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20 E 21 DE SETEMBRO DE 2016
CADERNO DE RESUMOS
CENTRO PAULA SOUZA SÃO PAULO – BRASIL
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Profª Me. Mariane Teixeira
Coordenação Geral Inglês
Profª Me. Marta Iglesis Ferrero
Coordenação Geral Espanhol e Área Internacional
Profª Me. Darli R. Paschoalini Vaccari
Fatec São Bernardo/Mauá
Prof. Esp. Michel Franklin
Coordenação de Projetos Etec
CONVIDADOS
Prof. Dr. Adolfo Tanzi Neto - PUCSP/UNILAB
Profª Drª Cristina Moerbeck Casadei Pietraróia – USP Prof. Dr. Carlos Augusto Amaral Moreira – FATEC AMERICANA
Daniela Nascimento Dallacqua – MICROSOFT Prof. Me. Fábio Barbosa Lima – FATEC ITAQUAQUECETUBA
Profª Drª Fátima Delphino - IFSP Profª Me. Glauce G. Oliveira Cabral – FATEC GUARULHOS
Prof. Me. Jorge Ramón Míguez Paz – INSTITUTO CERVANTES SÃO PAULO Prof. Dr. José Carlos Paes de Almeida Filho – UNB Profª Me. Lilian de Souza – FATEC ITU
Profª Me. Luciene Maria Garbuio Castello Branco – FATEC AMERICANA Profª Me. Margareth Miyamoto – FATEC SÃO CAETANO Profª Me. Maria Aparecida Gazotti Vallim - IFSP/PUC-SP
Profª Me. Maria Camila Bedin – FATEC AMERICANA/FE-USP Profª Me. Maria Cláudia Nunes Delfino – FATEC PRAIA GRANDE Profª Me. Maria Elizete Luz Saes – FATEC AMERICANA Profª Drª Maria Eugênia Batista – UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS Profª Drª Maria Inês de Oliveira Hernandez – FATEC SÃO CAETANO Prof. Me. Miguel Saad Jr - FATEC SÃO CAETANO Profª Me. Neide Elias - UNIFESP
Profª. Drª Neide Therezinha Maia Gonzalez - USP Prof. Me. Osvaldo Succi Jr – FATEC AMERICANA
Prof. Esp. Rafael Fonseca de Araújo – ETEC GUARUJÁ Ricardo Bretas - BANCO SANTANDER
Profª Drª Rosinda de Castro Guerra Ramos – UNIFESP Profª Drª Sandra Gattolin - UFSCAR Profª Me. Simone Telles Martins Ramos – FATEC IPIRANGA/PUC-SP Profª Drª Valéria Jacó Monteiro – FATEC SÃO CAETANO
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RESUMO COMUNICAÇÕES ORAIS
ENSINO DE INGLÊS NA PÓS-MODERNIDADE: UMA PROPOSTA DE
TRABALHO
Ademar Soares CASTELO BRANCO (FATEC SÂO ROQUE/ITAPETININGA)
Fabrício Oliveira da SILVA (GEALIN-PUCSP/FATEC)
Na chamada Globalização Pós-moderna (CANAGARAJAH, 2013), a língua inglesa, com a ajuda dos recursos midiáticos, é empregada em 80% da comunicação internacional; principalmente entre falantes ditos não nativos (FINSTER, 2004).
Nessa perspectiva, o ensino-aprendizagem de línguas se reconfigura e precisa, mais claramente, marcar questões de criticidade como as propostas por Canagarajah (2013) ao discorrer sobre as práticas translíngues, como também aquelas pontuadas por Brown (2012), ao propor o desenvolvimento de um currículo de Inglês como Língua Internacional.
Tais orientações, indubitavelmente, implicam novas práticas docentes em que o conhecimento passa a ser concebido a partir de uma orientação holográfica (Morin, 2007), isto é, práticas educacionais que consideram o princípio da complexidade e da complementariedade (SANTOS, 2008) (em que diferentes aportes teóricos não se excluem necessariamente); dado relevante para uma prática docente reflexiva e atual.
Nesse trabalho, com base em uma pesquisa qualitativa com referencial metodológico de estudo de caso (JOHNSON, 1992; STAKE, 1998; DENZIN e LINCOLN, 1998), pretendemos desenvolver uma unidade didática da disciplina Língua Inglesa I de dois cursos superiores de uma faculdade pública em uma cidade do interior do estado de São Paulo, orientados pela perspectiva acima citada.
Para tanto, o arcabouço teórico deste trabalho traz os conceitos de Superdiversidade (VERTOVEC, 2007), práticas translíngues (CANAGARAJAH, 2013), multiletramentos (CAZDEN, COPE, FAIRCLOUGH, GEE, et al, 1996; ROJO, 2012) e Inglês como Língua Internacional (BROWN, 2012), de modo problematizado, além dos teóricos de LinFE (HUTCHINSON e WATERS, 1987; DUDLEY-EVANS e ST JOHN, 1998; RAMOS, 2004; CELANI, 2005), entre outros.
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ESCRITA COLABORATIVA ATRAVÉS DO APLICATIVO POPPLET
Adriana Aparecida Souza AGUIAR (IF Triângulo Mineiro)
O fato de vivermos em um mundo completamente conectado provoca desejos de mudança no contexto educacional em busca de um processo de ensino-aprendizagem mais integrado, inovador e significativo. Portanto, este estudo visa mostrar alguns benefícios do ensino híbrido através da integração de tecnologias digitais à proposta inicial do livro didático de língua inglesa. Os aspectos teóricos baseiam-se no conceito de aprendizagem híbrida (THORNE, 2003), na noção de conectivismo (SIEMENS, 2004) e na importância do trabalho colaborativo (DAMIANI, 2008). Dessa forma, o estudo é realizado através da participação de alunos de um curso técnico em informática integrado ao ensino médio. Esses alunos são envolvidos em uma atividade de escrita a partir do gênero mapa conceitual através do aplicativo popplet. A produção textual é realizada em grupo por meio da colaboração entre os pares. Os popplets são hospedados numa comunidade no google+ com intuito de proporcionar a visualização dos trabalhos dos colegas e a inserção de opiniões sobre a atividade realizada. Os resultados demonstram que os alunos envolvidos têm uma participação mais ativa, desenvolvem a autonomia, aprendem a gerenciar conflitos, desenvolvem a criatividade etc. Assim, conclui-se que o ensino híbrido transforma e melhora a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que as tecnologias digitais fazem parte da realidade do mundo contemporâneo. Portanto, o envolvimento dos alunos é mais dinâmico e as experiências vividas proporcionam aprendizagens mais significativas.
Palavras-chave: língua inglesa, escrita colaborativa, tecnologias digitais.
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O PAPEL DA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NO
BACHARELADO LEANI: REPRESENTAÇÕES DE ALUNOS EM FORMAÇÃO
Alessandra Cristina Bittencourt de ALCANTARA (CEFET-RJ)
Adriana Maria Ramos OLIVEIRA (CEFET-RJ) Ricardo Benevides Silva de OLIVEIRA (CEFET-RJ)
Antonio Ferreira da SILVA JÚNIOR (CEFET-RJ)
Desde o ano de 2014, o Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (Cefet-RJ) oferece o curso de Graduação em Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais (LEANI). A proposta desse bacharelado é a formação de profissionais da área de linguagem proficientes em três línguas estrangeiras (LE) e capazes de mediar diferentes negociações interculturais. Espera-se que esse profissional seja capaz de refletir sobre o uso da linguagem em múltiplos contextos profissionais e interculturais. Para isso, as ementas das disciplinas de LE apresentam um duplo papel formativo: (a) levar o aluno em formação a refletir sobre o uso social da linguagem, principalmente, no contexto de negócios e (b) desenvolver o conhecimento instrumental para fins de comunicação em espanhol, francês e inglês. No entanto, na prática em sala de aula, os professores de LE percebem que os alunos acabam por valorizar a formação meramente linguística de cada idioma, portanto, não se enxergam como futuros profissionais da linguagem. Partindo dessa hipótese, nosso trabalho tem como objetivo analisar as representações de alunos de três períodos do bacharelado LEANI para tecer considerações sobre o papel das LE na construção identitária profissional desses sujeitos em formação. Para isso, realizamos uma etapa bibliográfica sobre o conceito de representações (MOSCOVICI, 1995), o papel das LE nos cursos LEANI do Brasil e das LE na formação profissional (SILVA JÚNIOR, 2015; VIAN JR, 2015; ONODERA, 2015) e uma etapa qualitativa (BORTONI RICARDO, 2008) mediante a geração de dados por meio de questionário com questões abertas e fechadas. Os dados nos sinalizam a necessidade de maior conscientização pelos alunos do papel formativo em linguagem e em LE necessários para o pleno exercício da profissão e, por outro lado, o desafio para o professor atuante no curso na seleção de conteúdos para o atendimento do duplo papel formativo das LE.
