seminario ilhas

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Sobre as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade Diogo Magalhães Objetivos Introdução Sobre a opção interdisciplinar As etapas da Ilha e exemplos Considerações nais Referências bibliográcas

Sobre as Ilhas Interdisciplinares de

Racionalidade

Diogo Magalhães

Instituto Federal Catarinense Câmpus São Francisco do Sul

Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação Cientíca e

Tecnológica da UFSC

8 de Julho de 2015

diogo.magalhaes@saofrancisco.ifc.edu.br

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Sumário

1 Objetivos

2 Introdução

3 Sobre a opção interdisciplinar

4 As etapas da Ilha e exemplos

5 Considerações nais

(3)

1. Objetivos

Apresentar a ACT, como foco nos

seus objetivos operacionais;

Discutir as IIR, enfatizando sua

estratégia interdisciplinar;

Apresentar as etapas de um Ilha;

Apresentar alguns exemplos da

literatura.

(4)

2. GIL PÉREZ et. al. (2001)

Visões deformadas da ciência:

empírico-indutivista e ateórica;

rígida;

aproblemática e ahistórica;

analítica;

acumulativa de crescimento linear;

individualista e etilista;

socialmente neutra.

(5)

2. Contextualização e Interdisciplinaridade

CONTEXTUALIZAÇÃO;

INTERDISCIPLINARIDADE...

(6)

2. Tentativas × Problemas

Ensino Tradicional de Ciências → restrição

por disciplinas;

Documentos nacionais (LDB, PCN, DCN),

ENEM...

Quais são os objetivos do Ensino de Ciências?

Fourez propõe o ensino de Ciências

via projetos e contextos bem denidos...

(7)

3. GERARD FOUREZ (1997)

Alfabetização Cientíca e Técnica (ACT)

Objetivos da ACT:

Pedagógicos:

autonomia;

comunicação;

tomada de decisões.

Operacionais... →

ILHAS

(8)

3. Objetivos operacionais da ACT

Fazer o bom uso de...

especialistas de determinadas

áreas;

caixas-pretas (CP);

modelos simples;

modelos interdisciplinares;

etc.

(9)

3. As Ilhas Interdisciplinares de

Racionalidade (IIR)

Conceito:

É uma representação teórica

(modelo) de uma situação

especíca, denida por um

contexto e um projeto para a qual

concorrem conhecimentos de

várias disciplinas.

enquanto que...

a ACT é um projeto educacional,

concepção de educação!

(10)

3. Algumas características das IIR

a execução do projeto é conduzida

pela equipe de alunos diante de uma

situação-problema e sob orientação

do professor;

a organização do trabalho é dada

pelo projeto e não pelas disciplinas;

as etapas são exíveis e podem ser

suprimidas e/ou revisitadas.

(11)

4. As etapas das Ilhas

0 Organização inicial

1 Clichê

2 Panorama espontâneo

3 Consulta aos especialistas

4 Indo à prática

5 Abertura das CP

6 Esquematização da situação

7 Abertura das CP sem especialistas

8 Síntese da Ilha

→

Elaboração de um produto que responde a

uma situação colocada.

(12)

4. Etapa 0: Organização inicial

O professor, tendo planejado a Ilha

e tentando sensibilizar os alunos,

apresenta...

Tema;

Situação-problema;

etc.

(13)

4. Etapa 0: Organização inicial

Tema: poluição sonora.

Situação-problema: O que pode ser

feito para minimizar a poluição

sonora durante a temporada nas

praias de São Francisco do Sul?

→

Público-alvo: prefeito, gestores

públicos, vereadores, conselhos de bairro.

→

Produto nal: relatório técnico ou

(14)

4. Etapa 0: Organização inicial

Tema: poluição sonora.

Situação-problema: O que pode ser

feito para minimizar a poluição

sonora durante a temporada nas

praias de São Francisco do Sul?

→

Público-alvo: população geral.

(15)

4. Etapa 0: Organização inicial

Tema: coleta de lixo.

Situação-problema: O que pode ser

feito para manter as praias de São

Francisco do Sul mais limpas durante

a temporada?

→

Público-alvo: população geral.

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4. Etapa 0: Organização inicial

Tema: radiação solar ou câncer de

pele;

Situação-problema: Como tomar um

banho de sol de maneira saudável?

Produto: Elaborar um folder

informativo;

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4. Etapa 0: Organização inicial

Tema: água.

