Anatomia do gosto pedagógico: as Escolhas dos Temas de Trabalho de Conclusão de Curso pelos Alunos de Pedagogia

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Anatomia do gosto pedagógico: as Escolhas dos Temas de

Trabalho de Conclusão de Curso pelos Alunos de Pedagogia

Regina Freitas de Meneses1 Daniela Maria Ferreira2

Resumo:

Este trabalho é uma análise das relações entre o perfil sócio-cultural a que pertencem os alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco e os temas de TCC. Sendo notória a influência de uma variável sobre a outra, esse trabalho trata de verificar teórica e empiricamente como isso se torna possível. Para isso foi utilizado um método quantitativo, baseando-se nos estudos do sociólogo francês Pierre Bourdieu e de seus seguidores. Foi verificado que as temáticas escolhidas são um reflexo direto do perfil sócio-cultural do grupo familiar e da trajetória escolar dos agentes.

Palavras - chaves: habitus, capital cultural, temáticas de TCC.

1. Introdução

Esse trabalho trata de refletir sobre a relação entre as escolhas dos temas de Trabalho de Conclusão de Curso dos alunos do curso de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco e o perfil social desses agentes. Isto é, em que o perfil social nos ajuda a pensar nas possibilidades de escolha por determinadas áreas de conhecimento no qual os alunos desse

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Concluinte de Pedagogia – Centro de Educação – UFPE: ufpe_pe@hotmail.com.

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Professora PRODOC do Programa de Pós- Graduação de Sociologia do Centro de Filosofia e Ciências Humanas – UFPE.

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curso escrevem seus trabalhos. Sabe-se que o meio social no qual o agente está inserido tem um peso relevante em suas escolhas. Sendo assim, queremos verificar de que forma o meio social pode interferir nas escolhas pelos temas de TCC.

O empenho em construir o perfil desses agentes adveio inicialmente do interesse em entender quem eram os alunos de Pedagogia que reclamavam que o curso tinha um perfil que se prendia muito aos seus fundamentos e pouco estava relacionado à realidade concreta da vida docente. Entender por que reclamavam que a teoria estava muito distante da prática. Dessa forma, a ideia inicial foi de buscar conhecer melhor o perfil do alunado desse curso e as razões pelas quais havia essa cobrança. Tinha também como preocupação entender as razões que levavam alguns alunos a fazer esse tipo de cobrança enquanto que outros não.

Refletindo sobre essas questões, passa-se a indagar sobre as escolhas dos temas dos Trabalhos de Conclusão de Curso dos estudantes de Pedagogia com o intuito de verificar quem escolhe os temas associados a questões mais teóricas ou mais práticas e verificar se dessa forma era possível saber por que uns tinham mais necessidade de aprender questões mais práticas e outros não. E entender que motivos levam, por exemplo, a alguns escolherem temas relacionados às metodologias da educação como, por exemplo, educação popular, educação infantil ou de jovens e adultos, enquanto outros escolhem temas voltados para os fundamentos do curso, como por exemplo, filosofia da educação, sociologia da educação, entre outros? Como esses estudantes escolhem seus temas? Quais as justificativas? Dessa maneira, construí o tema do meu Trabalho de Conclusão de Curso, tendo em vista ainda a inexistência de um levantamento com esse objetivo. Analisar as escolhas dos temas do Trabalho de Conclusão de Curso dos alunos de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco do semestre de 2009.2 e sua relação com os recursos sociais e culturais é a finalidade desse trabalho.

A construção desse objeto de pesquisa deu-se em conformidade com pesquisas elaboradas pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu, traduzidas no livro Escritos de Educação (2005) com organização de Maria Alice Nogueira e

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Afranio Catani e com pesquisas trazidas no livro Família e Escola: trajetórias de escolarização em camadas médias e populares (2003) organizado também por Maria Alice Nogueira em parceria com Geraldo Romanelli e Nadir Zago. Esses livros trazem um conjunto de artigos que nos ajudaram a pensar sobre as escolhas dos temas de TCC3 e sua relação com o capital cultural global familiar herdado. Além da noção de capital cultural, explicitado mais a frente, o conceito de habitus formulado pelo sociólogo Pierre Bourdieu também se constitui importante, na medida em que permite compreender a formação e o próprio uso do capital cultural familiar na escolha dos temas de TCC, trabalhado pelos autores mencionados acima.

O artigo está divido em três partes: A primeira e a segunda parte, intituladas respectivamente, Perspectivas Teóricas e Metodologia, está explicitado todo o embasamento teórico mobilizado nesse trabalho, bem como os procedimentos de coleta de dados e o tratamento analítico (estatístico) utilizado para o tratamento dos mesmos. A terceira parte, Análise dos dados e Resultados, está subdividido em: Perfil Sócio-Filosófico dos estudantes do curso de Pedagogia da UFPE; Profissão e escolaridade dos pais e escolhas dos temas; e Tipos de ensino e escolhas das temáticas; onde, dentro dessa terceira parte, está exposto um perfil geral dos alunos de Pedagogia e os resultados estatísticos obtidos pela análise inferencial realizada com a amostra construída para pensar as escolhas dos temas de TCC frente o perfil sócio-cultural desses estudantes. Chama atenção, em particular, o peso da escolarização e profissão dos pais no direcionamento das escolhas das temáticas dos estudantes assim como o tipo de ensino durante o nível Fundamental e Médio.