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INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS: CONHECER A NECESSIDADE DOS
ALUNOS, AVALIAR E SELECIONAR TEXTOS AUTÊNTICOS
Ana Carla Lanzi CIOLA (FATEC BAURU)
Este trabalho é resultado do curso English For Specific Purposes, Aligning Context With
Practice And Materials (Esp) oferecido pela Oregon University em EaD. A procura por este
curso surgiu da necessidade em conhecer melhor o que é ESP e qualificar o professor com novas abordagens de ensino, preparação de material e avaliação continua. O objetivo central é o de capacitar os alunos da FATEC Bauru ao mercado de trabalho, uma vez que este tem sido cada vez mais seletivo, requisitando profissionais que, além do conhecimento específico, dominem também o idioma inglês. Inicialmente foi selecionado um grupo alvo de trinta (30) alunos, sendo vinte e cinco (25) homens e cinco (5) mulheres, todos matriculados na disciplina Inglês V do curso Banco de Dados. Em seguida um questionário foi elaborado e aplicado ao grupo. Da análise do questionário foram identificadas as necessidades e os interesses dos alunos. Ciente destes aspectos iniciou-se a seleção de novos materiais, incluindo textos autênticos que contemplem a área de Tecnologia da Informação (TI), atividades que permitam aos alunos o uso autêntico da língua e a introdução de novas tecnologias no currículo a fim de reforçar a autenticidade das tarefas. Desde então o uso de materiais autênticos têm sido utilizados em sala de aula sob a constante avaliação do professor em sua efetividade. Observa-se uma crescente e continua participação dos alunos nas atividades propostas, uma vez que os mesmos reconhecem nas tarefas situações vivenciadas em seu dia-a-dia de trabalho e estudo. Conclui-se que a participação efetiva do aluno em sala de aula está diretamente ligada ao seu interesse pela mesma. Conhecer a necessidade dos alunos é o primeiro passo para então analisar textos autênticos que permitam que os mesmos alcancem competência comunicativa em inglês.
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NÚCLEO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM DA FATEC TAQUARITINGA (NELF –
TQ): RELATO DE EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS
Ana Gabriela PÉRICO (FATEC TAQUARITINGA) Anna Patricia Zakem CHINA (FATEC TAQUARITINGA) Mirela de Lima PITELI (FATEC TAQUARITINGA)
O Núcleo de Estudos da Linguagem (NELF) das Faculdades de Tecnologia do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza é uma entidade de estudos especializados e tem por finalidade oferecer atividades pertinentes ao ensino e aprendizagem de línguas (estrangeiras, materna, LIBRAS e Braille), de acordo com as necessidades e interesses da Unidade, envolvendo a comunidade interna e externa. Desse modo, este trabalho objetiva relatar algumas experiências bem sucedidas desenvolvidas pelo NELF Taquaritinga, mais especificamente o projeto (em andamento) que envolve a criação e manutenção de Grupos de Estudos a partir de princípios norteadores do blended learning (modelo híbrido de aprendizagem). Tal modelo consiste, basicamente, em combinar práticas pedagógicas (ensino presencial e ensino a distância) com o objetivo de melhorar o desempenho dos alunos em ambos os contextos. Sabe-se que a convergência da tradicional sala de aulapresencial com a educação online constitui uma das mais importantes tendências atuais no Ensino Superior. Nesse contexto, as tecnologias contribuem para o dinamismo e motivação pois atendem a um novo público, alunos que estão sempre conectados e ávidos por novidades e praticidade. Destaca-se, aqui, o papel fundamental do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, viabilizado, em nossa unidade, por meio da plataforma Moodle. Nela, são disponibilizados conteúdos e atividades selecionados a partir de uma análise de necessidades desses alunos, os quais são agrupados de acordo com seu nível de conhecimento linguístico. Periodicamente esses grupos reúnem-se na própria faculdade, sob a supervisão direta de um professor do NELF Taquaritinga, e contam com a ajuda de um aluno monitor que, voluntariamente, orienta os estudos presenciais e as discussões. Os resultados parciais apontam para um grande aumento da motivação e interesse pela língua inglesa por parte desses alunos e melhor desempenho em sala de aula.
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AVALIAÇÃO EM MOVIMENTO: DO DESEMPENHO DO ALUNO À REFLEXÃO NA
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Ana Maria PEREIRA (FATEC SÃO JOSÉ DOS CAMPOS) Lise Virginia Vieira de AZEVEDO (FATEC SÃO JOSÉ DOS CAMPOS)
Rubens Fernando de Souza LOPES (IFSP)
Teresinha de Fátima NOGUEIRA (FATEC SÃO JOSÉ DOS CAMPOS)
Uma das maneiras que as empresas utilizam para verificar o conhecimento da língua inglesa de seus funcionários ou de candidatos em seu processo de seleção é através dos exames de proficiência. Acompanhando essa tendência, o corpo docente da Fatec São José dos Campos elaborou um teste, Exame de Verificação de Aprendizagem (EVA), composto por questões de reading e listening, cujo conteúdo é baseado no livro adotado. Além de verificar como os alunos estão aprendendo o conteúdo, objetiva-se também prepará-lo para realizar testes de proficiência. O resultado tem sido utilizado como feedback para os docentes e discentes. Sendo assim, esse trabalho objetiva, além de mostrar os resultados obtidos, refletir acerca dos erros e acertos na experiência do aluno, como também em nossa prática docente. Para fundamentar a realização desse estudo, utilizamos os conceitos de avaliação propostos por Luckesi (2004) que enfatiza que o objetivo da avaliação é “subsidiar a construção dos melhores resultados possíveis dentro de uma determinada situação. O ato de avaliar está a serviço dessa busca”. Para essa pesquisa, fizemos um recorte e, metodologicamente, apresentamos o resultado de questões do exame aplicado ao curso de Gestão de Produção Industrial nos segundo e quarto semestres. O exame é composto de 80 questões, divididas em 38 de listening, subdividas em quatro seções com nível de dificuldade crescente, e 42 de
reading, que seguem o mesmo padrão. Analisaremos duas questões em cada subdivisão,
utilizando como critério de seleção aquelas que apresentam o maior número de erros e acertos. Os resultados indicam que os acertos são decorrentes de domínio lexical e de situações de listening exploradas em sala de aula. Os erros foram mais presentes em questões que necessitavam de inferência por parte do aluno. Essa análise nos fornece subsídios para reflexão sobre nossa prática docente e sua transformação.
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GÊNERO PROPAGANDA: PRÁTICAS DE LINGUAGEM E CONSCIENTIZAÇÃO
ATRAVÉS DE CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS NO ENSINO TECNOLÓGICO
Ana RAMOS (IFF) Ricardo BENEVIDES (CEFET RJ)
Este relato de experiência visa apresentar uma unidade didática (U.D.) com atividades
elaboradas a partir do gênero discursivo propaganda (Sandmann, 2014), e busca desenvolver um trabalho com assuntos pertinentes às necessidades de alunos de cursos de ensino médio técnico integrado em duas instituições federais do Rio de Janeiro (Basturkmen, 2006; Beato-Canato, 2011). Nesta perspectiva, nosso intuito é fomentar as diferentes capacidades dos aprendizes (Bronckart,1997/2007) de modo que eles possam se engajar em práticas de linguagem significativas. O trabalho é desenvolvido dentro de uma concepção que entende gêneros como sendo ações pela linguagem em um contexto social de interações diversas (Dias, 2012), viabilizando aos alunos domínio de situações de uso da língua ao serem apresentados às diversas possibilidades do funcionamento das linguagens trabalhadas em conjunto (Hemais, 2015). A orientação teórica deste trabalho considera a proposta pedagógica de gênero de Ramos (2004) além de buscar que os alunos se apropriem do conhecimento para seu uso prático. Também serão observados aspectos multimodais a partir da exploração do potencial semiótico presente neste gênero (Kress, 2010), bem como o uso de NTC’s no contexto de ensino/ aprendizagem de línguas (Paiva,2009), relacionadas às estratégias empregadas na transposição didática de gêneros. Os discentes foram estimulados a compreender o gênero, observando propósito comunicativo, esferas de produção, além de estratégias empregadas para persuasão do público-alvo. As atividades culminaram com a produção de uma campanha publicitária com tema relevante sócio-compartilhado pelos discentes, objetivando a conscientização da comunidade discursiva. O desenvolvimento deste trabalho deu-se devido ao nosso entendimento da necessidade de os aprendizes serem preparados para lidar com diferenças sociais e culturais, surgidas no mundo globalizado, um dos focos contemporâneos da aprendizagem de línguas estrangeiras (Rajagopalan, 2006).
