Um estudo sobre as formas de organização da formação pedagógica em cursos de licenciatura

Um estudo sobre as formas de organização da formação 

pedagógica em cursos de licenciatura 

Introdução 

Este trabalho relata os principais resultados encontrados a partir de uma pesquisa  de  doutorado  desenvolvida  no  âmbito  do  Curso  de  Pós  Graduação  em  Educação  da  Universidade Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul, que foi motivada por situações  vivenciadas  pela  pesquisadora  no  âmbito  dos  cursos  de  formação  de  professores  de  instituições de ensino superior em que atua como formadora. 

No âmbito destes cursos, em diferentes momentos vislumbramos que os saberes  relacionados  à  área  da  Formação  Pedagógica  (FP)  e  os  saberes  relacionados  a  Área  Disciplinar de Referência para a Matéria de Ensino (ADRME) eram trabalhados de forma  desarticulada nos diferentes cursos de licenciatura, além disso os saberes relacionados a  FP  se caracterizavam por serem secundarizados em relação aos saberes relacionados a  ADRME.  

Algumas  pesquisas  do  campo  da  formação  de  professores  (Pereira,  2000;  Gatti,  2009  e  2011;  Dias‐da‐Silva,  2005,  entre  outros)  apontam  que,  embora  as  prescrições  relacionadas  a  formação  de  professores  para  atuação  na  Educação  Básica,  tenham  se  modificado, na perspectiva de articulação entre a teoria e a prática, do aumento da carga  horária  de  disciplinas  relacionadas  a  FP,  das  práticas  e  dos  estágios  supervisionados,   ainda  persistem  problemas  relacionados  a  estes  aspectos  na  formação  inicial  de  professores.  

Gatti  e  Nunes  (2009)  realizaram  uma  pesquisa  onde  procuraram  analisar  o  que  tem  sido  proposto  como  disciplinas  formadoras  nas  IES,  considerando  os  cursos  presenciais  de  Licenciaturas  em  Pedagogia,  Língua  Portuguesa,  Matemática  e  Ciências  Biológicas. As autoras procuraram avaliar a aderência destes cursos de formação inicial de  professores aos pressupostos e às normatizações propostas pelo CNE na última década, a  partir da Lei nº 9.394/1996 (LDB).  

Os  resultados  desta  pesquisa  apontam,  entre  outras  coisas,  que  quanto  à  formação  de  professores  para  os  anos  iniciais  da  educação  básica,  realizada  predominantemente  nas  licenciaturas  em  pedagogia,  o  currículo  proposto  por  esses  cursos  tem  uma  característica  fragmentária,  apresentando  um  conjunto  disciplinar  bastante disperso. Ainda, que a proporção de horas dedicadas às disciplinas referentes à  formação  profissional  específica  (de  natureza  sociológica,  psicológica  ou  outros,  com  associação em alguns casos às práticas educacionais) fica em torno de 30%, ficando 70%  para outro tipo de matérias.  

As  autoras  afirmam  que  problemas  semelhantes  são  encontrados  nas  demais  licenciaturas.  Especificamente  para  os  Cursos  de  Licenciatura  em  Letras  e  em  Ciências  Biológicas  a  maioria  da  carga  horária  das  disciplinas  apresentadas  refere‐se  a  conhecimentos  disciplinares  da  área,  e  apenas  uma  pequena  parcela  é  dedicada  a  disciplinas relacionadas à formação para a docência, embora o objetivo destes cursos seja  formar  professores.  Nos  cursos  de  matemática  a  relação  de  proporção  entre  conhecimentos  disciplinares  da  área  e  conhecimentos  relacionados  a  docência  é  mais  equilibrada. 

As  autoras  ainda  colocam  que  não  foi  observada  uma  articulação  entre  as  disciplinas  de  formação  específica  (conteúdos  da  área  disciplinar)  e  a  formação  pedagógica  (conteúdos  para  a  docência)  ficando  visível,  nas  estruturas  curriculares,  a  permanência,  na  maioria  desses  cursos,  do  modelo  “3  +  1”  que  na  teoria  vem  sendo  tratado como já superado. 

