SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MENTIRA DA BARATA

(1)

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

SEQUÊNCIA

DIDÁTICA:

(2)

APRESENTAÇÃO

A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas

para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas

avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica

mais direcionada.

Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita”

porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho,

precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder

de vista o letramento.

Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com

a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de

um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu

funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão

facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.

Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no

trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo,

portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com

a criatividade

do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.

(3)

É preciso definir:

1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram

o processo de alfabetização.

OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano.

Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros

anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º

anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a

idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais

compatível com a idade.

2. Metodologia:

Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.

Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:

- Dias e horários de atendimento;

- Local da intervenção;

- Responsáveis por sua aplicação.

OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de

dez alunos formar dois grupos de intervenção.

Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo

atendimento à sua escola para maiores detalhes.

3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de

alfabetização.

4. Funções:

- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as

condições necessárias para que ele aconteça;

- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do

professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e

monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o

professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos

se encontram;

(4)

- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a

proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência.

Contamos também com suas sugestões e opiniões.

DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!

Equipe Central do PIP

Agosto/2012

(5)

Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:

A BARATA DIZ QUE TEM

SETE SAIAS DE FILÓ!

É MENTIRA DA BARATA

ELA TEM É UMA SÓ!

A BARATA DIZ QUE TEM

UM ANEL DE FORMATURA!

É MENTIRA DA BARATA

ELA TEM É CASCA DURA!

A BARATA DIZ QUE TEM

UM SAPATO DE VELUDO

E É MENTIRA DA BARATA

O PÉ DELA É PELUDO!

A barata diz que

tem

Sete saias de filó!

É mentira da

barata

Ela tem é uma só!

A barata diz que

tem

Um anel de

formatura!

É mentira da

barata

Ela tem é casca

dura!

2º cartaz

Letra cursiva

1º cartaz

(6)

Eixo: Leitura

CAPACIDADE

(Caderno 2 –SEE/Ceale) HABILIDADE(PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO

Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão: (i) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização H9 – Ler pequenos textos.

- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o texto:

- Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta música é formada de três quadrinhas.

- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o suporte).

- Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a música.)

- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de compreensão oralmente.

a) Vocês já viram uma barata? Como ela é? b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê? c) Você sabe o que é mentira? É correto mentir? d) O que é uma saia de filó?

e) Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel? Sapato?

(7)

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Dominar convenções gráficas: (i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. H4 - Conhecer as direções e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.

-

Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra

imprensa maiúscula;

- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima

de cada palavra;

-

Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados

com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la (fazendo gestos).

-

Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto

eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para

direita e de cima para baixo);

- Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez)

vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez.

- Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra

da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou apontando no texto).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1)

Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.

Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.

2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra.

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Dominar convenções gráficas: H7 - Compreender

(8)

(ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação a função de segmentação dos espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos (consciência de palavras).

que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco;

- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma

nova palavra;

- Peça para que eles contem o número de palavras

encontradas na primeira linha;

- Repita o procedimento com as demais linhas.

Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento.

- Proponha a contagem do número de letras que compõe

cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras que são representadas por poucas letras (“a”; “o”; “é”; “de” são exemplos nessa quadrinha).

-

Circular de vermelho a palavra com mais de 8 letras;

-

Circular de rosa as palavras com 6 letras;

-

Circular de verde as palavras com 1 letra.

-

Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida?

(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora,

vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no texto?”

1)

FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS

- Divida os alunos em grupos.

-

Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras

emendadas. Ex: ABARATADIZQUETEM / SETESAIASDEFILÓ/ ÉMENTIRADABARATA

Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.

- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.

- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras).

(9)

- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.

1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 9 letras

- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.

- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos

selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na mesma tabela.

Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem

palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras compostas dessa maneira também.

CAPACIDADE

(10)

Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. H2 – Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação .

- Mostre que os objetos podem ser representados através

de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS (peça aos alunos que façam desenhos e/ou números no lugar de algumas palavras);

Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na quadrinha (sinais de pontuação).

