ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS
UNIDADE DIDÁTICA
METODOLOGIA Debate
DISCIPLINAS
•
Relacionar as perspetivas locais e globais;•
Mostrar conhecimento a) da interdependência dos seres humanos e do planeta; b) que todas as ações produzem efeitos emdiferentes lugares ao longo do tempo;
•
Dar exemplos das raízes do presente no passado;•
Considerar diferentes perspetivas numa discussão;•
Reconhecer que outros seres humanos têm diferentes pontos de vista em muitas questões e que os seus motivos para defenderem esses pontos de vista podem ser difíceis de entender.OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM GLOBAL
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Os alunos e as alunas são capazes de:
•
Situar as grandes alterações climáticas entre 1000 E.C. e 1850 E.C. e de as ligar à história do ser humano em diferentes regiões do planeta Terra.•
Descrever e clarificar fenómenos multicausais do ambiente natural que ocorreram com o passar do tempo e destacar o dinamismo dos sistemas ecológicos.•
Explicar as relações causa-efeito interligadas entre as formas de vida orgânicas e a matéria inorgânica no planeta Terra,reconhecendo a ocorrência da descontinuidade e das alterações inesperadas nos processos históricos.
•
Cooperar, incidir sobre um objetivo comum, assumir diferentes opiniões e posições, debater sobre questões climáticas relevantes.História, Geografia, Português, Cidadania e Desenvolvimento
ATIVIDADES Os alunos e as alunas deverão_:
•
adquirir informações sobre as alterações climáticas e sobre as consequências ambientais da atividade humana no decorrer de 8 séculos;•
assumir uma determinada posição sobre um tópico ambiental;•
preparar argumentos lógicos capazes de suportar as suas posições;•
debater na sala de aula respeitando as regras do debate.TAREFAS PARA ESTUDANTES
•
Em grupos de três, todos os elementos da turma folheiam e leem o volume 2 do manual Uma História Global da Humanidade, procurando respostas às Questões listadas abaixo. Cada elemento do grupo pode dedicar-se a 5 Questões e tomar nota das respostas. Em seguida, cada aluno/aluna partilha o seu conhecimento com os restantes elementos do grupo e, em conjunto, escrevem asrespostas corretas a todas as Questões.
FASE N.º 1
1h
INCIDIR SOBRE O TÓPICO E CONSTRUIR CONHECIMENTO
TAREFAS PARA DOCENTES
O professor ou a professora:
•
divide a turma em grupos de 3. Os grupos devem ser diversificados: em cada grupo devem estar incluídos elementos com diferentes competências;•
explica que cada grupo tem de responder a algumas questões sobre problemas ambientais entre 1000 e 1850 E.C., e que os alunos/as podem adotar uma estratégia de divisão do trabalho dentro de cada grupo;•
distribui os Recursos (Questões) para cada grupo e dá início às atividades;•
dá assistência e apoio passando em cada grupo durante as atividades.TAREFAS PARA ESTUDANTES
•
Os elementos de ambos os grupos (do grupo a favore do grupo contra) centram-se na sua posição, encontram argumentos lógicos que suportem as suas posições e preparam os seus discursos;•
Os elementos da turma não devem protestar se tiverem opiniões diferentes daquela que foi atribuída ao seu grupo:têm de pôr de lado as suas próprias opiniões e assumir a opinião que foi atribuída ao seu grupo.
FASE N.º 2
30min
TAREFAS PARA DOCENTES
PREPARAR ARGUMENTOS E DISCURSOS PARA O DEBATE
O professor ou a professora:
•
une os grupos pequenos em dois grandes grupos e comunica que será realizado um debate;•
expõe a afirmação sobre a qual a turma irá debater:"A evolução histórica da atividade económica do ser humano teve consequências no ambiente natural, independentemente de estas consequências poderem ser consideradas positivas ou negativas.”
•
determina qual o grupo a favor e qual o grupo contra;•
explica ou relembra as regras do debate;•
dá tempo a ambos os grupos para preparar os seus discursos.TAREFAS PARA ESTUDANTES
FASE N.º 3
30min
TAREFAS PARA DOCENTES
O professor ou a professora:
•
observa o desempenho de cada um/a dos/as alunos/as, assegura-se de que as regras do debate serão respeitadas e facilita o debate.REALIZAR O DEBATE NA SALA DE AULA
1. Os elementos do grupo a favor apresentam a sua posição à audiência. Fazem um "discurso construtivo", apresentando os seus argumentos mais importantes.
2. Em seguida, o grupo contratambém apresenta as suas opiniões. Atenção: estes nãorespondem ao grupo a favor; em vez disso, apenas esclarecem a sua posição através de uma intervenção construtiva.