Outro autor, Pereira (2000, p.386) afirma que os principais dilemas presentes nas  licenciaturas  brasileiras  são  os  seguintes:  a  separação  entre  disciplinas  relacionadas  a  ADRME e disciplinas relacionadas Formação Pedagógica, a dicotomia entre bacharelado e  a  licenciatura  (decorrente  da  desvalorização  do  ensino  na  universidade,  inclusive  pelos  docentes  da  área  da  Educação)  e  a  desarticulação  entre  a  formação  acadêmica  de  professores e a realidade das escolas.  

LDBEN/96 visem construir cursos com identidade própria, procurando superar as clássicas  dicotomias  teoria/prática  e  licenciatura/bacharelado  inspiradas  numa  abordagem  de  competências, “a rigor a maioria das licenciaturas continua a perpetuar o chamado modelo  3  +1,  sendo  este  único  ano  destinado  aos  conteúdos  de  natureza  pedagógica  reduzido  ao  mínimo estabelecido em lei, portanto restrito, segundo a autora ao oferecimento de quatro  disciplinas, a saber: Estrutura e Funcionamento do Ensino, Psicologia da Educação, Didática e  Prática de Ensino” (p.386).  Deste modo, as discussões relacionadas às disciplinas responsáveis pela formação  para a docência em cursos de licenciatura têm sido direcionadas mais ao “loteamento de  horas na grade curricular” Dias‐da‐Silva (2005, p. 388), do que propriamente aos saberes  necessários a formação para a docência e a importância dos mesmos para a formação do  professor, trazendo consequências desastrosas para a construção do conhecimento dos  futuros professores.   Enfim, a nosso ver, a dicotomia entre a Formação Pedagógica e a Formação para a  ADRME,  a  secundarização  da  Formação  Pedagógica  em  relação  à  Formação  para  a  ADRME não foi superada com a instituição de novas Diretrizes Curriculares para os Cursos  de Licenciatura e com a reestruturação dos currículos dos mesmos. Esta constatação abre  precedentes para que sejam repensados os currículos sobre a formação de professores, e  novas  reflexões  e  estratégias  sejam  realizadas  na  perspectiva  de  superação  desta  situação. 

Diante  deste  contexto,  é  que  esta  pesquisa  foi  desenvolvida,  sendo  o  foco  da  mesma a Formação Pedagógica em Cursos de Licenciatura. O objetivo foi compreender as  formas  de  organização  da  Formação  Pedagógica  em  Cursos  de  Licenciatura  de  uma  Universidade  Federal  situada  na  Região  Sul  do  Brasil.  O  objetivo  proposto  foi  materializado  através  do  seguinte  problema  de  pesquisa:  “Que  possibilidades  se  apresentam  para  uma  Formação  Pedagógica  aos  futuros  professores  nas  atuais  estruturações curriculares de Cursos de Licenciatura da Universidade investigada?” 

Referencial teórico 

Autores como Shulman (1986, 1987), Garcia(1995), Saviani(1996), Gauthier (1998),  Tardif  (1991,  2002),  Pimenta  (1998,  2002,  2005)  entre  outros  constituem  teorias  ou  tipologias  relacionadas  aos  saberes  docentes  necessários  a  formação  de  professores.  Com  base  nestas  teorias  e  tipologias  procuramos  estabelecer  uma  compreensão  acerca  do conceito de Formação Pedagógica. 

Desta  forma,  entendemos  que  a  Formação  Pedagógica  é  composta,  de  maneira  geral,  por  saberes  docentes  relacionados  às  Ciências  da  Educação,  e  de  maneira  mais  especifica por saberes docentes relacionados ao Ensino da Matéria. 