1) JOGO DA MEMÓRIA

- Divida os alunos em grupos;

- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;

- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos; - Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;

- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;

- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.

- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.

(11)

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Conhecer o alfabeto (i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras H1 – Identificar letras do alfabeto

- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos

têm sobre o alfabeto;

- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras –

imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).

Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto em E.V.A., madeira ou outros.

- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.

- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel,

repetindo seu nome;

- Faça o mesmo procedimento com várias letras.

Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas dificuldades.

- Varie a atividade das seguintes formas:

1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel.

2)

Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos

identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você apontou.

RETORNANDO À QUADRINHA...

• Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;

•

Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “B”, colorindo-o

de azul;

•

Depois, peçam para que identifiquem a letra “L”, colorindo-o de

vermelho.

Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na identificação de letras no início de palavras. Se necessário, oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “L” nas palavras – início, meio e fim.

• Repita o procedimento com outras letras.

(12)

1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL

- Selecione um grupo de figuras de acordo com a quadrinha. Entregue-as aos grupos de alunos e peça para que os mesmos escrevam os nomes das figuras, utilizando o alfabeto móvel.

2)

ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA

3) DITADO DE LETRAS

4) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras; - Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;

- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro. Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “BARATA” e “SAPATO”, a tabela ficará assim:

B

S

- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.

- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial). - Colar na tabela.

(13)

(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)

Conhecer o

alfabeto:

(ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) H3 – Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras.

-

Introduza agora o 2º cartaz (letra cursiva);

-

Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);

- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 2º

para o 1º cartaz;

- Mostre que podemos representar letras e palavras com

diferentes tipos de letras;

-

Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da

quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras

apresentados (imprensa e cursiva – maiúscula e minúscula) e peça para que os alunos unam os pares.

Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o

porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (no 2º cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase.

1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)

- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula; - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula; - Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;

- Aquele que tiver a letra correspondente marca; - Ganha quem preencher primeiro a cartela.

Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e

cursiva).

- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com as diferentes grafias apresentadas.

(14)

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. H5 – Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas (consciência silábica).

Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha; SÍLABAS

- Escolher uma palavra da quadrinha;

- Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos

alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba.

Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.

- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.

- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:

- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba; - Colora de verde palavras com 2 sílabas; - Colora de azul palavras com 3 sílabas; - Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.

1) TABELA

- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de sílabas.

1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas

2)

SEPARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SÍLABAS

CAPACIDADE

(Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE(PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO

Reconhecer unidades fonológicas como H6 – Identificar sons de SÍLABA INICIAL

(15)

sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas (consciência fonológica e fonêmica)

quadro. Ex: “BARATA”;

- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço

(sílaba) = “BA”. Destacá-lo;

- Escrever abaixo, outra palavra que também comece com

“BA”, como no exemplo:

BARATA BARALHO

- Pedir para dizerem outras palavras que começam com o

mesmo som. Ex: “BALA”; “BANANA”; ...

- Repetir o procedimento com outras palavras da

quadrinha;

DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos.

1) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

- Sentar os alunos em círculos;

-

Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de...

palavras que comecem como “FILÓ”.

2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA INICIAL DE VELUDO VE________ VE________ VE________ VE________ VE________ CAPACIDADE

(Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR(PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO

Reconhecer unidades fonológicas como H6 – Identificar sons de

(16)

sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas (consciência fonológica e fonêmica)

- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:

-

Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas:

VELUDO, PELUDO.

-

Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em

comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam iguais’ ou que ‘combinam’). Se for necessário, explicar que são rimas.

- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer

uma rima, como no exemplo abaixo: “BARATA” “BATATA” “MATA”

- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos

criem novas rimas a partir da palavra selecionada;

- Variar a formação de rimas com outras palavras da

quadrinha, como por exemplo: “ANEL” “PÉ” “MEL” “CAFÉ” “RAPUNZEL” “RAPÉ”

1) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA, E COLORA, NO GRÁFICO, A QUANTIDADE CORRESPONDENTE.