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2. Perspectivas Teóricas

Os conceitos de habitus e de capital cultural foram desenvolvidos pelo sociólogo Pierre Bourdieu. Seu interesse ao criar o primeiro conceito, o conceito de habitus, foi de romper com uma teoria metodológica de visão do homem fugindo do intelectualismo cartesiano que enviesa as abordagens subjetivas da conduta social, sem por outro lado, induzir que o homem é um ser incapaz de racionalizar suas ações ao longo de um processo em construção, ou seja, o homem não é um mero reflexo das estruturas sociais.

O autor desejava colocar em evidência as capacidades criadoras, ativas, inventivas do agente. Segundo Wacquant4, a palavra habitus foi recuperada do pensamento aristotélico de hexis, significando um estado adquirido e firmemente estabelecido do caráter moral que orienta os nossos sentimentos e desejos numa situação e, como tal, a nossa conduta. O termo hexis, traduzido para o latim habitus no século XIII, teria, assim, por significado “ter” ou “possuir”. O habitus, nesse sentido, seria um conhecimento adquirido. Ele indica a disposição incorporada e quase postural de um indivíduo. Dito diferentemente, ele se constitui o “primado da razão prática”, ou seja, é um esquema de percepção do mundo social e orientação de ação nesse mundo.

O conceito de capital cultural foi elaborado e desenvolvido por Bourdieu quando esse passou a se interessar em analisar a função social da escola. Interessado em verificar a relação entre o acesso ao sistema de ensino e a mobilidade social dos estudantes, Bourdieu e Passeron verificaram que o acesso à escola não resulta em mobilidade social. A explicação para o êxito escolar e social dos estudantes encontra-se em relação direta com o conjunto de habilidades e disposições sociais adquiridas fora do contexto escolar. Chama atenção, em particular, o peso do local de moradia dos estudantes, o

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Disponível em:

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bairro em que se localizam as escolas, o tipo de ensino, bem como a profissão e a escolaridade dos pais.

O conjunto dessas disposições e habilidades, denominadas também de capital cultural, compõe o habitus dos indivíduos. O capital cultural encontra-se, segundo Bourdieu, em três estados diferentes: incorporado, objetivado e institucionalizado. Trata-se de conhecimentos e habilidades que são apresentadas como um capital no sentido que quando colocadas em uso, o agente saiba rentabilizar resultados sejam eles econômicos ou mesmo simbólicos.

O primeiro está ligado ao corpo, e segundo Bourdieu5, essa forma de capital é uma propriedade que se faz corpo e torna-se parte integrante da “pessoa”, um habitus. Esse capital não pode ser transmitido instantaneamente (como o dinheiro, por exemplo) ou por doação ou por transmissão hereditária. Pode ser adquirido, no essencial, de maneira totalmente dissimulada e inconsciente, e permanece marcado por suas condições primitivas de aquisição. Esse estado do capital cultural não pode ser acumulado para além das capacidades de apropriação de um agente singular e morre com seu portador, com suas capacidades biológicas, sua memória, etc.

O segundo estado do capital cultural, o estado objetivado, é uma relação que se define em relação ao capital cultural na forma incorporada. O capital cultural objetivado em suportes materiais como livros, pinturas, monumentos, etc. e sua apropriação específica, a possessão dos instrumentos que permitem desfrutar de um quadro ou utilizar uma máquina. Dessa forma, bens culturais podem ser objetos de uma apropriação material, que pressupõe o capital econômico, e de uma apropriação simbólica, que pressupõe o capital cultural. No caso do capital cultural objetivado, o capital cultural incorporado é a condição da apropriação específica.

O terceiro estado do capital cultural é o estado institucionalizado que é a objetivação do capital cultural sob a forma do diploma. Essa é uma forma de neutralizar certas propriedades que estando incorporado, ele tem os mesmos

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limites biológicos de seu suporte. O diploma assume a função de certificar uma competência cultural que confere ao seu portador, a alquimia social produz uma forma de capital cultural que tem uma autonomia relativa em relação ao seu portador e até mesmo em relação ao capital cultural que ele possui.

Bourdieu explica também que transmissão desse capital cultural estabelece uma relação próxima com o nível cultural global do grupo familiar, e que o fato de a criança obter êxito escolar ou não, está intimamente ligado ao meio em que vive. Ele explica que crianças provenientes de um grupo familiar mais favorecido dispõem de hábitos de treinamentos diretamente utilizáveis nas tarefas escolares como é a ajuda direta que os pais podem dar, mas elas também herdam saberes, conhecimentos gostos e um “bom gosto”, isto é, fazem boas escolhas.