Estas  duas  categorias  de  saberes  docentes  são  tomadas  como  base  para  a  formação  pedagógica  justamente  pelo  caráter  que  possuem,  ou  seja,  por  estarem  diretamente  relacionadas  ao  processo  de  ensino,  sendo  formadas,  portanto  por  conteúdos que informam, perpassam ou permeiam a docência como no caso dos saberes  relacionados às disciplinas das Ciências da Educação, ou por saberes que dizem respeito  diretamente  a  docência,  no  momento  da  transposição  didática  (CHEVALLARD,  1991)  como no caso dos saberes relacionados ao Ensino da Matéria. 

Conforme  Santos  (2011,  p.105)  existem  três  instâncias  que  definem  a  atuação  da  docência  na  educação  formal,  a  saber:  a  sala  de  aula,  para  o  qual  todos  os  professores 

têm uma formação básica, pautada no trabalho didático; a escola e a rede de ensino. 

Com base nisso, a autora assume que o docente é (ou deveria ser) um profissional  formado  para  atuar  em  todas  as  instâncias  do  sistema  de  ensino  e  para  participar  ativamente da construção de propostas educacionais maiores e, portanto a sua formação  deve  garantir  saberes  e  conhecimentos  que  lhe  permitam  atuar  em  sala  de  aula,  da  mesma forma que na gestão escolar e na administração da rede de ensino. 

Assim, ainda para Santos (2011, p.106) a docência, no âmbito da educação formal, é  uma profissão que permite a atuação em diferentes funções.  

Outras funções que devem ser assumidas pelos docentes são a gestão da escola  que  se  configura  como  função  técnico‐administrativa,  a  orientação  educacional  e  a  coordenação  pedagógica  que  se  configuram  como  funções  pedagógicas  de  apoio  ao  trabalho didático, que têm em sua essência o trabalho pedagógico, contudo seu objeto  de trabalho não é a preparação e a realização do trabalho de sala de aula.  

Nas  Secretarias  ou  Coordenadorias  de  Educação,  a  maioria  dos  cargos  e  funções  existentes nestas instâncias são (ou devem ser) ocupados por docentes, pois dependem  de conhecimentos profissionais próprios desta profissão. 

Mediante  o  contexto  de  atuação  do  docente,  entendemos  que  a  formação  pedagógica  necessária  a  docência  pode  ser  então  caracterizada  e  constituída  com  base  nos  saberes  docentes.  Em  nosso  entendimento,  os  saberes  docentes  relacionados  às  Ciências da Educação e os saberes docentes relacionados ao Ensino da Matéria permitem  uma preparação mais adequada para a atuação na docência.  De maneira geral, os saberes docentes relacionados as Ciências da Educação, são  responsáveis pela identidade profissional do professor, portanto permeiam a prática do  professor em qualquer área disciplinar, ajudando o mesmo a pensar o ensino da matéria,  as estratégias de ensino, as técnicas, a gestão da classe e das instituições de ensino entre  outros  aspectos.  Desta  forma  entendemos  que  esta  componente  da  Formação  Pedagógica  deve  ser  permeada  por  um  conjunto  de  saberes  oriundos  das  ciências  aplicadas  a  Educação,  ou  seja,  a  Psicologia  da  Educação,  a  Filosofia  da  Educação,  a  História da Educação, a Sociologia da Educação, a Antropologia da Educação, a Didática  Geral assim como os conhecimentos oriundos das Políticas Educacionais de organização e  de gestão da escola. 

particularidades de cada matéria de modo a possibilitar a generalização de princípios e de  diretrizes para qualquer uma delas. 

Conforme mencionado acima a estruturação das componentes ou categorias que  constituem a Formação Pedagógica encaminham para que pensemos a constituição das  configurações  curriculares  dos  Cursos  de  Licenciatura  e,  a  partir  disso,  a  instituição  e  a  implementação  de  conteúdos  curriculares  que  compõe  as  disciplinas  que  configuram  o  currículo da formação inicial de professores. 

Para  Libâneo  (1994)  os  conteúdos  curriculares  que  constituem  o  plano  ou  o  programa  de  ensino  de  uma  disciplina  devem  consistir  não  apenas  de  conhecimentos,  mas também de habilidades, capacidades, atitudes e convicções. Segundo o autor, devem  estar organizados de modo a formar um todo homogêneo em torno de uma ideia central,  apresentar  uma  relação  significativa  entre  os  tópicos  a  fim  de  facilitar  o  estudo  dos  alunos  e  um  caráter  de  relevância  social,  no  sentido  de  que  se  tornarem  vivos  na  experiência social e concreta dos alunos.  

