TEMAS TRANSVERSAIS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA
NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Márcio Urel RODRIGUES UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT E-mail: márcio.rodrigues@unemat.br Rosiane Souza da Silva RODRIGUES UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT E-mail: rosiane0705@gmail.com Jaqueline Michele Nunes SILVA UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT
E-mail: jaquemiche@hotmail.com
Eixo 01: Políticas e práticas de formação inicial de professores da educação básica Resumo:
O presente trabalho relata as experiências obtidas a partir da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática da UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT, o qual objetivou proporcionar aos estagiários uma experiência teórico-prática (elaboração, discussão, implementação e reflexão) sobre projetos didáticos de Educação Financeira envolvendo o Tema Transversal – Consumo, nos anos finais do Ensino Fundamental de escolas públicas. Na nossa visão, a compreensão e a tomada de decisões diante de questões relacionadas ao consumo contribuirá para a construção da cidadania dos alunos da Educação Básica, pois foram desenvolvidas situações que priorizam a criação de estratégias, a comprovação, a justificativa, a argumentação e o espírito crítico na tomada de decisões envolvendo situações da Educação Financeira.
Foram elaborados e desenvolvidos 10 projetos de ensino envolvendo as relações da Matemática (Educação Financeira) com o Tema Transversal Consumo para alunos das séries finais do Ensino Fundamental. Os 10 projetos de ensino envolvendo a Matemática para o Consumo Consciente foram: 1. Medicamentos: Referências X Genéricos X Similares; 2. Abastecer a Álcool ou Gasolina? 3. Consumo Consciente da Água; 4.
Consumo Consciente de Energia Elétrica; 5. Comprar pela Internet ou em Lojas Físicas?;
6. Matemática no Supermercado; 7. Relação entre a Cesta Básica e o Salário Mínimo; 8.
Qual o melhor Plano de Internet para Celular; 9. Discussão sobre a Cesta Básica; 10.
Comprar à Vista ou à Prazo? Esses 10 projetos de ensino elaborados e desenvolvidas nas séries finais do Ensino Fundamental abordavam os seguintes conteúdos de Matemática:
porcentagem, variação percentual, números decimais, frações, grandezas e medidas, regra de três, razões e proporções, juros, operações fundamentais, leitura de gráficos e tabelas; análise e organização de dados. Com base na experiência explicitada podemos inferir que ensinar Matemática com o Tema Transversal – Consumo, contribuiu com a aprendizagem dos alunos Educação Básica, além de uma participação mais efetiva deles nas aulas de Matemática.
Palavras-chave: Estágio Curricular Supervisionado; Temas Transversais; Educação Financeira.
1. Introdução
O presente trabalho relata as experiências obtidas a partir da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática da UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT no semestre 2017/2. O objetivo da referida disciplina foi de proporcionar aos estagiários a compreensão de que é possível desenvolver um ensino de Matemática nas escolas da Educação Básica por meio de Temas Transversais envolvendo a Educação Financeira para auxiliar na formação de cidadãos críticos.
Desta maneira, como educadores matemáticos queríamos deixar uma mensagem para os futuros professores de Matemática, de que é importante destacar conceitos matemáticos presentes no cotidiano dos alunos, pois a Matemática se torna útil, interessante e significativa para os alunos quando os seus conceitos estão associados a algo prático, que faz parte do mundo real.
Para Cyrino e Buriasco (2003, p. 134), durante as aulas e as atividades de Estágio é importante oportunizar ao aluno da Licenciatura em Matemática o desenvolvimento “de uma visão dos conteúdos matemáticos que se destinam a Educação Básica de modo a rever criticamente algumas práticas educativas vigentes, no que se refere aos conteúdos e metodologias”. Para tanto, deve-se realizar uma síntese do desenvolvimento das ideias fundamentais da Matemática na Educação Básica, aspirando uma visão não compartimentada. Os conteúdos precisam, portanto, ser revisitados numa perspectiva crítica, ou seja, possibilitando melhores condições de futuramente os acadêmicos desenvolverem um trabalho nas aulas de Matemática com autonomia e flexibilidade.
