A IMPORTÂNCIA DAS LEITURAS REALIZADAS DENTRO E FORA DA SALA DE AULA

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A IMPORTÂNCIA DAS LEITURAS REALIZADAS DENTRO E FORA DA SALA DE AULA

Alunos: Camila do Couto Maia, Cibele Martins Orientador: Nara Caetano Rodrigues Escola: Colégio de Aplicação/CED/UFSC

Endereço postal completo da escola: Campus Universitário, Trindade CEP 88040-900-Florianópolis-SC

e-mail: milacmaia@hotmail.com ; cibelemartinsci@hotmail.com

RESUMO

A leitura é uma forma de entender o mundo e, muitas vezes, imaginar um mundo onde gostaríamos de viver. Buscar informações sobre o que os adolescentes leem é fundamental para que se possa entender o perfil dos estudantes da nossa época. Também se faz necessário entender como a leitura está presente na vida dos adolescentes de hoje, saber se o hábito da leitura faz parte da vida desses estudantes, não só por ser uma obrigação, mas sim um gosto, se têm o prazer de se deixar levar por uma boa leitura e de que forma essa leitura aprimora o seu aprendizado na escola. Essas são questões importantes para um professor que trabalha com leitura hoje, pois este poderá pensar ou repensar o seu modo de ensinar através das respostas para estes questionamentos. Pretendemos com esta pesquisa investigar as práticas de leitura oferecidas aos alunos em algumas escolas, sendo possível ter conhecimento de como os professores das disciplinas escolares, principalmente os de Língua Portuguesa (LP), trabalham a leitura em sala de aula. Também investigamos as preferências literárias e o gosto dos estudantes quanto à leitura fora da escola. A pesquisa aqui referida foi realizada em 2012, com apoio financeiro do PIBIC/CNPq/UFSC, e é uma pesquisa qualiquantitativa. Os procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica e uma ida a campo para aplicar questionários em três colégios públicos de Florianópolis/SC, totalizando 58 alunos do 1º ano do ensino médio. A partir da análise das respostas ao questionário, percebemos que os estudantes dizem em sua maioria que ler não é um ato feito por obrigação, mas sim por prazer. Sendo que 70% dos jovens responderam gostar de ler. Mesmo com esses resultados, a maioria diz não manter o hábito de leitura em suas vidas.

A maioria dos 58 alunos respondeu ler o que os professores indicam dentro de sala, com o que concluímos que, em sua maioria, acabam lendo mais por "obrigação" do que por prazer. Nesse processo de pesquisa, um grande aprendizado adquirido foi com relação às questões éticas, a discrição que tivemos que ter com o anonimato dos entrevistados e o respeito às suas posições. Além disso, essa pesquisa nas escolas ajudou tanto nos estudos mais atuais, ainda no ensino médio, como é possível ver que será algo útil em nosso futuro acadêmico.

PALAVRAS-CHAVE: práticas de leitura, escola, adolescentes, iniciação científica.

INTRODUÇÃO

A leitura é uma forma de desenvolvimento intelectual do ser humano, uma maneira de entender o mundo e, muitas vezes, imaginar um mundo onde gostaríamos de viver. Pesquisar o que os alunos leem é fundamental para que se possa entender o perfil dos adolescentes da nossa época.

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2 Para que os jovens de hoje em dia sejam futuramente adultos que tenham uma boa formação e que possam almejar ser bem sucedidos na sua vida pessoal e profissional, um aspecto importante é saber como são desenvolvidas as práticas de leitura dentro e fora da escola. A literatura ajuda em todas as disciplinas e, em quase tudo, acaba sendo necessária. A alfabetização é apenas o início de uma longa trajetória de leituras. Saber ler é um “bem” que nem todas as pessoas têm condições de ter e, por isso, deve ser aproveitado por aqueles que o possuem.

Nesse artigo, apresentaremos os dados das leituras feitas pelos jovens em três diferentes escolas de redes públicas de Florianópolis, mostrando como a questão da leitura é vista nessa faixa etária (aproximadamente de 14 a 17 anos). Também foi possível ter uma base de como está o ensino em Florianópolis, podendo ajudar a chamar a atenção da sociedade para um problema que vem sendo cada vez mais comum e prejudicial para os jovens: a falta de leitura.