Nogueira (2003)6, em seu trabalho para explicar a construção da excelência escolar, por exemplo, mostra que desde a escolha pelos estabelecimentos que serão freqüentados, o bairro de sua localização, inserir na pré-escola, mais tarde no cursinho pré-vestibular, tem relação direta com a escolaridade e a profissão dos pais. Ela analisa elementos como a categoria profissional dos pais7, longevidade escolar dos pais8, tipo e rede de ensino dos filhos9, e o efeito que tudo isso traz para a escolarização dos agentes da pesquisa. Dessa maneira, ela mostra que o sucesso escolar dos agentes está diretamente ligado ao alto índice de escolarização dos pais. Nesse caso, a profissão dos pais (todos professores universitários de alta titulação) tem peso relevante, pois nessas condições eles sabem e conhecem todo o caminho a ser traçado, ou seja, o caminho mais valorizado escolarmente e socialmente.

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Capítulo VI do livro Família e Escola: trajetórias de escolarização em camadas médias e populares. Org. NOGUEIRA, M. A., ROMANELLI, G., ZAGO, N..

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No caso deste estudo, tratam de filhos de professores da Universidade Federal de Minas Gerais.

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Ela buscou professores com a mais alta titulação possível.

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Outro referencial importante para a análise de nosso trabalho foi o estudo elaborado por Letícia Canêdo (2004)10. A autora realizou um estudo bastante significativo sobre distribuição de bolsas para estudo no exterior e analisa as áreas de conhecimentos e as preferências entre os gêneros nas escolhas dessas áreas. Ela verifica que normalmente as mulheres tendem a escolher áreas mais práticas e/ou entre os “bastidores” dos locais de trabalho e conseqüentemente, menos visíveis socialmente. Os homens tendem a optar por áreas mais voltadas para a razão, abstração e teóricas. Como é o caso da matemática e da filosofia. Quando analisadas as escolhas dentro do domínio das ciências humanas, observa-se que os homens têm uma preferência maior pelas ciências políticas, campo mais visível dentro da sociedade. Enquanto que as mulheres estão mais representadas na psicologia e nas ciências da educação, que trata de campos mais íntimos, do interior de cada indivíduo e que, portanto não podem ser vistos. A autora também mostra em seu estudo que essas escolhas são influenciadas de maneira bastante sutil desde a infância desses agentes, através da educação que é passada pela distinção de brincadeiras para os gêneros distintos. O universo feminino difere do masculino e com isso traça-se o “destino feminino” dentro da sociedade.

Partindo desses referenciais, é que foram analisadas as temáticas escolhidas pelos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco e suas relações com capital cultural familiar global.

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Masculino e Feminino e Estudos Universitários no Estrangeiro: as Bolsistas Brasileiros no Exterior (1987- 1998).

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3. Metodologia

Para a realização desse trabalho, foi utilizada uma abordagem quantitativa, para a qual foi desenvolvido um questionário11 composto de trinta variáveis que permitiu traçar o perfil sócio-cultural dos alunos de Pedagogia que frequentam as aulas das disciplinas de Trabalho de Conclusão de Curso I e II no semestre de 2009.2. Esse questionário foi organizado em três grandes temáticas: 1) origem social e cultural da família (escolaridade; categoria socioprofissional e cidade de origem dos pais e avós paternos e maternos) 2) escolarização do aluno (tipo de ensino e disposição geográfica da escola) e 3) temática e razões de sua escolha.

Os agentes dessa pesquisa foram os 176 alunos matriculados nas disciplinas de TCC na Universidade Federal de Pernambuco no semestre de 2009.2. Porém, obtive retorno de apenas 50 agentes. Para a realização da coleta, solicitamos aos professores das disciplinas de TCC I e II que concedessem minutos da aula para a aplicação do questionário, mas não foi permitido em todas as turmas por motivos diversos. Após a coleta de dados todas as informações foram transformadas em uma tabela do programa Excel, codificadas e tratadas através do programa SPSS na sua versão 11.01 em que se buscou verificar as relações de dependência entre as variáveis usando uma análise inferencial12 que é o método que torna possível a estimativa de uma característica de uma população ou a tomada de uma decisão referente à população com base somente em resultados de amostras. Para que se tornasse possível a realização do cruzamento desses dados da tabela Excel, foram feitos reagrupamentos das respostas dadas aos questionários. Dessa forma, foram agrupados os temas de TCC, de acordo como as áreas de conhecimento do domínio de cada departamento do Centro de Educação, as profissões dos pais e as escolarizações dos mesmos.

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Questionário disponível em Anexo.

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Assim, por exemplo, os 35 temas distintos13 de TCC foram reagrupados de acordo com a classificação adotada pelos departamentos do Centro de Educação da UFPE14. São eles: Departamento de Administração Escolar e Planejamento Educacional, Departamento de Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação, Departamento de Métodos de Técnicas de Ensino e Departamento de Psicologia e Orientação Educacionais.

No que tange à escolarização dos pais, o reagrupamento foi feito da seguinte maneira: nível Fundamental (completo ou incompleto seu nível de escolarização); Ensino Médio (completo ou incompleto e cursos Técnicos); e por fim nível Superior (completo ou incompleto e Pós-graduação).