A idealização do presente trabalho pelos estagiários do curso de Licenciatura em Matemática visou propor aos alunos das séries finais do Ensino Fundamental algumas atividades envolvendo o Tema Transversal – Consumo – em aulas de Matemática nas escolas. Assim sendo, todos os projetos de ensino tratavam a temática do Consumo Responsável dos alunos, oferecendo-lhe condições para refletir a respeito da responsabilidade de cada pessoa no planejamento e no consumo consciente para a melhoria da qualidade de vida.
2. Temas Transversais na Formação Inicial de Professores de Matemática
Os temas chamados temas transversais, que estão citados no Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, são: “Ética, orientação sexual, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, trabalho e consumo” (PCN’S, 1998).
Em conformidade com os referencias curriculares, documento que trata dos Temas Transversais (BRASIL, 1998), uma das principais atividades do professor hoje, em sala de aula é educar para a cidadania. Isso requer problematizar em sala de aula, questões
sociais, envolvendo os conteúdos a serem explorados pelas disciplinas, e de maneira específica a Matemática.
A esse respeito, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) enfatizam que a escola precisa entre outras coisas:
[...] Propiciar aos alunos o desenvolvimento de capacidades que lhe permitam compreender sua condição de consumidor, com os conhecimentos necessários para construir critérios de discernimento, atuar de forma crítica, perceber a importância da organização, solidariedade e cooperação para fazer valer seus direitos e assumir atitudes responsáveis em relação a si próprio e à sociedade (PCN’S, 1998, p. 354).
O referido documento explicita algumas capacidades para que os alunos desenvolvam em relação ao consumismo:
Posicionar-se de maneira crítica em relação ao consumismo, às mensagens da publicidade e estratégias de vendas, compreendendo seu papel na produção de novas necessidades, assim como ser capaz de resolver situações-problema colocadas pelo mercado, tais como o uso das diversas formas do dinheiro, as vantagens e desvantagens do sistema de crédito, a organização de orçamentos (PCN’S, 1998, p.
373).
Complementando, os Parâmetros Curriculares Nacionais, ressaltam que
É fundamental que nossos alunos aprendam a se posicionar criticamente diante dessas questões e compreendam que grande parte do que se consome é produto do trabalho, embora nem sempre se pense nessa relação no momento em que se adquire uma mercadoria. É preciso mostrar que o objeto de consumo, seja um tênis ou uma roupa de marca, um produto alimentício ou aparelho eletrônico etc, é fruto de um tempo de trabalho, realizado em determinadas condições. Quando se consegue comparar o custo da produção de cada um desses produtos com o preço de mercado é possível compreender que as regras do consumo são regidas por uma política de maximização do lucro e precarização do valor do trabalho. Aspectos ligados aos direitos do consumidor também necessitam da Matemática para serem mais bem compreendidos. Por exemplo, para analisar a composição e a qualidade dos produtos e avaliar seu impacto sobre a saúde e o meio ambiente, ou para analisar a razão entre menor preço/maior quantidade. Nesse caso, situações de oferta como: compre 3 e pague 2, nem sempre são vantajosas, pois geralmente são feitas para produtos que não estão com muita saída - portanto, não há, muitas vezes, necessidade de comprá-los em grande quantidade - ou que estão com os prazos de validade próximos do vencimento. Habituar- se a analisar essas situações é fundamental para que os alunos possam reconhecer e criar formas de proteção contra a propaganda enganosa e contra os estratagemas de marketing que são submetidas os potenciais consumidores (BRASIL, 1998. p.35).
A esse respeito, Kistemann Jr; Lins (2014) afirmam que:
A era do consumo fortemente marcado pela abundância dos produtos e a velocidade com que esses surgem e desaparecem, trata também da efemeridade de gostos e necessidades e, porque não, uma maior consciência por parte de um número considerável de indivíduos- consumidores, de que essa velocidade pode comprometer a ação de um indivíduo-consumidor mal educado, por exemplo, em termos financeiro- econômicos (Kistemann Jr; Lins, 2014, p. 1303).
Assim sendo, na presente experiência, os estagiários elaboraram e realizaram a intervenção de 10 projetos didáticos para se trabalhar a questão da educação financeira com os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental através da Matemática, sob a ótica do tema transversal: “consumo” - previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (PCNs, 1998), o qual apresenta o consumo como sendo forma e objetivo de vida.