Palavras chave: Gêneros discursivos, Material didático, Inglês para Fins Específicos
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A SALA DE AULA COMO CONTEXTO DE APRENDIZAGEM DIALÓGICA
ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Andréa Braga Cazerta SOUZA (FATEC OSASCO/IPIRANGA)
Não é novidade que a língua inglesa é considerada ferramenta primordial para os profissionais da atualidade, independente do mercado de trabalho em que estão inseridos. Partindo dessa realidade, precisamos aproximar cada vez mais a sala de aula do universo profissional de nossos alunos, conectando esses dois contextos a fim de diminuir uma possível fronteira entre teoria e prática. Para tanto, o ensino de línguas para fins específicos nos fornece subsídios para o desenvolvimento de atividades que proporcionem esse importante diálogo. A partir da identificação das lacunas na aprendizagem dos alunos, podemos pensar em cursos e atividades que supram suas necessidades específicas e ao mesmo tempo consigam dar conta de seus desejos, isto é, os permitam realizar atividades prazerosas e estimulantes em aula (Hutchinson & Waters,1987; Dudley-Evans & St John,1998). Nesta comunicação compartilho uma atividade realizada em 2015, com um grupo de alunos do 4ª semestre de língua inglesa do Curso de Eventos de uma Faculdade de Tecnologia, localizada em São Paulo, cujo desfecho superou as expectativas, indo muito além da proposta inicial para a atividade. Serão compartilhados também os registros fotográficos do evento e os resultados de uma pesquisa realizada com os alunos sobre a experiência, cuja interpretação será fundamentada na metodologia de pesquisa da abordagem hermenêutico-fenomenológica (AHF), segundo van Manen (1990) e Freire (2006,2007, 2008, 2009, 2010). A interação entre os dois contextos - a atividade proposta e o contexto acadêmico dos alunos - propiciou um ambiente ideal para que a aprendizagem ocorresse de forma dinâmica e contextualizada, resultando em uma experiência muito gratificante para os alunos. Para o professor, do mesmo modo, atividades instigantes, como esta, nos inspiram e mostram que sempre podemos aprender com os alunos, em qualquer momento de nossa prática docente.
Palavras-chave: ensino para fins específicos, ensino de línguas, prática docente.
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LÍNGUA INGLESA NO ENSINO SUPERIOR: ESTUDO DE CASO SOB A ÓTICA
DOS ALUNOS
Andréa B.C. SOUZA (FATEC OSASCO/IPIRANGA)
Luciana CRISTINO (FATEC OSASCO) Marcelo M. CERIGIOLI (FATEC OSASCO) Moacyr CAMINADA (FATEC OSASCO/SANTO ANDRÉ)
Os alunos de graduação do curso superior de tecnologia começam sua trajetória acadêmica na disciplina de língua inglesa com sua bagagem deficitária oriunda de estudos anteriores em sua grande maioria de escolas públicas, com dificuldades que são diagnosticadas e evidenciadas em testes de proficiência. Por outro lado, as exigências do mercado de trabalho aumentam a necessidade do estudo de inglês por parte desses futuros profissionais. Conhecendo melhor suas demandas, os docentes poderão contribuir mais em sua formação. O objetivo desta pesquisa é investigar a leitura que os discentes fazem com relação à importância do inglês na sua formação e no uso do idioma na comunicação profissional. Além disso, procura-se também compreender de que forma a língua anglo-saxônica contribui para o aperfeiçoamento do conhecimento dos alunos e ampliação do leque de oportunidades de compreensão, inclusive de outras disciplinas. Esta é uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa, alinhando-se como um estudo de caso (LINCOLN, 2001), desenvolvida em uma instituição pública de ensino superior, situada no município de Osasco, e teve a participação de estudantes regularmente matriculados em um curso tecnológico. Os dados foram coletados por meio de questionários. Como resultado, podemos apontar que a avaliação dos alunos em relação à importância da língua inglesa no curso foi positiva, mostrando-se a real necessidade da língua inglesa não só na vida acadêmica desses alunos, mas também na profissionalização dos mesmos. Podemos concluir que, apesar da grande aceitação dos alunos, seus questionários também levantam várias questões e necessidades, que podem ser objetos de futuras pesquisas na área.
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ELABORAÇÃO DE UM GLOSSÁRIO BILÍNGUE PARA A ÁREA DE ELETRÔNICA
DE POTÊNCIA
Andréia Dias IANUSKIEWTZ (INSTITUTO EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO – CAMPUS SERTÂOZINHO)
A comunicação terá como objetivo apresentar as etapas de um projeto de Iniciação Científica do Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Câmpus Sertãozinho, que visa ao desenvolvimento de um glossário bilíngue (Inglês/Português) para a área de Eletrônica de Potência. Na primeira fase da pesquisa foi empreendida uma seleção criteriosa de textos representativos escritos em língua inglesa da área de Eletrônica de Potência, a partir da qual criou-se um corpus composto por textos que versam sobre os fundamentos dessa área técnica e sobre os dispositivos semicondutores mais utilizados (Diodo, Transistor, MOSFET, IGBT, SCR, entre outros). A partir do corpus criado, com o auxílio dos softwares AntConc, um concordanciador que permite realizar pesquisas e análises linguísticas com corpora, como listar as ocorrências de uma determinada palavra ou frase em uma quantidade definida de contextos, e do Smart OCR Pro, um conversor de textos, utilizado nessa pesquisa para transformar os textos salvos no formato de arquivo utilizado no AntConc, o formato “.txt”, foi elaborado um glossário bilíngue inglês-português de Eletrônica de Potência, a partir da lista das palavras-chave do corpus. O glossário, além de disponibilizado online, fará parte de um material didático de inglês instrumental direcionado para a área de Eletrônica.
Palavras-chave: Glossário, Eletrônica de Potência, Linguística de Corpus
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JOGOS PARA CELULAR: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR NA
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
Angélica OLIVEIRA (FATEC SÃO JOSÉ DOS CAMPOS) Juliana Pasquini (FATEC SÃO JOSÉ DOS CAMPOS)
Teresinha NOGUEIRA (FATEC SÃO JOSÉ DOS CAMPOS)
Uma das tendências de práticas pedagógicas no contexto da educação superior tem sido o trabalho interdisciplinar e o uso de recursos tecnológicos. Tais possibilidades contribuem de maneira positiva tanto para docentes, que verificam a motivação e o engajamento dos alunos nas atividades, quanto para os discentes que são estimulados na produção e socialização de conhecimento (THIESEN, 2008). Seguindo essa tendência, as pesquisadoras e professoras da Fatec de São José dos Campos, docentes das disciplinas Língua Inglesa e Linguagem de Programação, elaboraram um projeto interdisciplinar com alunos do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas, que consistia em construir jogos de aprendizagem de inglês para alunos da educação básica. O presente trabalho objetiva mostrar os resultados dessa prática, contando com a parceria de uma das alunas, que desenvolveu o Trabalho de Conclusão de Curso sobre a elaboração de jogos de aprendizagem de inglês para smart phone. Vários pesquisadores têm indicado a aprendizagem através do uso de aplicativos no celular como ferramenta para motivar a aprendizagem dos alunos tanto na sala de aula como fora do contexto escolar (GODWIN-JONES, 2011; MIANGAH & NEZARAT, 2012; CHERKAS, 2012). Assim, metodologicamente, apresentamos como foi desenvolvido o projeto, o referencial teórico que adotamos, a elaboração e a aplicação de um jogo de inglês para alunos do ensino fundamental de uma escola pública criado pela nossa graduanda. Os resultados indicaram que práticas interdisciplinares contribuem de maneira significativa para a autonomia intelectual dos discentes e para entenderem como as disciplinas estão conectadas e em movimento constante. Em relação às docentes foi possível concretizar em sala um projeto que foi incentivado e fomentado pela instituição de ensino a que pertencem, Centro Paula Souza, pois as duas foram selecionadas para participar de um intercâmbio em instituições internacionais de educação como forma de aperfeiçoamento e atualização profissional.