Nos dias atuais, com o mundo da internet e o aperfeiçoamento da imagem, muitas pessoas deixam a leitura de lado para usufruírem mais do bem tecnológico. Segundo Rocco (2012, p.39), “O aperfeiçoamento da imagem, provocou inquietações e levou até mesmo a previsões catastróficas em relação ao futuro da leitura e do livro”. Mas e a realidade, será mesmo assim? Será mesmo que os jovens de hoje preferem a internet ao velho e bom livro? Empiricamente, observamos que a maioria prefere, sim, a internet, mas isso não significa que eles estão deixando de ler, não estão lendo um livro, mas muitas vezes um artigo, uma notícia e, até mesmo, postagens nas redes sociais, o que não deixa de ser uma leitura. E há também os filmes, muitos adolescentes deixam de ler um livro e procuram o filme adaptado da obra, porque é “mais fácil assistir ao filme” do que ler o livro, mas "Não há como um filme criar imagens tão boas quanto as que você cria em sua imaginação, enquanto lê."

(RIORDAN, 2012). Se você tem o filme, você tem a história, mas se você tem o livro, você tem a melhor parte da história.

A leitura é um modo de ver o mundo de outra forma, aprimorar seus hábitos, escrever melhor, saber um pouco mais do mundo, não somente a partir da leitura dos livros de ficção, mas também daqueles que nos mostram a realidade do mundo onde vivemos. Mas será que os jovens de hoje têm consciência da importância da leitura na sua formação? Dessa inquietação, surgiu a questão que orientou a presente pesquisa: Ler, ou não ler, eis a questão?

A escola pública deve fornecer uma educação de qualidade, com incentivo à leitura para formar os alunos competentes e 'intelectuais' num futuro próximo, porém quem escolhe seu futuro é quem o faz, então ler não deve ser uma coisa imposta como um dever, mas sim um gosto que se deve aprimorar cada vez mais.

Os objetivos dessa pesquisa foram descobrir quais são e como são feitas as práticas de leitura na 1ª série do ensino médio de algumas escolas de Florianópolis. Conhecer a opinião dos alunos sobre tais práticas de leitura: se eles gostam de ler ou se leem o que os professores pedem apenas por obrigação; se leem mais na escola ou fora dela; se são os pais que obrigam e/ou quem influencia as práticas de leitura. Também pretendemos levantar a percepção dos alunos sobre (qual será) a importância da leitura para sua formação e investigar se são utilizadas novas tecnologias como recurso nas atividades de leitura.

Para tanto, inicialmente, fazemos uma breve revisão de literatura sobre leitura, na sequência expomos e discutimos os dados levantados no questionário respondido por 58 alunos do 1º ano do ensino médio de três escolas públicas de Florianópolis e, por fim, apresentamos algumas considerações sobre a pesquisa.

Revisão de literatura

O acesso à leitura e à escrita são direitos dos cidadãos que vivem em uma sociedade que domine tais habilidades. De um modo geral, a responsabilidade sobre esse acesso é atribuída fundamentalmente à escola, entretanto Rocco destaca que essa tarefa precisa também das contribuições da família, do grupo social e dos veículos de massa.

Para Goulemot (2001, p. 113), ler é “fazer emergir a biblioteca vivida, quer dizer a memória de leituras anteriores e de dados culturais”. Se considerarmos esse conceito de leitura, podemos entender por que o papel de formar leitores não cabe somente à escola. Quando o autor fala em

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3 biblioteca cultural, refere-se aos textos lidos e a todo um sistema de valores construídos socialmente que estão nos textos e cuja compreensão implica “reconstruir as memórias históricas em obra nos diversos momentos da história cultural (GOULEMOT, 2001, p. 112).

Com relação aos objetivos do trabalho com leitura na escola, Solé (1998) aponta duas funções:

“leitura como objeto de conhecimento em si mesmo e como instrumento necessário para a realização de novas aprendizagens”. Assim, pode-se perceber que cada indivíduo vai interpretar os textos de acordo com a experiência que tem, com o seu conhecimento prévio, com seus objetivos e da forma com que lê. Dependendo do modo como essa interpretação acontece, o leitor irá utilizá-la em seu aprendizado escolar e também em seu dia a dia ao relacionar o que leu com outras leituras e vivências.

Para a autora, algumas estratégias utilizadas na escola, como leitura em voz alta, exercícios de pergunta –resposta, fichas de leitura e avaliações de leitura, sem que tenha ocorrido um ensino de leitura, focam mais no resultado da leitura e não no seu processo.

Há reflexões sobre as mudanças nos processos de leitura que vão se dando ao longo dos tempos, como diz Rocco (2012, p. 39), “O aperfeiçoamento da imagem, por exemplo, provocou inquietações e levou até mesmo a previsões catastróficas em relação ao futuro da leitura e do livro”.

Isso faz com que pensemos nos problemas que podem surgir como a “extinção” dos livros, já que as futuras gerações estarão mais conectadas com os meios tecnológicos.

Segundo Rocco (2012, p. 39), “Especialmente com relação ao livro, tantas vezes mitificado e visto como objeto quase litúrgico, começou-se a assistir a uma súbita desconfiança de que ele estaria em vias de desaparição, em virtude, principalmente, dos saltos da revolução eletrônica dos últimos tempos”. A autora reflete sobre as mudanças nos processos de leitura incluindo a tecnologia como um novo meio, que já é tão popular entre as crianças e vêm afastando jovens e adultos do mundo dos livros, através de filmes, vídeos, entre outros. O que é importante a partir do ponto em que você olha em volta da sua vida e do resto da sociedade, em que parece que não é mais possível uma vida sem tecnologia, aulas sem o uso de vídeos, televisões, computadores, celulares, slides, textos digitados, etc.

Entender como a leitura está presente na vida dos adolescentes de hoje, saber se o hábito da leitura está presente nas vidas desses estudantes, não só por ser uma obrigação, mas sim um gosto, se têm o prazer de se deixar levar por uma boa leitura, e de que forma essa leitura aprimora o seu aprendizado na escola. Estas são questões importantes para um professor, pois este poderá pensar ou repensar o seu modo de ensinar através das respostas para os questionamentos.

Em nossa trajetória escolar, lemos desde livros que gostamos e pelos quais nos interessamos, até livros didáticos e livros que são indicados por nossos professores. Quando nós lemos e começamos a gostar, colocamos um pouco de nós naquela leitura, um pouco dos nossos pensamentos e sentimentos que possam vir a mudar o rumo daquela, que antes parecia tão comum ou sem significado.

Como diz Klein, “A literatura deveria ser um ramo da Biologia: Trato as palavras como seres vivos que de uma hora pra outra podem decolar do papel e sair por aí, sem autor nem destino” (KLEIN, 2008, p.5).

Quando a leitura deixa de ser obrigação, ela é feita pelo mais puro prazer e torna-se algo constituidor na vida de muitas pessoas: “Assim, leitor e leitura não existem isoladamente. Antes, constituem-se, erigem-se mutuamente nesse ato de produção” (ROCCO, 2012, p.40).

Além disso, outra questão a ser pensada é quanto aos professores sobre a estratégia de impor leituras, onde o professor procura a melhor maneira de como fazer isso em sala de aula. Entretanto, como diz Solé (1998, p. 36), é preciso ensinar aos alunos “estratégias que propiciem a compreensão leitora e a utilização do que foi lido para múltiplas finalidades”, fazendo com que a escolha do professor não abra mão de outras contribuições vindas da família ou de fora. Interpretar o texto, considerando diferentes objetivos, fará com que a leitura seja diferente, se comparada a uma leitura superficial, onde o leitor não atribui sentidos ao que lê.

A leitura não só está naquele livro que lemos em casa, ou mesmo na escola, naquele texto que somos 'obrigados' a ler pela professora, mas sim na sua vida, nas placas de trânsito, nos cardápios de comida, num controle de televisão. Cada palavrinha é uma inquietação de significados que num todo mostra-nos que precisamos dela para viver. Rocco (2012, p.40) diz que cada pessoa “preencherá o texto com sentidos que expressem as circunstâncias sócio-históricas e pessoais de seu tempo e de seu entorno”, ou seja, cada pessoa interpretará um texto ou um livro ou meras frases de formas diferentes, pois ninguém é igual, ninguém pensa igual ao outro indivíduo, cada um expressa um significado para

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4 uma única palavra ou até viaja de forma diferente em seu livro. Cada palavrinha contada a cada pessoa diferente em lugares diferentes do mundo ou até em sua própria cidade, sua casa, vai fazer da história lida uma nova história e, como dizem alguns adolescentes, eles se identificam com o livro por causa das suas experiências, já outros dizem que tentam entender o que o escritor diz e não entender com as próprias experiências. Como diz Goulemot (2001, p. 115), “Reencontramos ao ler todo o saber anterior”. O autor acrescenta também que “Não há jamais compreensão autônoma, sentido constituído, imposto pelo livro a leitura”, ou seja, nós é que damos o sentido com os nossos conhecimentos adquiridos ao longo da vida, pois “A cada leitura, o que já foi lido muda de sentido, torna-se outro”.

(GOULEMOT, 2001, p. 116).

Metodologia

A primeira etapa dos procedimentos metodológicos constituiu-se a partir da leitura de artigos dos seguintes autores: Maria Thereza Fraga Rocco, Isabel Solé e Nara Caetano Rodrigues. Com a leitura destes textos, foi possível obter uma base sobre como é a leitura feita por adolescentes para conseguir noções preliminares sobre o contexto da leitura realizada pelos adolescentes dentro e fora da escola.

