Título: Elementos do discurso no texto dramático
Duração: 4 aulas
Introdução
O texto dramático, também conhecido como texto teatral, é um gênero que se utiliza de lin- guagem verbal e não verbal. Escrito tanto em prosa como em versos, constitui-se de duas característi- cas básicas: tipos de fala, entre elas o diálogo, e informações e orientações do autor sobre a estrutura do cenário ou a movimentação dos atores. O estudo desse gênero propicia o contato com um texto escrito para ser representado, e não apenas lido. Por meio da identificação e da avaliação dos elemen- tos constitutivos de seu discurso, os alunos terão a oportunidade de conhecer e entender mais sobre a estrutura do texto teatral e o processo de dramatização.
Objetivos de aprendizagem
Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos — Identificar a
organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários.
Processos de criação — Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as
falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Recursos e materiais necessários
Canetas marcadoras de textos de diferentes cores ou lápis coloridos; cópias, para todos os alunos, de trechos de textos teatrais adequados à faixa etária. Sugestões:
• Pedro e o lobo, de Sergei Prokofiev, adaptação e texto de Denise Crispun. Disponível em:
<http://cbtij.org.br/wp-content/uploads/2014/04/cbtij-dramaturgia-denise-crispun- pedro-e-o-lobo-1986.pdf>. Acesso em: 22 dez. 2017.
• Dramaturgia Banco de Textos. Centro Brasileiro de Teatro para a Infância e Juventude.
Disponível em: <http://cbtij.org.br/categoria/banco-de-textos-dramaturgia/>. Acesso em:
22 dez. 2017.
• A fada que tinha ideias, Fernanda Lopes de Almeida, Editora Projeto. Disponibilizado pelo PNBE 2010; Cavalinho azul, Maria Clara Machado, Editora Nova Fronteira. Disponibilizado pelo PNBE 2012; Pluft, o fantasminha e outras peças, Maria Clara Machado, Editora Nova Fronteira. Disponibilizado pelo PNBE 2013; Saltimbancos, Chico Buarque de Holanda, José Olympio Editora. Disponibilizado pelo PNBE 2010.
Desenvolvimento/etapas
Aula 1 – Apresentação do tema
Duração: uma aula de 40 minutos Referência do livro do aluno: Unidade 9 Organização dos alunos: em roda
Esta proposta relaciona-se aos elementos que constituem o discurso dramático em prosa e verso. Preparar a leitura dramática de um trecho do primeiro texto selecionado. A dramatização inicial pode ser feita pelo professor. Utilizar diferentes vozes para caracterizar cada uma das personagens.
Organizar os alunos em roda e prestar atenção na reação deles ao escutar a dramatização.
Ainda em roda, abrir espaço para uma conversa sobre esse tipo de leitura. Perguntar o que notaram de diferente em comparação com outras leituras a que estão acostumados. Indicar que a leitura de textos dramáticos requer interpretação, ou seja, é preciso colocar emoção nos gestos, fei- ções, movimentos e voz.
Apresentar apenas visualmente o texto, desta vez sem ler. Explicar que, neste momento, eles devem ver somente a forma como o texto é organizado no papel. Pedir que indiquem o que visual- mente faz o texto dramático ser diferente dos textos narrativos ou poéticos. Espera-se que identifi- quem a separação dos diálogos, a lista do nome das personagens, as informações sobre o cenário e movimentos, além da indicação do nome das personagens no início de cada fala.
Aula 2 – Leitura compartilhada do texto
Duração: uma aula de 40 minutos Referência do livro do aluno: Unidade 9 Organização dos alunos: em roda
Propor a leitura do texto da aula anterior de forma compartilhada. Explicar que ela será reali- zada duas vezes. Primeiro, para a apreciação da história e como base para a discussão sobre caracte- rísticas do texto. Depois, será compartilhada, com o objetivo de evidenciar os elementos constitutivos do discurso identificados.
Antes de realizar a primeira leitura, distribuir cópias para os alunos e questioná-los sobre o texto por meio da leitura do título. Perguntar se eles já conhecem a história, como a conheceram e/ou o que esperam desse texto. Apresentar o título, a autoria, a fonte e informações importantes. Iniciar a leitura, preparada previamente, realizando intervenções e chamando a atenção da turma para ele- mentos do texto dramático, como as indicações entre parênteses, chamadas rubricas, que orientam o movimento das personagens no palco. Ao final, retomar as perguntas feitas no início sobre o repertório dos alunos e suas expectativas em relação ao texto teatral.
Iniciar a segunda leitura, convidando alguns alunos para lerem em voz alta. Utilizar esse re- curso de múltiplas vozes para marcar oralmente a leitura dos diferentes elementos do texto, como a presença da fala do narrador, o diálogo das personagens, orientações de movimento das personagens.
Ao final, propor a retomada da sequência da leitura, questionando como o texto dramático começa, como as cenas são organizadas, como as personagens são apresentadas e como suas ações se desen- volvem.
Evidenciar uma parte do texto, se possível com o auxílio de transparência ou Data Show para que os alunos vejam os elementos que estão sendo retomados e discutidos. Propor a marcação de alguns deles por cores, como sugerido a seguir.
Marcar de amarelo a lista com o nome das personagens, que aparece no início do texto; de vermelho, as descrições do cenário, da sonoplastia e da iluminação; de laranja, as rubricas, que indi- cam como a peça deve ser montada e geralmente estão entre parênteses, indicando a posição e a atitude dos atores no palco; de verde, os atos, indicando a divisão da história; de rosa, a fala do narra- dor; de azul, os diálogos, com as falas das personagens.