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PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO DO NÚCLEO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM
DAS FATECS – RIBEIRÃO PRETO (NELF – RIBEIRÃO PRETO)
Anna Patricia Zakem CHINA (FATEC) Marco Antonio Alves PEREIRA (FATEC)
A proposta de implementação do NELF - Ribeirão Preto é um projeto de desenvolvimento acadêmico e científico, oferecendo benefícios diretos para os alunos da Fatec – Ribeirão Preto e a comunidade em seu entorno. O objetivo deste trabalho é descrever os projetos que compõem o processo de implementação do NELF – Ribeirão Preto e relatar as experiências dos projetos já implantados. Dois projetos já estão em andamento desde 1º semestre de 2016: 1) Grupo de Estudos “International Proficiency Prep : TTI” com o papel acadêmico de preparar os alunos para realizar os diversos exames de proficiência na língua inglesa e oferecer estofo para aprofundar nos estudos desse idioma; 2) Curso de inglês para fins de vestibulares oferecido à comunidade, atuando no papel de extensão acadêmica, oferecendo para comunidade tal curso possibilita aos que frequentarem maior preparação não apenas para os vestibulares mas também para o mercado de trabalho e para concursos públicos da mais variada ordem (visto que não é apenas o vestibular que exige conhecimento de inglês). Os projetos em andamento utilizam a plataforma Moodle disponível no site da Fatec - Ribeirão Preto disponibilizando atividades complementares e assim desenvolve atividades presenciais e a distância com o intuito de implantar no 2º semestre de 2016 a abordagem da sala de aula invertida ou flipped classroom. Os demais objetivos serão implantados e realizados por meio de diversos projetos desenvolvidos pelo NELF – Ribeirão Preto: 1) Desenvolvimento da Língua Inglesa associada às tecnologias; 2) Produção de uma revista científica da Fatec Ribeirão Preto; 3) Incentivar e possibilitar a expansão dos trabalhos da Fatec Ribeirão Preto publicados em língua inglesa; 4) Programa de metodologia científica ficará a cargo do NELF, dado o fato de os seus membros serem profissionais das áreas de linguagens e comunicação; 5) Produção de uma revista científica da Fatec Ribeirão Preto.
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A INTERNET COMO INSTRUMENTO DE INCLUSÃO DIGITAL NAS AULAS DE
LÍNGUA ESTRANGEIRA
Aparecido R. LÓPEZ-GUERRERO (FATEC ITAQUAQUECETUBA/MOGI DAS CRUZES)
Paula Barbosa PUDO (FATEC ITAQUAQUECETUBA/MOGI DAS CRUZES)
Este trabalho tem como finalidade apresentar elucidações teórico-práticas provenientes de experiências educacionais realizadas no Centro Paula Souza, mais especificamente na Fatec Itaquaquecetuba, de maneira a discutir questões relacionadas ao ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras (LE) em ambientes distintos, todavia, complementares entre si: o presencial e o virtual. Para tanto, foram analisadas proposições teóricas atinentes às duas materialidades em que ocorre o fenômeno estudado, a sala de aula e os ambientes virtuais diversos utilizados pelos professores envolvidos e seus alunos durante sua permanência nos cursos da unidade escolar em questão. De forma complementar às discussões teóricas deste trabalho, o debate sobre os recursos da internet disponíveis e aplicáveis como apoio no ensino de LE torna-se imprescindível, uma vez que se trata de estratégias utilizadas tanto pelos educadores como pelos próprios alunos, em uma relação dialética, visto que todos participantes aprendem e ensinam neste processo. Dentre os principais teóricos discutidos neste estudo, destacam-se: Warschauer (2007/2009/2012/2014), Levy (2008), Ramal (2002), Alava (2002), Windeatt; Hardisty; Eastment (2008), Sorj (2003), Daniel (2003), Newman; Holzman (2002), Freire (1979), arcabouço teórico que contempla desde os contextos de aprendizagem referidos, o crucial papel do professor, englobando a discussão do fenômeno da internet na sociedade e seus impactos no cotidiano. A partir desta experiência pedagógica, pudemos concluir que a inserção da Internet como instrumento educacional na aula presencial de Língua Estrangeira representa um novo espaço de desenvolvimento de habilidades linguístico-comunicativas, levando os alunos ao alcance de oportunidades de inclusão social - ao interagirem utilizando o idioma alvo – e de inclusão digital – ao utilizarem a Internet para aprimorarem seus estudos, seu acesso à informação, favorecendo a construção de seu conhecimento e de sua autonomia.
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ESTUDO DA POTENCIALIDADE DA REDE SOCIAL COMO RECURSO
DIDÁTICO PARA A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA
Bárbara Alves da Rocha FRANCO (ETEC ÂNGELO CAVALHEIRO)
As mídias têm se tornado o meio de interação social mais utilizado pelas pessoas em todo mundo, como jovens, adultos, crianças e idosos. Devido às novas tecnologias como celulares, laptops e tantos outros dispositivos eletrônicos que permitem o acesso à Internet têm ocorrido um aumento significativo da disseminação de informações como notícias e opiniões acerca de vários temas. O trabalho teve como objetivo geral a investigação da potencialidade da rede social como recurso didático para a aprendizagem da língua inglesa. Para tanto, as redes sociais foram utilizadas como estimulo para aumentar a impressão dos alunos acerca de atividades musicais a serem desenvolvidas em sala de aula de língua inglesa para estimular a interação dos usuários de rede social, bem como sua apreciação pela música como recurso didático na aprendizagem de língua inglesa em aulas do ensino médio e fundamental, tendo em vista ser esse, um tema ainda pouco explorado por pesquisadores da área de educação.
Palavras-chave: rede social, músicas, séries.
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QUALIDADE EM ESPANHOL E EMPREGO DE CARACTERÍSTICAS
LINGUÍSTICAS: UMA PESQUISA BASEADA EM CORPUS
Bárbara Soares da SILVA (FATEC RUBENS LARA)
À medida que a economia brasileira se internacionaliza, empresas nacionais têm a necessidade de oferecer serviços de atendimento telefônico em língua estrangeira aos seus clientes. Este estudo baseia-se em dados de uma companhia americana localizada no Brasil, contratada por uma multinacional brasileira para fornecer suporte de Service Desk por telefone aos seus clientes. Um Service Desk é uma prestação de serviço de TI dentro dos serviços de gerenciamento de Tecnologia da informação (ITSM), conforme definido pela metodologia ITIL (Biblioteca de Infraestrutura de Tecnologia da Informação). A intenção é prover um único ponto de contato (“SPOC”) com o intuito de atender às necessidades comunicacionais, tanto de usuários quanto de funcionários de TI. O objetivo deste estudo é identificar e estudar quais são as características linguísticas que uma central de suporte em microinformática apresenta quando presta serviços em língua espanhola a clientes que não estão habituados ao conceito Service Desk. A metodologia da pesquisa inclui os seguintes passos: primeiramente, um conjunto de ligações foi colhido, criando-se um corpus de 70 textos etiquetados com o etiquetador Biber Spanish Tagger. A pesquisa proposta é justificada pelo fato do estudo oferecer contribuição à Linguística de Corpus pois não há pesquisas anteriores abordando atendimentos telefônicos em Service Desk analisando a relação entre o uso do Português e do Espanhol. Os resultados indicam baixa incidência de problemas nas ligações; ao serem agrupados, tais problemas indicam diferença nos níveis de qualidade de atendimento do departamento. Esses resultados podem ser avaliados e trabalhados em uma rotina de treinamento, propiciando aos analistas de atendimento maior ciência das características linguísticas das ligações em Service Desk.
