções verbais; - Valorização do espírito de iniciativa;

- Valorização da participação empenhada na realização das tarefas propostas nas aulas; - Valorização e incentivo do trabalho de casa;

- Reforço positivo;

- Esclarecimento de dúvidas.

- Acompanhamento/ apoio individualizado na realização de testes;

- Estabelecer sempre de forma clara os critérios e objectivos dos trabalhos, verificando se o aluno compreendeu e se não existem dúvidas.

a) apoio pedagógico personalizado (artº 17º);

(27)

O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (pelo

docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

- Realização de actividades de leitura extra-aula;

- Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor, na escolha de obras da biblioteca escolar, de complexidade progressiva;

- Realização de actividades de escrita variada; - Controle da organização do caderno diário;

- Fazer exercícios de estimulação da atenção/ concentração e da memória; - Realização de actividades de leitura extra-aula;

- Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor, na escolha de obras da biblioteca escolar, de complexidade progressiva;

- Realização de actividades de escrita variada; - Controle da organização do caderno diário;

- Fazer exercícios de estimulação da atenção/ concentração e da memória;

A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados no seio do grupo ou da turma (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)

Este item pode ser trabalhado nas aulas de Estudo Acompanhado/ Apoio ao Estudo, incidindo nas disciplinas em que o aluno revele mais dificuldades.

a) apoio pedagógico personalizado (artº 17º);

(28)

O reforço e desenvolvimento de competências específicas (pelo docente de educação

especial)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

- Competências específicas ao nível:  Da Promoção Cognitiva;

 Do Desenvolvimento Psicomotor (ex.: lateralidade, esquema corporal, organização temporal e espacial,…);

 Da Motricidade (Global e Fina);

 Da Leitura e da Escrita (ex.: competências fonológicas, correspondência grafema fonema, competências de ↔ ortografia,…);

 Da Linguagem/ Comunicação (ex.: Sistema Alternativo/ Aumentativo de Comunicação,…);

 Da Socialização e Interacção Pessoal (ex.: competências de relação interpessoal, identificação e gestão das emoções, …);

 Da Independência Pessoal/ Autonomia (Alimentação, Higiene, Vestuário, Vida diária);

 De Métodos de Estudo (ex.: métodos e técnicas de estudo, gestão do tempo de estudo, estruturação e memorização dos conteúdos leccionados).

- Competências específicas ao nível:  Da Promoção Cognitiva;

 Do Desenvolvimento Psicomotor (ex.: lateralidade, esquema corporal, organização temporal e espacial,…);

 Da Motricidade (Global e Fina);

 Da Leitura e da Escrita (ex.: competências fonológicas, correspondência grafema fonema, competências de ↔ ortografia,…);

 Da Linguagem/ Comunicação (ex.: Sistema Alternativo/ Aumentativo de Comunicação,…);

 Da Socialização e Interacção Pessoal (ex.: competências de relação interpessoal, identificação e gestão das emoções, …);

 Da Independência Pessoal/ Autonomia (Alimentação, Higiene, Vestuário, Vida diária);

 De Métodos de Estudo (ex.: métodos e técnicas de estudo, gestão do tempo de estudo, estruturação e memorização dos conteúdos leccionados).

a) apoio pedagógico personalizado (artº 17º);

(29)

b) Adequações curriculares individuais (artº 18º);

Têm como padrão o currículo comum e não põem em

causa a aquisição das competências terminais de ciclo/ as

competências essenciais das disciplinas

Têm como padrão o currículo comum e não põem em

causa a aquisição das competências terminais de ciclo/ as

competências essenciais das disciplinas

Podem consistir na introdução de áreas curriculares

específicas que não façam parte da estrutura curricular

comum (ex.: braille)

Podem consistir na introdução de áreas curriculares

específicas que não façam parte da estrutura curricular

comum (ex.: braille)

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino

bilingue

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino

bilingue

Introdução de objectivos e conteúdos intermédios em

função das competências terminais de ciclo ou de curso

Introdução de objectivos e conteúdos intermédios em

função das competências terminais de ciclo ou de curso

Dispensa das actividades que se revelem de difícil

execução em função da incapacidade do aluno e quando o

recurso a tecnologias de apoio não é suficiente para

colmatar as necessidades educativas

Dispensa das actividades que se revelem de difícil

execução em função da incapacidade do aluno e quando o

recurso a tecnologias de apoio não é suficiente para

colmatar as necessidades educativas

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

(30)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

Introdução de objectivos e conteúdos intermédios Este item pode ser aplicado das seguintes maneiras:

- Introdução de conteúdos e objectivos de anos anteriores que sirvam como pré-requisitos para os conteúdos/ objectivos actuais, e que ainda não tenham sido adquiridos;

- Subdividir um objectivo ou conteúdo, de modo a facilitar a aprendizagem faseada

;

Este item pode ser aplicado das seguintes maneiras:

- Introdução de conteúdos e objectivos de anos anteriores que sirvam como pré-requisitos para os conteúdos/ objectivos actuais, e que ainda não tenham sido adquiridos;

- Subdividir um objectivo ou conteúdo, de modo a facilitar a aprendizagem faseada;

Introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum

As adequações curriculares podem consistir na introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em Braille, orientação e mobilidade; treino de visão e a actividade motora adaptada, entre outras.

b) Adequações curriculares individuais (artº 18º);

(31)

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introdução de áreas curriculares específicas para a primeira língua (L1), segunda língua (L2) e terceira língua (L3):

a) A língua gestual portuguesa (L1), do pré-escolar ao ensino secundário; b) O português segunda língua (L2) do pré-escolar ao ensino secundário;

c) A introdução de uma língua estrangeira escrita (L3) do 3.º ciclo do ensino básico ao ensino secundário.

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introdução de áreas curriculares específicas para a primeira língua (L1), segunda língua (L2) e terceira língua (L3):

a) A língua gestual portuguesa (L1), do pré-escolar ao ensino secundário; b) O português segunda língua (L2) do pré-escolar ao ensino secundário;

c) A introdução de uma língua estrangeira escrita (L3) do 3.º ciclo do ensino básico ao ensino secundário.

Dispensa de actividades que se revelem de impossível execução em função da incapacidade do aluno

As adequações curriculares individuais podem traduzir-se na dispensa das actividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno, só sendo aplicáveis quando se verifique que o recurso a tecnologias de apoio não é suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade.

b) Adequações curriculares individuais (artº 18º);

(32)

c) Adequações no processo de matrícula (artº 19º);

Os alunos com NEE’s gozam de condições especiais de

matrícula, podendo frequentar a escola independentemente

da sua área de residência

Podem beneficiar de adiamento da matrícula no 1º ano de

escolaridade obrigatória, por um ano, não renovável

Nos 2º e 3º ciclos e no ensino secundário a matrícula pode

ser feita por disciplinas, desde que assegurada a

sequencialidade do regime educativo comum

Os alunos surdos, cegos ou com baixa visão, com

perturbações do espectro do autismo e com multideficiência

podem matricular-se em escolas com unidades

especializadas de referência, independentemente da sua

área de residência

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE JANEIRO

(33)

d) Adequações no processo de avaliação(artº 20º);

As adequações podem consistir:

- na alteração do tipo de provas;

- na alteração dos instrumentos de avaliação e certificação;

- na alteração à forma e meio de comunicação;

- na alteração à periodicidade, duração e local das provas

Os alunos com currículo específico individual não estão sujeitos ao

regime de transição de ano escolar nem ao processo de avaliação

do regime comum

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- alteração do tipo de

provas;

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 Realização de fichas/ testes diferenciados, adequados ao seu nível de competências.  Reduzir o número de questões ou simplificar a terminologia ou conceitos.

 Nas fichas, os textos apresentados poderão ser numerados de cinco em cinco linhas, na margem esquerda e os números deverão estar ligeiramente afastados do texto; as questões deverão fazer referência à linha ou às linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta à questão.

 Sempre que possível, as fichas deverão ter questões de escolha múltipla, exercícios de correspondência ou exercícios de preenchimento de lacunas, questões de resposta curta.

 As questões formuladas deverão ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhadas nas aulas e utilizadas nas fichas formativas).

 Nas produções textuais, deve limitar-se o número de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras e/ ou expressões de enriquecimento vocabular.

d) Adequações no processo de avaliação(artº 20º);

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- alteração dos instrumentos de avaliação e

certificação;

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 Modificar a graduação de avaliação ou avaliar segundo outros parâmetros.

 Maior peso da avaliação prática em detrimento da avaliação escrita (ex.: o aluno pode não realizar fichas/ testes escritos).

 Maior peso da avaliação formativa, realçando as aquisições efectuadas (ex.: valorização das competências que o aluno vai adquirindo).

 Não penalização dos erros ortográficos, de construção frásica e sintáctica, de pontuação ocorridos em virtude de o aluno ser portador de Perturbação Específica da Linguagem (dislexia, disortografia, disgrafia).