Em relação às profissões dos pais foi feito um reagrupamento em quatro categorias: autônomo, empregado, empregador e funcionário público. Foram considerados autônomos aqueles que têm profissões independentes e que fazem seu próprio horário como é o caso de corretores, fazendeiros, fotógrafo, etc. Como empregado, foram consideradas as pessoas que vendem sua força de trabalho, mas que não são concursadas, como é o caso de motorista, cobrador de ônibus, pedreiro15. Como empregador foram consideradas aquelas pessoas que pagam pela força de trabalho de outras pessoas, como é o caso de comerciantes. E como funcionário público, aqueles que para desempenhar uma atividade precisam ter sido aprovados por concurso público como são os policiais, bancários e professores16.

As profissões das mães foram reagrupadas também em quatro categorias. São elas: dona de casa, autônoma, empregada e funcionária pública. Onde dona de casa foram todas aquelas descrições de “do lar”, doméstica e o propriamente: dona de casa. Foram classificadas como autônomas aquelas pessoas que, como já foi dito, organizam seu próprio

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Obtivemos retorno de 50 questionários entre os quais havia 35 temas distintos, isso porque haviam duplas que dividiam o mesmo tema.

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Para usar a mesma lógica do Centro de Educação e tentar ser menos arbitraria.

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Considerando que ele trabalhe para uma construtora.

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horário e trabalham de uma forma independente como são as consultoras e costureiras. Empregada foi designada para aquelas pessoas que trabalham vendendo sua força de trabalho e que não são concursadas, como é o caso de pessoas que trabalham como telefonista, contadora, auxiliar administrativo17 entre outras. E funcionárias públicas foram denominadas aquelas pessoas que para desempenhar seu trabalho precisaram ser admitidas em concurso público, como são as professoras e as assistentes sociais.

A intenção desses reagrupamentos foi de tornar possível o cruzamento de dados e verificar até que ponto a escolha dos temas de TCC depende ou é influenciada pelas variáveis independentes (como é o caso da idade, da disposição geográfica onde os agentes nasceram, estudaram, o tipo de ensino: público ou privado, a escolarização de pais e avós maternos e paternos, profissão dos pais e dos avós maternos e paternos, etc.).

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4. Análise dos dados e resultados

4.1. Perfil sócio-cultural dos estudantes do curso de Pedagogia da UFPE

A análise apontou que entre as variáveis de maior peso explicativo foram as profissões de pai e de mãe, a escolaridade de pai e mãe e tipo de ensino de nível Fundamental II18 e Médio.

Para descrever o perfil sócio-cultural desses estudantes, de uma maneira geral, observamos elementos como: gênero, preferências das temáticas, ocupação profissional dos pais e sua escolaridade e tipo de ensino que tiveram acesso. Dessa forma, foi possível verificar que o perfil geral dos alunos concluintes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco é formado por agentes que em sua grande maioria são do sexo feminino. Havendo uma parcela maior de agentes que escolhem temas voltados para a área de Métodos e Técnicas de Ensino.

Isso está diretamente relacionado à ocupação profissional dos pais que é fator relevante em nosso estudo onde constatamos que os agentes aqui analisados são em grande parte filhos de pessoas que trabalham como empregados ou que são donas de casa, sendo 18 casos entre os pais e 15 entre as mães.

As escolhas por essa área do conhecimento pedagógico também está relacionado ao fato de que os pais desses agentes, numa grande maioria, são pessoas de escolaridade baixa ou mediana, onde em 21 casos a mãe tinha escolaridade no máximo nível Médio e em igual valor pais que também tinham no máximo esse mesmo nível de escolaridade. Tendo casos em que os pais tinham ainda menos tempo de escolaridade, com nível Fundamental em 15 casos entre as mães e de 18 casos entre os pais.

No que se refere ao tipo de ensino, pode-se observar que durante o nível Fundamental 29 agentes estudaram em escolas da rede privada dos

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quais apenas 8 escolheram temas voltados para a área de Métodos de Técnicas de Ensino, escolhendo o maior número de casos para área de Psicologia e Orientação Educacionais. O mesmo é observado quanto ao nível Médio em que dos 25 agentes que estudaram em rede privada 11 escolheram a área de Psicologia e Orientação Educacional e apenas 6 escolheram a área de Métodos e Técnicas de Ensino. Dos 20 casos em que os agentes estudaram em escolas públicas durante o nível Médio, 11 escolheram a área de Métodos e Técnicas de Ensino, enquanto que apenas 1 escolheu Psicologia e Orientação Educacionais. Essas análises estão melhor explicitadas no ponto 4.2 que fala sobre a profissão e escolaridade dos pais e escolhas dos temas; e no ponto 4.3. que fala sobre o tipo de ensino e escolhas das temáticas.