Palavras-chave: Linguística de Corpus; Tecnologia da Informação
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METÁFORAS EM REUNIÕES DE NEGÓCIOS EM INGLÊS: UM ESTUDO
BASEADO EM CORPUS
Bárbara Soares da SILVA (FATEC RUBENS LARA)
O mundo corporativo tem uma grande influência no mundo contemporâneo, definindo várias formas da vida atual, dentro e fora do ambiente de negócios (WITTE, 2006). Dentro desse mundo corporativo, uma das atividades mais corriqueiras e também mais influentes na condução dos negócios são as reuniões. Embora haja muitas pesquisas sobre a linguagem de reuniões de negócios (BARGIELA CHIAPPINI & HARRIS, 1997; BERBER SARDINHA, 1991; COLLINS & SCOTT, 1997; SCHWARTZMAN, 1989; BERBER SARDINHA, 1993; GRINDSTED, 1997), bem como da análise da interação oral em negociações (FANT, 1990; GRAHAM & ANDREWS, 2012), ainda não há trabalhos sobre o uso de metáforas em tais reuniões. Dessa forma, o objetivo principal é identificar as metáforas em reuniões de negócios no ambiente empresarial e verificar como e para quê são usadas na interação em curso. O preenchimento dessa lacuna encontra justificativa no fato de que metáforas são um recurso cognitivo que permitem ao ser humano entender o mundo, pois colocam a conceituação do que está ao nosso redor. Essa perspectiva, proposta por Lakoff & Johnson (1980) e conhecida por Teoria da Metáfora Conceptual comporá a fundamentação teórica deste trabalho juntamente com a Linguística de Corpus, visto que embasam o procedimento conhecido por
Metaphor Identification Procedure, que, por sua vez, permitirá a identificação de todas as
metáforas dos textos de um corpus. A adoção de tal procedimento como metodologia de pesquisa se apoia na noção de que, do ponto de vista linguístico, as metáforas conceptuais no discurso podem ser identificadas a partir das linhas de concordância retiradas de um corpus – nesta pesquisa composto por 50 reuniões de negócios em inglês, de uma empresa multinacional norte-americana. As reuniões aconteceram por telefone em diversos pontos do planeta em aspectos diversos da empresa.
Palavras-chave: Linguística, Inglês, Corpus.
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O IFRJ SENDO PARCEIRO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS
PARA FINS ESPECÍFICOS
Carla C. SOUZA (IFRJ/PUC) Elza M.D.A.M. RIBEIRO (IFRJ/UERJ)
Um dos entraves que perpassam o caminho das instituições que defendem a aplicação da abordagem ESP (abreviação para a expressão em inglês English for Specific Purposes, sendo em português também como IFE) nas práticas de sala de aula tem a ver com a falta de profissionais qualificados para tal. Um professor para fins específicos deve apresentar um perfil muito particular, o que demanda o conhecimento da base teórica e sua atualização, o permanente diálogo com outras áreas e o interesse em pesquisar e produzir conhecimento sobre a questão. A presente comunicação tem por objetivo apresentar a experiência que tem acontecido, há aproximadamente 5 semestres, no que tange à parceria IFRJ – UFRJ na formação de novos docentes, durante o estágio supervisionado. A metodologia une a percepção que a equipe compartilha na relação entre melhoria na qualidade da educação e formação de profissionais melhor qualificados com a abertura das portas das salas de aula para os licenciandos proporcionando-lhes um formato de estágio diferenciado e mais significativo. Aqui, estágio sendo entendido como momento ativo de trocas entre regentes, orientadores universitários, estagiários e alunos na aprendizagem mútua. Aos futuros docentes é solicitada uma postura proativa de participação, a fim de que as horas ali empregadas façam sentido para sua formação, através do envolvimento na criação de materiais, sugestões, críticas, posicionamentos, estreitamento de laços com alunos, além da condução de atividades no estilo microteaching, dentre outras. Os resultados são amplamente favoráveis, pois a cada semestre é maior o número de candidatos a fazerem seus estágios no IFRJ apresentando uma boa avaliação da experiência ao final. Conclui-se, dessa forma, que modelos antigos de estágios passivos baseados na mera observação não dão conta de formar professores que interajam na hipermodernidade, nem despertam neles habilidades que lhes serão demandadas ao egressarem da porta da universidade.
Palavras chaves: formação docente; estágio supervisionado; professores ESP/IFE
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IFRJ E ESP: UMA PARCERIA DE DÉCADAS
Carla C. SOUZA (IFRJ/PUC) Elza M.D.A.M. RIBEIRO (IFRJ/UERJ)
O Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (doravante IFRJ) é referência nacional na utilização da abordagem ESP (abreviação de English for Specific
Purposes, em português também conhecida como IFE) e suas práticas são replicadas e
citadas em diversas publicações da área. Essa situação acontece desde a década de setenta quando, ainda como Escola Federal Técnica de Química, o IFRJ participou com uma parte da equipe de professores do Projeto Nacional de ESP, que se tornou o grupo de multiplicadores na instituição. A equipe elegeu ESP como a abordagem capaz de dar conta das especificidades e peculiaridades do ensino de línguas numa escola formadora de futuros técnicos a ingressar no mercado de trabalho. A presente comunicação tem por objetivo apresentar nossa experiência no desenvolvimento das aulas em diálogo com as demais disciplinas do currículo considerando o contexto sócio-histórico e cultural onde os participantes estão inseridos. Vale ressaltar aqui a inclusão de várias habilidades na língua, a inserção de recursos das tecnologias de Informação e comunicação, a escuta da voz dos discentes nas escolhas e criações de ementas mais significativas, relevantes e pertinentes para a formação dos mesmos. A metodologia inclui revisitação da teoria que originou a abordagem, revisão bibliográfica atualizada, desenvolvimento de pesquisas em parceria com alunos, produção colaborativa de conhecimento com as demais áreas da instituição. Os resultados ratificam a escolha da equipe de professores na continuação do trabalho pautado na abordagem IFE, uma vez que a análise das necessidades dos alunos, professores e curso mostra quão relevantes e eficaz tem sido o trabalho a partir dos contextos macro e micro. Conclui-se que boas práticas pedagógicas necessitam estar pautadas em teorias que as alicerçam; no entanto, há a necessidade de constante atualização e adequação a novas situações de aprendizagem.
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ENSINO HÍBRIDO: UMA PROPOSTA PEDAGOGICA PARA DISCIPLINA DE
LÍNGUA INGLESA NO CURSO INTEGRADO DE ADMINISTRAÇÃO
Christian Leonardo Souza CANTUÁRIA (IFTM-PARACATU) Isabela Oliveira SILVA (IFTM-PARACATU)
Sheilla Andrade de SOUZA (IFTM-PARACATU/CEFET-MG)
Esta comunicação objetiva apresentar os resultados de um projeto de Iniciação Científica na modalidade PIVIC-JR desenvolvido em uma escola pública no interior de Minas Gerais. De maneira geral objetivou ampliar as possibilidades e o espaço de aprendizagem de modo a desenvolver a motivação e autonomia do aprendiz de língua inglesa. Especificamente, buscou (1) complementar a carga horária de língua inglesa dos aprendizes do primeiro ano do ensino médio integrado do curso administração por meio do ensino híbrido; (2) testar atividades orais e escritas desenvolvidas através do uso da tecnologia móvel. Partimos do consenso que há entre os pesquisadores (MATTOS, 2011; ROJO, 2012) de que a escola precisa se adequar às novas demandas sociais a fim de atingir os objetivos educacionais. Nesse sentindo, para Miccoli (2011, p.181) “[o] ensino de línguas estrangeiras deve se renovar continuamente para levar a consecução de objetivos e metas”. É essencial destacar o avanço no campo das tecnologias digitais. A Internet permite-nos estarmos conectados sem limitação de tempo e espaço, segundo Moran (2007, p. 67), “com as novas tecnologias podemos flexibilizar o currículo e multiplicar os espaços, os tempos de aprendizagem e as formas de fazê-lo” (p. 45). Neste projeto, adotou-se o modelo de pesquisa-ação apresentado por Carr e Kemmis (1986) como sendo autorreflexiva, elaborada e executada em forma de círculos espirais. Os participantes desenvolveram um vídeo relacionado ao tema “Daily routine” que foram disponibilizados no Facebook, para que os demais pudessem ter acesso às produções. Os dados coletados através do questionário revelaram que houve dificuldades durante a produção da atividade, dentre elas, destacaram-se a pronúncia e a escrita de um roteiro. Como benefícios do “Daily routine” destaca-se o fato dos alunos concordarem com o desenvolvimento de atividades híbridas para a ampliação da carga horária.