3. Contexto da Experiência
Neste momento, apresentamos o contexto do presente relato de experiência, o qual é constituído pela explicitação da disciplina, apresentação dos acadêmicos e escolas públicas participantes.
A experiência foi realizada na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus universitário de Barra do Bugres no semestre 2017/2 durante os meses de outubro e novembro de 2017. A referida disciplina tinha uma carga horária de 120h e possuía como foco a realização de atividades de observação e regência (ensino de Matemática) no Ensino Fundamental para proporcionar a cada acadêmico a experiência de inserção no seu futuro contexto profissional.
Participaram da referida disciplina, oito acadêmicos que desenvolveram suas atividades de observação e regência em escolas públicas de quatro munícipios (Barra do Bugres, Denise, Arenápolis e Tangará da Serra) do Estado de Mato Grosso.
A disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade no semestre 2017/2 foi organizada em quatro momentos:
Em um primeiro momento, foi realizado uma discussão teórica envolvendo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática e os Temas Transversais. Foi definido o Tema Transversal Consumo como referência para o planejamento e desenvolvimento das atividades de regência nas escolas. Para sistematizar a parte teórica, cada um dos oito acadêmicos apresentaram um seminário temático de artigos científicos que abordaram o ensino de Matemática e a Educação para o consumo responsável.
Em um segundo momento, iniciamos a elaboração dos projetos de ensino envolvendo a Matemática para o Consumo Consciente. Os acadêmicos juntamente com o
professor de estágio elaboraram dez projetos de ensino que seriam utilizados nas intervenções didáticas nas escolas, conforme consta no Quadro 1, a seguir:
Quadro 1 – Projetos de Ensino envolvendo o Tema Transversal Consumo
Projetos de Ensino Títulos
Projeto de Ensino 1 Medicamentos: Referências X Genéricos X Similares Projeto de Ensino 2 Abastecer A Álcool Ou Gasolina?
Projeto de Ensino 3 Consumo Consciente Da Água Projeto de Ensino 4 Consumo Consciente De Energia Elétrica Projeto de Ensino 5 Comprar Pela Internet Ou Em Lojas Físicas?
Projeto de Ensino 6 Matemática No Supermercado
Projeto de Ensino 7 Relação Entre A Cesta Básica E O Salário Mínimo Projeto de Ensino 8 Qual O Melhor Plano De Internet Para Celular?
Projeto de Ensino 9 Discussão Sobre A Cesta Básica Projeto de Ensino 10 Comprar À Vista Ou À Prazo?
Ressaltamos que todas os dez projetos de ensino foram amplamente discutidas e debatidas entre os acadêmicos e professor nos encontros presenciais da Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III.
Em um terceiro momento, os acadêmicos iniciaram o período de observação nas turmas, as quais eles desenvolveriam as intervenções didáticas. Os acadêmicos realizaram 20 horas de observação nas escolas, sendo que nestas eles deveriam se atentar para sete focos de observação (1. Organização da sala de aula; 2. Gestão da sala de aula; 3.
Interação na sala de aula; 4. Discurso do professor e dos alunos; 5. Relação entre os alunos; 6. Clima de sala de aula; 7. Atividades educativas).
Em um quarto momento, os acadêmicos iniciaram o período de intervenção didática (regência) nas turmas, as quase totalizaram 20 horas em turmas das séries finais do Ensino Fundamental. Os acadêmicos possuíam autonomia para escolher dentre os 10 projeto de ensino, os que seriam abordadas nas turmas do Ensino Fundamental.
4. Os Projetos de Ensino Elaborados
Os 10 projetos de ensino foram elaboradas para serem desenvolvidas nas séries finais do Ensino Fundamental e abordavam os seguintes conteúdos de Matemática:
porcentagem, variação percentual, números decimais, frações, grandezas e medidas, regra de três, razões e proporções, juros, operações fundamentais, leitura de gráficos e tabelas; análise e organização de dados.
O primeiro projeto de ensino intitulado - Medicamentos: Referências X Genéricos X Similares possuía como objetivo desenvolver uma ação pedagógica na qual o uso da Matemática se configurasse efetivamente na tomada de decisões em um âmbito social (compras de medicamentos). Essa temática voltada para a cidadania está diretamente
relacionada à vida dos alunos, os quais precisam ter condições de analisá-las para compreender as diferenças exorbitantes entre os preços dos remédios que possuem a mesma composição química.
No primeiro projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Entendendo a diferença entre os medicamentos; (ii) Situação Problema Real – Genéricos:
Benefícios além do Preço; (iii) Concepções dos consumidores em relação aos medicamentos genéricos; (iv) Identificar pela embalagem os três tipos de medicamentos (referência, genérico e similar; (v) Variação percentual nos Medicamentos (referência, genérico e similar).
O segundo projeto de ensino intitulado - Abastecer a Álcool ou Gasolina? objetivou analisar qual o combustível (álcool ou gasolina) seria mais vantagem para o consumidor na hora de abastecer o carro. Queremos utilizar a Matemática para transmitir um conhecimento vinculado a questões presentes no dia a dia. A questão que queremos apresentar é: Qual combustível é mais vantajoso utilizar? Descobrimos que existem cálculos para saber qual o combustível mais rentável. Como por exemplo: Qual o combustível mais barato na questão custo x consumo? Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Calculadora flex; (ii) Etanol ou gasolina no estado de mato grosso; (iii) Lucro dos postos de combustíveis; (iv) Consumo de alguns carros flex.
O terceiro projeto de ensino intitulado - Consumo Consciente da Água objetivou analisar o desperdício da água, incentivar a tomada de ações utilizando a água de forma consciente e trabalhar com os alunos a matemática usada no cotidiano. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Planeta Água; (ii) Tamanho de uma caixa de água de 1000 litros; (iii) Consumo de água nas atividades diárias.
O quarto projeto de ensino intitulado - Consumo Consciente de Energia Elétrica, objetivou analisar o desperdício e estimular o consumo consciente do uso da energia elétrica. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Usando a energia com consciência; (ii) Resolução de algumas situações problemas envolvendo energia elétrica; (iii) Consumo de energia do ar-condicionado; (iv) Questões envolvendo o consumo de energia elétrica.
O quinto projeto de ensino intitulado - Comprar Pela Internet Ou Em Lojas Físicas?, objetivou analisar o guia das lojas online, e mostrar as diversas vantagens e as desvantagens em comprar pela internet. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Vantagens e desvantagens em comprar pela internet; (ii) Vamos calcular a diferença de valores entre uma loja e outra; (iii) Comprar pela internet sai em média 25% mais barato; (iv) Comprar na loja online ou na loja física?
O sexto projeto de ensino intitulado – Matemática no Supermercado, objetivou realizar comparações de preços e quantidades de produtos de supermercado por meio de
uma ação pedagógica na qual o uso da Matemática se configurasse efetivamente na tomada de decisões em um âmbito social (compras nos supermercados). Essa temática voltada para a cidadania está diretamente relacionada à vida dos alunos, os quais precisam ter condições de analisá-las para compreender as diferenças entre os preços de diversos produtos que compramos em supermercado. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Aproveitando as ofertas nos supermercados; (ii) Economizar nas Compras do Supermercado; (iii) Comparar para um melhor custo/benefício nos supermercados; (iv) Comprar Frutas, Legumes e Verduras na Feira ou no Supermercado?
O sétimo projeto de ensino intitulado - Relação entre a Cesta Básica e o Salário Mínimo objetivou Levar os alunos a entender a relação existente entre a cesta básica e o salário mínimo no Brasil. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Matemática na Cesta Básica; (ii) Cálculo do custo mensal da Cesta Básica;
(iii) Salário Mínimo Necessário; (iv) Discussão sobre o Salário Mínimo
O oitavo projeto de ensino intitulado - Qual o Melhor Plano de Internet para Celular?, objetivou analisar o plano de internet das operadoras Tim, Claro, Vivo e Oi. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) O que é pré-pago e pós-pago? (ii) Melhor plano de internet para celular pré-pago? (iii) Qual o melhor plano de internet para celular pós-pago? (iv) Qual a melhor internet para celular para você?
O nono projeto de ensino intitulado - Discussão sobre a Cesta Básica objetivou fazer com que os alunos conheçam os itens de uma cesta básica, como são calculados os valores de uma cesta básica, além de perceber a vantagem de pesquisar preços em diferentes estabelecimentos. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Contextualizando a Cesta básica; (ii) Calculando o preço da cesta básica de sua casa.
O décimo projeto de ensino intitulado - Comprar à Vista ou à Prazo? objetivou fazer com que os alunos percebam a vantagem em se fazer compras á vista e mostrar a importância da pesquisa de preços em diferentes estabelecimentos. Neste projeto de ensino foram organizadas as seguintes atividades: (i) Endividamento: Uma Questão Séria;
(ii) Situações Problemas – Ofertas; (iii) pagar à vista ou parcelar; (iv) situações para se pagar à vista ou parcelado.
5. Movimento Analítico da Experiência
Apresentamos, neste momento uma análise da experiência por meio de um movimento dialógico envolvendo os excertos dos depoimentos dos participantes (estagiários) com a literatura pertinente, articulando-os às referências teóricas e ainda às nossas percepções.
Uma primeira constatação evidenciada pelos participantes do estágio III pode ser explicitada por: Uma participação mais efetiva dos alunos nas aulas de Matemática com o Tema Transversal – Consumo, pois eles discutiram e refletiram sobre a tomada de decisões conscientes em relação ao consumo.
Para mim, trabalhar com o tema transversal foi um grande desafio. No início tive um pouco de medo quanto aceitação, no entanto os alunos me surpreenderam, pois todos participaram até a professora ficou impressionada com a participação dos alunos. Notei que trazer a matemática para o dia-a-dia foi a melhor escolha, pois vi eles participarem dando suas opiniões, despertando o interesse para aulas matemáticas (Estagiária R)
A experiência que eu ganhei dando aulas usando o tema transversal consumo foi ver que os alunos participam mais das aulas e também compreendem melhor a matemática, pois ela está no dia a dia deles.
Fizemos uma pequena pesquisa no decorrer da água que foi o consumo da energia elétrica e os alunos participou e fez a sua pesquisa de quanto eles gastam de energia só no quarto deles e eles gostou de mais das aulas pois são aulas interativas que cativam os alunos (Estagiário P)
O estudo destes temas proporcionou discussões de situações do cotidiano dos alunos, onde eles interagiram e compartilharam suas experiências e esporam suas opiniões sobre a forma de consumir, os alunos perceberam a importância da matemática no ato de comprar, para não haver desequilíbrio financeiro. (Estagiária N)
Poder trabalhar com esse tema foi gratificante, pois pude perceber o interesse dos alunos aos temas estudados, pois eles puderam perceber que o problema do consumismo atinge grande parte da população por falta de planejamento, por exemplo. A experiência de dar aula para dois oitavos anos contribuiu com minha formação, pois pude perceber o quanto duas turmas podem ser distintas, e como é importante o planejamento das aulas pelo professor (Estagiária K).
A escolha do tema transversal – educação matemática para o consumo responsável no ensino fundamental em aulas de matemáticas foi bem construtiva e realmente proporcionou reflexões entre todos os alunos sobre economia e sobre o consumo exagerado em casa e na vida. Nas aulas práticas pude perceber que os alunos realmente não tinham consciência, principalmente do orçamento familiar. Assim, ao decorrer das aulas ministradas através de diálogo e atividades desenvolvidas sobre o tema transversal, explorando os cálculos, ajudando os alunos nas ações e decisões que deparamos no dia a dia, para pensar se você realmente precisa daquilo que está comprando, compreender situações envolvendo o consumo, estudo comparativo de preços e produtos, verificação de vantagens e desvantagens nas compras à vista ou à prazo, dentre outras situações. Questionamento que geram um debate entre eles de forma que contribui na sensibilização para o consumo consciente, promovendo uma reflexão do consumismo individual e familiar (Estagiário A)
Com base nos depoimentos dos estagiários, compreendemos que a participação dos alunos foi mais efetiva nas aulas de Matemática porque a temática trabalhada envolvia uma relação entre os conteúdos ministrados e o cotidiano dos alunos. Na nossa visão existe a necessidade de ensinar Matemática aos alunos da Educação básica sempre
considerando o cotidiano e deles e articulando os conteúdos ministrados com a realidade, pois só assim as aulas de Matemática serão mais interessantes e, como consequência disso, elas despertaram o interesse dos alunos pela aprendizagem da Matemática. A esse respeito, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) destacam que:
A matemática está presente na vida de todas as pessoas, em situações que é preciso por exemplo, quantificar, calcular, localizar um objeto no espaço, ler gráficos, ler mapas, fazer previsões. Mostram que é necessário superar a aprendizagem centrada em procedimentos mecânicos, indicando a resolução de problemas como ponto de partida da atividade matemática a ser desenvolvida em sala de aula. (BRASIL, 1998, p.59).