Situação-problema 1: O que pode ser

feito para reduzir o consumo de água

na sua escola? → ênfase

utilitarista;

Situação-problema 2: Qual o papel

da água no desenvolvimento da

civilização? → ênfase cultural.

(18)

4. Etapa 0: Organização inicial

(19)

4. Etapa 1: Clichê ou Brain Storm da

situação-problema

Os alunos...

levantam questões cujas

respostas serão respondidas

com o desenvolvimento do

trabalho;

essas questões expressam as

dúvidas e as concepções iniciais

sobre o projeto.

(20)

4. Etapa 1: Clichê ou Brain Storm da

situação-problema

Tema: poluição sonora.

Em quais horários o barulho é pior? Os

sons automotivos são mais potentes que

que sons de trios elétricos? O que os

comerciantes locais acham do movimento

em torno de onde há música em alto

volume? Isso ajuda ou atrapalha as

vendas? ...

(21)

4. Etapa 1: Clichê ou Brain Storm da

situação-problema

Tema: rendimento de atletas de

alto nível.

Que tipo de alimentação o atleta deve

ter? Quais os suplementos alimentares

ele deve tomar? Que tipo de prossionais

da saúde ele deve consultar? Qual a

importância do psicólogo para um atleta?

Como ele atua? Qual a inuência do

(22)

4. Etapa 2: Panorama

listagem de atores envolvidos;

pesquisas de normas e leis;

lista de jogos de interesses;

lista de CP;

lista de bifurcações;

lista de especialistas /

especialidades.

(23)

4. Etapa 2: Panorama

levantamentos, listagens: quanto

mais ampla, melhor;

quanto mais geral, maior a amplitude

do projeto;

a intervenção do professor é

importante (p/ algum direcionamento

desejável) e é inevitável;

(24)

4. Etapas 3, 4 e 5: Indo a campo

consultas aos especialistas e às

especialidades;

indo à prática, consultas

documentárias e bibliográcas;

abertura aprofundada de

algumas CP com a ajuda de

especialistas...

(25)

4. Etapas 3, 4 e 5: Indo a campo

é hora de buscar o elemento

disciplinar com autonomia;

é hora de se ter alguma

profundidade no projeto;

na escola, os componentes

curriculares são buscados na

gura de quem?

(26)

4. Etapas 6: Esquematização da situação

Produção de um recurso

audiovisual...

ou resumo;

ou esquema;

ou gura;

ou organograma;

ou trilha conceitual...

(27)

4. Etapas 6: Esquematização da situação

... que contemple:

coisas importantes sobre o

projeto;

critérios sobre escolhas;

um referencial para a

construção da representação do

projeto;

(28)

4. Etapas 7: Abrindo CP sem especialistas

É o momento de maior

autonomia da equipe;

Busca-se outros pontos visando

maior profundidade do projeto.

(29)

4. Etapas 8: Síntese da Ilha

deve ser um mapa abrangente

da IIR;

pode ser um texto objetivo que

contenha todos os elementos

pensados no desenvolvimento

to projeto;

orienta o produto nal...

leitura de uma síntese...

(30)

4. Trabalhos com IIR

relato/análise de aplicação de uma

IIR - em diferentes níveis de ensino;

proposição de elementos que

subsidiem a elaboração da etapa 0 da

IIR, focando nas CP de determinadas

disciplinas.

→

Pluridisciplinaridade e

multidisciplinaridade nas etapas da

Ilha!!!?

(31)

4. Exemplo A de IIR

Tema: Uso de biocombustíveis;

Situação-problema: Quais os limites e

possibilidades do uso de

biocombustíveis como substitutos dos

combustíveis fósseis?

Produto: Página informativa em

Jornal;

Público alvo: Proprietários de

automóveis.

(32)

(33)

4. Exemplo B de IIR

Tema: Mobilidade urbana;

Situação-problema: Quais as soluções

simples, baratas e rápidas para

melhorar a circulação nas grandes

metrópoles?

Produto: Cartilha de orientação de

políticas públicas.

Público alvo: Prefeitos, secretários de

transporte, gestores públicos.

(34)

4. Exemplo B de IIR

(35)

4. Exemplo C de IIR

Tema: Audibilidade do som;

Situação-problema: Quais as

características do som e da

audição humana que

inuenciam nossa percepção

num show ao vivo?

(36)

4. Exemplo D de IIR

Tema: Rendimento de atletas de alto

nível;

Situação-problema: O que inuencia

o rendimento de um atleta de nível

olímpico?