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A AUTOAVALIAÇÃO NA DISCIPLINA DE INGLÊS EM CURSOS DE
GRADUAÇÃO TECNOLÓGICA
Cintia Camargo FURQUIM (FATEC PRESIDENTE PRUDENTE) Raquel Tiemi Masuda MARECO (FATEC PRESIDENTE PRUDENTE)
Sem desconsiderar a importância das avaliações diagnóstica, formativa e somativa, abordamos, neste relato de experiência a autoavaliação, tendo por objetivo discutir sobre uma prática docente recentemente incluída em nosso processo avaliativo na disciplina de inglês. O que nos inspirou a refletir e mudar nossa prática de avaliação foram os estudos de Libâneo (1994); Gil (2006); Tan (2007); e Coronado e Aliegro (2008). Nas avaliações bimestrais, passamos a incorporar, no final, uma autoavaliação na qual os alunos atribuem notas para alguns aspectos de sua aprendizagem e a justificam. A primeira questão solicita que o aluno atribua uma nota para ele mesmo naquela avaliação. A segunda versa sobre a participação do aluno em sala de aula. A terceira e a quarta questões abordam os conteúdos do bimestre, enfatizando suas funções. Na quinta e última questão, o aluno atribui uma nota geral para ele mesmo, considerando todos os aspectos e conteúdos do bimestre. O aluno justifica todas as notas atribuídas. Às respostas do aluno é atribuído meio ponto, independente se estiverem adequadas ou não. Os resultados da autoavaliação surpreenderam. No primeiro semestre em que ela foi aplicada, as notas que eles atribuíam a si mesmos eram muito abaixo de seus desempenhos. Em dois semestres (quatro autoavaliações), eles adquiram o hábito e a habilidade de se avaliar corretamente, de acordo com o desempenho do bimestre, atribuindo notas mais adequadas. Segundo Coronado e Aliegro (2008, p. 1, tradução nossa), quando os alunos de língua estrangeira “praticam a avaliação de seus próprios pontos fortes e fracos durante o processo de aprendizagem, eles terão mais capacidade para melhorar suas habilidades e, assim, fortificar suas crenças de autoeficácia”. As justificativas escritas pelos alunos demonstraram que eles tomaram consciência sobre os aspectos e habilidades a serem melhorados na disciplina de inglês por meio da prática de autoavaliação.
Palavras-chave: autoavaliação, inglês, graduação tecnológica.
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DESENVOLVENDO UM BANCO DE DADOS PARA A APRENDIZAGEM DE
LÍNGUA INGLESA: UMA EXPERIÊNCIA DE AGENCIAMENTO
Cintia Cherubino LUCKHURST (CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA -CEFET)
A aprendizagem de Língua Inglesa na atualidade está diretamente ligada à autonomia e agenciamento. Esta relação ocorre naturalmente, já que os alunos não dependem somente de seus livros didáticos, do ambiente da sala de aula e de seus professores para a construção de seu conhecimento, mas têm a seu alcance outros meios aos quais podem recorrer, para aperfeiçoar o processo de construção de seu conhecimento de maneira mais fluida. As redes sociais, a acessibilidade a filmes e vídeos por operadoras tais como o Netflix, e a rede de compartilhamento de vídeos como o Youtube ou o simples acesso à Internet têm viabilizado uma experiência de contato com a língua Inglesa que proporciona infinitas possibilidades de gerenciamento de aprendizagem. O objetivo geral deste trabalho é construir um banco de dados que organize essa construção da aprendizagem de maneira autônoma, crítica e consciente, assim como proposto por Brown (2000, p.206). O objetivo específico busca avaliar como se dá esse processo de agenciamento de aprendizagem ao mesmo tempo em que ocorre a construção do banco de dados. Para tanto, o sujeito, aluno do segundo ano do Ensino Médio, já avaliado e em nível pré-intermediário de conhecimento da língua, auxiliado pelo professor pesquisador, listará suas maiores dificuldades que mais limitam as quatro habilidades linguísticas. Então, farão uma busca e seleção de sites e vídeos que comporão o banco de dados de atividades. No período de seis meses, esse aluno será reavaliado a cada dois meses por meio de testes escritos e orais, e fará uma reflexão sobre a eficácia desse gerenciamento. Como resultados, buscamos verificar a eficiência deste processo de gerenciamento e de envolvimento do sujeito, uma vez que seu banco de dados poderá ser refeito continuamente à medida que ele experimenta as ferramentas que tem a seu dispor. Como o trabalho está sendo desenvolvido, as conclusões ainda não são palpáveis.
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INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS: ESTUDO DE CASO SOBRE AS
REPRESENTAÇÕES DE ALUNOS DE NÍVEL SUPERIOR
Cleusa Leite LOPES (FATEC GUARULHOS)
Os alunos de ensino superior iniciam a disciplina “Inglês Instrumental” trazendo consigo representações que influenciam o processo de aprendizagem da língua. Uma análise mais consistente dessas representações e suas possíveis mudanças motivou o desenvolvimento desta pesquisa, cujo objetivo foi investigar as transformações ocorridas nas representações de um grupo de alunos universitários, com base na comparação entre as suas representações prévias acerca da língua inglesa, e iniciais e finais acerca da disciplina “Inglês Instrumental”. A pesquisa insere-se no quadro metodológico qualitativo, caracterizando-se como um estudo de caso (STAKE, 1995), foi desenvolvido em uma instituição de educação superior particular, situada em um município da Grande São Paulo, e contou com a participação de treze alunos devidamente matriculados no Curso Superior de Turismo e Hotelaria. Os dados foram coletados por meio de questionários iniciais e finais, relatos iniciais e finais e, também, entrevistas semi estruturadas ao final da disciplina. Os resultados obtidos demonstram que houve transformações expressivas nas representações dos alunos, decorrentes da abordagem instrumental. Esta pesquisa evidencia a importância do professor conhecer as representações de seus alunos para melhor desenvolver o trabalho em sala de aula à luz da reflexão sobre a importância da representação do indivíduo, enquanto parte de um grupo social, inserido em um contexto específico onde o processo de aprendizagem acontece.
Palavras-chave: Língua Inglesa, Inglês para Fins Específicos- ESP, Representações
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INTERCÂMBIO CULTURAL DE INGLÊS DO CENTRO PAULA SOUZA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Darli R. Paschoalini VACCARI (FATEC SÃO BERNARDO) Mariane TEIXEIRA (CENTRO PAULA SOUZA – ADM. CENTRAL)
O Programa de Intercâmbio Cultural do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CPS) teve início em janeiro de 2011, numa iniciativa do Secretário do desenvolvimento e da Superintendência do CPS, com o intuito de oferecer 4 semanas de imersão cultural e aprimoramento linguístico para alunos das ETECs, FATECs. Na edição de 2015, os alunos concluintes dos cursos técnicos e tecnológicos no ano de 2014 foram para 12 escolas em diferentes cidades nos Estados Unidos, e para uma escola na Inglaterra, para frequentar cursos intensivos de Inglês. Esta comunicação tem por objetivo apresentar o resultado da análise do desempenho dos alunos que participaram da edição de 2015, através de um comparativo entre seu conhecimento linguístico no início e no final do período de intercâmbio. Os alunos contemplados foram selecionados de acordo com o Índice de Intercâmbio (média do aluno dividida pela média de sua turma no mesmo curso e período), sendo contemplado um aluno por unidade ETEC e FATEC.
Para fazermos a análise, utilizamos os padrões estabelecidos pelo Conselho da Europa, que definiu o Quadro Comum Europeu de Referência para o Ensino de Línguas (CEFR). Com o parâmetro estabelecido, foi feito um estudo estatístico baseado nas tabelas montadas com dados da avaliação de entrada e de saída, gerando gráficos que facilitam a visualização dos resultados do programa. Do grupo de ingresso no programa tivemos 25% dos alunos com conhecimento muito básico da língua (Beginner 1 e 2), e ao final apenas 11% se mantiveram neste patamar. Percebe-se também um crescimento significativo na quantidade de alunos que saem no nível Pré-intermediário e acima.
Em todos os grupos analisados, verificamos que houve evolução significativa. O nível
beginner praticamente desapareceu e os níveis pré-intermediário e intermediário sofreram
acréscimo significativo. Estes dados nos mostram a eficácia do programa, visto que em um período de 4 semanas a carga horária foi suficiente para os alunos escalarem os primeiros patamares do conhecimento linguístico e, em sua maioria, melhorarem sua classificação linguística.