A partir das recomendações dos PCNs, faz-se necessário que o professor busque sempre novas estratégias que relacionem os conteúdos estudados na escola com problemas vivenciados pelos alunos em seu cotidiano, visando despertar o interesse deles nas aulas de Matemática, uma vez que além das aulas se tornarem mais interessante, estarão lidando com problemas conhecidos.
Uma segunda a constatação evidenciada pelos participantes do estágio III pode ser explicitada por: Ensinar Matemática com o Tema Transversal – Consumo contribuiu com a aprendizagem de diversos conteúdos Matemáticos pelos alunos do Ensino Fundamental, bem como para aprendizagem da docência dos futuros professores de Matemática.
Fiquei muito feliz com a regência que realizei, pois coloquei a teoria em prática e o melhor foi poder trabalhar nas escolas uma matemática que estava presente no dia a dia dos alunos. Para mim, essa é a melhor parte de ensinar e aprender matemática nas escolas (Estagiária R)
No final das aulas conversei com os alunos se eles gostou ou não desse modo de ensinar e eles disseram que é uma maneira de ensinar e mais fácil pois a tradicional não traz tanto conhecimento quando usando o tema transversal (Estagiário P)
O estágio foi de grande importância para minha formação inicial, pois percebi que a forma de apresentar os conteúdos, a temática usada, faz toda diferença no empenho, interesse e aprendizagem dos alunos. Nessa experiência apresentamos aos alunos uma maneira interessante, diferenciada e proveitosa de aprender matemática, onde os conteúdos abordados foram todos relacionados a consumir de forma consciente com responsabilidade. Mediamos junto aos alunos uma reflexão sobre o que consumimos por necessidade e aquilo que compramos por impulso. É certo que não conseguimos viver sem consumir, sem gastar dinheiro. No entanto, temos como aprimorar nosso senso crítico acerca daquilo que compramos e consumimos (Estagiária N).
Exploramos os cálculos, a comparação de preços e o apelo da publicidade para seduzir as pessoas a comprar sempre mais do que precisam. Além de educação matemática os alunos tiveram orientação financeira e informações que serão úteis no cotidiano (Estagiário D)
No semestre de 2017/02, o Estágio Curricular Supervisionado 3 teve como temática a educação matemática para o consumo consciente no ensino fundamental, com o objetivo de proporcionar aos alunos dos anos finais do ensino fundamental, conhecimento sobre diversos temas como consumo consciente da agua, energia, consumo de bens e produtos de alimentação, abordando conteúdos da matemática como porcentagem, matemática financeira e economia. (Estagiária K)
A experiência do estágio com adolescentes foi muito importante para mim, através desta convivência, pude analisar a aula e refletir sobre o papel do professor em sala de aula, a forma de planejar as aulas e como lidar com situações de conflito, a importância e a necessidade de novos projetos envolvendo a educação matemática para o consumo responsável. Tenho a plena certeza que foi de fundamental importância o Estágio Curricular Supervisionado III que executei, pois percebi que há muito a ser melhorado no ensino público e só depende de nós futuros professores (Estagiário A)
Com base nos depoimentos dos estagiários, podemos inferir que as escolas precisam preparar os alunos para pensar criticamente e atuar de modo responsável e consciente em uma sociedade consumista.