4.2.- Profissão e escolaridade dos pais e escolha dos temas

4.2.1- Profissão da Mãe e escolha das temáticas

A Tabela 1 mostra a tendência das escolhas por determinadas áreas de conhecimento pedagógico relacionado com a profissão das mães. Observe: Tabela 1

Profissão da Mãe * Temática de TCC

Temática de TCC Total Profissão da Mãe Administração Escolar e Planejamento Educacionais Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação Métodos e Técnicas de Ensino Psicologia e Orientação Educacionais Dona de casa 3 4 5 3 15 20,0% 26,7% 33,3% 20,0% 100,0% Empregada / Autônoma 1 4 12 6 23 4,3% 17,4% 52,2% 26,1% 100,0% Func. Público 3 2 2 3 10 30,0% 20,0% 20,0% 30,0% 100,0% Total 7 10 19 12 48 14,6% 20,8% 39,6% 25,0% 100,0%

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Como podemos observar nessa tabela, as áreas de maior interesse de temas de TCC foram as de Métodos e Técnicas de Ensino, com 52,2% das preferências onde é observado também que a ocupação profissional das mães é de empregada e/ou autônoma. Também há uma preferência maior por essa área quando os agentes são filhos de mães cuja ocupação é de dona de casa com 33,3% das escolhas. Enquanto que os filhos de pessoas que são funcionárias públicas, mostram uma tendência maior para escolha de temas voltados para áreas como Administração Escolar ou de Psicologia e Orientação Educacionais com percentuais iguais de 30%.

A área de Métodos e Técnicas de Ensino caracteriza-se como uma área prática e, por isso, de menos prestígio social, os agentes que tendem a escolher essa área são filhos de mães que não trabalham fora de casa ou cuja profissão tem pouco reconhecimento e valor social, como por exemplo, pessoas que trabalham como telefonista ou empregada doméstica que está dentro da classificação de “empregada”.

Romanelli (2000), utilizando-se dos estudos de Bourdieu, afirma que a família é unidade de reprodução social e que ela tem um papel determinante na manutenção da ordem social na reprodução da estrutura do espaço social e das relações sociais. Essa reprodução configura-se como processo de transmissão da herança familiar para os filhos, mediante a difusão de diversos tipos de capital, processo por meio do qual se estabelecem vínculos entre gerações. Dessa maneira, os agentes ao traçarem suas escolhas, tendem a optar por áreas mais próximas de sua realidade.

A Tabela 2 representa o grau de correlação entre as variáveis dos temas de TCC e profissão das mães dos agentes da pesquisa.

Tabela 2

Tabela dos testes estatísticos

Tipo de teste Valor Significância

Nominal por Nominal Phi ,361 0,395

Cramer's V ,255 0,395

Número de Casos Válidos 48

O grau de correlação positiva perfeita no teste de V de Cramer é de valor 1. Nesse estudo, o teste de V de Cramer prova uma correlação existente entre as variáveis, ou seja, a influência que uma variável tem sobre a outra, nesse caso, das variáveis “Profissão de mãe e Temática de TCC”, com valor de 0,255 ou de 25,5% que representa uma correlação baixa.

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De acordo com essa tabela, verifica-se que há uma correlação entre as duas variáveis testadas, pois o valor do teste V de Cramer foi de 0,255. Apesar de essa correlação não poder ser generalizada para outros estudos, pois a margem de erro amostral é de 39,5%, não devemos desconsiderar a significância de 60,5% de chance de acerto. Isso quer dizer que a profissão da mãe tem uma relevância nas escolhas das temáticas de TCC dos alunos de Pedagogia.

4.2.2- Profissão do Pai e escolha das temáticas

A Tabela 3 nos revela a relação entre as profissões do pai e as áreas de conhecimento dos TCC, na qual podemos verificar dentro da preferência por temas relacionados aos Métodos e Técnicas de Ensino, 5 casos foram filhos de empregado, 5 não responderam qual a profissão de seus pais e apenas 2 eram filhos de funcionário público, onde dentro dessa mesma ordem houve um maior número de casos que escolherem temas voltados para Psicologia e Orientação Educacionais, assim como entre os filhos de pai autônomo.

Tabela 3

Profissão do Pai * Temática de TCC

Temática de TCC Total

Profissão do Pai Administração Escolar e Planejamento Educacionais Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação Métodos e Técnicas de Ensino Psicologia e Orientação Educacionais Não respondeu 3 5 8 37,5% 62,5% 100,0% Autônomo 1 2 4 5 12 8,3% 16,7% 33,3% 41,7% 100,0% Empregado 5 4 5 4 18 27,8% 22,2% 27,8% 22,2% 100,0% EmpregadoR 1 3 4 25,0% 75,0% 100,0% Func. Público 1 1 2 4 8 12,5% 12,5% 25,0% 50,0% 100,0% Total 7 11 19 13 50 14,0% 22,0% 38,0% 26,0% 100,0%

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Podemos verificar que quando o pai ocupa uma profissão mais visível socialmente ou quando é mais independente (autônomo), a tendência é de os filhos escolherem temas de maior peso social se destacando entre os seus iguais por buscar uma área mais teórica. Dessa maneira, mais uma vez verificamos que as escolhas dos temas estão voltadas para a realidade que cerca cada agente, bem como é a profissão de seus genitores.

A Tabela 4 nos revela a correlação entre as variáveis temas de TCC e profissão de pai, na qual podemos verificar um valor de 32,2% no teste de V de Cramer e com margem de erro amostral de 21,4%. Embora também não se possa fazer generalizações, é possível observar uma relação de dependência entre a profissão do pai e os temas escolhidos para o TCC dos agentes e uma margem de acerto de 78,6%.