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DICIONÁRIO DE AGRONEGÓCIOS
Edilene Gasparini FERNANDES(FATEC RIO PRETO)
O motivo primeiro que nos levou a conduzir a ideia de criar um Dicionário Bilíngue de Agronegócios é o fato de inexistir no mercado uma obra assim entre as publicações da área. Portanto, o projeto tem por meta a confecção e publicação de um dicionário terminológico pedagógico bilíngue em Agronegócio, envolvendo alunos e professores no trabalho de compilação, tradução e versão de termos da área. Nossa concepção da obra, hoje, é a de publicação em papel, CD-ROM e o acesso online das entradas por meio de sua disponibilização dentro de um sítio eletrônico, acessado por meio de um desktop ou aparelho celular, ideia tornada possível por meio do desenvolvimento de um app por dois alunos dentro de um trabalho de TCC, o qual recebeu a menção de melhor projeto entre aqueles apresentados no primeiro semestre de 2015 na Fatec Rio Preto, e teve indicação para participar do projeto Inova Paula Souza. Este projeto carrega um papel motivador dentre os alunos dos Cursos de Agronegócios que, muitas vezes, não valorizam a prática mais intensa da Língua Inglesa, erroneamente julgando que esse universo não é parte primordial do Agronegócio. Dessa forma, o Dicionário ganha, entre eles, uma maior credibilidade e torna-se um impulso para o aprendizado da língua, bem como motivo de valorização de suas carreiras em relação ao mercado externo. Por isso, a denominação de pedagógico, anteriormente mencionada (Campos, 1994, p.39). A matéria de pesquisa da qual os termos estão surgindo para formar esse corpus faz parte de um rol de artigos específicos da área de Agronegócios disponíveis online ou em nossas bibliotecas digitais ou não. Guiamo-nos pela metodologia de Barros (2004) a respeito da formação dos dicionários terminológicos a respeito da inserção de termos num sistema aberto. O glossário disponível online, publicado pelo BNDES sobre atividades agropecuárias, florestais e de ciências ambientais (ORMOND, 2006), funciona, desde o início do trabalho, como nosso ponto de partida. Excluímos e inserimos termos que julgamos pertencer unicamente ao Agronegócio, tendo como fonte os artigos por nós pesquisados.
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APRENDER A APRENDER
Elen DIAS (FATEC JALES) Carlos Alberto G. da SILVA (FATEC JALES) Jussara M.T. SILVA (FATEC JALES) O presente projeto de pesquisa aplicada, qualitativo-interpretativista visa a investigar o processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa para Fins Específicos (LinFE) por meio de um ensino prático-reflexivo em sala de aula (SA), conectando teoria e prática, isto é, a instituição de ensino e o mercado de trabalho. Para tanto, pretende-se acompanhar, durante um ano, uma sala de aula de Gestão, uma de Sistemas para Internet e uma de Agronegócio, selecionando e preparando materiais de acordo com os interesses e necessidades dos alunos. Os instrumentos de pesquisa para levantamento dos dados se constituem de aplicação de questionários, workshops sobre o ensino-aprendizagem em geral e de LInFE, atividades on-line, com músicas, em CD-ROMs e em sites, permeados por leituras de textos técnicos de cada área. O foco, portanto, se fixará nas dificuldades, interesses e necessidades dos participantes durante o projeto, além das discussões teóricas realizadas pelos alunos-orientandos e professores-orientadores para observar possíveis melhoras na aprendizagem dos participantes. Consequentemente, pretende-se melhorar o processo de ensino-aprendizagem de LinFE, salientando a importância da formação continuada do profissional autocrítico e consciente das práticas de SA na busca do conhecimento que, de fato, são construídos por professores e alunos.
Palavras-chaves: Ensino de LinFE, Necessidades dos alunos, Práticas Reflexivas.
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O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA E A SUA IMPORTÂNCIA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO APLICATIVO E-TRANSPLANTE
Eliane EUZÉBIO (FATEC ZONA LESTE) Karla M. S. A. COSTA (FATEC ZONA LETE) Solange BAZZON (FATEC ZONA LESTE)
Este trabalho tem como objetivo descrever a execução do Projeto E-Transplante realizado por professores e alunos do curso de Análise de Sistemas de Informação (ADS) da Faculdade de Tecnologia da Zona Leste. O projeto desenvolvido criou um aplicativo por meio do uso do sistema de geolocalização para melhorar a comunicação entre a equipe de transplante e o receptor. A língua estrangeira adotada para essa interação foi o inglês, em virtude de seu status de língua internacional ou franca no mundo todo. Dessa forma, o ensino do idioma para fins específicos (ESP), no curso de Análise de Sistemas de Informação (ADS) justifica-se de modo bastante amplo, uma vez que em informática, não existem ferramentas, aplicação ou banco de dados em português (todos esses tópicos são em inglês), além do mais, os bons livros sobre informática são produzidos nos EUA, país que domina a informática no mundo. Para a execução do presente estudo fez-se necessário o intercâmbio entre as disciplinas do curso, proporcionando a transdisciplinaridade entre línguas estrangeiras e as áreas técnicas e tecnológicas.
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ATIVIDADES ORAIS E QUESTÕES DE INTERPRETAÇÃO E SILENCIAMENTO
NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA
Eliane Mendes CIEPLINSKI (FATEC SEBRAE)
O objetivo deste trabalho é propor uma reflexão sobre as questões de interpretação e silenciamento presentes nas abordagens de textos e nas propostas de atividades orais nos livros didáticos de língua inglesa. Apoiados nos conceitos da Análise do Discurso de filiação francesa, com aporte nas formulações de Pecheux (2014), Foucault (2014), Orlandi (2013), Eckert-Hoff (2008), Coracini (1999) e Grigoletto (1999), nosso questionamento atenta para o fato do livro didático apresentar-se como “Regime da Verdade” e como tal, mesmo apresentando-se raso, superficial e não oferecendo ao aluno oportunidades de constituição dos sentidos, ainda assim, subjetivam-se à ele tanto o professor quanto o aluno, movidos pelo poder que o livro didático dissemina em nossa sociedade. Nossos estudos apontam para um livro didático que apresenta atividades fechadas e homogeneizantes, não oportunizando ao aluno margem para interpretação ou utilização do arcabouço que traz consigo, sua historicidade. Observa-se nas questões de compreensão do texto e nas atividades de prática oral um distanciamento entre a proposta didática e a realidade do aluno, não lhe possibilitando questionamentos ou posicionamentos diferentes dos já estabelecidos pelo livro didático. Observamos no livro didático de língua estrangeira atual uma abordagem pedagógica calcada em práticas de ensino de idiomas do século XX, quando o silenciamento era adotado na esfera escolar por razões ideológicas e o controle da comunidade escolar era uma prática constante.
Palavras-chave: Atividades orais, Interpretação, Silenciamento.
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MONITORIA DE LÍNGUA INGLESA: DESAFIOS E IMPLICAÇÕES
Élide Garcia Silva VIVAN (FATEC TATUÍ) Gleice De DIVITIIS (FATEC TATUI)
Grande parte do alunado que chega à Faculdade de Tecnologia de Tatuí (Fatec-Tatuí) cursou o ensino médio em escola pública e possui pouco ou nenhum conhecimento relacionado à língua estrangeira, especificamente o Inglês. Dentro dessa perspectiva, é preciso criar instrumentos que facilitem e tornem mais efetivo o processo de ensino-aprendizagem. Assim, a Fatec-Tatuí implantou em 2014, o serviço de monitoria de Inglês no sentido de beneficiar os alunos que pudessem e quisessem aprimorar seus conhecimentos. Para ser monitor, o aluno da Fatec interessado deve estar dispensado da disciplina de Inglês, após a realização do exame de proficiência. Além disso, todos os monitores participam semanalmente de um curso de capacitação em que os conhecimentos das habilidades de Listening, Speaking, Writing e Reading são consolidados. Atualmente, participam do projeto sete monitores, matriculados nos cursos de Produção Fonográfica, Gestão Empresarial e Gestão da Tecnologia da Informação. Nessa conjuntura e, a partir do pensamento de Vygotsky (2008 e 2016) e Duran (2007), o presente trabalho investigará a atuação dos monitores de Língua Inglesa na Fatec-Tatuí e, os resultados obtidos com a atividade. Preliminarmente, durante o primeiro semestre de 2016, observou-se uma discreta elevação no rendimento dos estudantes que foram atendidos. Alguns, inclusive, relataram que devido ao fato de o monitor ser um aluno, houve uma “proximidade” entre os pares e, consequentemente, isso contribuiu para o aprendizado. Esse relato, a princípio, sinaliza que o projeto de monitoria colabora na criação de zonas de desenvolvimento proximal. Segundo Aarão (2010) estes aspectos nos levam a repensar os papéis que nós professores de LE ocupamos no sentido de propormos uma maneira nova de trabalhar em sala de aula, de tal forma que garanta o espaço para o diálogo e a participação das vozes presentes.
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CONTRIBUIÇÕES DA NOTÍCIA DE INTERNET PARA O CURRÍCULO DE
INGLÊS NO CURSO DE LOGÍSTICA
Elisiane Alves de OLIVEIRA (ETEC)
O estudo das contribuições do gênero notícia de internet para a composição do currículo de Inglês se deve a uma preocupação com as necessidades dos alunos e da sociedade, que decorrem do uso frequente da língua inglesa em um ramo de atividade que apenas cresce. O professor de língua inglesa reconhece que por meio da aquisição do idioma adquire-se outros conhecimentos necessários ao desenvolvimento pessoal e social. O objetivo desta pesquisa foi investigar qual é a contribuição do gênero notícia de internet para as aulas de inglês de um curso técnico de logística. Para isto, optou-se pela metodologia de pesquisa bibliográfica (KÖCHE, 1997), com apoio nos conceitos de ensino e aprendizagem da língua inglesa, construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades, abordagem instrumental do ensino de idiomas, gêneros discursivos e elaboração de currículo de um curso técnico, dos autores Scott (1986), Brown (1994), Vygotsky (2001), Coiro (2003), Richards (2003/2004), Bakhtin (2004), Liberalli (2004), Jesus (2005), Lopes-Rossi (2006), Matias da Silva (2007), Lopes (2009) e Santos (2009/2010); e dos documentos PCN para LE (BRASIL 1998/2002), o Plano de Curso e o Relatório de Avaliação do Curso Técnico em Logística (2009) do Centro Paula Souza. A notícia é um texto autêntico que aparece em grande variedade em websites, além disso, a internet é uma ferramenta a que cada vez mais pessoas têm acesso. Foram reunidas dez notícias e, após a descrição do gênero seguindo-se a proposta de Bronckart (apud MATIAS DA SILVA, 2007) - com os tipos de discurso, conectivos, mecanismos de coesão e enunciativos -, apresentou-se os resultados de ensino de mais de vinte itens que se referem às capacidades discursiva e linguístico-discursiva. A caracterização deste gênero textual demonstrou a viabilidade do uso da notícia de internet no curso técnico de logística para a construção de conhecimentos em língua inglesa.
Palavras-chave: gênero notícia de internet, currículo de inglês, notícia.
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PROFISSIONAIS
Elizângela S. Alves da SILVA (UFB) Magali BARÇANTE (FATEC/UNB)
Poliana Alves BRITO (IFTO)
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Profissional (DCNEP) têm como intuito o compromisso em ofertar uma Educação mais ampla, o que, justamente com mudanças na sociedade, revoluções científica e tecnológica e o processo de reorganização do trabalho mudou as formas de ensino com fins profissionais. Refletindo sobre os cursos técnicos e tecnológicos, o presente trabalho tem como finalidade relatar como tem sido realizado o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras para fins específicos em dois centros de ensino tecnológico em duas regiões do Brasil (centro-oeste e norte). O objetivo secundário é dialogar e promover a troca de experiências entre duas instituições de ensino profissional, considerando que está sendo cada vez mais exigido dos trabalhadores uma maior capacidade de raciocínio, autonomia, criticidade, iniciativa, espírito empreendedor e capacidade de visualização e soluções de problemas. Tal intercâmbio é necessário para promover a troca de experiências entre instituições que tem como fim o ensino de LE com propósitos profissionais. A pesquisa tem como base teórica os autores, ALMEIDA FILHO (2015); BARÇANTE (2014); CELANI (1988); DUDLEY&JOHN, (2005); HUTCHINSON e WATERS (1987) e RAMOS (2015). O estudo é de caráter qualitativo e interpretativista como definem DENZIN E LINCOLN (2006). O trabalho é de cunho etnográfico, conforme FREEBODY (2003), pois descreve situações de ensino-aprendizagem de duas instituições distintas relatando como vem sendo abordado o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras com fins profissionais. Os resultados preliminares apontam para um direcionamento oposto ao defendido pelas DCNEP. Dessa forma, nossas considerações nos levam a refletir que tal ensino não atende às necessidades atuais do papel da educação profissional que está além do campo exclusivamente educacional. E isso demanda uma revisão curricular dos cursos, levando em consideração que está sendo cada vez mais exigido dos trabalhadores uma maior capacidade de raciocínio, autonomia, criticidade, iniciativa, espírito empreendedor e capacidade de visualização e soluções de problemas.
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O LÚDICO NAS PRODUÇÕES AVALIATIVAS DE LE NO ENSINO TÉCNICO E
MÉDIO
Fabiana Aparecida de Oliveira SANTOS (ETEC GUARUJA)
A palavra Lúdico vem do latim Ludus, que significa jogo, divertimento, gracejo, escola. Este brincar também se relaciona à conduta daquele que joga, que brinca e se diverte. Por sua vez, a função educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivíduo: seu saber, seu conhecimento e sua compreensão de mundo.
O lúdico pode trazer à aula um momento de felicidade, seja qual for a etapa de nossas vidas, acrescentando leveza à rotina escolar e fazendo com que o aluno registre melhor os ensinamentos que lhe chegam, de forma mais significativa. Otro fato que é importante que o professor possua o perfil para a prática de uma pedagogia relacional, servindo como mediador ao conhecimento, fazendo a interação do aluno com o meio, servindo de base para a aprendizagem.
Acredita-se que aprender é construção, ação e tomada de consciência. Não se pode adotar um lúdico se não consegue fazer ou ver o brincar uma aprendizagem significativa
Em geral, o elemento que separa um jogo pedagógico de um outro de caráter apenas lúdico é este: desenvolve-se o jogo pedagógico com a intenção explícita de provocar aprendizagem significativa, estimular a construção de novo conhecimento e principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatória, ou seja, o desenvolvimento de uma aptidão ou capacidade cognitiva e apreciativa específica que possibilita a compreensão e a intervenção do indivíduo nos fenômenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexões.
No ensino da Língua Espanhola, o lúdico pode ajudar muito na aquisição da escrita e da oralidade, pois traz descontração e entretenimento a aula, fazendo com que os estudantes se sintam mais a vontade e mais motivados a aprender.
Os métodos avaliativos sempre são momentos de exaustão aos alunos por que não transformar este momento em algo prazeroso para demostrar seus conhecimentos adquiridos.
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UMA PROPOSTA DE INGLÊS INSTRUMENTAL
Fabiana IGNÁCIO (ETEC)
Desde a década de 80, o ensino-aprendizagem de língua estrangeira como disciplina instrumental tem crescido muito. Um exemplo é a presença do English for Specific Purpose (ESP) ou Inglês Instrumental em cursos universitários e técnicos. Esta pesquisa tem por objetivo reconstruir o plano atual de ensino de Inglês Instrumental do curso técnico de Administração de Empresas da Escola Técnica (ETEC), baseada na triangulação dos dados advindos das respostas do questionário de análise de necessidades (Hutchison and Waters, 1987) aplicado aos alunos do terceiro módulo do curso técnico de Administração de Empresas (pre service) do primeiro semestre letivo de 2014, da entrevista semiestruturada, aplicada a seis ex-alunos do mesmo curso ( in service) que já estão inseridos no mercado de trabalho e, também, dos dados das Bases Tecnológicas de Inglês Instrumental do curso técnico de Administração de Empresas, que contêm o conteúdo a ser ministrado aos alunos no semestre letivo, com a finalidade de saber se o curso prepara ou não o aluno para o mercado de trabalho, no que se refere a língua inglesa, propondo, em caso negativo, uma nova proposta curricular que prepare o aluno para usar a língua inglesa de modo eficiente em qualquer situação-alvo quando inserido no mercado de trabalho. Esta pesquisa está dividida em quatro capítulos: a fundamentação teórica, que traz o suporte teórico que sustenta esse trabalho como Hutchison and Waters, 1987; Celani, 2005; Pinto, 2002; Brasil 1998; São Paulo, 2008, entre outro, a metodologia, que apresenta os referenciais teóricos para a coleta de dados Rizzini, 1999 com os participantes da pesquisa, assim como o contexto em que a pesquisa foi feita, a apresentação e análise que dados da pesquisa, e a nova proposta curricular baseada no resultado da triangulação dos três instrumentos de coleta de dados. Finalizando, apresento as conclusões e as contribuições dessa pesquisa para futuros profissionais, trabalhos e futuras pesquisas.
Palavras-chave: Inglês Instrumental, Análise de necessidades, proposta curricular, ensino-aprendizagem.