Mediante  esta  perspectiva,  entendemos  que  as  disciplinas  relacionadas  a  Formação Inicial de Professores, inclusive aquelas relacionadas a Formação Pedagógica,  devem contemplar conteúdos curriculares que tenham este caráter. 

Procedimentos Metodológicos 

Este  estudo  se  caracteriza  como  uma  pesquisa  de  caráter  documental  de  cunho  qualitativo,  onde  foram  analisados  sete  cursos  de  Licenciatura  pertencentes  a  área  das  Ciências da Natureza e Matemática de uma Universidade Federal da Região Sul do Brasil. 

As  fontes  da  pesquisa  foram  os  Projetos  Pedagógicos  de  Cursos  (PPC);  as  Estruturas Curriculares e as Ementas das Disciplinas relacionadas a Formação Pedagógica  dos sete Cursos de Licenciatura analisados. 

analisar  e  identificar  as  prescrições  contidas  nos  diferentes  documentos  tomados  como  fontes de pesquisa neste trabalho. 

As  informações  coletadas  foram  tratadas  e  analisadas  na  perspectiva  de  atingirmos objetivos  específicos  que  dessem  conta  de  responder  ao  problema  inicial  de  pesquisa. Os objetivos específicos foram os seguintes: 

1. Identificar  de  que  maneiras  os  PPC  dos  Cursos  de  Licenciatura  analisados  se  referem  à  preparação  de  seus  alunos  em  termos  de  Formação  Pedagógica  necessária à Docência? 

2. Identificar de que formas as estruturas curriculares dos Cursos de Licenciatura  analisados  contemplam  os  saberes  docentes  necessários  a  docência  na  Educação Básica?  3. Analisar os elementos objetivo, programa e bibliografia básica das ementas das  disciplinas relacionadas Formação Pedagógica e verificar se e como os mesmos  estão articulados entre si.   

Análise e Discussão dos Resultados 

Para  responder  ao  problema  de  pesquisa  estruturado,  ao  analisar  os  PPC  dos  Cursos  de  Licenciatura  buscamos  elementos  junto  ao  perfil  dos  formandos  dos  cursos  analisados, nos objetivos dos cursos, nas possíveis áreas de atuação dos egressos e nas  competências a serem desenvolvidas durante a formação.   A análise do perfil dos formandos permitiu evidenciar “a pesquisa e a organização  do planejamento didático” como elementos essenciais para a formação dos profissionais  egressos dos cursos analisados. Já no que se refere as competências a serem formadas,  verificamos que as mais mencionados são a produção de material didático; a capacitação  docente;  a  resolução  de  problemas  e  o  trabalho  desenvolvido  de  forma  coletiva  e  interdisciplinar na escola. 

enfoque  para  a  maioria  dos  Cursos  de  Licenciatura  analisados,  pois  outras  áreas  de  atuação também são mencionadas. 

Com  base  nos  resultados  pontuados  acima,  entendemos  que  a  elaboração  do  planejamento didático pode ser entendida como uma das maneiras pelas quais os PPC se  referem  à  preparação  necessária  à  Docência.  Entretanto,  ao  mesmo  tempo  em  que  apresentam a preocupação com a preparação para o exercício da docência, seja através  da  organização  do  planejamento  ou  da  produção  de  materiais  didáticos,  a  maioria  dos  cursos  analisados  não  demonstram  preocupação  com  o  exercício  da  docência,  mencionada apenas como área de atuação, mas não enquanto perfil, objetivos ou como  competências a serem formadas. 

Afirmamos isso, pois não identificamos referências aos espaços e as instâncias de  ensino  onde  o  professor  possa  atuar,  como  por  exemplo,  a  sala  de  aula,  a  gestão  da  escola a administração das redes de ensino, assim como não identificamos referências a  participação  na  construção  de  propostas  e  de  programas  educacionais  entre  outras  atribuições que possam ser relacionadas ao exercício da docência na Educação Básica. 

A pesquisa pode ser considerada como outra maneira pela qual os PPC de alguns  cursos  se  referem  à  formação  necessária  a  docência.  Ela  foi  mencionada  no  perfil  dos  formandos, nos objetivos formativos e na área de atuação dos egressos dos cursos seja  como  ferramenta  metodológica  a  ser  utilizada  na  sala  de  aula  durante  a  transposição  didática dos conteúdos, ou em nível mais amplo e geral, quando do desenvolvimento de  outros projetos no contexto escolar. 

Por  fim,  as  referências  à  preparação  dos  alunos  em  termos  de  Formação  Pedagógica  necessária  à  Docência  são  quase  que  inexistentes  nos  PPC  dos  cursos  analisados  e,  apesar  de  mencionarem  a  docência  como  objetivo  formativo,  os  PPC  dos  cursos também explicitam outras áreas de formação e, mediante isso, competências não  relacionadas a docência também são destacadas. 

preponderantes  em  relação  aquelas  relacionadas  a  Formação  Pedagógica.  Pudemos  identificar esta preponderância em termos de dois aspectos, a saber:  

1. Cargas horárias das disciplinas relacionadas a ADRME e a Formação Pedagógica  As  disciplinas  relacionadas  a  ADRME  sempre  possuem  carga  horária  superior  em  relação  as  disciplinas  da  Formação  Pedagógica  necessária  a  docência,  portanto,  não  há  uma  distribuição  equitativa  entre  as  disciplinas  relacionadas  a  estes  campos  teórico‐ conceituais.  

Geralmente a carga horária relacionada a ADRME é maior na primeira metade dos  cursos,  diminuindo  na  segunda  metade  do  curso  para  dar  lugar  aos  Estágios  Supervisionados.  De  maneira  geral,  a  diferença  de  cargas  horárias  entre  as  disciplinas  relacionadas  a  ADRME  e  as  disciplinas  relacionadas  a  Formação  Pedagógica  somente  diminui  se  considerarmos  que  o  estágio  curricular  supervisionado  que  contempla  pelo  menos  400  horas  está  diretamente  relacionado  com  a  formação  profissional,  ou  seja,  é  também  considerado  como  elemento  necessário  e  preponderante  na  formação  para  a  docência. 

2. Sequencia aconselhada e distribuição na matriz curricular das disciplinas relacionadas  a ADRME e a Formação Pedagógica 

Em  termos  de  sequencia  aconselhada  e  distribuição  na  matriz  curricular  as  disciplinas relacionadas a ADRME perpassam toda a matriz curricular e, a exceção de um  curso, acontecem desde o inicio até o final do curso. 

Já  as  disciplinas  relacionadas  à  Formação  Pedagógica  geralmente  estão  concentradas ao final da primeira metade ou no inicio da segunda metade dos cursos. Em  alguns casos, estas disciplinas estão previstas para acontecer no inicio do curso, mas não  há uma distribuição regular ou uniforme das mesmas na matriz curricular.  

de  Licenciatura  analisados,  entretanto  em  alguns  casos  (três  cursos),  são  as  disciplinas  relacionadas ao Ensino da Matéria que acontecem primeiro e, em concomitância com as  disciplinas relacionadas a ADRME. 

Embora  a  partir  da  promulgação  da  LDB  9.394/96  a  lógica  estrutural  subjacente  aos  cursos  de  Licenciatura  tenha  se  modificado,  saído  do  3+1  (três  anos  de  formação  relacionada  a  área  disciplinar  mais  um  ano  de  formação  didática)  seja  pela  inclusão  de  novas  disciplinas  relacionadas  às  Ciências  da  Educação  ou  relacionadas  ao  Ensino  da  Matéria  nas  Matrizes  Curriculares,  seja  pela  inserção  de  mais  horas  para  o  desenvolvimento  de  estágios  curriculares  supervisionados  ou  pela  inserção  da  prática  como  componente  curricular  trabalhada  na  perspectiva  de  articulação  entre  as  componentes  curriculares  relacionadas  a  ADRME  e  as  componentes  relacionados  a  Formação  Pedagógica,  considerando  as  formas  de  organização  dos  cursos  analisados,  tendo  como  base  os  aspectos  acima  mencionados(as  cargas  horárias  dedicadas  as  disciplinas e conteúdos de diferentes naturezas, a distribuição das disciplinas e conteúdos  na  matriz  curricular  e  a  sequencia  curricular  aconselhada)  percebe‐se  que  o  modelo  3+1  ainda persiste na forma de organização dos Cursos de Licenciatura analisados. 

Ou  seja,  em  todos  os  Cursos  de  Licenciatura  analisados  ainda  persiste  uma  distribuição  desproporcional  seja  em  termos  de  horas,  seja  em  termos  de  disciplinas  e  conteúdos  presentes  na  matriz  curricular.  Desta  forma,  disciplinas  que,  em  nosso  entendimento  são  indispensáveis  para  a  Formação  Pedagógica,  como  História  da  Educação,  Filosofia  da  Educação,  Sociologia  da  Educação,  Antropologia  da  Educação  entre outras não estão presentes nas matrizes curriculares de forma efetiva, o que vemos  é uma disciplina denominada de Fundamentos da Educação que sintetiza conhecimentos  relacionados  as  áreas  de  História,  Filosofia  e  Sociologia  da  Educação  em  uma  única  disciplina.  

ADRME  e  as  disciplinas  e  conhecimentos  relacionados  a  Formação  Pedagógica,  entendemos que não há possibilidade de articulação por meio da prática nestes casos. 

Em  nosso  entendimento,  as  disciplinas  que  podem  se  caracterizar  como  articuladoras  da  prática  são  aquelas  relacionadas  ao  Ensino  da  Matéria,  pelas  características  que  possuem,  entretanto  apenas  quatro  dos  sete  cursos  analisados  preveem  disciplinas  deste  tipo,  nos  demais  existem  apenas  as  Didáticas  Especificas.  Ainda, nos cursos onde as disciplinas relacionadas ao Ensino da Matéria são as disciplinas  de prática, elas não perpassam ou atravessam a matriz curricular desde o início até o final  do curso. Portanto, podem não cumprir a sua função de articuladoras entre as disciplinas  de diferentes naturezas teórico‐conceituais. 

Todas  estas  afirmações  acima  mencionadas  permitem  concluir  que  a  estrutura  organizacional das matrizes dos cursos analisados ainda sofre a interferência do modelo  3+1 e, neste contexto, prevalece a preponderância das disciplinas relacionadas a ADRME  sobre  aquelas  da  Formação  Pedagógica,  a  secundarização  da  Formação  Pedagógica  em  relação a Formação da ADRME e a desarticulação entre os conhecimentos relacionados a  estas duas áreas.  Por fim, quanto a qualidade de articulação entre objetivo, programa e bibliografia  para as ementas das disciplinas de Formação Pedagógica, com base nos procedimentos  de análise utilizados, pontuamos os seguintes aspectos.  Quanto aos objetivos das ementas de conteúdos verifica‐se que a grande maioria  dos objetivos elencados nas disciplinas descrevem em primeiro lugar o desenvolvimento  de conhecimentos específicos relacionados as disciplinas e, em segundo lugar, descrevem  as habilidades a serem formadas nestas disciplinas a partir dos conteúdos programáticos  a serem desenvolvidos. Poucos objetivos refletem a estrutura do conteúdo da matéria a  ser trabalhada na disciplina e, raramente, os objetivos identificados direcionam quanto ao  trabalho  docente  a  ser  desenvolvido  tendo  em  vista  a  promoção  da  aprendizagem  dos  alunos. 

didática contém um tema central do programa, detalhado em tópicos). Geralmente são  expressos através de um todo homogêneo de conteúdos em torno de uma ideia central. 

Ainda, de maneira geral, os conteúdos programáticos das disciplinas relacionadas  a  Formação  Pedagógica  são  apresentados  geralmente  sob  forma  de  conhecimentos  relacionados a matéria a ser ensinada. Em alguns casos, os conteúdos programáticos são  apresentados em termos de habilidades a serem desenvolvidas. 

Quanto  as  bibliografias  básicas  sugeridas  para  serem  trabalhadas  nas  disciplinas  observamos os seguintes aspectos: 

 Estão  mais  centradas  nos  conteúdos  a  serem  trabalhados  e  menos  na  organização  das  ações  docentes  e  discentes  no  processo  de  ensino  e  aprendizagem. 

 Geralmente  não  contemplam  o  todo  de  conteúdos  a  serem  trabalhados  nas  disciplinas, ou seja, muitos conteúdos ou tópicos mencionados não apresentam  uma bibliografia especifica correspondente.  

 Não  existe  um  padrão  para  a  quantidade  de  títulos  ou  bibliografias  mencionadas, variando desde 01 a 44 títulos. 

 Praticamente  inexistem  títulos  ou  bibliografias  sugeridas  que  mencionam  os  saberes docentes como temática de estudo. 

Enfim,  de  maneira  geral  as  ementas  das  disciplinas  relacionadas  a  Formação  Pedagógica  dos  Cursos  de  Licenciatura  analisados,  apresentam  coerência  entre  os  elementos  objetivos,  conteúdos  programáticos  e  bibliografias  citadas  sendo  que  estes  elementos  estão  centralizados  na  descrição  de  conhecimentos  que  dizem  respeito  aos  objetos de estudo das disciplinas o que demonstra ser uma forma de organização comum  aos cursos de Licenciatura analisados. 

Com  relação  a  estas  disciplinas,  a  exceção  da  Metodologia  da  Pesquisa  em  Educação, para as demais verificamos uma variabilidade entre os elementos que compõe  as ementas (objetivos, conteúdos programáticos e bibliografia básica), ou seja, embora as  disciplinas  sejam  as  mesmas,  possuam,  em  alguns  casos,  os  mesmos  códigos  e  sejam  oriundas  dos  mesmos  departamentos  didáticos,  evidenciamos  que  não  apresentam  necessariamente  os  mesmos  objetivos,  conteúdos  programáticos  e  bibliografia  básica.  Mediante estas evidências concluímos que as disciplinas, apesar de codificadas no mesmo  departamento, são adaptadas as especificidades dos cursos onde são ministradas. 

A  perspectiva  de  adequação  das  ementas  aos  diferentes  cursos  parece  conveniente  sob  o  ponto  de  vista  de  que  são  respeitadas  as  especificidades  dos  diferentes  cursos,  entretanto  em  termos  de  formação  necessária  a  docência,  entendemos  que  as  disciplinas  relacionadas  às  Ciências  da  Educação  deveriam  ou  poderiam  ser  padronizadas,  sobretudo  em  termos  de  objetivos  e  conteúdos  programáticos,  da  mesma  forma  que  a  disciplina  de  Metodologia  da  Pesquisa  que  apresenta os mesmos objetivos, conteúdos programáticos e bibliografia básica em todos  os cursos onde foi mencionada. 

Considerações finais 

A  pesquisa  realizada  nas  fontes  de  informação  utilizadas  sinalizou  para  os  seguintes aspectos relacionados aos Cursos de Licenciatura analisados: 

 A preparação e o exercício da docência não se constituem como o principal ou  único enfoque para a maioria dos Cursos de Licenciatura analisados. 

 As disciplinas relacionadas a ADRME possuem carga horária superior em relação  as  disciplinas  relacionadas  a  Formação  Pedagógica,  resultando  numa  distribuição  desequilibrada  entre  as  disciplinas  destes  campos  teórico‐ conceituais.  

