ISSN SAETHE Sistema de Avaliação Educacional de Teresina. Revista do Sistema

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Revista do Sistema

S A E T H E 2 0 1 9

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V. 3 (2019), Juiz de Fora – Anual Conteúdo: Revista do Sistema. ISSN 2359-5426

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4

6 4 1

5 1

3 4

Apresentação

Resultados da avaliação

Indicadores educacionais e

construção de diagnósticos

com base em evidências

Glossário

Leitura e interpretação dos indicadores

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APRESENTAÇÃO

1

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Apresentamos a Revista do Sistema, publicação que integra a coleção de divulgação de resulta-dos do Sistema de Avaliação Educacional de Te-resina (SAETHE) 2019.

O objetivo principal deste volume é a divulgação dos resultados gerais da rede no SAETHE 2019. Para que esses resultados contribuam para apri-morar a gestão da rede, as seções apresenta-das oferecem informações cujo intuito é auxiliá--lo(a) na compreensão e análise dos indicadores apresentados.

A segunda seção registra, por meio de mapas e tabelas, os resultados alcançados pelas escolas da rede municipal de Teresina na avaliação. A terceira seção, por sua vez, é dedicada a uma reflexão sobre a importância dos indicadores educacionais para a construção de um diagnós-tico mais robusto sobre os principais problemas enfrentados pelas redes de ensino e escolas brasileiras e a necessidade de uma análise mais detalhada sobre esses indicadores.

Por fim, oferecemos um Glossário com os princi-pais conceitos utilizados na avaliação educacio-nal em larga escala, cujo objetivo é ajudá-lo na interpretação das informações veiculadas nesta publicação e em outros canais de comunicação (oficinas, portal da avaliação etc.).

Esperamos que as informações divulgadas pelo CAEd/UFJF no âmbito do SAETHE 2019 possam contribuir para a realização de um bom diagnós-tico sobre o funcionamento da rede de ensino e da educação pública de um modo geral e, a partir daí, para a tomada de decisões que tenham como base as evidências reveladas pelos dados da avaliação externa.

Bom trabalho! Prezado(a) gestor(a),

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RESULTADOS DA AVALIAÇÃO

2

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Os resultados da sua escola nos testes do SAETHE 2019, em cada componente curricular e etapa de escolaridade avaliada, podem ser consultados de duas formas:

* Informados ao gestor da escola pela secretaria de educação.

1. Ambiente restrito do portal do programa

•

Card: Resultados.

•

Acesso: login e senha*.

•

Link: http://www.saethe.caedufjf.net/resultados

2. Encartes impressos

•

Acesso: anexos a esta coleção.

Nesta revista, os indicadores referentes aos resultados da rede no SAETHE 2019, também, são

divulgados de duas formas:

•

_{Desempenho e participação}

dos estudantes da rede como um todo.

•

Desempenho de cada Zona.

1. Mapas

•

Desempenho e participação dos estudantes de cada Zona, em cada disciplina e etapa avaliada de acordo com a série histórica.

•

Desempenho e participação dos estudantes da rede como um todo, em cada disciplina e etapa avaliada de acordo com a série histórica.

2. Tabelas

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8 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL DESEMPENHO Proficiência Média 637,7 Padrão de Desempenho Adequado

PARTICIPAÇÃO

Estudantes Previstos . . . 7 994 Estudantes Efetivos . . . 7 490 Percentual de Participação . . . 93,7

(11)

9 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS DESEMPENHO Proficiência Média 630,6 Padrão de Desempenho Avançado

PARTICIPAÇÃO

(12)

1 0 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL DESEMPENHO Proficiência Média 664,5 Padrão de Desempenho Avançado

PARTICIPAÇÃO

(13)

1 1 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS DESEMPENHO Proficiência Média 680,1 Padrão de Desempenho Adequado

PARTICIPAÇÃO

(14)

1 2 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL DESEMPENHO Proficiência Média 237,6 Padrão de Desempenho Adequado

PARTICIPAÇÃO

(15)

1 3 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS DESEMPENHO Proficiência Média 697,7 Padrão de Desempenho Avançado

PARTICIPAÇÃO

(16)

PARTICIPAÇÃO

(17)

1 5 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS DESEMPENHO Proficiência Média 702,0 Padrão de Desempenho Avançado

PARTICIPAÇÃO

(18)

PARTICIPAÇÃO

(19)

PARTICIPAÇÃO

(20)

1 8 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL DESEMPENHO Proficiência Média 530,2 Padrão de Desempenho Adequado

PARTICIPAÇÃO

(21)

PARTICIPAÇÃO

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2 0 1 2 2 3 4 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS 1 LESTE 2 NORTE 3 SUDESTE 4 SUL DESEMPENHO Proficiência Média 241,6 Padrão de Desempenho Básico

PARTICIPAÇÃO

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RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA – LÍNGU

A PORTUGUESA – LEITURA – 2º PERÍODO D

A EDUCA ÇÃ O INF ANTIL ZONA Edição Proficiência Média P adrão de _Desempenho Nº previsto de estudantes Nº efetivo de estudantes P ercentual de _{participação (%)} P

ercentual de estudantes por P

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado LES TE 2017 617 ,1 Adequado 1.786 1.699 95, 1 0,1 1,3 98, 6 2018 622,5 Adequado 1.881 1.760 93, 6 0,0 1,0 9 9,0 2019 636, 6 Adequado 1.836 1.753 95,5 0,0 0,7 99 ,3 NOR TE 2017 626,3 Adequado 1.899 1.818 95, 7 0,0 1,2 98,8 2018 623,2 Adequado 1.911 1.806 94,5 0,0 1,0 9 9,0 2019 6 40,0 Adequado 2. 134 1.996 93,5 0,0 0, 2 99 ,8 SUDES TE 2017 6 20,6 Adequado 1.475 1.396 94, 6 0,0 1,5 98,5 2018 633,2 Adequado 1.397 1.327 95, 0 0,0 0,6 99 ,4 2019 642, 0 Adequado 1.488 1.389 93,3 0,0 0, 4 9 9,6 SUL 2017 623,3 Adequado 2.371 2.281 96,2 0, 2 0, 9 98,9 2018 628, 0 Adequado 2.292 2. 188 95,5 0,0 0, 8 99 ,2 2019 634, 1 Adequado 2.536 2.352 92, 7 0,0 0,7 99 ,3 TERESINA 2017 622, 1 Adequado 7.531 7.194 95,5 0,1 1,2 98,8 2018 626,4 Adequado 7.481 7. 081 94, 7 0,0 0, 8 99 ,2 2019 637 ,7 Adequado 7.994 7.490 93, 7 0,0 0, 5 99 ,5 2 1 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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A PORTUGUESA – LEITURA – 1º ANO DO ENSINO FUND

AMENT AL ZONA Edição Proficiência Média P adrão de _Desempenho Nº previsto de estudantes Nº efetivo de estudantes P ercentual de _{participação (%)} P

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2018 625,8 A vançado 1.732 1.644 94,9 3,2 10 ,2 24, 0 62, 6 2019 637 ,2 A vançado 1.795 1.636 91, 1 2,0 7, 4 25,9 64, 6 NOR TE 2018 632, 0 A vançado 1.795 1.649 91,9 2,3 9, 4 24,2 64, 1 2019 637 ,6 A vançado 1.917 1.713 89 ,4 2,8 8,3 24,5 64,4 SUDES TE 2018 627 ,3 A vançado 1.402 1.305 93, 1 2,5 7,7 27, 0 62,9 2019 631,8 A vançado 1.327 1.225 92,3 2,5 8,1 25, 7 63, 7 SUL 2018 631, 1 A vançado 2.314 2. 154 93, 1 2,7 7, 8 24,5 65, 0 2019 619 ,2 A vançado 2.374 2. 147 90 ,4 2,6 10 ,9 27 ,9 58, 6 TERESINA 2018 629 ,3 A vançado 7.243 6. 752 93,2 2,7 8,7 24,8 63,8 2019 6 30,6 A vançado 7.413 6. 721 9 0,7 2,5 8,9 26,2 62,5 2 2 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2018 625,8 A vançado 1.732 1.644 94,9 3,2 10 ,2 24, 0 62, 6 2019 637 ,2 A vançado 1.795 1.636 91, 1 2,0 7, 4 25,9 64, 6 NOR TE 2018 632, 0 A vançado 1.795 1.649 91,9 2,3 9, 4 24,2 64, 1 2019 637 ,6 A vançado 1.917 1.713 89 ,4 2,8 8,3 24,5 64,4 SUDES TE 2018 627 ,3 A vançado 1.402 1.305 93, 1 2,5 7,7 27, 0 62,9 2019 631,8 A vançado 1.327 1.225 92,3 2,5 8,1 25, 7 63, 7 SUL 2018 631, 1 A vançado 2.314 2. 154 93, 1 2,7 7, 8 24,5 65, 0 2019 619 ,2 A vançado 2.374 2. 147 90 ,4 2,6 10 ,9 27 ,9 58, 6 TERESINA 2018 629 ,3 A vançado 7.243 6. 752 93,2 2,7 8,7 24,8 63,8 2019 6 30,6 A vançado 7.413 6. 721 9 0,7 2,5 8,9 26,2 62,5 RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA – LÍNGU

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2017 616,9 A vançado 1.792 1.668 93, 1 2,8 9,7 27 ,2 60 ,3 2018 656,3 A vançado 1.714 1.610 93,9 1,8 4,6 18,2 75, 6 2019 684,2 A vançado 1.701 1.564 91,9 0,6 2,7 13,3 83,4 NOR TE 2017 625,2 A vançado 1.770 1.723 97 ,3 2,0 8,5 24,2 65,2 2018 639 ,8 A vançado 1.764 1.608 91,2 2,0 6 ,1 23,2 68,8 2019 657 ,9 A vançado 1.828 1.641 89 ,8 0, 8 4,4 19,6 75,2 SUDES TE 2017 637 ,4 A vançado 1.184 1.192 10 0,0 1,8 6,5 21,9 69 ,9 2018 652, 6 A vançado 1.302 1.216 93,4 1,5 4,7 20 ,1 73, 7 2019 669 ,2 A vançado 1.374 1.244 90 ,5 1,3 4,1 13, 7 80 ,9 SUL 2017 615,8 A vançado 2.328 2. 161 92,8 2,8 10 ,4 26,8 6 0,0 2018 639 ,9 A vançado 2. 160 1.990 92, 1 1,7 6,3 23, 7 68,2 2019 652,8 A vançado 2.396 2. 168 90 ,5 0, 9 5 ,0 20 ,1 74, 1 TERESINA 2017 622,3 A vançado 7. 074 6. 744 95,3 2,4 9,0 25,4 63, 1 2018 646,4 A vançado 6.940 6.424 92, 6 1,7 5,5 21,5 71,2 2019 664,5 A vançado 7.299 6. 617 9 0,7 0, 9 4,1 17 ,2 77 ,8 2 3 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 603, 6 Adequado 1807 1698 94, 0 16, 7 30 ,2 35, 7 17 ,4 2017 641,8 Adequado 1.885 1.759 93,3 9,0 21,3 40 ,5 29 ,3 2019 696, 1 Adequado 1.753 1.608 91, 7 2,6 11,2 36, 7 49 ,5 NOR TE 2015 613,8 Adequado 1.833 1.716 93, 6 12,9 31,8 35, 6 19 ,7 2017 646, 1 Adequado 2. 084 1.940 93, 1 8,4 21,2 38, 0 32,4 2019 678, 7 Adequado 1.904 1.750 91,9 5 ,1 15, 0 33, 1 46,8 SUDES TE 2015 612,8 Adequado 1.096 1.038 94, 7 14, 1 27 ,2 38,9 19 ,7 2017 667 ,9 Adequado 1.326 1.204 90 ,8 5 ,0 18,8 34, 7 41,5 2019 686,3 Adequado 1.313 1.207 91,9 2,8 13,5 36,2 47 ,5 SUL 2015 604,8 Adequado 2.235 2. 050 91, 7 15,4 31, 7 34,2 18, 6 2017 643,8 Adequado 2.582 2.421 93,8 7, 8 21,4 41, 6 29 ,3 2019 665,4 Adequado 2.329 2. 077 89 ,2 4,9 17, 7 39 ,2 38,2 TERESINA 2015 608, 1 Adequado 6.971 6.502 93,3 14,9 30,6 35, 7 18,8 2017 647 ,9 Adequado 7.877 7.324 93, 0 7, 8 20 ,9 39 ,2 32, 1 2019 680 ,1 Adequado 7.299 6. 642 91, 0 4,0 14, 7 36,4 44,9 2 4 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 603, 6 Adequado 1807 1698 94, 0 16, 7 30 ,2 35, 7 17 ,4 2017 641,8 Adequado 1.885 1.759 93,3 9,0 21,3 40 ,5 29 ,3 2019 696, 1 Adequado 1.753 1.608 91, 7 2,6 11,2 36, 7 49 ,5 NOR TE 2015 613,8 Adequado 1.833 1.716 93, 6 12,9 31,8 35, 6 19 ,7 2017 646, 1 Adequado 2. 084 1.940 93, 1 8,4 21,2 38, 0 32,4 2019 678, 7 Adequado 1.904 1.750 91,9 5 ,1 15, 0 33, 1 46,8 SUDES TE 2015 612,8 Adequado 1.096 1.038 94, 7 14, 1 27 ,2 38,9 19 ,7 2017 667 ,9 Adequado 1.326 1.204 90 ,8 5 ,0 18,8 34, 7 41,5 2019 686,3 Adequado 1.313 1.207 91,9 2,8 13,5 36,2 47 ,5 SUL 2015 604,8 Adequado 2.235 2. 050 91, 7 15,4 31, 7 34,2 18, 6 2017 643,8 Adequado 2.582 2.421 93,8 7, 8 21,4 41, 6 29 ,3 2019 665,4 Adequado 2.329 2. 077 89 ,2 4,9 17, 7 39 ,2 38,2 TERESINA 2015 608, 1 Adequado 6.971 6.502 93,3 14,9 30,6 35, 7 18,8 2017 647 ,9 Adequado 7.877 7.324 93, 0 7, 8 20 ,9 39 ,2 32, 1 2019 680 ,1 Adequado 7.299 6. 642 91, 0 4,0 14, 7 36,4 44,9 RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA – LÍNGU

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 216,5 Básico 1663 1572 94,5 18,4 38,3 33, 7 9, 5 2017 231,5 Adequado 1.727 1.610 93,2 11,9 32,3 38,3 17 ,5 2019 235, 7 Adequado 1.709 1.606 94, 0 14,2 25, 7 36, 7 23,4 NOR TE 2015 208, 1 Básico 1.247 1.138 91,3 25, 7 36, 7 30 ,9 6,8 2017 232,5 Adequado 1.273 1.171 92, 0 12, 7 31,3 37, 6 18,5 2019 233,8 Adequado 1.370 1.276 93, 1 13, 7 27 ,4 37 ,4 21,5 SUDES TE 2015 220 ,2 Básico 782 748 95, 7 18, 0 35,9 32,8 13,3 2017 240 ,3 Adequado 868 816 94, 0 9,1 26, 7 39 ,1 25, 0 2019 242,9 Adequado 881 809 91,8 10 ,2 23,9 39 ,3 26, 6 SUL 2015 218,2 Básico 1.667 1.598 95,9 18, 1 35,5 35,4 11, 0 2017 238,9 Adequado 1.871 1.710 91,4 9,6 27 ,5 40 ,1 22,9 2019 239 ,7 Adequado 1.886 1.736 92, 0 12,4 23,2 38,5 25,9 TERESINA 2015 215, 7 Básico 5.359 5. 056 94,3 19 ,9 36, 7 33,5 9, 9 2017 235,4 Adequado 5. 739 5.307 92,5 10 ,9 29 ,7 38,8 20,6 2019 237 ,6 Adequado 5.846 5.427 92,8 12,9 25, 0 37 ,8 24,2 2 5 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA - LÍNGU A PORTUGUESA - ESCRIT A - 2º PERÍODO D A EDUCA ÇÃ O INF ANTIL ZONA Edição Proficiência Média P adrão de _Desempenho Nº previsto de estudantes Nº efetivo de estudantes P ercentual de _{participação (%)} P

