Mesa redonda - "Melhorias para o ensino de estatística em disciplinas de serviço"

(1)

Mesa redonda - "Melhorias para

o ensino de estatística em

disciplinas de serviço"

Edson Zangiacomi Martinez

Bacharel em Estatística pela UNICAMP

Mestre em Estatística pela UFSCar

(2)

Z angiac omi Mar tin e z -2018

(3)

angiac omi Mar tin e z -2018

(4)

INFRAESTRUTURA (2016)

Área Construída 204.103,27m2

Nº de Leitos Gerais 790

Nº de Leitos UTI 87

Nº de Consultórios / Salas de Atendimentos 550

Salas Cirúrgicas 34 Nº de Laboratórios 22 Nº de Funcionários 6.240 Nº de Consultas / Procedimentos 712.006 Nº de Internações 35.182 Nº de Cirurgias 30.971 Alunos de Graduação 1.755 Alunos de Pós-Graduação 1.514 Z angiac omi Mar tin e z -2018

(5)

Pós-Graduação stricto sensu da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto – FMRP 23 programas:

Biologia Celular e Molecular Bioquímica

Ciências da Saúde Aplicadas ao Aparelho Locomotor Clínica Cirúrgica Clínica Médica Farmacologia Fisiologia Genética Ginecologia e Obstetrícia Imunologia Básica e Aplicada

Mestrado Profissional em Ciências das Imagens e Física Médica

Mestrado Profissional em Hemoterapia e Biotecnologia

Mestrado Profissional em Gestão de Organizações de Saúde Mestrado Profissional em Neurologia e Neurociências Clínicas Neurologia

Nutrição e Metabolismo

Oftalmologia, Otorrinolaringologia e Cirurgia de Cabeça e Pescoço Oncologia Clínica, Células-Tronco e Terapia Celular

Patologia

Reabilitação e Desempenho Funcional

(6)

Cursos de Graduação da FMRP

Medicina

Ciências Biomédicas

Fisioterapia

Fonoaudiologia

Informática Biomédica

Nutrição e Metabolismo

Terapia Ocupacional

(7)

Cursos de Graduação da FMRP

Medicina

Ciências Biomédicas

Fisioterapia

4º Ano

Fonoaudiologia

3º Ano

Informática Biomédica

Nutrição e Metabolismo

1º Ano

Terapia Ocupacional

(8)

• Método: closed web survey

• Alunos de pós-graduação da USP, que cursaram alguma disciplina ministrada

por mim nos últimos 3 anos

• 604 convites enviados por e-mail em maio de 2018

• Expectativa: 10% de taxa de respostas

• 228 pessoas responderam o questionário eletrônico (37,7%)

• 3 exclusões (graduados em Estatística ou Matemática)

Percepções de pós-graduandos sobre o ensino da estatística

nos cursos de graduação

(9)

Sexo (n = 228)

(10)

Em que região você cursou a graduação? (n = 228)

(11)

Qual foi seu curso de graduação? (n = 228)

Administração

(2, 0,9%),

Biologia Celular e Imunologia*

(1, 0,4%),

Biomedicina

(11, 4,8%),

Biotecnologia

(9, 3,9%),

Ciência da Informação e Documentação

(1, 0,4%),

Ciências Atuariais

(1,

0,4%),

Ciências Biológicas

(27, 11,8%),

Ciências Biomédicas

(2, 0,9%),

Ciências da Computação

(1, 0,4%),

Economia

(2, 0,9%),

Educação Física

(4, 1,8%),

Enfermagem

(30, 13,2%),

Engenharia

Elétrica

(2, 0,9%),

Estatística**

(1, 0,4%),

Farmácia

(10, 4,4%),

Física

(1, 0,4%),

Física Médica

(6,

2,6%),

Fisioterapia

(8, 3,5%),

Fonoaudiologia

(2, 0,9%),

Informática Biomédica

(7, 3,1%),

Instrumentação Cirúrgica*

(1, 0,4%),

Matemática**

(2, 0,9%),

Medicina

(29, 12,7%),

Odontologia

(15, 6,6%),

Psicologia

(15, 6,6%),

Química

(5, 2,2%),

Serviço Social

(1, 0,4%),

Terapia

Ocupacional

(3, 1,3%)

* Cursado fora do Brasil

** Não responderam as perguntas seguintes

angiac

omi Mar tin e z -2018

(12)

No seu curso de graduação, você cursou alguma disciplina de estatística básica ou

fundamental? (n = 225)

n = 203

(13)

Esta disciplina era obrigatória ou optativa? (n = 203)

(14)

Em qual período

do seu curso de graduação esta disciplina foi oferecida? (n = 203)

(15)

Me assustava a obrigação de fazer essa disciplina (n = 203)

(16)

Naquela época, eu achava esta disciplina desnecessária

para mim (n = 203)

(17)

Esta disciplina era uma das mais difíceis de todo o meu curso de graduação (n = 203)

(18)

O conteúdo ministrado nesta disciplina de estatística tinha conexões/relações

com o

conteúdo ministrado em outras disciplinas relacionadas ao meu curso (n = 203)

(19)

Esta disciplina de estatística me ajudou a entender melhor os artigos científicos

relacionados ao meu curso de graduação (n = 203)

(20)