Por exemplo, no texto Pedro e o lobo, sugerido na seção Recursos e materiais necessários, a marcação ficaria assim:
NARRADOR: O que? Entendi ... (entra uma música assustadora) Ele mandou dizer que está de péssimo humor hoje. Calma, calma Ladislau ... Bom, acho que vou voltar para minha casa, e trancar todas as portas e janelas.
CENA 2
(Pedro e seu avô conversam na janela.) PEDRO: Vovô, vovô, olha lá!
AVÔ: O que, Pedro?
PEDRO: O lago está derretendo!
Retomar as anotações realizadas na aula 1 sobre a organização do texto dramático, avaliando que esses elementos estão inseridos desta forma porque o objetivo do texto dramático é ser repre- sentado por atores, para espectadores.
Aula 3 – Leitura em grupo e marcações
Duração: uma aula de 40 minutos Referência do livro do aluno: Unidade 9
Organização dos alunos: em grupos de três ou quatro alunos
Convidar os alunos a realizar a leitura de outro texto dramático, desta vez em grupos de três ou quatro integrantes. O objetivo é que sejam capazes de ler e identificar os elementos que constituem
o discurso dramático com autonomia. Para isso, instruí-los a utilizar canetas marcadoras de texto ou lápis coloridos para diferenciar as marcações, conforme realizado coletivamente e de forma compar- tilhada na aula 2.
Distribuir para cada grupo um texto diferente, além de canetas marcadoras de texto coloridas, e pedir que as utilizem de modo a diferenciar os elementos por cores, como exemplificado a seguir:
• Personagens, de amarelo: lista de personagens, que aparece no início do texto.
• Indicações de cenário, sonoplastia e iluminação, de vermelho.
• Rubricas, de laranja: geralmente, instruções entre parênteses, que indicam como a peça deve ser montada, a posição dos atores no palco e como deve ser a encenação.
• Atos ou cenas, de verde: divisões da história.
• Fala do narrador, de rosa: orienta e conta a narrativa.
• Diálogos, de azul: fala das personagens.
A partir das marcações, pedir aos alunos que avaliem os efeitos de cada um desses elementos no texto, ou seja, a importância de ter a relação das personagens antes do início do texto; como o nome das personagens no início de cada fala pode auxiliar na orientação do diálogo; como as informa- ções sobre a estrutura do texto (divisão de atos, cenas ou quadros) pode contribuir para a organização das ações e mesmo para a dramatização e a organização do espaço; como as orientações que estão entre parênteses contribuem para a compreensão do cenário e do vestuário das personagens e de que forma direcionam movimentos, gestos e entonação de voz das personagens.
Selecionar um aspecto para ser apresentado por grupo. Durante a apresentação, incentivar os demais grupos a participar e a contribuir. Aproveitar a diversidade de textos e propor a elaboração de um cartaz contendo as semelhanças e as diferenças entre os textos teatrais lidos.
Aula 4 – Leitura dramática
Duração: uma aula de 40 minutos Referência do livro do aluno: Unidade 9
Organização dos alunos: em grupos de três ou quatro alunos
Propor aos grupos a leitura dramática de uma das cenas estudadas. Incentivar a seleção entre o grupo, levando em conta as orientações que a cena possuir. Após selecionar a cena, os integrantes devem definir quais personagens serão representadas e por quem, considerando quais aparecem na cena, quantos integrantes tem o grupo, o que fazem e o que falam, se há ou não um narrador na cena.
A turma deve reproduzir as falas de acordo com as orientações de movimento e interpretação indicadas no texto. Deve ensaiar cuidando da entonação e, ao mesmo tempo, do movimento e das entradas e saídas de cena, segundo as orientações. Caso o grupo seja grande, um dos alunos pode ser o diretor e auxiliar os demais integrantes na incorporação das personagens. Quando os alunos
estiverem ensaiados e com a dramatização encaminhada, é possível convidar alunos, professores e outras pessoas da comunidade escolar para assistir ao evento.
Aferição de aprendizagem
Ao final do trabalho, retomar os conhecimentos iniciais dos alunos a respeito do texto dramá- tico, questionando-os sobre o que foi aprendido por meio da leitura e da criação, relacionando orali- dade e escrita. Em uma roda de conversa, solicitar que avaliem sua atuação enquanto integrante de um grupo, não apenas na parte processual, mas na contribuição para a dramatização do texto. Tam- bém é importante validar a avaliação que os grupos realizaram, tendo na apresentação um meio de verificar tanto a evolução dessa análise como a participação dos demais grupos na discussão.
Conduzir a conversa, retomando a palavra, se necessário, para relacionar as avaliações dos grupos em relação aos respectivos textos. Ao final, avaliar se os alunos foram capazes de criar com base nos conhecimentos aprendidos.
Sugestão de questões para auxiliar na aferição
1. Os elementos do discurso do texto dramático indicam que ele foi escrito para ser:
a) copiado.
b) representado.
c) apenas lido.
d) argumentado.
2. Para representar cenas a partir da leitura dramática, é importante saber que a peça é dividida em:
a) etapas.
b) momentos.
c) atos.
d) capítulos.
Gabarito das questões
1. b.
2. c.