O professor trabalhando com os temas transversais, utilizando a metodologia de projetos, precisa ser um organizador e mediador do processo de ensino e aprendizagem, possibilitando uma aprendizagem de forma gradativa. É necessário que considere o conhecimento trazido pelos alunos e suas dificuldades, tornando-os seres ativos que “possam posicionar-se de forma positiva, responsável, solidária e criativa, transformando atitudes e valores relacionados ao trabalho e ao consumo, dentro da escola e no meio social mais amplo (BRASIL, 1998, p.377).
Continuando, com base nos depoimentos dos estagiários, compreendemos ser fundamental ensinar conceitos matemáticos nas escolas que auxiliam e preparam os alunos a tomar decisões conscientes em relação ao consumo, pois a Matemática está presente na vida dos alunos como enfatizam Carraher, Carraher e Schliemann (1995), em diversas atividades rotineiras como:
Pagar contas, calcular trocos (com ou sem uso de calculadora) operar com frações da moeda corrente, sabendo se o valor a ser pago se faz pertinente, calcular juros em aquisições materiais que podem levar meses para serem quitadas, avaliar as melhores situações para aquisição de um bem material, operar com conversão de moedas, lidar com valores e valorizações financeiras, são alvos muito pouco valorizados nas práticas sociais atuais (CARRAHER, CARRAHER E SCHLIEMANN, 1995, p.184),
Os mesmos autores ainda ressaltam que os professores devem buscar formas de utilizar em sala de aula o conhecimento matemático cotidiano de seus alunos, pois “o ensino da matemática deveria ser, sem dúvidas, a área do conhecimento mais beneficiada
pelo conhecimento da matemática da vida cotidiana” (CARRAHER, CARRAHER E SCHLIEMANN, 1995, p. 21).
6. Considerações Finais
Quanto ao processo de formação dos professores de Matemática, concluímos afirmando que a presente experiência foi uma ação formativa importante para que os futuros professores de Matemática possam desenvolver práticas pedagógicas relacionados os Temas Transversais (Tema Consumo - Educação Financeira) em sala de aula das escolas da Educação Básica.
Como professor supervisor de estágio constatei que os projetos didáticos envolvendo a Educação Financeira (Tema Transversal Consumo) desenvolvidos pelos alunos estagiários no Ensino Fundamental indicaram que a discussão de situações de consumo em sala de aula, permitiram aos alunos uma aprendizagem Matemática mais consistente e significativa. Além disso, os projetos didáticos, permitiram aos alunos o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas do cotidiano, pois tiveram oportunidades de investigar, coletar e analisar dados.
Compreendemos ainda que a utilização de conceitos matemáticos (porcentagem, proporção, regra de três simples e algumas noções de juros) para abordar aspectos relacionados a Educação Financeira como o consumo é uma possibilidade para desenvolver nos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental o senso crítico e a responsabilidade no tratamento com o dinheiro.
Refletimos sobre a presente experiência concluo afirmando que se faz necessário o desenvolvimento de abordagens metodológicas no ensino de Matemática que considerem o cotidiano dos alunos (situações reais) para proporcionar condições deles atribuírem significados para os diversos conteúdos matemáticos abordados envolvendo as situações reais.
7. Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais. Temas Transversais.
Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria da Educação Fundamental, 1998
CYRINO, M. C. de c. T.; BURIASCO, R. C. de. Metodologia e prática de ensino de matemática I e II, com estágio supervisionado/UEL: um relato de experiência. In:
SEMINÁRIO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA, 2003, Salvador, BA. Anais...
Salvador: SBEM, 2003. p. 132-142.
CARRAHER, T., CARRAHER, D.; SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 1995.
CARVALHO, V. Educação Matemática: Matemática & Educação para o Consumo. 1999.
127 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 1999.
KISTEMANN JR, Marco Aurélio; CAMPOS LINS, Romulo. Enquanto isso na Sociedade de Consumo Líquido-Moderna: a produção de significados e a tomada de decisão de indivíduos-consumidores. Boletim de Educação Matemática, v. 28, n. 50, 2014. pp.1303- 1326. ISSN 0103-636X.