 Não penalização dos erros de procedimentos matemáticos (troca de sinais, algarismos…) ocorridos em virtude do aluno ser portador de Perturbação Específica da Linguagem (discalculia).

 Privilegiar a evolução do seu comportamento adaptativo escolar.

 No final de cada período a avaliação é quantitativa, de acordo com os critérios aprovados em Conselho Pedagógico.

d) Adequações no processo de avaliação(artº 20º);

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- alteração à forma e meio de comunicação;

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 Valorização da oralidade.

 Deverá ser dada ênfase às actividades de desenvolvimento da linguagem oral e escrita.

 Dar ao aluno a oportunidade de lhe lerem o teste/ ficha ou de o aluno poder preparar o texto previamente à resolução da ficha/ teste.

 Simplificar as orientações escritas, reduzindo as palavras e numerando os passos da tarefa.  Os professores deverão supervisionar a compreensão das questões por parte do aluno.  Utilização do reforço positivo e estimular para a realização de trabalho autónomo.

d) Adequações no processo de avaliação(artº 20º);

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- alteração à periodicidade, duração e local das

provas;

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 Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliação;

 Permitir que o aluno realize as fichas/ testes num grupo reduzido ou noutro local (sala de apoio);  Permitir que o aluno realize as fichas/ testes por um período mais longo de tempo;

 Permitir que o aluno realize novamente a mesma ficha, dando-lhe a oportunidade de melhorar os resultados.

 Permitir mais tempo para a conclusão das tarefas.

d) Adequações no processo de avaliação(artº 20º);

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e) currículo específico individual (artº 21º);

Substitui as competências definidas para cada nível de educação e

ensino

Inclui conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social do

aluno

Pressupõe alterações significativas no currículo comum:

- introdução, substituição e/ ou eliminação de objectivos e

conteúdos

Dá prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz

funcional centradas nos contextos de vida, à comunicação e à

organização do processo de transição para a vida pós-escolar

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- Os alunos que seguem um currículo específico individual estão sujeitos a critérios de avaliação diferentes dos restantes alunos do ensino básico.

- A avaliação destes alunos deverá ser feita numa perspectiva de controlo da evolução das aprendizagens e das aquisições funcionais que forem sendo adquiridas, tentando promover uma orientação clara quanto ao desenvolvimento do currículo e do percurso escolar dos alunos.

- Relativamente às provas de aferição e às provas de exame, estes alunos não as realizam.

REGIME DE AVALIAÇÃO

- Os alunos são avaliados formativamente ao longo do ano lectivo, utilizando-se para o efeito todos os recursos que os docentes considerem úteis.

- No final de cada período lectivo será feita uma avaliação das competências inscritas no respectivo Currículo Específico Individual. Será ainda elaborada uma apreciação descritiva dos alunos focando o aproveitamento, o comportamento, a assiduidade e pontualidade e o empenhamento.

e) currículo específico individual (artº 21º);

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 Para os alunos do pré-escolar, a avaliação será qualitativa e acompanhada de uma síntese descritiva nas áreas de aprendizagem previstas no PEI; esta avaliação é feita conjuntamente pelo docente de educação especial e o educador titular de turma.

 Para os alunos do 1º ciclo, a avaliação será qualitativa e acompanhada de uma síntese descritiva

nas disciplinas/ áreas curriculares previstas no PEI; esta avaliação é feita conjuntamente pelo docente de educação especial e o docente titular de turma.

 Para os alunos dos 2º e 3º ciclos, a avaliação será quantitativa nas áreas curriculares e qualitativa nas áreas curriculares não disciplinares (Área de Projecto e Formação Cívica) previstas no PEI, acompanhadas de uma síntese descritiva; esta avaliação é feita conjuntamente pelo docente de educação especial e os docentes responsáveis pelas áreas que o aluno frequenta.

 Para todos os alunos, a avaliação será qualitativa e acompanhada de uma síntese descritiva em todas as áreas curriculares (que não fazem parte da estrutura curricular comum) de que o aluno beneficia, previstos no PEI; esta avaliação é feita pelo docente de educação especial e por técnicos/ docentes responsáveis pelos vários apoios que o aluno frequenta.

 Para os alunos que frequentam uma área pré-profissional (Instituições/ Escola), a avaliação será feita mediante o preenchimento de uma grelha de competências definidas no início do ano lectivo; este preenchimento é feito conjuntamente pelo docente de educação especial e o técnico responsável pelo acompanhamento do aluno.