3. Ambas as equipas têm direito a cinco minutos para preparar uma"refutação" (uma resposta) e uma conclusão.
4. Em primeiro lugar, a equipa contraapresenta a sua refutação e conclusão.
5. Em seguida, a equipa a favor apresenta a sua refutação e conclusão.
REGRAS ESSENCIAIS DO DEBATE
•
Os alunos e alunas realizam o debate de acordo com as regras.TABELA DOS QUATRO DISCURSOS E DO TEMPO LIMITE:
DISCURSO
Intervenção construtiva
do grupo a favor
Intervenção construtiva
do grupo contra Trabalho durante 5 minutos
Refutação e conclusão do grupo contra
Refutação e conclusão
do grupo a favor
TEMPO 10 min. 10 min. 5 min. 5 min.
A ESTRUTURA DO DEBATE PODE SER ALARGADA E ENRIQUECIDA DA SEGUINTE FORMA:
DISCURSO
Interven.
construtiva.
do grupoa favor
Interven.
construtiva.
do grupo contra
Interven.
construtiva do grupo
a favor
interv.
construtiva do grupo
contra
Trabalho durante 5 minutos
Refutação do grupo contra
Refutação do grupoa
favor
Conclusão do grupo contra
Conclusão do grupoa
favor
TEMPO 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min.
•
No final do debate, o professor ou a professora avalia a qualidade dos argumentos de ambos os grupos e discute as suas observações e conclusões com a turma. Esta fase é da mais alta importância: os comentários e as observações devem ser feitas, essencialmente, com base na coerência lógica dos discursos.•
Adicionalmente, pode ser realizada uma discussão livre sobre as opiniões pessoais dos alunos e alunas.FASE N.º 4
30min
TAREFAS PARA DOCENTES E ESTUDANTES
PARECER DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E DISCUSSÃO DA TURMA
Não Um
Pouco Sim 1. SOBRE AUNIDADEDIDÁTICA: A atividade era
interessante?
2. SOBRE AUNIDADEDIDÁTICA: As tarefas eram claras e simples?
3. OUTROSCOMENTÁRIOS:
...
4. SOBRE O MEU DESEMPENHO: Realizei devidamente as minhas tarefas?
5. SOBRE O MEU DESEMPENHO: Senti-me bem ao realizar as minhas tarefas?
6. OUTROSCOMENTÁRIOS:
...
7. SOBRE O TRABALHO DE EQUIPA: A minha experiência de trabalho de equipa foi boa?
8. SOBRE O TRABALHO DE EQUIPA: Foi uma boa experiência trabalhar em conjunto com os restantes elementos do grupo?
9. OUTROSCOMENTÁRIOS:
...
10. SOBRE O DESEMPENHO DO MEU GRUPO: Na minha opinião, o desempenho dos elementos do meu grupo foi bom?
11. SOBRE O DESEMPENHO DO MEU GRUPO: O grupo lidou bem com desentendimentos e
conflitos?
12. SOBRE O DESEMPENHO DO MEU GRUPO: Estou feliz com o resultado do meu grupo?
13. OUTROSCOMENTÁRIOS:
...
TAREFAS PARA ESTUDANTES AUTOAVALIAÇÃO (45 min)
NO FINAL DA UNIDADE DIDÁTICA
Cada aluno/aluna responde às seguintes questões_:
TAREFA PARA DOCENTES E ESTUDANTES
AVALIAÇÃO DIALÓGICA (45 min)
MATERIAL EQUIPAMENTO
MANUAL UMA HISTÓRIA GLOBAL DA HUMANIDADE, FOLHAS, CARTAZES, CANETAS DE CORES
RECURSOS/QUESTÕES
QUESTÕES SOBRE HISTÓRIA QUESTÕES SOBRE CIDADANIA GLOBAL 1. O que são as barreiras naturais que
existem no planeta Terra? Qual poderá ser a sua função? Qual a barreira natural que impediu a ligação entre a Eurásia e as Américas?
As barreiras naturais têm um impacto nas deslocações dos seres humanos. Que relação poderá existir entre as deslocações dos seres humanos e o clima?
2. De que forma os seres humanos modificaram o ambiente entre 1000 e 1500 E.C.?
Qual poderia ser o impacto da agricultura tradicional no clima, nos séculos XI-XVI?
Tenta imaginar e, em seguida, procura informações online.
3. De que forma o cultivo de arroz em sistema de regadio teve um impacto no ambiente na Ásia?
De que forma e onde é realizado
atualmente o cultivo de arroz em sistema de regadio? Que alterações pode provocar no clima?
O professor ou a professora observa todos os elementos do grupo enquanto estes realizam o trabalho: circula pelo espaço, pede a clarificação de alguma questão e oferece ajuda.
No final da Unidade:
1. Avaliação individual
Éavaliado o trabalho feito por cada um dos elementos da turma, de forma individual. O/a professor/a partilha as suas observações e tece comentários; escuta a avaliação do/a aluno/a; ambos chegam a uma conclusão.
2. Avaliação do trabalho do grupo
O/a professor/a e os elementos de cada grupo avaliam em conjunto o trabalho realizado pelo grupo.
QUESTÕES SOBRE HISTÓRIA QUESTÕES SOBRE CIDADANIA GLOBAL 4. Como é que os árabes melhoraram
a sua agricultura entre 1000 e 1500 E.C., e onde?