Os encontros de orientação se davam nas 7ªs aulas das terças-feiras nas quais havia um período livre para os 1ºs anos do ensino médio; no início, eram realizados em todas as terças da semana; depois de um tempo, passou a ser quinzenal. No primeiro semestre do ano letivo, tive a coorientação de uma estagiária de Letras/UFSC para auxiliar nas primeiras versões do Projeto de Pesquisa, como parte do projeto de atividade extraclasse, exigido na prática de ensino (Estágio Supervisionado-Departamento de Metodologia de Ensino/CED/UFSC).

Como segunda etapa a ser realizada, foi elaborado um questionário (Anexo 1), o qual foi produzido e discutido em alguns encontros, contendo inicialmente 42 questões (depois readaptado com 39 questões) fechadas e abertas sobre leitura realizada dentro e fora da escola. Esse questionário foi aplicado com 58 alunos com faixa etária entre 14 e 18 anos, do 1º ano do Ensino Médio de três escolas públicas (A, B e C) de Florianópolis. Junto com isto, foi entregue um termo de consentimento livre e esclarecido (Anexo 2), o qual foi elaborado para obter o consentimento dos alunos para expor suas respostas. As idas às escolas aconteceram nos dias 06, 19 e 26 de setembro de 2012, no período vespertino, após contado agendando a atividade e com o acompanhamento da professora orientadora.

Foi também elaborada uma entrevista que seria realizada com os professores de Língua Portuguesa das turmas nas quais eram aplicados os questionários, porém só foi realizada uma entrevista que não teve seus dados tabulados e não foi levada em conta na hora do levantamento e análise de dados. Houve essa alteração em relação ao que estava previsto no projeto, porque seriam muitos os dados a serem levantados, já que a entrevista foi gravada e teria de ser transcrita.

Outra alteração que precisou ser feita foi quanto ao número de escolas nas quais seriam aplicados os questionários, já que de início seriam quatro escolas e no final foram aplicados somente em três, pela quantidade excessiva de dados que já teríamos (e seria suficiente).

O levantamento e análise de todos os dados não foi completamente feito, pois, após leitura e análise preliminar, algumas perguntas foram “descartadas” por serem consideradas desnecessárias para contemplar os objetivos previstos no projeto. Após esse recorte, foram feitos gráficos, tabelas e textos a partir da análise dos dados coletados. Foram lidas as respostas de todas as questões de todos os questionários, porém, algumas perguntas/respostas foram compreendidas sem que fossem necessárias elaborações de meios facilitadores como gráficos e as tabelas.

As últimas etapas do processo metodológico, antes do fim do ano letivo (2012), foram concluídas a partir da apresentação da pesquisa no Seminário de Iniciação Científica (SIC), em 19/10/12, apresentação na Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão, em 21/11/12, no estande do NEPALP – Núcleo de Estudos e Pesquisa em Alfabetização e Ensino da Língua Portuguesa (CED/UFSC) e na II Mostra dos Bolsistas PIBIC-EM (CNPq), PIP-CA e FAPESC IC Júnior 2012, realizada no CA, em 08/12/12.

Para as apresentações, foi necessária a confecção de um banner o qual continha um resumo do projeto de pesquisa e algumas informações e resultados da pesquisa.

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5 Apresentação e discussão dos dados

Devido ao extenso questionário, houve um volume demasiado de dados relacionados à pesquisa, assim, nem todas as questões que foram respondidas pelos participantes, em campo, foram tabuladas. Os dados levantados que são considerados os mais relevantes constam nas questões explicadas na sequência.

Começamos a apresentação dos dados pelas questões “Você gosta de ler?” e “Você mantém o hábito de leitura?”. Essas questões nos trouxeram controvérsias levando em conta as respostas, pois como se pode ver nos gráficos abaixo, apesar de a

grande maioria falar que gosta de ler, eles não mantém esse hábito na mesma proporção.

Quanto à pergunta que questionava sobre a importância desse hábito de leitura na vida desses

adolescentes, a maioria diz que é mais ou menos importante, considerado não tão necessário, como se pode ver no gráfico abaixo.

Algo que acabou por surpreender bastante é quanto às respostas em uma das perguntas em que os alunos eram questionados se liam ou não o que os professores indicavam em sala de aula e a resposta de 82% dos entrevistados foi que sim. Mas esses adolescentes acham importante ler, não só as leituras indicadas pelos professores, mas também as que eles mesmos escolhem. 87,9% dizem achar

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6 importante, porque as leituras escolhidas são sempre as melhores, porque gostam de ler o que escolhem, pois “Ler o que gostamos é bom, pois nos faz viajar”. ROCCO (2012, p.41) também fala que “Certamente é o prazer de ler – força que impulsiona e mantém viva a leitura” e com os entrevistados podemos dizer que é verdade, pois a maioria diz que ler é um prazer, que com a leitura adquirimos conhecimento, que nos faz viajar, que desenvolve nossa imaginação, e sim é esse prazer que impulsiona e mantém viva o prazer da leitura.

A opinião dos alunos difere entre os que gostam das leituras indicadas pelos professores, dos que não gostam e, ainda, daqueles que se surpreendem depois que lêem o que foi indicado. Como diz Rocco (2012, p. 42), “Salvo exceções, não suportam ler na escola, já que os textos que lhes são propostos quase nunca despertam, mesmo sendo textos considerados clássicos, o necessário prazer que deve presidir toda a atividade do leitor”.

Analisando os dados, foi possível ver que 39% dos estudantes que responderam ao questionário têm em sua escola uma aula específica para leitura, o que é muito interessante saber, pois significa que há uma aula inteiramente dedicada a leitura em sala de aula.

Fora investigado também, se a leitura é vista como prazer ou como obrigação, pelos adolescentes, e surpreendentemente, específicos 62,5% dizem considerar um ato de prazer, já os outros 37,5% dizem ser um ato de obrigação.

Quanto à preferência de suporte, 52% dos alunos responderam que preferem os livros – suporte que ficou em primeiro lugar – e em 2º lugar aparecem os textos na internet. Apesar de Rocco nos dizer que a imagem, os filmes, a televisão e até a internet, por ser uma forma de imagem, tentarem, podemos dizer, levar a leitura à extinção, muitos adolescentes ainda gostam de ler livros, ainda mantêm esse hábito, de 58 pessoas entrevistadas 52% dizem gostar mais de ler livros do que jornais, revistas e até mesmo os textos da internet, e isso deve-se levar bastante em conta visto que são adolescentes.

Quanto ao gênero dos livros, a preferência pelos livros de terror talvez seja por conter adrenalina em suas páginas, por aflorar o medo e ao mesmo tempo a coragem dos adolescentes. Em segundo lugar, apontaram-se como mais apreciados os livros de narrativa de ficção, os quais contêm um surrealismo, uma magia, que dá a sensação de que tudo lido pode ser real, segundo os próprios adolescentes. Já os romances, talvez seja porque, desde a Cinderela e Bela Adormecida, que acordam com um beijo e vivem felizes pra sempre, ao romance trágico de Romeu e Julieta, as páginas de muitos livros de romance quase tiram o fôlego pela história de amor, que no fundo, todos sabem que é meio improvável de acontecer. E, por fim, os adolescentes citaram as histórias em quadrinhos, que não são leituras cansativas e contêm também ilustrações, tornando-se uma leitura leve.

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7 Normalmente, os estudantes (54%) frequentam as bibliotecas de suas próprias escolas, a BU (Biblioteca Universitária), costumam ir à Biblioteca Barca dos Livros e também a algumas livrarias onde possam pegar algum livro para ficar lendo.

Quanto a outras matérias nas quais são desenvolvidas mais atividades de leituras, fora Língua Portuguesa, as que mais apareceram foram História, Geografia e Sociologia.

Quanto ao que mais costumam ler, nas próprias aulas de Língua Portuguesa, são normalmente livros de literatura e textos do livro didático, seguidos dos textos na internet. E, com isso, a partir das escolhas que poderiam assinalar e do que foi respondido, pode-se perceber que os jornais e revistas em geral não são “adorados”. Rodrigues (2007) analisou atividades de leitura em uma das escolas aqui pesquisadas e, naquele momento, constatou que a leitura de literatura era responsável por 50% das atividades de leitura, seguida por leitura de gêneros da esfera jornalística e atividades de leitura relacionadas ao vivido pelos alunos.

Mais da metade dos entrevistados (por volta de 36 alunos) declararam que acham o tempo dedicado à leitura para atividades escolares suficiente, o que mostra que, segundo eles, os professores desenvolvem um “bom trabalho”, quanto à indicação de leituras e prática dela em sala de aula.

“As relações com o livro, isto é, a possibilidade de constituir sentido, se dão por meio dessas atitudes de leitor” (GOULEMOT, 2001, p. 109), portanto, ao escolhermos cada narrativa damos um sentido a isso, escolhemos o que nos faz sentir melhor, ou “viajar” melhor. A narrativa é como uma

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8 armadilha, assim dito por Goulemot, a leitura é uma estratégia de confronto e manipulação, assim como quando preferimos ler um livro em 1ª pessoa do que em 3ª, por parecer que estamos na história, que fazemos parte dela, pois, segundo os entrevistados, a preferência pela leitura de textos em 1ª pessoa dá-se por “fazer parte da história”.

Apesar de os livros de terror agradarem mais os adolescentes, os grandes Best Sellers são os que mais fazem sucesso com a nova geração. Pretendia-se saber quais são as leituras feitas pelos adolescentes de hoje em dia, quais os livros preferidos de cada um, assim, com todos os que foram citados, fora construída uma tabela:

Podemos observar, a partir dos resultados, que os adolescentes preferem ler livros de aventura, como as sagas Harry Potter e Percy Jackson, que fazem muito sucesso na atualidade, junto com suas adaptações para o cinema. Mas não deixam de ler livros importantes, ou até mesmo alguns livros com bastante conteúdo relevante para a vida. A lista completa de todos os livros citados encontra-se disponível no link: http://www.youtube.com/watch?v=bunWL_s4vLs .

Dentre as influências para as leituras realizadas, os professores apareceram em 2º lugar, antecedidos por amigos, vindo em 3º lugar os pais e posteriormente propagandas, interesses da própria pessoa e por último a web, o que significa que os amigos, a escola e a família têm um papel importante na formação de leitores.

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9 Considerações finais

Após a análise dos dados, constatamos que a maioria dos estudantes (62,5%) diz que ler não é um ato feito por obrigação, mas sim por prazer. Mesmo com esses resultados, a maioria diz não manter o hábito de leitura e somente menos da metade dos estudantes consideram a leitura muito importante ou importante para suas vidas.

A maioria dos adolescentes argumentou achar importante ler o que escolhem, porque são as

“melhores leituras". Muitos disseram não gostar de ler o que é "sugerido" pela escola, porém um número significativo (82%) dos entrevistados disse ler o que os professores indicam em sala. Ainda, quanto à leitura em sala de aula, 39% dos estudantes que responderam ao questionário têm em sua escola uma aula específica para leitura, o que é muito interessante, pois significa que há uma aula dedicada a isso, apesar de ser um número baixo ainda. Alguns alunos declararam achar o tempo dedicado à leitura para atividades escolares o suficiente, assim parece que os professores desenvolvem um “bom trabalho” quanto à indicação de leituras e prática dela em sala de aula. Nas aulas de Língua Portuguesa, leem textos de livros didáticos e literatura, principalmente. As outras disciplinas citadas, nas quais também são desenvolvidas atividades de leitura, são: História, Geografia e Sociologia.

Constatamos a preferência por gêneros narrativos e por livros de terror; depois, foram apontados os livros de ficção, os romances e histórias em quadrinhos.

Quanto à preferência de suporte, 52% dos alunos responderam que preferem os livros e na sequência os textos na internet. Apesar de os livros de terror agradarem mais os adolescentes, os grandes Best Sellers fazem maior sucesso, como Harry Potter, Percy Jackson, A Saga Crepúsculo, A Cabana, O Código da Vinci, entre outros.

Outra constatação interessante é que os amigos são a maior influência nas indicações de leitura, seguidos dos professores e dos pais. Isso confirma o que diz Rocco sobre a importância do papel da escola, da família e meio social, como instâncias complementares na formação do leitor.

Por fim, vale citar o que diz ROWLING, J. K. (2000, 2007): “Porque nos sonhos entramos num mundo inteiramente nosso. Deixe que mergulhe no mais profundo oceano, ou flutue na mais alta nuvem”, porque quando lemos, como dizem alguns adolescentes participantes da pesquisa, a leitura nos faz viajar, conhecer outros mundos, mas é “Claro que está acontecendo em sua mente, mas por que isto significa que não é real?” (ROWLING, J. K.).

Além das questões específicas relacionadas à leitura, um grande aprendizado adquirido com a realização dessa pesquisa foi com relação às questões éticas, a discrição que tivemos que ter com o anonimato dos entrevistados e o respeito às suas posições. Além disso, essa pesquisa nas escolas ajudou tanto nos estudos mais atuais, ainda no ensino médio, como é possível ver que será algo útil em nosso futuro acadêmico, pois foi um exercício de investigação que exigiu escolhas desde o tema, passando pela metodologia, fundamentação teórica e estratégias de pesquisa, o que nos proporcionou amadurecimento.

Referências

GOULEMOT, Jean Marie. Da leitura como produção de sentidos. In CHARTIER, Roger (org.).

Práticas de leitura. 2.ed. São Paulo: Estação Liberdade, 2001.

KLEIN, Sérgio. Poderosa: Diário de uma garota que tinha o mundo na mão. São Paulo, 2008.

ROCCO, Maria Thereza Fraga. A Importância da leitura na sociedade contemporânea e o papel da escola nesse contexto. Disponível em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=002 Acesso em 16/04/2012.

RODRIGUES, Nara Caetano. A leitura nos ensinos fundamental e médio: reflexões sobre algumas práticas. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubarão, v. 7, n. 2, p. 215-240, mai./ago. 2007.

Rowling , J. K. (Joanne K.)Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban. Tradução de Lia Wyler. - Rio de Janeiro: Rocco, 2000.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. A leitura no contexto escolar. Disponível em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=007 Acesso em 16/04/2012.

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10 SOLE, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

RIORDAN, R. 2012; Disponível em <http://arquivo-de-uma-

semideusa.tumb.lr.com/post/22911569851/38-rick-riordan-acredita-que-se-voce-tem-um-livro>

Acesso em 30/09/2013.

Questionário sobre leitura, Disponível em:

<http://www.leituracritica.com.br/pesquisa10/psando/img/questionariomodelo.pdf> Acesso em 01/07/12

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11 Questionário sobre Leitura

Idade: __________ Sexo: [ ] Masculino

Colégio: ________________________________________________ [ ] Feminino Turma: __________

Turno em que estuda: [ ] Matutino [ ] Vespertino [ ] Noturno Você trabalha?

[ ] Sim – Em que horário? __________________________________

[ ] Não

1. Numere em ordem de preferência do 1º ao 5º lugar, o que você gosta de fazer nas horas vagas:

[ ] ver TV

[ ] praticar esportes [ ] passear com os amigos [ ] ler gibi, revistas ou livros [ ] jogar no celular

[ ] ajudar nas atividades da casa [ ] ir ao cinema

[ ] ficar no computador (redes sociais) [ ] ir à praia

[ ] outros __________________________________

2. Você gosta de ler? [ ] Sim [ ] Não

3. Você tem hábito de leitura? [ ] Sim [ ] Não

4. Você costuma ler por aproximadamente quanto tempo?

[ ] Menos de 1 hora por dia [ ] De 1 a 2 horas por dia [ ] De 2 e 3 horas por dia [ ] Mais de 3 horas por dia

[ ] Outro – especifique _____________________________________________________________

5. Você tem livros em casa? [ ]Sim [ ]Não Aproximadamente Quantos? __________

6. O que você mais gosta de ler?

[ ] Livros [ ] Jornais [ ] Revistas

[ ] Textos da internet - exemplos: _____________________________________________________

[ ] Outros, como __________________________________________________________________

7. Com que frequência você lê:

a) revistas b) Jornais c) livros d) textos da internet [ ] Diariamente [ ] Diariamente [ ] Diariamente [ ] Diariamente [ ] Semanalmente [ ] Semanalmente [ ] Semanalmente [ ] Semanalmente [ ] Mensalmente [ ] Mensalmente [ ] Mensalmente [ ] Mensalmente

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12 [ ] Anualmente [ ] Anualmente [ ] Anualmente [ ] Anualmente

[ ] Nunca [ ] Nunca [ ] Nunca [ ] Nunca

8. Numere em ordem de preferência do 1º ao 5º lugar, o que você gosta de ler:

[ ] Ficção científica [ ] Romance

[ ] Tumblr

[ ] Literatura Brasileira [ ] História em Quadrinhos [ ] Terror

[ ] Sites - sobre ______________________________________

[ ] História do Brasil [ ] Biografias [ ] Livros de Ciência [ ] Blogs

[ ] Contos [ ] Jornais

[ ] Literatura Estrangeira [ ] Relatos de viagem

Outros: _____________________________________________

9. Você costuma:

[ ] Comprar livros

[ ] Pegar livros em bibliotecas

[ ] Pegar livros emprestados de seus amigos [ ] Trocar no sebo

[ ] Ganhar livros de parentes e amigos 10. Você costuma frequentar bibliotecas?

[ ] Sim [ ] Não

Quais? _______________________________________________________________________

11. Você lê o que os professores mandam?

[ ] Não

[ ] Sim - Exemplifique:

__________________________________________________________________________________

12. O que os professores costumam indicar/sugerir para você ler?

__________________________________________________________________________________

13. Qual a sua opinião sobre as leituras indicadas pelos professores?

__________________________________________________________________________________

14. Você considera que seu tempo dedicado à leitura

a) para as atividades escolares é: [ ] Suficiente [ ] Insuficiente b) por lazer é: [ ] Suficiente [ ] Insuficiente

c) para a aquisição de informação é: [ ] Suficiente [ ] Insuficiente 15. Qual o grau de importância do hábito de leitura na sua vida?

Muito importante (1) (2) (3) (4) (5) Nem um pouco importante

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13 16. O que é ler para você?

[ ] Obrigação [ ] Prazer

Justitique:__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

17. A literatura/leitura é estimulada onde você estuda? Explique.

__________________________________________________________________________________

18. Você procura informações sobre livros na internet?

[ ] Não [ ] Sim - Onde?____________________________________________________________

19. Você está lendo algum livro atualmente?

[ ] Não [ ] Sim - Qual? Quais?

_______________________________________________________________________

20. Qual é a origem das indicações de leitura feitas em sua vida.

[ ] Dicas de amigos

[ ] Dicas de pais ou responsáveis [ ] Dicas de professores

[ ] Propaganda

Outros: _______________________________________________________________________

21. O que você lê nas aulas de LP?

[ ] Textos do livro didático [ ] Gibis

[ ] Livros de literatura [ ] Textos na Internet [ ] Jornais

[ ] Revistas [ ] Outros: _____________________________________________

22. Como são feitas as leituras nas aulas de Língua Portuguesa?

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23. O que você gosta de ler por conta própria, isto é, sem obrigação nenhuma, apenas por prazer?

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24. Seus pais obrigam você a ler? Se sim, por que você acha que eles fazem isso?

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25. Como você acha que a leitura influencia ou influenciará na sua formação?

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26. “Muitos jovens não leem por pura preguiça ou até por falta de interesse, não sabem eles que a leitura estimula nossa imaginação e nos ajuda a interpretar melhor a vida como um todo”. O que você acha dessa afirmação?

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14 27. Você acha que a escola está preocupada com a formação de leitores competentes para lidar com a complexidade do mundo?

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28. Cite as três disciplinas nas quais são desenvolvidas mais atividades de leitura (exceto LP).

1ª Disciplina - ___________________________________________________________________

Explicação: ______________________________________________________________________

2ª Disciplina - ___________________________________________________________________

Explicação: ______________________________________________________________________

3ª Disciplina - ___________________________________________________________________

Explicação: ______________________________________________________________________

29. Em que local/locais as atividades de leitura são realizadas em sua escola?

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30. Há uma aula específica de leitura na escola? [ ] Sim [ ] Não Explique como funciona:

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31. Você costuma ler em que cômodo da sua casa? Por quê?

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32. Você costuma ter um horário específico para ler em casa? Especifique.

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33. Há um lugar específico em sua casa, para que sejam guardados os livros? Qual/quais? Explique.

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34. Você acha importante ler, não só as leituras indicadas pelos professores em sala, mas aquelas que você escolhe? Explique.

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35. Qual foi o livro que você mais gostou de ler até agora? Por quê?

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O que motivou você a ler esse livro?

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15 36. Com que finalidade você lê? Especifique.

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37. Cite alguns livros que você já leu (Todos dos quais você se lembrar).

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38. Qual tipo de narração você prefere: um livro em 1ª pessoa ou um livro contado pelo ponto de vista de um narrador (em 3ª pessoa)?

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39. Ao ler, você aplica um sentido para cada texto lido, conforme sua vivência. Você concorda com essa afirmação? Por quê?

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Obrigada pela participação, Camila e Cibele

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16 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO COLÉGIO DE APLICAÇÃO

Projeto PIBIC - CNPq

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Declaro, por meio deste termo, que concordei em ser entrevistado(a) e participar na pesquisa de campo referente aos projetos intitulados: “A importância das leituras realizadas na escola” e “A leitura fora da sala de aula: Ler ou Não Ler, Eis a Questão”, desenvolvidos respectivamente, por Camila do Couto Maia e Cibele Martins. Fui informado(a), ainda, de que a pesquisa é coordenada e orientada por Nara Caetano Rodrigues, a quem poderei consultar a qualquer momento que julgar necessário através do e-mail: nacaetano@yahoo.com.br

Esclareço que aceitei participar por minha própria vontade, sem receber qualquer incentivo financeiro ou ter qualquer ônus e com a finalidade exclusiva de colaborar para o sucesso da pesquisa.

Fui informado(a) dos objetivos estritamente acadêmicos do estudo, que, em linhas gerais, é saber se os alunos das escolas mantem o hábito de leitura, tanto fora da escola como dentro dela, e quais seus incentivos para esse processo de leitura.

Fui também esclarecido(a) de que os usos das informações por mim oferecidas estão de acordo com as normas éticas destinadas à pesquisa envolvendo seres humanos, da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP) do Conselho Nacional de Saúde, do Ministério da Saúde.

Minha colaboração se fará de forma anônima, por meio de entrevista e/ou questionário a ser aplicado a partir da assinatura desta autorização. O acesso e a análise dos dados coletados se farão apenas pelas pesquisadoras e sua orientadora.

Fui, ainda, informado(a) de que posso me retirar dessa pesquisa a qualquer momento, sem prejuízo para meu acompanhamento ou sofrer quaisquer sanções ou constrangimentos.

Atesto recebimento de uma cópia assinada deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme recomendações da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP).

Florianópolis, _____ de _________________ de _______

Nome do(a) participante: ________________________________________ Idade: _____ anos ________________________________________________________

Assinatura

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Camila do Couto Maia Pesquisadora

________________________________________________________

Cibele Martins Pesquisadora

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Profª Drª Nara Rodrigues Caetano

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17 Orientadora