Esta disciplina de estatística me capacitou

a fazer algumas tabulações ou análises dos

dados do meu projeto de iniciação científica ou TCC (n = 203)

(21)

Haviam muitas reprovações

nesta disciplina de estatística (n = 203)

(22)

Esta disciplina de estatística era essencialmente focada em fórmulas e equações

matemáticas (n = 203)

(23)

Nesta disciplina, que método de ensino foi adotado? (n = 203)

(24)

Nesta disciplina, houveram aulas/treinamentos de uso de algum software

para

análises estatísticas? (n = 203)

(25)

Nesta disciplina, como foi feita a avaliação

dos alunos? (foi possível mais de uma

resposta) (n = 203)

(26)

Desde a minha graduação o curso evoluiu bastante, sendo mais exigente do que era. Devido a exigência dos conhecimentos em estatística que disciplinas posteriores exigem o conteúdo deveria ser mais

abrangente.

De forma a afastá-la de conceitos matemáticos e focar no método científico, sem dúvidas.

Utilizando softwares para a prática de exercícios e simulações para identificação do melhor teste a ser implementado.

Menos contas e mais explicação sobre pra que servem todos aqueles testes estatísticos, como escolher um adequado pra sua pesquisa, como ler um artigo quanti sem ficar boiando...

Focado no entendimento conceitual e interpretação de dados, não no procedimento de execução/cálculo de testes de hipóteses.

Como você acredita que deveria ser o ensino da estatística nos cursos de graduação

da sua área de formação?

(27)

Acredito que a aula deveria ser mais alinhada com o curso de formação. Precisaríamos ter a percepção pra que e como usar as técnicas de estatística nas nossas áreas de formação. É uma matéria de grande

importância e se bem utilizada traria grandes resultados pra formação do profissional. Infelizmente, minha formação foi muito deficiente nessa área e hoje sofro bastante por muitas vezes não compreender artigos científicos ou por não usar a estatística a meu favor nas decisões dentro da empresa.

Essencialmente prático baseado em publicações científicas e/ou trabalhos de conclusão de curso. Um projeto muito interessante está sendo desenvolvido pela UFSCAR, onde é oferecido suporte estatístico a alunos de graduação por meio de vídeo-conferências. Em troca, os alunos que receberam ajuda fornecem as informações do trabalho para que estas sejam utilizadas em aulas de graduação da UFSCAR.

Os professores deveriam passar o conteúdo com mais calma, as turmas deveriam ser menores (turmas grandes, muito alunos ficam acanhados/com vergonha de tirar divida, perguntar, trazer os problemas para

Como você acredita que deveria ser o ensino da estatística nos cursos de graduação

da sua área de formação?

(28)

A estatística me foi passada como uma maneira matemática de análise de dados, não sendo mostrado sua real interpretação. Poderia ser ministrada em uma disciplina básica e estar presente em outras disciplinas que cursam os durante a graduação, sendo trabalhada na área específica da graduação.

Não sendo no primeiro ano de graduação, pois não há contato com artigos científicos ou com TCC.

Muito mais intenso e profundo, nos primeiros semestres, e diretamente conectado às matérias essenciais do curso. A Estatística é fundamental na aquisição e validação de conhecimento em qualquer área.

Acredito que a disciplina precisa ser trabalhada de forma interdisciplinar, com olhar na atuação

profissional e aplicação prática do estudante. Não adianta cobrar somente as fórmulas (memorização) e não entender o porquê de seu uso (interpretação), qual o sentido daquele cálculo (classificação), o

significado ou não daquele resultado (aplicação, observação, crítica).

Como você acredita que deveria ser o ensino da estatística nos cursos de graduação

da sua área de formação?

(29)

• Rever o conceito de “disciplina de serviço”: ministrar disciplinas para alunos de cursos de

estatística é mais importante que ministrar disciplinas para alunos de outras áreas? Quem

são os professores que ministram essas disciplinas?

• Em que momento essas disciplinas são oferecidas?

• Quais são as necessidades dos alunos?

• Os alunos têm “medo de estatística”, ou o que eles sentem é insegurança na capacidade

técnica e/ou didática do professor? O “medo” é da disciplina, do professor ou da prova

(que exige muitas vezes memorizações e conteúdos que não são valorados?).

Melhorias para o ensino de estatística em disciplinas de serviço

(30)

O que é ESTATÍSTICA? Como NÓS

a conceituamos?

(31)

I) como conscientizar os alunos de outras áreas sobre a importância da estatística na

sua profissão

Resposta: Os alunos já sabem que é importante. Cabe a nós refletir se estamos

transmitindo a eles o conteúdo que é importante às suas formações.

II) motivos pelos quais o modelo atual insiste em ensinar estatística básica usando

metodologia tradicional, sem adaptação para cada área de interesse dos alunos

Resposta: O problema não é o método, mas o conteúdo abordado, que muitas vezes é

ministrado sem conexões com as demais disciplinas do curso, com ênfase em cálculos,

fórmulas e memorização, nos primeiros anos do curso de graduação.

(32)

III) como pensar em conteúdos e formas que possam, de fato, ajudar os demais

profissionais a usarem mais estatística no dia-a-dia

Resposta: Abandonar o conceito “estatística-ramo-da-matemática” e adotar o conceito

de estatística como um componente do método científico.

(33)