A disseminação de culturas das terras onde foram primeiramente cultivadas para
regiões afastadas pode ter efeitos no ambiente e no clima. Quais poderão ser os efeitos?
5. Qual a diferença entre o impacto da economia produtiva dos Incas e a economia dos astecas no ambiente nas Américas e porquê?
Como é o ambiente natural na região dos Andes na atualidade? Que efeitos das alterações climáticas estão a ser sentidos pelos habitantes?
6. O que é que tornou a agricultura da África subsariana menos nociva para o ecossistema?
Atualmente, qual a relação entre o clima e a economia produtiva humana em muitas regiões da África Equatorial?
7. Quais foram as principais causas da pequena Idade do Gelo do século XV ao século XVIII? Quais se deveram à atividade humana?
Quais os efeitos que a pequena Idade do Gelo teve no ambiente e onde? Pinta as regiões que foram mais afetadas pelas alterações climáticas num mapa-mundo.
8. Como era a agricultura indiana no início do século XVII? Como era no século XVIII? Qual poderá ter sido o papel das alterações climáticas neste desenvolvimento?
Existem diferenças entre a agricultura indiana do século XVIII e a agricultura atual na mesma região? Atualmente, como é o clima da Índia ao longo do ano?
9. Como poderá o sistema de rotação trienal sem pousio ter mudado o ambiente natural?
Na tua opinião, porque é que o sistema de rotação trienal sem pousio se difundiu em primeiro lugar na Europa? Qual a ligação com o clima?
10. Qual foi a troca ecológica entre as Américas e os outros continentes?
Quais as consequências?
De que forma o clima tem um impacto no sucesso de novas culturas em campos distantes das terras de origem dessas culturas?
11. De que forma o sistema de chinampateve um impacto no ambiente natural no império
regional mexicano? De que forma o último imperador asteca Ahuitzol tentou apoiar o sistema de chinampano século XV?
De que forma os sistemas de água e o clima estão correlacionados? Se precisares de ajuda, acede à Internet e procura
informações.
QUESTÕES SOBRE HISTÓRIA QUESTÕES SOBRE CIDADANIA GLOBAL 12. De que forma a agricultura nas
Américas colonizadas mudou no século XVI? De que forma as novas técnicas agrícolas transformaram o ambiente?
De que forma as novas técnicas agrícolas e a utilização da terra podem ter influenciado as alterações climáticas?
13. Quais as técnicas agrícolas
utilizadas na China entre o século XVIII e XIX para lidar com o
problema da falta de terra de boa qualidade disponível?
Podes afirmar que os seres humanos tentaram ultrapassar as restrições climáticas ao moldarem a terra para obterem terra cultivável? Porquê?
14. De que forma a fome europeia de 1845-1848 estava relacionada com as técnicas agrícolas?
De que forma o clima desempenhou um papel nesta terrível fome?
15. De que forma a extração e a queima de carvão alteraram o ambiente em Inglaterra no século XIX?
Porque é que queimavam o carvão?
Reconstrói o processo causa-efeito de queimar carvão para circulação da força de trabalho. Em seguida, responde à questão:
Qual o efeito do fumo produzido pela queima do carvão no ambiente natural e no clima regional?
1. Vol. 2, Cap. 1, Barreiras naturais, pág. 29-30.
2. Vol. 2, Cap. 1, Fronteiras ecológicas. As dinâmicas das paisagens marítimas e terrestres.Intensificação da prática agrícola, pág. 30-33.
3. Vol. 2, Cap. 1,A produtividade mais elevada da Ásia, pág. 33.
4. Vol. 2, Cap. 1, A agricultura árabe, pág. 34-35.
5. Vol. 2 Cap. 1, A diversidade do continente americano, pág. 35-36.
6. Vol. 2, Cap. 1,Práticas agrícolas da África Subsariana, pág. 36.
7. Vol. 2, Cap. 2, A pequena Idade do Gelo, pág. 90.
8. Vol. 2, Cap. 2, Os efeitos das alterações climáticas, pág. 90-91; A produtiva agricultura indiana, pág. 94.
9. Vol. 2, Cap. 2, Diferenças regionais na agricultura da Europa, pág. 94-95.
10. Vol. 2, Cap. 2, O intercâmbio ecológico, pág. 95.
11. Vol. 2, Cap. 2, O colapso do sistema chinampados Astecas, pág. 134.
12. Vol. 2, Cap. 2, A agricultura nas Américas colonizadas, pág. 97-99; Especializações regionais nas Américas, pág. 99-100; O sistema de plantação, p. 148-150.
13. Vol. 2, Cap. 3, A China atinge o seu limite, pág. 181-182
14. Vol. 2, Cap. 3, Tornar a terra rentável: levar a agricultura ao limite, pág. 182-183.
15. Vol. 2, Cap. 3, A manipulação de novos recursos ambientais, pág. 183-184.