Tabela 4

Cramer's V ,322 0,214

Representando uma correlação moderada no teste de V de Cramer.

4.2.3- Escolaridade da Mãe e escolha das temáticas

Ao observar a escolarização das mães e as escolhas dos temas, verificamos que há uma tendência maior entre os agentes que escolheram temas voltados para os Métodos e Técnicas de Ensino onde as mães têm uma escolarização entre os níveis Fundamental e Médio (com 6 e 12 casos respectivamente). Do qual apenas 1 caso é verificado quando a mãe tem o nível Superior. O que se observa é que quando a mãe tem esse nível de escolaridade (superior) os filhos escolhem mais temas voltados para Psicologia e Orientação Educacionais. Isso nos faz pensar sobre o capital cultural global herdado por esses agentes, no qual, em situações onde os pais são detentores de maior capital cultural eles podem dar um direcionamento diferenciado aos

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estudos de seus filhos podendo estimulá-los por áreas mais abstratas, teóricas e mais nobres.

Tabela 5

Escolaridade da Mãe * Temática de TCC

Temática de TCC Total Escolaridade da mãe Administração Escolar e Planejamento Educacionais Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação Métodos e Técnicas de Ensino Psicologia e Orientação Educacionais Ensino fundamental 1 6 6 2 15 6,7% 40,0% 40,0% 13,3% 100,0% Ensino médio 3 2 12 4 21 14,3% 9,5% 57,1% 19,0% 100,0% Ensino superior 3 2 1 7 13 23,1% 15,4% 7,7% 53,8% 100,0% Não respondeu 1 1 100,0% 100,0% Total 7 11 19 13 50 14,0% 22,0% 38,0% 26,0% 100,0%

Por outro lado, não podemos afirmar que quanto maior o nível de escolarização, menores as chances de escolhas por temas voltados para Métodos e Técnicas de Ensino, como uma relação de causa e efeito. Isso porque se assim fosse teríamos os valores invertidos entre os níveis Fundamental e Médio. Porém, a correlação existente entre a escolaridade da mãe e a escolha dos temas por esses agentes é de 35,8%, e com erro amostral de apenas 2,3% demonstrando que a escolaridade da mãe sempre terá influência nas escolhas dos temas de TCC dos agentes, bem como o capital cultural transmitido aos filhos. Confira a correlação existente na tabela abaixo:

Tabela 6

Cramer's V ,358 0,023

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4.2.4- Escolaridade do Pai e escolha das temáticas

Ao se tratar da escolaridade do pai, através da Tabela 7 é visível que, em grande maioria, os agentes que escolheram temas na área de Métodos e Técnicas de Ensino, o pai tem apenas o nível Fundamental ou Médio (com 8 e 7 casos para cada nível respectivamente), isso nos induz a acreditar que esses pais podem ter uma certa limitação frente a áreas mais teóricas e mais habilidades com questões práticas. Dessa maneira, os filhos desses pais podem ter herdado a habilidade de solução de questões práticas.

Tabela 7

Escolaridade do Pai * Temática de TCC

Temática de TCC Total Escolaridade do pai Administração Escolar e Planejamento Educacionais Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação Métodos e Técnicas de Ensino Psicologia e Orientação Educacionais Ensino fundamental 6 8 4 18 33,3% 44,4% 22,2% 100,0% Ensino médio 6 3 7 5 21 28,6% 14,3% 33,3% 23,8% 100,0% Ensino superior 1 1 3 4 9 11,1% 11,1% 33,3% 44,4% 100,0% Não respondeu 1 1 2 50,0% 50,0% 100,0% Total 7 11 19 13 50 14,0% 22,0% 38,0% 26,0% 100,0%

É possível verificar ainda, que houve 6 casos em que os agentes são filhos de pais cuja escolaridade é de nível Médio e que escolheram temas relacionados à Administração Escolar e Planejamento Educacional. A pretensão desses agentes em ocupar posição diferenciada de seus colegas de trabalho (como administrador é aquele que está à frente de uma instituição, por cima de seus colegas, todos também professores), se desfaz quando é lembrado que para ser um bom administrador escolar, o agente tem que conhecer e saber lidar com questões do dia-a-dia escolar e, portanto práticas. O que não quer dizer que ele é visto na mesma situação de seus colegas que trabalham diretamente e todos os dias de maneira mais técnica.

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No que diz respeito aos filhos de pais com nível superior apenas 3 escolheram temas vinculados a área de Métodos e Técnicas de Ensino, escolhendo o maior número de casos na área de Psicologia e Orientação Educacionais que, para desenvolver seus trabalhos dentro dessa área, é cobrado do agente que mobilize um certo nível capital cultural, isto é, de um conhecimento considerável dentro da área, tal como teóricos e seus estudos.