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2017 - S AID A 604,8 A vançado 1.786 1.702 95,3 6,3 11,4 24, 0 58,3 2018 - S AÍD A 655, 6 A vançado 1.883 1.784 94, 7 5,5 5 ,1 12, 1 77 ,4 2019 70 0,6 A vançado 1.836 1.745 95, 0 2,5 5 ,0 7, 9 84, 6 NOR TE 2017 - S AID A 626, 1 A vançado 1.899 1.811 95,4 4,4 8,5 20 ,5 66, 6 2018 - S AÍD A 653,5 A vançado 1.910 1.815 95, 0 5 ,7 6 ,0 12, 1 76,2 2019 691, 0 A vançado 2. 134 1.989 93,2 3,4 4,5 8,5 83, 6 SUDES TE 2017 - S AID A 630 ,9 A vançado 1.474 1.391 94,4 3,8 7, 5 19 ,2 6 9,6 2018 - S AÍD A 675, 7 A vançado 1.349 1.330 98, 6 2,9 3,0 9,1 84,9 2019 708, 6 A vançado 1.488 1.373 92,3 2,0 2,8 6 ,1 89 ,1 SUL 2017 - S AID A 624, 6 A vançado 2.370 2.273 95,9 5 ,1 7,1 22, 1 65, 7 2018 - S AÍD A 665, 7 A vançado 2.296 2. 188 95,3 3,9 4,1 9, 9 82,2 2019 694,8 A vançado 2.536 2.340 92,3 2,1 3,7 7,7 86,5 TERESINA 2017 - S AID A 621,5 A vançado 7.529 7.177 95,3 4,9 8,6 21, 6 64,9 2018 - S AÍD A 661,9 A vançado 7.438 7.117 95, 7 4,6 4,6 10 ,9 80,0 2019 697 ,7 A vançado 7.994 7.447 93,2 2,5 4,0 7,7 85,8 2 6 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA - LÍNGU A PORTUGUESA - ESCRIT A - 2º PERÍODO D A EDUCA ÇÃ O INF ANTIL ZONA Edição Proficiência Média P adrão de _Desempenho Nº previsto de estudantes Nº efetivo de estudantes P ercentual de _{participação (%)} P

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2017 - S AID A 604,8 A vançado 1.786 1.702 95,3 6,3 11,4 24, 0 58,3 2018 - S AÍD A 655, 6 A vançado 1.883 1.784 94, 7 5,5 5 ,1 12, 1 77 ,4 2019 70 0,6 A vançado 1.836 1.745 95, 0 2,5 5 ,0 7, 9 84, 6 NOR TE 2017 - S AID A 626, 1 A vançado 1.899 1.811 95,4 4,4 8,5 20 ,5 66, 6 2018 - S AÍD A 653,5 A vançado 1.910 1.815 95, 0 5 ,7 6 ,0 12, 1 76,2 2019 691, 0 A vançado 2. 134 1.989 93,2 3,4 4,5 8,5 83, 6 SUDES TE 2017 - S AID A 630 ,9 A vançado 1.474 1.391 94,4 3,8 7, 5 19 ,2 6 9,6 2018 - S AÍD A 675, 7 A vançado 1.349 1.330 98, 6 2,9 3,0 9,1 84,9 2019 708, 6 A vançado 1.488 1.373 92,3 2,0 2,8 6 ,1 89 ,1 SUL 2017 - S AID A 624, 6 A vançado 2.370 2.273 95,9 5 ,1 7,1 22, 1 65, 7 2018 - S AÍD A 665, 7 A vançado 2.296 2. 188 95,3 3,9 4,1 9, 9 82,2 2019 694,8 A vançado 2.536 2.340 92,3 2,1 3,7 7,7 86,5 TERESINA 2017 - S AID A 621,5 A vançado 7.529 7.177 95,3 4,9 8,6 21, 6 64,9 2018 - S AÍD A 661,9 A vançado 7.438 7.117 95, 7 4,6 4,6 10 ,9 80,0 2019 697 ,7 A vançado 7.994 7.447 93,2 2,5 4,0 7,7 85,8 RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA - LÍNGU A PORTUGUESA - ESCRIT

A - 1º ANO DO ENSINO FUND

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2018 - S AÍD A 656,5 A vançado 1.732 1.639 94, 6 1,7 5 ,6 11,4 81,3 2019 676, 7 A vançado 1.795 1.627 9 0,6 0, 9 3,0 7, 9 88,2 NOR TE 2018 - S AÍD A 648,8 A vançado 1.798 1.644 91,4 1,9 6,8 12,9 78,5 2019 668,9 A vançado 1.917 1.703 88,8 1,4 4,5 10 ,8 83,4 SUDES TE 2018 - S AÍD A 668,5 A vançado 1.402 1.300 92, 7 1,6 4,0 11,9 82,5 2019 678,2 A vançado 1.327 1.222 92, 1 0,7 3,4 7,7 88,3 SUL 2018 - S AÍD A 652,3 A vançado 2.313 2. 133 92,2 2,1 5 ,7 12, 0 80 ,2 2019 666, 7 A vançado 2.374 2. 134 89 ,9 1,3 4,1 9,0 85, 6 TERESINA 2018 - S AÍD A 655, 6 A vançado 7.245 6. 716 92, 7 1,8 5 ,6 12, 0 80 ,5 2019 671,8 A vançado 7.413 6. 686 90 ,2 1,1 3,8 8,9 86,2 2 7 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA - LÍNGU A PORTUGUESA - ESCRIT

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2017 - S AID A 632, 7 A vançado 1.791 1.662 92,8 3,0 9,6 21, 1 66,3 2018 - S AÍD A 715, 1 A vançado 1.715 1.613 94, 1 1,2 3,1 7, 6 88, 1 2019 708, 0 A vançado 1.701 1.561 91,8 0, 4 1,9 8,4 89 ,3 NOR TE 2017 - S AID A 634,9 A vançado 1.797 1.714 95,4 2,7 11, 1 18, 6 6 7, 6 2018 - S AÍD A 708,2 A vançado 1.767 1.640 92,8 1,4 3,7 7, 5 87 ,5 2019 695,4 A vançado 1.828 1.641 89 ,8 0, 4 3,7 11,3 84,5 SUDES TE 2017 - S AID A 647 ,3 A vançado 1.213 1.189 98, 0 2,8 7, 8 16,4 73, 0 2018 - S AÍD A 724,2 A vançado 1.300 1.213 93,3 1,1 3,1 6 ,0 89 ,9 2019 717 ,1 A vançado 1.374 1.241 90 ,3 0, 8 1,9 6 ,7 9 0,6 SUL 2017 - S AID A 623, 1 A vançado 2.328 2. 112 9 0,7 3,3 12,4 18,8 65,5 2018 - S AÍD A 697 ,8 A vançado 2. 160 1.989 92, 1 1,4 4,8 10 ,4 83,3 2019 694, 1 A vançado 2.396 2. 164 90 ,3 0,6 3,3 10 ,8 85,3 TERESINA 2017 - S AID A 632,8 A vançado 7.129 6. 677 93, 7 3,0 10,6 18,9 6 7, 6 2018 - S AÍD A 709 ,7 A vançado 6.942 6.455 93, 0 1,3 3,8 8,1 86,8 2019 702, 0 A vançado 7.299 6. 607 90 ,5 0, 5 2,8 9,6 87, 0 2 8 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA - LÍNGU A PORTUGUESA - ESCRIT

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2017 - S AID A 632, 7 A vançado 1.791 1.662 92,8 3,0 9,6 21, 1 66,3 2018 - S AÍD A 715, 1 A vançado 1.715 1.613 94, 1 1,2 3,1 7, 6 88, 1 2019 708, 0 A vançado 1.701 1.561 91,8 0, 4 1,9 8,4 89 ,3 NOR TE 2017 - S AID A 634,9 A vançado 1.797 1.714 95,4 2,7 11, 1 18, 6 6 7, 6 2018 - S AÍD A 708,2 A vançado 1.767 1.640 92,8 1,4 3,7 7, 5 87 ,5 2019 695,4 A vançado 1.828 1.641 89 ,8 0, 4 3,7 11,3 84,5 SUDES TE 2017 - S AID A 647 ,3 A vançado 1.213 1.189 98, 0 2,8 7, 8 16,4 73, 0 2018 - S AÍD A 724,2 A vançado 1.300 1.213 93,3 1,1 3,1 6 ,0 89 ,9 2019 717 ,1 A vançado 1.374 1.241 90 ,3 0, 8 1,9 6 ,7 9 0,6 SUL 2017 - S AID A 623, 1 A vançado 2.328 2. 112 9 0,7 3,3 12,4 18,8 65,5 2018 - S AÍD A 697 ,8 A vançado 2. 160 1.989 92, 1 1,4 4,8 10 ,4 83,3 2019 694, 1 A vançado 2.396 2. 164 90 ,3 0,6 3,3 10 ,8 85,3 TERESINA 2017 - S AID A 632,8 A vançado 7.129 6. 677 93, 7 3,0 10,6 18,9 6 7, 6 2018 - S AÍD A 709 ,7 A vançado 6.942 6.455 93, 0 1,3 3,8 8,1 86,8 2019 702, 0 A vançado 7.299 6. 607 90 ,5 0, 5 2,8 9,6 87, 0 RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA - LÍNGU A PORTUGUESA - ESCRIT

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 - S AÍD A 643,5 Adequado 1.807 1.689 93,5 11, 0 19 ,3 36, 7 33, 0 2017 - S AÍD A 672, 1 Adequado 1.886 1.754 93, 0 7,7 15,8 31,3 45,2 2019 725,8 A vançado 1.753 1.631 93, 0 3,2 6,4 21, 6 68,8 NOR TE 2015 - S AÍD A 656,8 Adequado 1.832 1.708 93,2 8,6 16,3 37 ,3 37 ,9 2017 - S AÍD A 670 ,4 Adequado 2. 053 1.927 93,9 8,7 16, 0 31, 0 44,4 2019 721, 6 A vançado 1.904 1.745 91, 6 4,0 6,8 21, 1 68, 0 SUDES TE 2015 - S AÍD A 659 ,8 Adequado 1.096 1.030 94, 0 8,0 16,2 38,2 37, 6 2017 - S AÍD A 685,2 Adequado 1.326 1.204 90 ,8 7, 6 13,8 26, 6 52, 0 2019 722,9 A vançado 1.313 1.201 91,5 3,5 7, 9 19 ,2 69 ,5 SUL 2015 - S AÍD A 637 ,2 Adequado 2.234 2. 047 91, 6 12,4 19,0 38,5 30 ,1 2017 - S AÍD A 668, 0 Adequado 2.576 2.410 93, 6 9, 3 17, 1 29 ,2 44,5 2019 711,4 A vançado 2.328 2. 061 88,5 3,3 7, 4 26,5 62,8 TERESINA 2015 - S AÍD A 647 ,6 Adequado 6.969 6.474 92,9 10 ,3 17 ,9 37, 7 34, 1 2017 - S AÍD A 672,5 Adequado 7.841 7.295 93, 0 8,5 15,9 29 ,7 45,9 2019 719 ,7 A vançado 7.298 6. 638 91, 0 3,5 7,1 22, 6 66,8 2 9 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA – MA TEMÁ

TICA – 1º ANO DO ENSINO FUND

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2018 498,8 Adequado 1.759 1.643 93,4 4,3 20 ,8 45, 7 29 ,2 2019 505,8 Adequado 1.795 1.621 90 ,3 2,5 19 ,5 49 ,8 28,2 NOR TE 2018 511,2 Adequado 1.801 1.661 92,2 2,6 17 ,8 44, 6 35, 1 2019 511,4 Adequado 1.917 1.724 89 ,9 4,0 16, 7 47 ,5 31, 7 SUDES TE 2018 499 ,1 Adequado 1.404 1.307 93, 1 2,4 20 ,9 52, 0 24, 7 2019 502, 6 Adequado 1.327 1.215 91, 6 2,4 19 ,4 52,3 26, 0 SUL 2018 493,3 Adequado 2.312 2. 168 93,8 4,2 21, 6 50 ,3 23,9 2019 492,5 Adequado 2.374 2. 139 9 0,1 3,6 21,8 54,8 19 ,8 TERESINA 2018 500 ,1 Adequado 7.276 6. 779 93,2 3,5 20 ,4 48, 1 28, 1 2019 502,4 Adequado 7.413 6. 699 90 ,4 3,2 19 ,5 51,3 26, 0 3 0 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2018 498,8 Adequado 1.759 1.643 93,4 4,3 20 ,8 45, 7 29 ,2 2019 505,8 Adequado 1.795 1.621 90 ,3 2,5 19 ,5 49 ,8 28,2 NOR TE 2018 511,2 Adequado 1.801 1.661 92,2 2,6 17 ,8 44, 6 35, 1 2019 511,4 Adequado 1.917 1.724 89 ,9 4,0 16, 7 47 ,5 31, 7 SUDES TE 2018 499 ,1 Adequado 1.404 1.307 93, 1 2,4 20 ,9 52, 0 24, 7 2019 502, 6 Adequado 1.327 1.215 91, 6 2,4 19 ,4 52,3 26, 0 SUL 2018 493,3 Adequado 2.312 2. 168 93,8 4,2 21, 6 50 ,3 23,9 2019 492,5 Adequado 2.374 2. 139 9 0,1 3,6 21,8 54,8 19 ,8 TERESINA 2018 500 ,1 Adequado 7.276 6. 779 93,2 3,5 20 ,4 48, 1 28, 1 2019 502,4 Adequado 7.413 6. 699 90 ,4 3,2 19 ,5 51,3 26, 0 RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA – MA TEMÁ

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2017 517 ,6 Adequado 1.813 1.671 92,2 2,6 14, 0 49 ,4 34, 0 2018 531,3 Adequado 1.729 1.629 94,2 2,6 11, 1 45,2 41, 1 2019 537 ,8 Adequado 1.701 1.570 92,3 1,9 9,1 42, 7 46,3 NOR TE 2017 518,5 Adequado 1.826 1.732 94,9 2,2 14, 0 5 0,0 33,8 2018 518,9 Adequado 1.768 1.641 92,8 2,9 16,5 44, 0 36, 6 2019 529 ,3 Adequado 1.828 1.660 90 ,8 1,9 12, 1 46,4 39,6 SUDES TE 2017 529 ,2 Adequado 1.277 1.195 93, 6 2,0 11,5 46,3 40 ,2 2018 529 ,8 Adequado 1.302 1.225 94, 1 2,2 11,4 43,9 42,5 2019 534, 0 Adequado 1.374 1.236 9 0,0 1,7 11,5 43, 7 43, 1 SUL 2017 507 ,2 Adequado 2.329 2. 192 94, 1 3,8 16,5 49 ,7 30,0 2018 518,5 Adequado 2. 157 1.990 92,3 2,3 16, 0 47 ,9 33,8 2019 523,4 Adequado 2.396 2. 186 91,2 2,2 13,5 47, 1 37 ,3 TERESINA 2017 516,5 Adequado 7.245 6. 790 93, 7 2,8 14,4 49 ,1 33,8 2018 523,9 Adequado 6.956 6.485 93,2 2,5 14, 0 45,5 38, 0 2019 530 ,2 Adequado 7.299 6. 652 91, 1 2,0 11, 7 45,2 41, 1 3 1 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