 As  disciplinas  relacionadas  a  ADRME  perpassam  toda  a  matriz  curricular  acontecendo  desde  o  inicio  até  o  final  do  curso,  enquanto  que  as  disciplinas  relacionadas  à  Formação  Pedagógica  geralmente  estão  concentradas  ao  final  da primeira metade ou no inicio da segunda metade dos cursos.  

 Conhecimentos provenientes da História da Educação, da Filosofia da Educação,  da  Sociologia  da  Educação,  da  Antropologia  da  Educação  entre  outras  não  estão  presentes  nas  matrizes  curriculares  de  forma  efetiva  e  estão  agregados  em  uma  única  disciplina  denominada  Fundamentos  Históricos,  Filosóficos  e  Sociológicos da Educação. 

 A Disciplina de Didática Especifica é a única relacionada ao Ensino da Matéria  presente  em  todos  os  cursos  analisados,  o  que  pode  ser  considerado  como  insuficiente para dar conta da articulação entre os conhecimentos relacionados  a  ADRME  e  os  conhecimentos  relacionados  a  Formação  Pedagógica.  Faltam  mais disciplinas com este caráter nos cursos analisados. 

 Poucas disciplinas relacionadas  as Ciências da Educação  são mencionadas nas  matrizes  curriculares.  Das  disciplinas  mencionadas,  apenas  a  Metodologia  da  Pesquisa  em  Educação  não  apresenta  variações  nos  elementos  objetivos,  conteúdos  programáticos  e  bibliografias,  as  demais  (três  disciplinas)  possuem  alguma variação em pelo menos um destes elementos.  

 As disciplinas de Formação Pedagógica praticamente não preveem a discussão  da temática saberes docentes em suas ementas de conteúdos. 

como  a  secundarização  das  disciplinas  relacionadas  a  Formação  Pedagógica  em  relação  aquelas relacionadas a ADRME.  

Ademais nota‐se que um dos problemas mais evidentes é, sem dúvida, a falta de  identidade com a docência, ou seja, os cursos não estão organizados com o objetivo de  formar  professores  com  foco  de  atuação  na  Educação  Básica,  e  sim  para  atuação  em  outras  áreas  distintas.  Desta  forma,  resulta  uma  organização  curricular  amarrada  as  necessidades  de  atuação  nestas  outras  áreas  e,  portanto,  não  é  possível  promover  arranjos  significativos  que  proporcionem  mudanças  efetivas  na  formação  docente.  A  formação  para  a  docência,  por  vezes,  ainda  pode  ser  entendida  como  um  apêndice  na  formação mais ampla destes profissionais. 

Assim,  uma  mudança  de  concepções  e  de  objetivos  tomando  como  ponto  de  partida a busca pela identidade docente pode ser um caminho para repensar as formas  de  organização  das  estruturas  curriculares  de  modo  a  incluir  novos  conhecimentos  e  disciplinas que organizadas de forma articulada permitam mudanças mais significativas. 

Entendemos que a estrutura organizacional das universidades em departamentos  e dos cursos em disciplinas, é e continuará sendo um entrave na perspectiva de superar  os  atuais  problemas  mencionados  para  a  formação  de  professores,  entretanto,  a  possibilidade de assumir a identidade docente como objetivo dos Cursos de Licenciatura  pode ser um dos caminhos possíveis para mudanças neste sentido.  

Outra  possibilidade  de  mudança,  pode  ser  vislumbrada  se  de  fato  as  disciplinas  relacionadas as Ciências da Educação estiverem presentes desde o inicio até, pelo menos  o final da primeira metade dos cursos de Licenciatura, desenvolvidas em concomitância  com as disciplinas relacionadas a ADRME. Esta forma de organização proporcionaria uma  distribuição  mais  equitativa,  seja  em  termos  da  quantidade  de  horas  dedicadas  aos  conhecimentos  avindos  das  Ciências  da  Educação,  ou  seja,  pela  distribuição  mais  proporcional ou igualitária para as diferentes disciplinas na matriz curricular. 

relacionadas  a  Área  Disciplinar  e  as  disciplinas  relacionadas  as  Ciências  da  Educação,  estando presentes também desde o inicio do curso em concomitância com as demais.