Maria Alice Nogueira (2000), explica que é uma característica comum em famílias culturalmente privilegiadas, é o desprezo das formas utilitárias de aprendizagem escolar e ao estudo meramente em função da sanção exterior (da nota, da aprovação, do diploma), prezando a excelência e a autonomia intelectual e para a formação de um “espírito crítico”19, de valor intelectual contemporâneo cuja rentabilidade no mercado escolar nem sempre é imediata ou facilmente visível. Compreende-se, dessa forma, que agentes que dominam áreas mais teóricas e escolhem temas voltados para essas áreas, são os mesmos que são formados por esse “espírito critico” e que compreendem e dominam os conceitos a ponto de aplicá-los em estudos.

Tabela 8

Cramer's V ,272 0,267

Correlação baixa.

Com a Tabela 8 verificamos que o valor de significância é de 26,7%, porém temos uma margem de acerto de 73,3% e uma correlação de 27,2% que prova que a variável “escolaridade do pai” tem influência sobre a escolha do tema de TCC. Isso nos ajuda a pensar no capital cultural herdado e acumulado por esses agentes e as suas apostas dentro de áreas onde há uma estimação de possibilidades de sucesso ou não.

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4.3.- Tipo de ensino e escolha das temáticas dos estudantes.

4.3.1- Fundamental: público e privado e escolhas das temáticas de TCC

No que diz respeito ao tipo de oferta de ensino no nível Fundamental, observamos na tabela 9 que, o maior número de alunos que optaram por temas de Administração Escolar e Planejamentos Educacionais, a maioria estudou em escolas da rede privada (com 5 casos, nenhum caso de estudantes de escolas públicas e 2 casos de estudantes que mesclaram entre o público e o privado).

Entre os agentes que escolheram temas relacionados aos Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação, o número de casos se manteve bem equilibrado (com 5 casos da rede pública e 6 da rede privada). Enquanto os agentes que escolheram temas dentro da área de Métodos e Técnicas de Ensino a maioria foram alunos oriundos do ensino público (10 casos) e entre os que preferiram a área de Psicologia e Orientação Educacionais, são em sua maioria da rede privada. Observe a Tabela 9. .

Tabela 9

Tipo de Ensino * Temática de TCC

Temática de TCC Total Ensino Fundamental Administração Escolar e Planejamento Educacionais Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação Métodos e Técnicas de Ensino Psicologia e Orientação Educacionais Público 5 10 2 17 29,4% 58,8% 11,8% 100,0% Privado 5 6 8 10 29 17,2% 20,7% 27,6% 34,5% 100,0% Público e privado 2 1 3 66,7% 33,3% 100,0% Total 7 11 19 12 49 14,3% 22,4% 38,8% 24,5% 100,0%

Essa descrição ajuda a perceber melhor que os agentes que procuram áreas mais nobres têm uma tendência a serem os mesmos que tiveram mais oportunidades de investimentos em educação escolar. Quando são verificadas

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informações como o bairro onde se localizava a escola, escolarização de pai e de mãe e ocupação profissional de pai e mãe, percebe-se que os agentes que escolheram Métodos e Técnicas de Ensino são em geral pessoas que estudaram em escolas de bairro, com pouco reconhecimento de valorização de ensino (nenhum estudou em bairros onde se localizam as escolas tidas como de ensino tradicional ou de reconhecimento de qualidade), são filhos de pais de escolaridade baixa (existindo casos onde o pai aprendeu a ler com amigos e de mãe analfabeta), e ainda são filhos cujos pais são autônomos, empregados ou donas de casa.

Os agentes que escolheram as áreas de Psicologia e Orientação Educacionais ou de Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação são filhos que há um número maior de pais com escolaridade de nível superior, alguns alunos estudaram em bairros onde estão localizados os colégios tidos de elite, e um aumento do número de pais onde a profissão é de autônomo e funcionário público. Mostrando que nessas escolhas há um acúmulo de capital cultural entre o transmitido pelos pais e adquirido pelos agentes em sua trajetória escolar.

Essa análise tem um valor de relevância de 39,4% que confirma a influência entre essas variáveis. Com probabilidade de apenas 1,9% de erro. Essa análise é importante porque nos permite entender o quanto é importante considerar o tipo de ensino a que os agentes tiveram acesso para entender o capital cultural adquirido em sua trajetória escolar. Como podemos verificar na tabela 10.

Tabela 10

Cramer's V ,394 0,019

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4.3.2- Médio: público e privado e escolhas das temáticas de TCC

O acúmulo de capital cultural também é verificado quando analisada as escolhas a partir da oferta de ensino do nível Médio. Observe na tabela 10 que a maior parte dos alunos que optaram por temas na área de Administração Escolar de Planejamentos Educacionais foram alunos da rede privada (com 4 casos), a área de Métodos e Técnicas de Ensino destaca-se o número de alunos da rede pública (11 casos), o mesmo número de casos dentro da área de Psicologia e Orientação Educacionais (11 casos) são oriundos da rede privada de ensino, com exceção da área de Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação onde dessa vez há um número maior de alunos provenientes da rede pública (7 casos). Pois quando verificado o trajeto dos agentes, verifica-se que alguns migraram da rede privada para a rede pública durante o nível Médio e nesses casos os agentes prestaram mais que um vestibular.

O acúmulo de capital cultural é feito através do meio familiar a que o agente está inserido e ao longo de sua trajetória escolar e social e é em cima desse acúmulo que os agentes fazem suas apostas dentro de áreas mais teóricas ou mais práticas. Reforçando a análise feita acima (análise feita no nível Fundamental).

Tabela 11

Tipo de Ensino * Temática de TCC

Temática de TCC Total Ensino Médio Administração Escolar e Planejamento Educacionais Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação Métodos e Técnicas de Ensino Psicologia e Orientação Educacionais Público 1 7 11 1 20 5,0% 35,0% 55,0% 5,0% 100,0% Privado 4 4 6 11 25 16,0% 16,0% 24,0% 44,0% 100,0% Público e privado 2 2 1 5 40,0% 40,0% 20,0% 100,0% Total 7 11 19 13 50 14,0% 22,0% 38,0% 26,0% 100,0%

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Essa análise tem uma correlação entre variáveis de 40,1% e com grau de significância de 1,3%, de modo que nos faz perceber que o tipo de oferta de ensino sempre terá alguma influência sobre as escolhas das temáticas de TCC desses agentes e como já foi analisado anteriormente. Observe a tabela 12.

Tabela 12

Cramer's V ,401 0,013

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4. Considerações finais

Esse estudo tratou de analisar a relação existente entre o perfil social-cultural dos alunos de Pedagogia matriculados na disciplina de Tabalho de Conclusão de Curso I ou II do semestre de 2009.2 da Universidade Federal de Pernambuco e as escolhas das temáticas de seus TCC. Para isso, foram analisadas diversas variáveis dentre as quais, as que tiveram um maior peso explicativo foram em nosso estudo foram a escolaridade e profissão dos pais e o tipo de ensino do nível Fundamental e Médio desses agentes constatando a correlação existente entre essas variáveis.

Foi possível verificar que o capital cultural desses agentes é herdado e acumulado dentro do seu grupo familiar e em sua trajetória escolar. Assim, as áreas das temáticas de seus trabalhos de TCC são reflexos desse acúmulo. Então, é frente ao conjunto de conhecimento, habilidades e disposições que os agentes dominam que traçam seus investimentos nas áreas diversas. Dessa forma, as instituições “família” e “escola” formam o agente, bem como o seu habitus e o capital cultural que será adquirido.

Esse trabalho foi realizado com uma amostra de 50 casos, do qual há a intenção de ser retomado e aprofundado no futuro. Pois há o interesse de realização de entrevistas e investigação de variáveis que nos permita realizar um estudo mais qualitativo.

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5. Referências

ALMEIDA, Ana Maria F.. Circulação internacional e formação intelectual

das elites brasileiras. – Campinas , SP: Editora da UNICAMP, 2004.

BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Tradução Fernando Tomaz. – 3ª Ed. – Rio de Janeiro; Bertrand Brasil, 2000.

BOURDIEU, Pierre. In: Escritos de educação/ Maria Alice Nogueira e Afrânio Catani (orgs.). – 7ª Ed. - Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, G. & ZAGO, N. (orgs.) Família e escola:

trajetórias de escolarização em camadas média e populares. – 2ª Ed. -

Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

WACQUANT, Loïc. Esclarecer o Habitus. 2002. Disponível em < http://sociology.berkeley.edu/faculty/wacquant/wacquant_pdf/ESCLARECERO HABITUS.pdf> Acesso em 13/06/2010.

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Anexo:

Questionário Aplicado:

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Ano de nascimento:____________________________________________________________ Local de nascimento:___________________________________________________________ Tipo de estabelecimento onde estudou durante o Ens. Fundamental II:

( ) Público ( ) Privado ( ) Os dois

Cidade e bairro onde estudou durante o Ens. Fundamental II:___________________________ ____________________________________________________________________________ Tipo de estabelecimento onde estudou durante o Ens. Médio:

( ) Público ( ) Privado ( ) Os dois

Cidade e bairro onde estudou durante o Ens. Médio:__________________________________ ____________________________________________________________________________ Tem o curso Normal Médio (Magistério)?

( ) Sim ( ) Não

Tem alguma outra formação superior? ( ) Sim ( ) Não

Quantas vezes você prestou vestibular (Contando com a aprovação do Curso de Pedagogia em andamento)?______________________________________________________________ Local de nascimento (cidade e estado) de:

Pai:_________________________________________________________________________ Mãe:________________________________________________________________________ Avô materno:_________________________________________________________________ Avó materna:_________________________________________________________________ Avô paterno:__________________________________________________________________ Avó paterna:__________________________________________________________________ Escolarização de: Pai:_________________________________________________________________________ Mãe:________________________________________________________________________ Avô materno:_________________________________________________________________ Avó materna:_________________________________________________________________

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Avô paterno:__________________________________________________________________ Avó paterna:__________________________________________________________________ Profissão de: Pai:_________________________________________________________________________ Mãe:________________________________________________________________________ Avô materno:_________________________________________________________________ Avó materna:_________________________________________________________________ Avô paterno:__________________________________________________________________ Avó paterna:__________________________________________________________________

Qual é a temática de seu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)?_______________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Por que você escolheu esse tema?________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________