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adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 5 39,6 Adequado 1809 1709 94,5 5,2 25, 0 45,2 24, 7 2017 541,2 Adequado 1.888 1.779 94,2 5,8 22,5 47, 0 24, 7 2019 581,3 Adequado 1.753 1.630 93, 0 2,2 13,2 39 ,2 45,4 NOR TE 2015 539 ,8 Adequado 1.835 1.702 92,8 3,9 25,5 47, 7 22,9 2017 549 ,3 Adequado 2. 083 1.938 93, 0 3,8 20 ,7 48,9 26,5 2019 572, 0 Adequado 1.904 1.765 92, 7 3,2 14,8 39 ,7 42,3 SUDES TE 2015 536,8 Adequado 1.096 1.027 93, 7 4,7 24, 0 50 ,4 20 ,8 2017 560 ,1 Adequado 1.324 1.221 92,2 3,4 16,4 46,9 33,3 2019 574, 0 Adequado 1.313 1.195 91, 0 2,3 13, 6 42,2 41,9 SUL 2015 528, 7 Adequado 2.231 2. 063 92,5 5 ,1 28,4 48, 6 17 ,9 2017 551, 7 Adequado 2.579 2.432 94,3 3,1 20 ,1 49 ,2 27, 6 2019 560 ,3 Adequado 2.305 2. 110 91,5 3,3 18,2 45, 0 33,5 TERESINA 2015 535, 7 Adequado 6.971 6.501 93,3 4,7 26, 1 47, 7 21,5 2017 549 ,9 Adequado 7.874 7.370 93, 6 4,0 20 ,2 48,2 27, 6 2019 571, 0 Adequado 7.275 6. 700 92, 1 2,8 15,3 41, 7 40 ,2 3 2 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

(35)

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 5 39,6 Adequado 1809 1709 94,5 5,2 25, 0 45,2 24, 7 2017 541,2 Adequado 1.888 1.779 94,2 5,8 22,5 47, 0 24, 7 2019 581,3 Adequado 1.753 1.630 93, 0 2,2 13,2 39 ,2 45,4 NOR TE 2015 539 ,8 Adequado 1.835 1.702 92,8 3,9 25,5 47, 7 22,9 2017 549 ,3 Adequado 2. 083 1.938 93, 0 3,8 20 ,7 48,9 26,5 2019 572, 0 Adequado 1.904 1.765 92, 7 3,2 14,8 39 ,7 42,3 SUDES TE 2015 536,8 Adequado 1.096 1.027 93, 7 4,7 24, 0 50 ,4 20 ,8 2017 560 ,1 Adequado 1.324 1.221 92,2 3,4 16,4 46,9 33,3 2019 574, 0 Adequado 1.313 1.195 91, 0 2,3 13, 6 42,2 41,9 SUL 2015 528, 7 Adequado 2.231 2. 063 92,5 5 ,1 28,4 48, 6 17 ,9 2017 551, 7 Adequado 2.579 2.432 94,3 3,1 20 ,1 49 ,2 27, 6 2019 560 ,3 Adequado 2.305 2. 110 91,5 3,3 18,2 45, 0 33,5 TERESINA 2015 535, 7 Adequado 6.971 6.501 93,3 4,7 26, 1 47, 7 21,5 2017 549 ,9 Adequado 7.874 7.370 93, 6 4,0 20 ,2 48,2 27, 6 2019 571, 0 Adequado 7.275 6. 700 92, 1 2,8 15,3 41, 7 40 ,2 RESUL TADO DE DESEMPENHO E P ARTICIP A ÇÃ O POR Z ONA – MA TEMÁ

adrão de Desempenho Abaix o do Básico Básico Adequado A vançado LES TE 2015 220 ,8 Básico 1663 1583 95,2 29 ,8 48,4 18,8 3,0 2017 231, 7 Básico 1.725 1.651 95, 7 22, 7 45,9 25,2 6,2 2019 239 ,5 Básico 1.709 1.607 94, 0 23,3 36, 0 28,8 11,9 NOR TE 2015 211, 7 Básico 1.247 1.146 91,9 38,5 43, 6 15,8 2,1 2017 230 ,2 Básico 1.272 1.195 93,9 23,5 47, 1 22,8 6 ,6 2019 239 ,2 Básico 1.370 1.276 93, 1 19 ,9 41,5 27 ,2 11,4 SUDES TE 2015 223,9 Básico 781 739 94, 6 28,8 44, 7 22,9 3,5 2017 236, 6 Básico 869 829 95,4 19 ,7 45,8 27, 6 6,9 2019 244, 7 Básico 881 810 91,9 17 ,2 38,4 32,2 12, 1 SUL 2015 222, 1 Básico 1.663 1.585 95,3 29 ,4 46, 0 21, 7 2,9 2017 235, 7 Básico 1.876 1.790 95,4 21, 0 43,2 28, 1 7,7 2019 244, 0 Básico 1.886 1.736 92, 0 20,0 34, 6 33, 1 12,4 TERESINA 2015 21 9,6 Básico 5.354 5. 053 94,4 31,5 46, 0 19 ,7 2,8 2017 233,4 Básico 5. 742 5.465 95,2 21,9 45,3 26, 0 6,9 2019 241, 6 Básico 5.846 5.429 92,9 20 ,5 37 ,2 30 ,3 12, 0 3 3 A vançado Adequado Básico Abaix o do Básico

(36)

PARTICIPAÇÃO

Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes, mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso signi-fica dizer que é possível generalizar os resultados para toda a rede quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total de alunos pre-vistos para realizar a avaliação.

Neste exemplo, é possível perceber que a parti-cipação dos alunos de uma determinada rede na avaliação externa foi superior a 80% dos estudan-tes previstos, no ano de 2019.

Verifique, nos resultados da sua rede, os percen-tuais de participação dos estudantes nos testes de Língua Portuguesa, em cada etapa avaliada. Para dar início ao processo de apropriação e uso dos resultados da avaliação externa em larga escala, é preciso compreender o signi-ficado dos indicadores que constituem esses resultados.

Em primeiro lugar, deve-se conhecer a caracte-rização dos indicadores de desempenho e de participação da rede e das regionais, divulga-dos no portal do programa e nesta revista.

Leitura e

interpretação

dos indicadores

•

Nº efetivo de estudantes

•

Percentual de participação

Desempenho

teoriada respostaaoitem

•

Proficiência média

•

Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho

teoriaclássicadostestes

•

Percentual de acerto por descritor

1. Proficiência

Média

(número de estudantes)

2. Participação

3. Evolução do Percentual de Estudantes

por Padrão de Desempenho

SAETHE 2019

Teresina

Previsto

Efetivo

Percentual

Escola

REDE MUNICIPAL

Os resultados desta escola

Escola:

Previsto

Efetivo

Percentual

Zona

Zona:

Abaixo do BásicoBásico

AdequadoAvançado

Efetivo

Percentual

Previsto

NORTE

233,8

1370

93,1

1276

2015 208.1 25,7 36,7 30,9 6,8 2017 232.5 12,7 31,3 37,6 18,5 2019 233.8 13,7 27,4 37,4 21,5

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

2015 205.3 32,7 30,8 26,9 9,6

2017 230.6 10,5 33,3 42,1 14,0

2019 244.0 13,0 18,5 40,7 27,8

98,2 54 55

244,0

2015 215.7 19,9 36,7 33,5 9,9 2017 235.4 10,9 29,7 38,8 20,6 2019 237.6 12,9 25,0 37,8 24,2

92,8 5427 5846

237,6

LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - 7º ANO

ESCOLA MUNICIPAL AMBIENTAL 15 DE OUTUBRO

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Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da educação ofertada pelas escolas e pela redes, especialmente quando se observa sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos. Neste exemplo, observa-se a proficiência média alcançada pelos alunos de uma determinada rede na avaliação externa, em determinada disci-plina e etapa, nos anos de 2015, 2017 e 2019.

I. Proficiência média

A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das proficiências dos estudantes em cada componente curricular e etapa avaliada.

Valor estimado do conhecimento do estudante, calculado a partir das tarefas que ele é capaz de realizar na resolução dos itens do teste.

Proficiência

332,5 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 191,2 260,3 374,5 313,4 427,8 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Proficiência média da escola

1. Proficiência

Média

2. Participação

3. Evolução do Percentual de Estudantes

por Padrão de Desempenho

SAETHE 2019

Teresina

Previsto

Efetivo

Percentual

Escola

REDE MUNICIPAL

Os resultados desta escola

Escola:

Previsto

Efetivo

Percentual

Zona

Zona:

Abaixo do Básico BásicoAdequado Avançado

Efetivo

Percentual

Previsto

NORTE

233,8

1370

93,1

1276

2015 208.1 25,7 36,7 30,9 6,8 2017 232.5 12,7 31,3 37,6 18,5 2019 233.8 13,7 27,4 37,4 21,5

2015 205.3 32,7 30,8 26,9 9,6

2017 230.6 10,5 33,3 42,1 14,0

2019 244.0 13,0 18,5 40,7 27,8

98,2 54 55

244,0

2015 215.7 19,9 36,7 33,5 9,9 2017 235.4 10,9 29,7 38,8 20,6 2019 237.6 12,9 25,0 37,8 24,2

92,8 5427 5846

237,6

LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - 7º ANO

ESCOLA MUNICIPAL AMBIENTAL 15 DE OUTUBRO

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A escala de proficiência utilizada no 7º ano do ensino fundamental é a mesma escala utilizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho.

Etapas de alfabetização, por sua vez, utilizam uma escala própria, que varia de 0 a 1.000 e é dividida em intervalos de 50 pontos.

na escala de proficiência.

COMPETÊNCIAS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Identifica letras

  



              

Reconhece convenções gráficas

  



               

Manifesta consciência fonológica

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

              

Lê palavras

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

              

Localiza informação

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 



         

Identifica tema

    

 

        

Realiza inferência

    

 

        

Identifica gênero, função e destinatário de um texto

   

  

         

Estabelece relações lógico-discursivas

     

 

       

Identifica elementos de um texto narrativo

     



           

Estabelece relações entre textos

        

 

      

Distingue posicionamentos

       



 

      

Identifica marcas linguísticas

    

 

      

DOMÍNIOS Apropriação do sistema da escrita Estratégias de leitura Processamento do texto 3 6

(39)

COMPETÊNCIAS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Identifica letras

  



              

Reconhece convenções gráficas

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

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Manifesta consciência fonológica

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Lê palavras

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Localiza informação

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Identifica tema

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Realiza inferência

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Identifica gênero, função e destinatário de um texto

   

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         

Estabelece relações lógico-discursivas

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 

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Identifica elementos de um texto narrativo

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Estabelece relações entre textos

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Distingue posicionamentos

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

 

      

Identifica marcas linguísticas

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 

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DOMÍNIOS Apropriação do sistema da escrita Estratégias de leitura Processamento do texto

Padrões de desempenho

É importante observar que a média de proficiência da escola a coloca em um determinado padrão de desempenho Mas isso não significa que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho Por isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada no teste Essa escala é dividida em intervalos

de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho

Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escolaridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAETHE, os níveis da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de desempenho

Padrões de desempenho: intervalos da escala de

proficiência correspondentes ao desenvolvimento de determinadas habilidades e competências, nos quais estão alocados estudantes com desempenho similar Os intervalos correspondentes a cada padrão de desempenho são estabelecidos pela SEMEC, e cada um desses padrões corresponde a um conjunto de tarefas que os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram

da escola

363

(40)

ABAIXO DO BÁSICO

BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

Estudantes revelam carência de aprendizagem em relação às habilidades previstas para sua etapa de escolaridade

Estudantes ainda não demonstram um

desenvolvimento adequado das habilidades esperadas para sua etapa de escolaridade

Estudantes revelam ter consolidado as habilidades consideradas mínimas e essenciais para sua etapa de escolaridade

Estudantes conseguiram atingir um patamar um pouco além do que é considerado essencial para sua etapa de escolaridade

padrão de desempenho estudantil

De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apresenta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários alunos em cada um dos padrões de desempe-nho. Esta distribuição pode ser representada por números absolutos e por percentual. Importante

padrão e o que eles são capazes de realizar, ten-do em vista o seu desempenho.

Esse indicador é imprescindível ao monitoramen-to da equidade da oferta educacional em sua rede, ao se constatar que os dois últimos padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros sinalizam para a necessidade de ações de intervenção pedagógica.

Percentuais de estudantes em cada padrão de desempenho

A descrição pedagógica de cada padrão de desempenho pode ser conferida no portal do programa, no menu O Sistema > Padrões de Desempenho, bem como nas Revistas do Professor Percentuais de estudantes em cada padrão de desempenho

1. Proficiência

Média

2. Participação

3. Evolução do Percentual de Estudantes

por Padrão de Desempenho

Teresina

Previsto Efetivo Percentual

Escola

Os resultados desta escola

Escola:

Previsto Efetivo Percentual

Zona

Zona:

Abaixo do BásicoBásico

AdequadoAvançado Efetivo Percentual Previsto

NORTE

233,8

1370 93,1 1276 2015 208.1 25,7 36,7 30,9 6,8 2017 232.5 12,7 31,3 37,6 18,5 2019 233.8 13,7 27,4 37,4 21,5

2015 205.3 32,7 30,8 26,9 9,6

2017 230.6 10,5 33,3 42,1 14,0 2019 244.0 13,0 18,5 40,7 27,8

98,2 54 55

244,0

2015 215.7 19,9 36,7 33,5 9,9 2017 235.4 10,9 29,7 38,8 20,6 2019 237.6 12,9 25,0 37,8 24,2

92,8 5427 5846

237,6

LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - 7º ANO

ESCOLA MUNICIPAL AMBIENTAL 15 DE OUTUBRO

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Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do SAETHE, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência por meio dos seus descritores.

Para conhecer esses resultados, acesse a página correspondente no portal da avaliação, pelo link abaixo:

http://www.saethe.caedufjf.net/#!/resultados Turma D01 D02 D03 D04 A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52 B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44 D07 D08 D01 D02 D03 D04 D05 D06 MATRIZ DE REFERÊNCIA 3 9

(42)

Uma vez compreendidos os conceitos relativos a uma avalia-ção externa em larga escala, os profissionais da escola preci-sam conhecer o trajeto necessário para analisar e interpretar os resultados educacionais de forma colaborativa e eficiente. Esse trabalho deve reunir todos os envolvidos com o desem-penho dos alunos, uma vez que as ações propostas não serão responsabilidade de um indivíduo somente, e sim de todos os membros das equipes pedagógica e gestora.

Você pode, ainda, consultar o Glossário, no caso de dúvidas mais pontuais em relação aos conceitos da avaliação.

A próxima seção apresenta alguns dos indicadores educacionais mais relevantes para a análise da qualidade da educação ofertada pela rede e pelas escolas.

(43)

INDICADORES EDUCACIONAIS E

CONSTRUÇÃO DE DIAGNÓSTICOS

COM BASE EM EVIDÊNCIAS

(44)

O

s indicadores, de modo geral, são indis-pensáveis para a compreensão da com-plexidade inerente às sociedades con-temporâneas. De modo objetivo e sintético, eles revelam, numericamente, um retrato da nossa realidade social, a partir de diferentes perspecti-vas, permitindo a sua organização e a tomada de decisões mais adequadas a cada contexto. Por meio de indicadores é possível, por exemplo, monitorar a evolução – ou involução – da quali-dade de determinada política social, como a edu-cação, a saúde, a assistência etc. Mas você pode estar se perguntando: quem define ou escolhe quais aspectos ou dimensões da sociedade serão traduzidos em indicadores? É importante ressaltar, antes de qualquer coisa, que os indicadores vão se (re)definindo ao longo do tempo. Na medida em que os problemas vão ficando mais claros, assim como as metas e os objetivos para solucioná-los vão se ampliando, novos indicadores podem ser criados. A própria dinâmica de mudança social ao longo do tempo requer novos parâmetros de or-ganização e, portanto, novos indicadores. Por trás desses números, estão a garantia de direitos e o cumprimento de deveres por parte das diferentes instituições da nossa sociedade.

Esses indicadores podem ser definidos a partir de acordos e metas nos níveis macro – como aqueles definidos por organismos como a ONU, UNESCO, OMS, INEP, MEC etc. – e micro, como um município, uma escola ou mesmo uma turma.

Uma secretaria de educação pode definir indi-cadores próprios, além daqueles definidos na-cionalmente, tendo em vista seus objetivos mais particulares e suas estratégias específicas. Por exemplo, se um município decide que seus estu-dantes devem estar alfabetizados ao final dos 6 anos. Para isso, pode criar seu próprio indicador, sem dispensar os oficiais e que dizem respeito ao país como um todo. Esses continuam necessários, até mesmo para que seja possível acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem das crianças, comparando com outras realidades.

Confira, a seguir, uma definição do que seriam indicadores, em particular, os educacionais, que são o foco de interesse nesta publicação.

Indicadores são medidas específicas que

têm por objetivo transmitir uma informação referente a uma dimensão particular e rele-vante da educação, expressando-se através de números que sintetizam essa dimensão. Por sua vez, os números que expressam os indicadores são calculados a partir de uma fórmula pré-definida e com base em dados levantados segundo critérios específicos e rigorosos, como censos e pesquisas sociais,

demográficas, econômicas ou educacionais.1

(45)

Outra finalidade importante dos indicadores é que, quando combinados, permitem a construção de índices. Os índices resultam da associação de diferentes indicadores. Há alguns exemplos de índices bastante conhecidos, como o IDEB – Ín-dice de Desenvolvimento da Educação Básica, que conjuga dois importantes indicadores: o de-sempenho e o fluxo. Quanto maior for cada um desses dois indicadores, melhor será o índice de desenvolvimento da Educação Básica. Outro exemplo que podemos citar e que está diretamen-te relacionado aos indicadores educacionais é o IDH – Índice de Desenvolvimento Humano. Para construir esse índice – que é tão importante para informar sobre as condições do desenvolvimento social entre os países membros da ONU –, são utilizados diferentes indicadores sociais, a saber: dois indicadores educacionais (a taxa de analfa-betismo, a partir dos 15 anos de idade, e o número de pessoas matriculadas em todos níveis de en-sino); um indicador de expectativa de vida (que é resultado de vários outros, como taxa de mortali-dade, de salubridade etc.); e o indicador de renda per capita do país.

Por que tratar deste tema

com você, gestor(a)?

Especificamente na área educacional, os indicado-res são considerados instrumentos indispensáveis para que gestores de secretarias, das instâncias intermediárias e das escolas monitorem a quali-dade da educação oferecida no contexto atual e ao longo do tempo. Nesse sentido, os indicadores revelam determinados aspectos e dimensões da realidade educacional, os quais podem ser iden-tificados como prioritários, como mais relevantes etc. Os indicadores – ou as correlações que faze-mos a partir dos mesfaze-mos – não explicam todas as nuances de uma realidade social, nem tampouco esgotam todas as possibilidades de leitura e in-terpretação desta realidade, mas oferecem pistas valiosas para enfrentarmos, de forma mais eficaz, os nossos problemas sociais, dentre eles, os da educação.

(46)

produzidos para a educação?

Dada a complexidade do processo educativo, sabemos que ele é perpassado por uma série de fatores que interferem, direta ou indiretamente, nos seus resultados. Portanto, falar de indicado-res educacionais é falar de uma multiplicidade de fatores. Entretanto, não pretendemos, nesta publicação, apresentar uma lista exaustiva ou aprofundada sobre esse tema, mas sim trazer al-gumas das principais referências que estão dire-tamente relacionadas às condições e à qualidade da educação ofertada no Brasil. Poderíamos ter escolhido outros tantos indicadores, mas optamos por discutir aqueles que tratam das questões mais elementares da garantia do direito à educação. Partimos, assim, da premissa de que o atendimen-to pleno do direiatendimen-to à educação só se concretiza quando alguns padrões mínimos de qualidade são observados. Por exemplo, é preciso que sejam

ofe-que a criança ou o jovem em idade escolar possa chegar à sala de aula. Além disso, a escola precisa estar adequada às necessidades desse estudan-te, para que seja garantida a sua permanência e a conclusão de cada etapa de escolaridade na ida-de certa. O Plano Nacional ida-de Educação, aprovado pela Lei 13.005/2014, define um conjunto de metas que devem ser alcançadas na primeira metade da atual década para diminuirmos o fosso da de-sigualdade educacional, histórica em nosso país. Para isso, diferentes indicadores são utilizados para fins de monitoramento dessas metas.

Nesse sentido, a partir de quatro grandes dimen-sões, selecionamos, para cada uma, um conjunto de indicadores. As principais fontes desses núme-ros foram o Instituto Nacional de Estudos e Pes-quisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o Insti-tuto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os testes e questionários contextuais aplicados pelo CAEd/UFJF.

A população

e a escola

A experiência

na escola

Resultados

•

Acesso

•

Eficiência

•

Jornada

•

Recursos

•

Ambiente

•

Escolaridade

•

Desempenho

Para consultar informações sobre os indicadores citados, acesse:

https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/educacao.html http://portal.inep.gov.br/web/guest/dados

(47)

•

Ideb

Desempenho

Cada subdimensão reúne os indicadores

corres-pondentes (caracterizados a seguir), sempre com o mesmo propósito: fornecer dados que permitam (re)pensar a atuação da rede e da escola, no sen-tido de garantir o direito constitucional a uma edu-cação equânime e de qualidade.

Sabemos que o simples fato de produzir diferen-tes indicadores e colocá-los à disposição para que sejam consultados não altera a realidade em si. É preciso criar condições para que sejam incorporados nas reflexões do dia a dia, na cons-trução de diferentes diagnósticos, na elaboração de estratégias e ações que visem à alteração das situações que não estão adequadas.

Para isso, depois de conhecer os indicadores de oferta e qualidade citados, procure analisá-los no seu contexto e no contexto da sua escola, debata com seus pares e procure criar novas perspecti-vas de análise do desempenho alcançado pelos seus estudantes na avaliação externa.

(48)

A população e a escola

Para que o direito à educação seja efetivamente assegurado, é preciso que a relação entre a popula-ção e o sistema educacional seja consolidada mediante o compromisso com a qualidade do atendi-mento à população em idade escolar. Esse compromisso passa pela garantia de acesso à escola e de eficiência do sistema escolar.

Levando em consideração o fato de que alguns parâmetros básicos de qualidade devem ser observa-dos, é muito importante conhecer os indicadores de acesso e de eficiência referentes à educação no Brasil e no seu município. A análise desses dados poderá ajudá-lo na elaboração de um diagnóstico mais preciso, baseado em evidências, sobre a realidade educacional da sua rede.

Acesso

O indicador de acesso considerado nesta aborda-gem corresponde à taxa ajustada de frequência escolar líquida no município e no Brasil, para os anos iniciais e os anos finais do ensino fundamen-tal e para o ensino médio. Essa taxa consiste (de acordo com o IBGE) no percentual de estudantes em determinada faixa etária que deve estar fre-quentando a etapa de ensino equivalente ou a se-guinte, em relação ao total de estudantes dessa faixa etária.

As faixas etárias consideradas adequadas para as etapas da educação básica no país são: • De 0 a 5 anos – Educação Infantil • De 6 a 14 anos – Ensino Fundamental • De 15 a 17 anos – Ensino Médio

Você pode conferir os dados referentes à taxa de frequência escolar líquida consultando a Pesqui-sa Nacional por Amostra de Domicílio 2018 (PNAD Contínua / IBGE).

Eficiência

Os indicadores de eficiência correspondem às taxas de conclusão do ensino fundamental e do ensino médio e às taxas de aprovação nas etapas de escolaridade. Por meio desses indicadores, é possível verificar se os estudantes estão avançan-do pelas etapas conforme a expectativa e se a conclusão da educação básica está ocorrendo na idade certa. Isso significa que, quanto menores as taxas de evasão, repetência e distorção idade-sé-rie e maiores as taxas de aprovação e de conclu-são, mais eficiente é o sistema educacional. Os dados do Censo Escolar da Educação Básica 2018 podem ser utilizados no cálculo desses indi-cadores, para o Brasil e para o município. A partir dessas informações, pode-se averiguar a eficiên-cia do investimento público em educação.

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A experiência na escola

A qualidade da experiência vivenciada pelos estudantes na escola pode ser avaliada considerando indicadores relacionados a três subdimensões: jornada escolar, recursos e ambiente. É essencial veri-ficar a duração da jornada do estudante na escola, quais são os recursos humanos e materiais dispo-níveis e como pode ser considerado o ambiente escolar, de acordo com o porte da escola, o indicador socioeconômico e o índice de clima escolar – esses dois últimos, conforme a percepção do estudante registrada em questionários contextuais.

Jornada escolar

O indicador de jornada escolar ajuda a verificar a relação entre o tempo que o estudante passa na escola e a qualidade da educação ofertada. Para tanto, deve ser observado se esse tempo é sufi-ciente para atender às atividades previstas pelas equipes escolares.

Com base nos dados do Censo Escolar da Educa-ção Básica 2018, esse indicador pode ser dividido em três categorias, considerando o tempo diário em que o estudante permanece na escola:

até 4 horas; de 4 a 6 horas;

mais de 6 horas por dia.

Recursos

Uma jornada adequada às atividades escolares não constitui, por si só, elemento suficiente para avaliar a qualidade do ensino. As instalações tam-bém precisam ser apropriadas às atividades edu-cacionais, e os profissionais devem ser qualificados para exercer suas funções.

Desse modo, é necessário levar em considera-ção, nesta abordagem, os recursos humanos e a infraestrutura do espaço escolar, além de outros indicadores não relacionados aqui. Por recursos humanos, considera-se, nesta análise, os indi-cadores de escolaridade do corpo docente e in-fraestrutura das escolas – especificamente a dis-ponibilidade de quadras esportivas (cobertas ou não) e acesso à internet banda larga. Mais uma vez, essas informações estão disponíveis nos da-dos do Censo Escolar 2018.

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O indicador porte da escola contribui para a percepção de que escolas muito grandes ou muito pequenas não apresentam um clima favorável a um bom desempenho, de acordo com pesquisas conduzidas na área. Esse indicador pode ser calculado de acordo com as seguintes categorias:

• Número de alunos que estudam em escolas com até 600 alunos.

• Número de alunos que estudam em escolas que atendem entre 600 e 900 alunos. • Número de alunos que estudam em escolas que atendem mais de 900 alunos.

O nível socioeconômico é um dos elementos contextuais extraescolares que mais in-terferem no desempenho dos estudantes. Os dados obtidos a partir das respostas a questionários contextuais permitem calcular o Índice Socioeconômico – Inse. O Inse faz parte das análises contextuais de diversos programas de avaliação em larga escala.

Cada escola apresenta características próprias, no que se refere à organização, ao funcionamento e às interações entre os atores escolares. A percepção do chamado clima escolar relaciona-se às ações dos sujeitos, podendo simplesmente reproduzir ou modificar a estrutura da escola. Sabe-se que alunos, professores e diretores têm consciência de que as escolas com melhor clima, ambiente mais organizado, cordial e atrativo favorecem o desenvolvimento dos estudantes, o que significa que o de-sempenho dos estudantes guarda relação com a capacidade de a escola gerar um ambiente acadêmico adequado ao processo de ensino e aprendizagem.

Porte da escola

Indicador de Nível Socioeconômico (Inse)

Índice de Clima Escolar (ICE)

A subdimensão ambiente está associada aos indicadores referentes ao porte das uni-dades educativas, ao nível socioeconômico das escolas e ao clima escolar. Os ques-tionários contextuais aplicados junto à Prova Brasil vêm reunindo dados importantes relacionados a esses indicadores.

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Resultados

A dimensão fundamental que revela a qualidade da educação ofertada são os resultados obtidos por um determinado sistema escolar. Assim, o nível de aproveitamento alcançado pelos estudantes, ao final de uma etapa de escolaridade, pode ser conferido por meio das subdimensões escolaridade da população e desempenho, esta última em associação com o Índice Socioeconômico (Inse) das redes e escolas.

Escolaridade

O grau de escolaridade da população de um país corresponde ao seu nível educacional. Esse nível é um dos componentes do Índice de Desenvolvimen-to Humano (IDH). Ainda que o Brasil tenha avança-do no que se refere ao acesso da população à edu-cação básica, existem obstáculos que precisam ser superados para que a escolaridade e a qualidade do ensino atinjam um patamar ideal.

Desempenho e Inse

Nesta subdimensão, pode-se observar a relação entre desempenho médio dos estudantes e o perfil socioeconômico da escola. As escolas podem ser agrupadas nos seguintes níveis, conforme o índice socioeconômico médio de seus estudantes:

Baixo – Escolas com os menores índices

so-cioeconômicos

Médio Baixo – Escolas com índices

socioe-conômicos medianos (para baixo)

Médio Alto – Escolas com índices

socioeco-nômicos medianos (para cima)

Alto – Escolas com índices socioeconômicos

mais altos que as demais

A comparação entre o nível socioeconômico das escolas e o desempenho de seus estudantes na avaliação externa permite refletir sobre as desi-gualdades educacionais.

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Índice de qualidade

Com o objetivo de aprimorar a percepção sobre a qualidade da educação brasileira, o Instituto Nacio-nal de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) criou, em 2007, o Índice de Desenvol-vimento da Educação Básica (Ideb). Trata-se de um importante indicador da qualidade da educação ofertada, pois leva em consideração duas dimensões fundamentais na efetivação do direito à educa-ção: a aprendizagem (por meio do desempenho em testes cognitivos) e o fluxo escolar, permitindo o estabelecimento e o monitoramento de metas educacionais para a Educação Básica.

A consolidação do Ideb serviu como uma importante referência para a criação de um indicador equiva-lente, em algumas redes estaduais e municipais que possuem sistemas próprios de avaliação externa, permitindo a criação de índices locais.

IDEB

O Ideb monitora a qualidade da educação pública e privada com base em indicadores de rendimento e desempenho. As fontes que subsidiam a construção desse índice correspondem aos dados do Saeb – Sistema de Avaliação da Educação Básica – e do Censo Escolar da Educação Básica.

Não se esqueça de consultar os dados disponíveis nos portais do IBGE e do Inep Eles são extremamente importantes para um diagnóstico mais preciso sobre a qualidade da educação ofertada

Na próxima seção, você pode consultar o Glossário, cuja intenção é contribuir para uma melhor compreensão dos conceitos da avaliação externa em larga escala

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GLOSSÁRIO