Produto: Palestra / Relatório.

Público alvo: Potenciais atletas /

interessados em competições

esportivas de alto nível.

(37)

5. Considerações nais - PCN+

os estudantes devem articular, integrar e

sistematizar fenômenos e teorias dentro de

uma ciência, entre as várias ciências e áreas

de conhecimento.

o aluno do ensino médio deve reconhecer,

na análise de um mesmo fenômeno, as

características de cada ciência, de maneira a

adquirir uma visão mais articulada dos

fenômenos.

(38)

5. Considerações nais - DCN

denem que os formandos em Física devem

reconhecer as relações do desenvolvimento

da Física com outras áreas do saber,

tecnologias e instâncias sociais [...];

o licenciando deve elaborar e adaptar

materiais didáticos de diferentes natureza,

identicando seus objetivos formativos, de

aprendizagem e educacionais.

(39)

5. Considerações nais

modelos monodisciplinares são limitados

para abordar muitos problemas concretos →

estratégias interdisciplinares;

meu objetivo foi apresentar uma

metodologia que pontecialize a realização de

trabalhos interdisciplinares ;

sugerir que sejam criados grupos de áreas

ans, em princípio, para discussões mais

conceituais e pontuais sobre a

interdisciplinaridade e projetos de pesquisa

no câmpus SFS.

(40)

6. Referências bibliográcas

G. Fourez, Alfabetización cientíca y tecnológica (Ediciones

Colihue, Buenos Aires, 1997).

E.C. Ricardo, Competências, interdisciplinaridade e

contextualização: dos Parâmetros Curriculares Nacionais a

uma compreensão para o ensino das ciências. Tese de

Doutorado em Educação Cientíca e Tecnológica, UFSC,

Florianópolis, 2005.

H. Japiassu, Interdisciplinaridade e patologia do saber (Imago,

Rio de Janeiro, 1976).

BRASIL, Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de

Física. (MEC-SESU, Brasília, 2001).

BRASIL, PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais

Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais

(MEC-SEMTEC, Brasília, 2002).

seminario ilhas

Sobre as Ilhas Interdisciplinares de

Racionalidade

Diogo Magalhães

Instituto Federal Catarinense Câmpus São Francisco do Sul

Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação Cientíca e

Tecnológica da UFSC

8 de Julho de 2015

Sumário

1

Objetivos

2

Introdução

3

Sobre a opção interdisciplinar

4

As etapas da Ilha e exemplos

5

Considerações nais

1. Objetivos

Apresentar a ACT, como foco nos

seus objetivos operacionais;

Discutir as IIR, enfatizando sua

estratégia interdisciplinar;

Apresentar as etapas de um Ilha;

Apresentar alguns exemplos da

literatura.

2. GIL PÉREZ et. al. (2001)

Visões deformadas da ciência:

empírico-indutivista e ateórica;

rígida;

aproblemática e ahistórica;

analítica;

acumulativa de crescimento linear;

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

individualista e etilista;







socialmente neutra.

2. Contextualização e Interdisciplinaridade

CONTEXTUALIZAÇÃO;

INTERDISCIPLINARIDADE...

2. Tentativas × Problemas

Ensino Tradicional de Ciências → restrição

por disciplinas;

Documentos nacionais (LDB, PCN, DCN),

ENEM...

Quais são os objetivos do Ensino de Ciências?

Fourez propõe o ensino de Ciências

via projetos e contextos bem denidos...

3. GERARD FOUREZ (1997)

Alfabetização Cientíca e Técnica (ACT)

Objetivos da ACT:

Pedagógicos:

autonomia;

comunicação;

tomada de decisões.







Operacionais... →

ILHAS

3. Objetivos operacionais da ACT

Fazer o bom uso de...

especialistas de determinadas

áreas;

caixas-pretas (CP);

modelos simples;

modelos interdisciplinares;

etc.

3. As Ilhas Interdisciplinares de

Racionalidade (IIR)

Conceito:

É uma representação teórica

(modelo) de uma situação

especíca, denida por um

contexto e um projeto para a qual

Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação Cientíca e

Considerações nais

via projetos e contextos bem denidos...

Alfabetização Cientíca e Técnica (ACT)

especíca, denida por um

as etapas são exíveis e podem ser

e tentando sensibilizar os alunos,

Produto nal: relatório técnico ou