FORMATURA

BARATA

CABELUDO

PÉ

BARRIGUDO

SAPO

SAPATO

FILÓ

DURA

VELUDO

CASCA

PELUDO

ANEL

MENTIRA

BARRACA

GRÁFICO DE BARRAS

RA

CA

DO

(17)

2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

a.

Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão

carregado de... palavras que terminem como “SAPATO”, etc.

3) RIMANDO

- Distribuir a quadrinha abaixo e as figuras separadamente.

- Nomear cada figura:

-

Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que

rimem.

-A ____________ DIZ QUE TEM

UM DE .

É MENTIRA DA ____________

O ____________ É DA MÃE DELA.

A ____________ DIZ QUE TEM

O ____________ CACHEADO.

É MENTIRA DA ____________

ELA TEM ____________ RASPADO.

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de H6 – Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e SÍLABA MEDIANA

- Escrever no quadro a palavra “VELUDO”, separada em

sílabas;

(18)

palavras, etc. fonêmica) desta palavra “LU”, destacando-o; VE LU DO

- Escrever logo abaixo, a palavra “PELUDO”, repetindo o

mesmo procedimento.

PE LU DO

- Questionar se os pedaços destacados são iguais.

-

Insira agora a palavra “MALUCO”.

- Torne a perguntar se são iguais.

-

Agora, vamos inserir a palavra “CALADO”.

- Perguntar: “E agora, são iguais?”

- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a

diferença sonora.

-

Adaptar este procedimento com outras palavras da

quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, com sílaba medial canônica (MENTIRA; SAPATO).

1) IDENTIFICANDO A SÍLABA MEDIAL

- Apresentar o desenho para a turma.

- Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula.

- Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras repetidas).

Desenvolvimento:

* Utilizar as mesmas figuras

- Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial.

- Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final.

CAPACIDADE

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. H8 – Ler palavras H25 – Escrever

- Selecionar 2 palavras da quadrinha e escrevê-la no

quadro.

- Pedir para que os alunos digam o número de sílabas das

palavras.

(19)

palavras sílabas. Exemplo: se as palavras escolhidas forem “MENTIRA” e “ANEL”,

MEN TI RA A NEL

- Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são

diferentes?”

- Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas

por 1, 2, 3 ou mais letras.

- Pedir para que os alunos contem o número de letras em

cada sílaba da palavra.

-

Chamar a atenção para os sons das sílabas

individualmente, pronunciando cada fonema prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de MENTIRA; pronunciar “MENNNN”, prolongando o som do [N];

--- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo

todos os procedimentos acima.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1) FORMANDO NOVAS PALAVRAS

- Que outras palavras posso formar com o final da palavra BARATA?

________________ATA ________________ATA ________________ATA ________________ATA ________________ATA CAPACIDADE

Dominar as relações entre fonemas e grafemas: (i) Dominar H25 – Escrever palavras.

VAMOS ESTUDAR A LETRA “R”?

- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e

marcar todas as palavras que contem a letra “R”.

(20)

regularidades ortográficas;

(ii) Dominar

irregularidades ortográficas.

tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras.

- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de

lista (uma embaixo da outra);

- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em

sílabas.

- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”.

- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos

copiem no caderno: R no início da palavra R no meio da palavra R no final da palavra

- Pedir para que eles preencham a tabela, colando palavras,

recortadas de revistas, nas respectivas colunas.

- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da

letra R?”

- Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes

palavras e/ou sílabas.

Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o uso e o som desse dígrafo.

(21)

Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira.

Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Não há capacidade corresponde ao descritor no Eixo Apropriação do sistema de escrita. Ele está mais ligado ao Eixo Leitura.

H9 – Ler pequenos textos.

- Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a

atenção para as questões de interpretação; de compreensão.

- Trabalhar com o sentido de palavras.

1. TEXTO FATIADO

Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta.