Universidade Federal
Rural da Amazônia
Projeto Pedagógico do
Curso de Bacharelado em
Sistemas de Informação
21 de Setembro de 2016
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZÔNIA
Prof. Sueo NumazawaReitor da UFRA
Prof. Paulo de Jesus Santos
Vice-Reitor
Prof. Marcel do Nascimento Botelho
Pró-Reitor de Ensino
Profa. Izildinha de Souza Miranda
Pró-Reitora de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico
Prof. Djacy Barbosa Ribeiro
Pró-Reitor de Extensão
Prof. Antonio Cordeiro de Santana
Pró-Reitor de Planejamento e Desenvolvimento Institucional
Prof. Simone Baia
Pró-Reitor de Administração e Finanças
Rosangila Xavier
Pró-Reitora de Gestão de Pessoas
Profa Iris Letiere
Pró-Reitor de Assuntos Estudantis
Profa. Izabelle P. Andrade
Diretora da UFRA-Campus de Paragominas
Profa Lilian Dias
Vice-Diretora da UFRA-Campus de Paragominas
Prof. Maria de Fátima Araújo Vieira
Coordenadora do Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação
Prof. Rossini Daniel
LEGALIZAÇÃO DO CURSO
Tramitação
Colegiado de Campus (CCBSI): Reunião 08/2016,
Sumário
1 Introdução...9 1.1 Sobre a Agroinformática...10 1.2 Sobre a Demanda...12 2 Sobre a Instituição...13 2.1 Missão Institucional...15 2.2 Organograma Funcional...15 3 Concepção do Curso...243.1 Princípios Curriculares do Curso...26
3.1.1 Interdisciplinaridade...26
3.1.2 Flexibilidade Curricular...27
3.1.3 Sólida formação para o exercício da prática do trabalho e da cidadania...28
3.1.4 Compreensão da graduação como etapa inicial da formação continuada...28
3.1.5 Capacidade Profissional e Avaliação Permanente...28
3.2 Metodologia do Curso...29
3.3 Objetivo Geral do Curso...30
3.4 Objetivos Específicos do Curso...31
3.5 Perfil do Egresso...32 3.6 Competências e Habilidades...33 3.6.1 Competências Tecnológicas...35 3.6.2 Competências Gerenciais...35 3.6.3 Competências Humanísticas...36 3.7 Acompanhamento de Egressos...36 4 Estrutura Curricular...38 4.1 Ciclos de Formação...38
4.2 Processo Evolutivo da Matriz Curricular...40
4.3 Núcleos Temáticos...43
4.3.1 Matemática Computacional...43
4.3.2 Programação de Computadores...44
4.3.3 Algoritmos e Inteligência Computacional...45
4.3.4 Sistemas de Computação...46
4.3.5 Desenvolvimento de Sistemas...47
4.3.6 Sistemas de Informação Aplicados...48
4.3.8 Geoprocessamento...49
4.3.9 Ética, Sociedade e Empreendedorismo...50
4.3.10 Estágio e Trabalho de Conclusão...50
4.4 Eixos Temáticos...50
4.5 Matriz Curricular...52
4.6 Flexibilização Curricular e as Disciplinas Eletivas...58
4.7 Requisitos para Eixos Temáticos...59
4.8 Aderência da Matriz Curricular às Propostas de Diretrizes Curriculares...60
5 Atividades Acadêmicas Articuladas ao Ensino...63
5.1 Trabalho de Conclusão de Curso...63
5.2 Estágio Supervisionado Obrigatório...64
5.3 Atividades Complementares...65
6 Políticas Institucionais no Curso...69
6.1 Atividades de Ensino...69
6.2 Atividades de Pesquisa...69
6.3 Atividades de Extensão...72
7 Processos de Avaliação...73
7.1 Avaliação Institucional...73
7.2 Avaliação do Projeto Pedagógico...74
7.3 Avaliação da Aprendizagem Discente...75
8 Corpo Docente...77
9 Administração Acadêmica do Curso...90
9.1 Coordenação e Subcoordenação de Curso...90
9.2 Núcleo Docente Estruturante...90
9.3 Colegiado de Curso...91
10 Infraestrutura...92
Referências Bibliográficas...95
Anexo A – Conteúdos Curriculares...97
Disciplinas do Primeiro Período...97
Técnicas de Programação I...97
Arquitetura de Computadores I...99
Teoria Geral de Sistemas...101
Cálculo Diferencial e Integral...104
Lógica Matemática...106
Disciplinas do Segundo Período...109
Técnicas de Programação II...109
Fundamentos de Sistemas de Informação...114
Matemática Discreta...116
Probabilidade e Estatística...119
Disciplinas do Terceiro Período...123
Programação Orientada a Objetos...123
Sistemas Operacionais...126
Linguagens de Programação...128
Interface Homem-Máquina e Multimídia...132
Ética...134
Ciência, Tecnologia e Sociedade...Erro! Indicador não definido. Disciplinas do Quarto Período...138
Estruturas de Dados I...138
Redes de Computadores I...140
Engenharia de Software I...143
Banco de Dados I...146
Teoria Geral da Administração...149
Noções de Economia...151
Disciplinas do Quinto Período...154
Estruturas de Dados II...154
Administração de Marketing...164
Gestão de Pessoas...166
Estágio Supervisionado I...168
Disciplinas do Sexto Período...170
Projeto e Análise de Algoritmos...170
Sistemas Distribuídos...172
Laboratório de Produção de Software...174
Álgebra Linear e Aplicações Geométricas...177
Gestão da Informação e do Conhecimento...180
Logística e Administração da Produção...182
Estágio Supervisionado II...184
Disciplinas do Sétimo Período...185
Linguagens Formais e Autômatos...185
Introdução à Inteligência Artificial...187
Introdução à Computação Gráfica...191
Computadores e Sociedade...193
Administração Financeira...195
Trabalho de Conclusão de Curso I...199
Disciplinas do Oitavo Período...201
Auditoria e Segurança de Sistemas...201
Gerência de Projetos...203
Sistemas de Informações Geográficas...205
Sistemas de Apoio à Decisão...207
Trabalho de Conclusão de Curso II...209
Disciplinas Eletivas da Área Inteligência Artificial...210
Redes Neurais Artificiais...210
Tópicos Especiais em Inteligência Artificial...213
Disciplinas Eletivas da Área Sistemas de Informação Aplicados...214
Gerenciamento de Sistemas de Informação...214
Sistemas Colaborativos...215
Disciplinas Eletivas da Área Redes de Computadores...218
Tópicos Especiais em Redes de Computadores...218
Avaliação e Desempenho de Redes de Computadores...218
Disciplinas Eletivas da Área Desenvolvimento de Sistemas...221
Tópicos Especiais em Banco de Dados...221
Tópicos Especiais em Engenharia de Software...221
Disciplinas Eletivas da Área Informática Educativa...223
Fundamentos da Informática na Educação Presencial e a Distância...223
Libras...225
Disciplinas Eletivas da Área Métodos Quantitativos em Sistemas Computacionais...228
Análise Multivariada de Dados...228
Otimização de Sistemas...230
Disciplinas Eletivas da Área Formação Complementar...233
Metodologia da Pesquisa Científica...233
Comunicação Organizacional e Técnica...235
Anexo B – Regulamento de Estágio Supervisionado Obrigatório...238
1 Introdução
Tomando por base as diretrizes curriculares de cursos da área Computação e Informática, elaborada pela comissão de especialistas de ensino de Computação e Informática (CEEInf) – resultado de discussões realizadas no âmbito da Sociedade Brasileira de Computação, através do Workshop de Educação em Computação (WEI/98), das discussões realizadas no Seminário dos Consultores do SESu/MEC (Belo Horizonte, agosto/1998), das contribuições enviadas ao SESu/MEC em decorrência do Edital Nº 4, que tratou das discussões realizadas nas Escolas Regionais de Computação e das discussões entre professores via internet – faz-se necessário que sejam definidas, em termos de perfis de egresso, competências e habilidades e componentes curriculares, as diferenças fundamentais entre os cursos pertencentes à área de Computação e Informática.
Os cursos fazem parte de formações, que têm a Computação como atividade fim; os cursos que têm a Computação como atividade meio; os cursos de Licenciatura em Computação e os cursos de Tecnologia. E destacamos que esta divisão foi ratificada pela Sociedade Brasileira de Computação (SBC), através de seus currículos de referência, a partir de 1998; pela Secretaria de Ensino Superior, através dos Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura, em março de 2010; e através da Portaria 239 de 04 de Agosto de 2011 do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), que estabelece perfis de egressos e conteúdos programáticos para o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade),
Atualmente, o Enade, é parte integrante do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e tem como objetivo geral, avaliar o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares, às habilidades e competências para a atualização permanente e aos conhecimentos sobre a realidade brasileira, mundial e sobre outras áreas do conhecimento.
Os cursos que tem a computação como atividade meio, denominados Bacharelado em Sistemas de Informação (e o Bacharelado em Informática Agrária, denominação inicial do curso tinha esta característica), visam a formação de recursos humanos para automação dos sistemas de informação das organizações. Os cursos devem dar uma forte ênfase no uso de laboratórios para capacitar os egressos no uso eficiente das
tecnologias nas organizações. Esses cursos reúnem a Tecnologia da Computação e a Tecnologia da Administração e, portanto, possuem, de ambas as áreas, um enfoque pragmático forte e pouco teórico. É muito importante que os alunos realizem estágios nas organizações e que parte do corpo docente tenha uma boa experiência profissional de mercado na área de sistemas de informação. São recursos humanos importantes para atender as necessidades do mercado de trabalho corrente.
Através de um estudo de demanda regional, percebeu-se a necessidade de um profissional que utilizasse a Computação como atividade meio possuindo um perfil voltado para resolução de problemas na área de Ciências Agrárias. Inicialmente, criou-se o curso de Bacharelado em Informática Agrária e para adequar às diretrizes curriculares, foi mudado o nome para Bacharelado em Sistemas de Informação.
O ensino de graduação aliado às necessidades locais e voltado para a construção do conhecimento, não pode pautar-se por uma estrutura curricular rígida. A flexibilidade desperta, então, como elemento indispensável à estruturação curricular, de modo a atender tanto às demandas da sociedade tecnológica moderna quanto àquelas que direcionam a uma dimensão criativa e livre para a existência humana. Neste contexto, a flexibilização curricular é condição necessária à efetivação de um projeto de ensino de qualidade.
Assim, a matriz curricular do curso de Bacharelado em Sistemas de Informação foi concebida com base nas diretrizes curriculares nacionais para os cursos da área de Computação e Informática, tomando o cuidado para que seja feita a necessária integração vertical e horizontal entre os conhecimentos das diversas áreas do saber pertinentes, bem como dar ao curso um caráter de aplicação do conhecimento voltado para as questões das Ciências Agrárias.
1.1 Sobre a Agro informática
A Agro informática ou Informática Agrária é o termo utilizado para referenciar a Informática aplicada aos processos agrícolas, e segundo estudos da EMBRAPA, a Agro informática tem papel fundamental nesse novo processo de modernização da agricultura brasileira, contribuindo para o aumento na produtividade e a melhoria da qualidade impulsionando o agronegócio.
realização, em outubro de 1995, do primeiro Seminário Internacional de Informatização da Agropecuária – AgroSoft’95, em Juiz de Fora (MG). Neste evento, reuniram-se professores e alunos universitários, pesquisadores, representantes de sindicatos rurais, profissionais de empresas privadas e políticos, todos interessados em analisar as possibilidades de utilização das técnicas de informação no meio rural, mostrar os resultados alcançados até o momento e, principalmente, discutir melhores formas de divulgação destes trabalhos, para que cheguem a quem realmente interessa: o produtor, o potencial usuário desta tecnologia.
Atualmente, a Agroinformática, já conta com um evento nacional que ocorre todos os anos e que já está na 8º Edição (fonte em novembro 2011), o Congresso Brasileiro de Agroinformática, organizado pela Sociedade Brasileira de Agroinformática – SBIAgro (www.sbiagro.org.br).
A tecnologia da informação já é aplicada com sucesso nas fazendas com a automatização das tarefas de contabilidade, de controle de recursos humanos, de controle de estoques e de maquinário e na produção bem como controle animal e produção. Atualmente, com o surgimento de empresas especializadas e o trabalho dos órgãos governamentais de pesquisa e de assistência técnica, já existe uma quantidade considerável de programas voltados para produção agrícola e florestal.
Os sistemas de informação aplicados a Agroinformática são importantes em dois momentos do cenário agrícola, no primeiro, na fase de pesquisa e concepção dos sistemas produtivos: novos sistemas de produção surgirão e sua automatização e simulação por computador facilitarão a avaliação da viabilidade técnica e do desempenho econômico desses sistemas, principalmente daqueles com atividades diversificadas. Esta avaliação é de extrema importância, pois estabelecerá quais as combinações de culturas e criações são implementáveis e quais são as mais eficientes.
Em um segundo momento, os sistemas automatizados poderão ser utilizados pelos próprios produtores, para organizar e profissionalizar a gerência de suas propriedades. Os sistemas produtivos atuais são de difícil implantação, e uma das razões é que a grande maioria tem o seu controle feito manualmente, através de fichas e planilhas. Com os sistemas voltados para a produção familiar, que são mais complexos, este problema tende a piorar.
Citando a importância desse mercado, um artigo feito por pesquisadores da EMBRAPA elucida a tendência do mercado de Agroinformática da seguinte forma: “A
tendência é a demanda por aplicativos agropecuários aumentar substancialmente. Mas se estes aplicativos forem produzidos através do processo convencional de desenvolvimento de software, quase artesanalmente, essa demanda não poderá ser atendida. A solução está em conseguir um aumento significativo na produtividade e na qualidade de software, automatizando as fases do seu desenvolvimento para aplicações em um determinado domínio de problemas” (MEIRA; MANCINI et al).
1.2 Sobre a Demanda
O Bacharelado em Sistemas de Informação foi concebido para atender às tendências que indicam a necessidade de profissionais com perfil capaz de satisfazer os novos paradigmas sócio-econômicos, culturais e educacionais do crescente mercado em expansão que é o agronegócio.
O objetivo mais amplo é formar profissionais que possam contribuir para promover o desenvolvimento da área de Tecnologia da Informação voltada para a Agro informática na Região Norte do Brasil.
Segundo o Ministério do Trabalho, no ano de 2001, a distribuição regional de empresas de Informática, incluindo consultorias em sistemas, bancos de dados, manutenção e processamento de dados, apontava 2,5 % das empresas do país sediadas na Região Norte. A carência de oferta de mão-de-obra e de produtos específicos da área de Agro informática faz com que ocorra, ao mesmo tempo, uma fuga de divisas da região e um empecilho à melhoria dos serviços prestados pelas empresas, de todas as áreas, sediadas na mesma.
2 Sobre a Instituição
A Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA), como sucessora da Faculdade de Ciências Agrárias do Pará (FCAP), é a mais antiga Instituição de Ensino Superior e de Pesquisa Científica e Tecnológica na área de Ciências Agrárias da região e tem como tema de grande preocupação a preservação da Região Amazônica, assim como sua exploração racional. A Faculdade de Ciências Agrárias do Pará – FCAP foi criada em 1951 como Escola de Agronomia da Amazônia (EAA), quando oferecia apenas o Curso de Graduação em Agronomia. A EAA foi criada para funcionar anexa ao Instituto Agronômico do Norte, criado em 1939, em cujas instalações deveriam coexistir, utilizando equipamentos e outros meios daquela instituição de pesquisa e incluindo as atividades de magistério da escola recém criada como nova atribuição do pessoal técnico do IAN.
O Conselho Federal de Educação, mediante Parecer nº 802/71 de 09/11/71, aprovou o funcionamento do Curso de Engenharia Florestal, na Escola de Agronomia da Amazônia, o qual foi autorizado a funcionar pelo Decreto Presidencial nº 69.786, de 14/12/71. Em 8 de março de 1972, pelo decreto nº 70.268, passou a denominar-se FACULDADE DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS DO PARÁ–FCAP, Estabelecimento Federal de Ensino Superior, constituindo-se unidade isolada, diretamente subordinada ao Departamento de Assuntos Universitários do Ministério da Educação. Posteriormente, através do Decreto nº 70.686, de 07/06/72, foi transformada em autarquia de regime especial, com mesmo regime jurídico das Universidades, e, portanto, com autonomia didática, disciplinar, financeira e administrativa. Em 16 de março de 1973, o Conselho Federal de Educação aprovou parecer ao projeto de criação do curso de Medicina Veterinária na FCAP, o qual foi autorizado a funcionar através do Decreto nº 72.217 de 11/5/73.
A fase da Pós Graduação iniciou-se em 1976 quando foi implantado o primeiro curso regular de Pós Graduação "Lato Sensu", tendo formado em 17 cursos de especialização em Heveicultura, um total de 425 especialistas. Em 1984, iniciou-se o Mestrado em Agropecuária Tropical e Recursos Hídricos, área de concentração em Manejo de Solos Tropicais, recomendado pela CAPES, o qual foi reestruturado em 1994, criando-se o Programa de Pós-graduação em Agronomia com duas áreas de concentração – Solos e Nutrição Mineral de Plantas e Biologia Vegetal Tropical – e o
Programa de Pós-graduação em Ciências Florestais, com área de concentração em Silvicultura e Manejo Florestal. Em março de 2001, numa parceria com a Embrapa Amazônia Oriental, iniciou o Curso de Doutorado em Ciências Agrárias com área de concentração em Sistemas Agroflorestais, recomendado pela CAPES em 2000. Em 2001, a CAPES aprovou a criação do curso de Mestrado em Botânica, em parceria com o Museu Paraense Emílio Goeldi (MPEG), cuja primeira turma foi selecionada em fevereiro de 2002.
Ao longo desse período, a FCAP ampliou fortemente sua interação com outras instituições como o MPEG, a UFPA, o CNPq, com a UEPA e o CEFET-PA. De 1972 até 1997 a FCAP ofereceu 200 vagas nos concursos vestibulares anuais, sendo 100 para o curso de Agronomia, 50 para Engenharia Florestal e 50 para Medicina Veterinária. O total de vagas foi ampliado em 50% no vestibular de 1998, seguindo a política do MEC, que, em 1994, passara a alocar recursos de custeio e capital (OCC) para as IFES com base no número de alunos matriculados, no número de professores e desempenho acadêmico.
Em 1999 o Conselho Nacional de Educação, mediante Parecer nº 740/99, aprovou o funcionamento do curso de Graduação em Engenharia de Pesca com 30 vagas no vestibular, o qual foi autorizado pelo MEC em 20/7/1999 e em 2000 aprovou o funcionamento do curso de Graduação em Zootecnia, também com 30 vagas, através do Parecer nº 497/2000, o qual foi autorizado pelo MEC em 21/6/2000.
Em seus 60 anos de existência, essa instituição, a despeito de ter prestado relevantes serviços à região amazônica, destacando-se em especial a formação de 4.293 profissionais de Ciências Agrárias, sendo 216 estrangeiros de 15 países, precisa crescer para sobreviver. A trajetória do ensino superior em Ciências Agrárias desses 50 anos estimulou a atual administração a apresentar à sociedade uma proposta de transformação da FCAP em UFRA (Universidade Federal Rural da Amazônia). O pedido de transformação foi sancionado pelo Presidente da República através da Lei 10.611, de 23 de dezembro de 2002, publicada no Diário Oficial da União em 24/12/2002. Dessa forma, a UFRA avançou em suas conquistas durante seu processo de transformação de tal maneira, que tem hoje, em cumprimento ao que exige a legislação, ESTATUTO, REGIMENTO GERAL E PLANO ESTRATÉGICO, concebidos a partir de processos democráticos e participativos, registrando na história desta universidade, um modo cidadão de governar.
Como a principal instituição na região a oferecer educação superior na área de Ciências Agrárias (Agronomia, Engenharia Florestal, Medicina Veterinária, Engenharia de Pesca e Zootecnia), a UFRA tem um papel a desempenhar no que concerne ao desenvolvimento e implementação de políticas que respondam à demanda da sociedade no setor agrário. Efetivamente, como mão-de-obra qualificada, os diplomados da UFRA são bem representados nas instituições amazônicas de agricultura e ambiente, incluindo órgãos federais, estaduais, municipais e ONGs. Todavia, como a própria UFRA e outros órgãos do setor rural reconhecem, o seu programa de ensino precisa ser atualizado para atender, satisfatoriamente, à demanda dos estudantes pelas novas habilidades e conhecimentos exigidos pelos potenciais empregadores.
A localização geográfica da UFRA na Amazônia, com o imenso espaço físico representado por seu campus, por si só, representa um excelente “marketing” institucional, que, associado a uma maior interiorização das suas ações e a uma maior interação com seus ex-alunos permitiriam uma percepção mais positiva da instituição. Isso poderia resultar numa ampliação das parcerias com outras instituições e uma maior captação de recursos, formando um profissional de melhor qualidade para atender as demandas na área de Ciências Agrárias. Todavia, uma UFRA fortalecida demanda um nível elevado de satisfação de seus funcionários, tanto os docentes como os técnicos e administrativos.
2.1 Missão Institucional
Contribuir para o desenvolvimento sustentável da Amazônia, através da formação de profissionais de nível superior, desenvolvendo e compartilhando conhecimento técnico, científico e cultural, oferecendo serviços à comunidade por meio do ensino, da pesquisa e extensão.
2.2 Organograma Funcional
A Universidade é o lócus do saber, da inteligência criativa, dos paradigmas da racionalidade cognitiva-instrumental das ciências, da racionalidade moral-prática e da racionalidade estético-expressiva das humanidades. É também o centro nervoso das contradições da atualidade, das pressões internas e da lógica externa do mundo global, da transição dos paradigmas, da nova ordem econômica e da perda de poder dos Estados-nações. São realidades que a gestão universitária enfrentará e a elas deverá
agregar a transformação conceitual de “ideia de universidade para uma universidade de ideias”. Há uma condição epistemológica sobre a qual todos os que lidam com a questão universitária terão de refletir: a época atual é de transição de paradigmas, de novas concepções sobre as estruturas curriculares e de um campo de visão que escapa aos limites do campus e se projeta globalmente. Essa nova realidade envolve diretamente a administração superior.
A Administração Superior da Universidade está estruturada em órgãos que transparecem o poder de representação da comunidade universitária, o poder superior de decisão, o poder superior de legislação, o poder superior executivo, e os poderes de implementação da política e filosofia inerentes às atividades universitárias.
A administração superior, em suas relações internas e institucionais com todos os segmentos da Universidade, configura o grande cenário de gestão, onde se praticam as mais modernas técnicas de gerenciamento, poder decisório e geração normativa. Harmonia, equilíbrio, descentralização, informatização são atributos essenciais à gestão no seu processo global dentro da Instituição.
O modelo de estrutura organizacional da Universidade Federal Rural da Amazônia está baseado nas novas técnicas de gestão, de flexibilização dos fluxos de demanda, de simplificação orgânica, desburocratização dos serviços e substituição das hierarquias verticalizadas pela horizontalidade dos fluxos digitais. São prevalentes ao novo modelo os paradigmas de eficiência, fluidez e racionalidade na movimentação dos fluxos de demanda e dos fluxos decisórios.
A elaboração do Estatuto da UFRA e do seu Regimento Geral realizada através de processos participativos, em que cada categoria da comunidade Ufraniana (Docentes, Discentes e Técnicos-Administrativos) escolheu vinte dos seus representantes para integrar uma Assembleia Estatuinte. Essa assembleia então, de maneira democrática, definiu no Estatuto a macro estrutura organizacional, a qual foi detalhada pela Assembleia Regimental no Regimento Geral da UFRA.
O processo representa imenso avanço na organização das instâncias decisórias de uma universidade. Além dos conselhos superiores, inerentes às IFES, como o Conselho Universitário – CONSUN, o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE, o Conselho de Administração – CONSAD e o Conselho Curador, nos quais a participação da comunidade da UFRA e da sociedade tem forte representação, a UFRA estabeleceu um Conselho Consultivo, no qual a universidade só é representada pelo Reitor, como Secretário Executivo e que representa o meio pelo qual a sociedade
pode avaliar e influenciar a qualidade da gestão universitária. Além disso, toda a gestão acadêmico-administrativa dos Institutos será realizada de forma participativa, através de um Colegiado do Instituto. Por outro lado, foi instituída uma Comissão Permanente de Ética e uma Comissão Permanente de Avaliação Institucional, que antecedeu a obrigatoriedade da Comissão Própria de Avaliação estabelecida pela Lei 10.861, de 14/04/2004.
Rompeu-se com uma estrutura departamental, na qual havia onze departamentos de ensino para somente cinco cursos de graduação. A Universidade Federal Rural da Amazônia define três grandes áreas de atuação, nas quais estão identificados os cursos da atividade de ensino, os programas de pesquisa e extensão. A estruturação sob a forma de Institutos de Ensino, Pesquisa e Extensão simplifica e ao mesmo tempo flexibiliza a organização acadêmica, favorecendo a interdisciplinaridade, a otimização dos recursos materiais e humanos, a eficiência e a fluidez na movimentação das demandas e dos fluxos decisórios.
As redes de infovias na dinâmica interna dos Institutos, entre eles, e deles à administração superior muda o sentido e a complexidade dos procedimentos tradicionais, quase sempre lentos e de baixa energia, para os procedimentos digitais, rápidos e de alta energia sistêmica.
As três áreas definidas consolidam a razão acadêmica da Faculdade de Ciências Agrárias do Pará, e projeta à Universidade Federal Rural da Amazônia um redimensionamento de atividades formativas, voltadas à realidade amazônica. Como Institutos de Ensino, Pesquisa e Extensão a Universidade incorpora o sentido maior da organização, a ideia de excelência acadêmica. A despeito dos imensos avanços apresentados nesses documentos, alguns pontos são contraditórios e necessitam de uma maior revisão a luz da legislação atual. Todavia, em ambos os processos, prevaleceu a vontade da comunidade, sem interferência da Reitoria.
Organização Administrativa Assembleia Universitária Conselho Universitário Conselho Consultivo
Conselho de Administração Conselho Curador
Reitoria
Pró-Reitoria Planejamento e Gestão Pró-Reitoria de Ensino
Pró-Reitoria de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico Pró-Reitoria de Extensão
Organização Acadêmica Instituto de Ciências Agrárias
Instituto de Saúde e Produção Animal
Instituto Sócio-Ambiental e de Recursos Hídricos Instituto Ciberespacial
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA REITORIA
Gabinete da Reitoria Assessoria Jurídica
Assessoria de Assuntos Estratégicos
Assessoria de Cooperação Interinstitucional e Internacional Assessoria de Comunicação
Secretaria Geral dos Conselhos Superiores
Comissão Permanente de Pessoal Docente – CPPD
Comissão Permanente de Pessoal Técnico-Administrativo – CPPTA Auditoria Interna
UFRA Carajás UFRA Capitão Poço UFRA Paragominas
UFRA Castanhal - Estação Experimental UFRA Igarapé-Açu – Fazenda Escola
Comissão Permanente de Ética
Comissão Permanente de Sindicância e Processo Administrativo PRÓ-REITORIAS Colegiados Pró-Reitoria Adjunta Secretaria Centros / Superintendências Divisões
CONSTITUIÇÃO DAS PRÓ-REITORIAS
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E ORÇAMENTO Colegiado da Pró-Reitoria de Planejamento e Gestão
Pró-Reitoria Adjunta de Planejamento e Gestão
Superintendência de Gestão e Desenvolvimento de Pessoas Divisão Administrativa
Seção de Direitos e deveres Seção de Cadastro
Seção Financeira
Divisão de Qualidade de Vida, Saúde e Segurança Seção de Saúde e Segurança
Seção Psicossocial
Divisão de Capacitação e Desenvolvimento Seção de Recrutamento e Seleção
Seção de Capacitação e Desenvolvimento Superintendência de Planejamento e Orçamento Divisão de Tecnologia da Informação
Divisão de Planejamento e Orçamento Seção de Planejamento
Seção de Orçamentação
Superintendência Administrativa e Financeira Divisão de Patrimônio e material
Seção de Almoxarifado Seção de Compras Divisão Financeira
Seção de Controle de Orçamento Seção de Movimentação Financeira Divisão Contábil
Seção de Recebimentos Seção de Pagamentos Prefeitura
Divisão de Serviços Gerais
Seção de Máquinas e Equipamentos Agrícolas Seção de Transporte e Oficina Mecânica Seção de Urbanismo
Seção de Obras Seção de Carpintaria
Seção de Vigilância e Guarda PRÓ-REITORIA DE ENSINO Colegiado da Pró-Reitoria de Ensino Pró-Reitoria Adjunta de Ensino Centro de Assuntos Estudantis
Coordenadorias de Cursos de Graduação Superintendência Acadêmica de Ensino Divisão de Ensino e Acesso
Divisão de Controle Acadêmico Biblioteca
Divisão de Editoração e Gráfica Divisão de Referencia e Empréstimos Divisão de Apoio Pedagógico
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO Colegiado da Pró-Reitoria de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico
Pró-Reitoria Adjunta de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico Superintendência Acadêmica de Pesquisa
Divisão de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico Divisão de Pós-Graduação
Divisão de Projetos e Captação de Recursos PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO Colegiado da Pró-Reitoria de Extensão Pró-Reitoria Adjunta de Extensão Centro de Assuntos Comunitários
Superintendência Acadêmica de Extensão Divisão de Extensão
Divisão de Estágio
Divisão de Eventos Técnico-Científicos
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA INSTITUTOS DE ENSINO PESQUISA E EXTENSÃO
Colegiado do Instituto Diretor-Geral
Secretaria Executiva
Coordenação de Cursos de Pós-Graduação Gerencia Administrativa
Gerencia Acadêmica Áreas Multiespaciais
CONSTITUIÇÃO DOS INSTITUTOS INSTITUTO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS – ICA
Curso de Agronomia
Curso de Engenharia Florestal Cursos de Mestrado e Doutorado Cursos de Especialização
Programas de extensão Núcleos de Pesquisa
Estação Experimental de Benfica Estação Experimental de Santa Isabel UD Várzea
INSTITUTO DE SAÚDE E PRODUÇÃO ANIMAL – ISPA Curso de Medicina Veterinária
Curso de Zootecnia
Cursos de Mestrado e Doutorado Cursos de Especialização
Programas de Extensão Núcleos de Pesquisa
Hospital Veterinário de Ensino Fazenda Escola de Igarapé-Açu
Serviço de Atendimento de Grandes Animais
INSTITUTO SÓCIO-AMBIENTAL E RECURSOS HÍDRICOS – ISARH Curso de Engenharia de Pesca
Cursos de Mestrado e Doutorado Cursos de Especialização
Programas de Extensão Núcleos de Pesquisa SOS Fauna
Estação de Biologia Pesqueira e Piscicultura de Castanhal Estação Experimental de Cuiarana
INSTITUTO CIBERESPACIAL – ICIBE Curso de Engenharia Ambiental
Curso de Licenciatura em Computação
Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação Cursos de Especialização
Programas de Extensão & Pesquisa Núcleos de Pesquisa
Divisão de Estágio
Divisão de Eventos Técnico-Científicos Sala de Vídeo Conferência
Pós-Graduação (Mestrado e Doutorado – previsão futura) PADRÕES DE FUNCIONALIDADE
Estrutura organizacional como forma e tempo à inovação Flexibilidade funcional
Horizontalidade dos fluxos decisórios Impulso à eficiência
Descentralização e autonomia Multiespacialidade de ação Desempenho de qualidade
3 Concepção do Curso
A Universidade é uma instituição educacional estratégica capaz de sistematizar e produzir conhecimentos que respondam às exigências de seu entorno, desafiada pela função prospectiva e antecipatória de preparar recursos humanos competentes para intervirem no desenvolvimento social. A partir desta perspectiva, o conhecimento é fruto de um processo contínuo de construção que reflete as próprias contradições da sociedade, exigindo uma abordagem crítica capaz de propor seu emprego na contínua melhoria da vida social. A Educação deve, então, preparar cidadãos conscientes de seu papel social e profissional, no sentido de contribuir para um avanço tecnológico e científico calcado em valores humanísticos e éticos.
Dentro deste contexto, o Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia, tem como propósito a formação de um cidadão que atue profissionalmente na pesquisa, desenvolvimento e gestão de sistemas de informação voltados para os Agronegócios.
De maneira simplificada, um sistema de informação pode ser definido como: um conjunto de componentes inter-relacionados para coleta (ou recuperação), processamento, armazenamento, e distribuição da informação para suporte à tomada de decisão e controle em uma organização. Além disso, sistemas de informação podem, também, auxiliar gerentes e trabalhadores a analisar problemas, visualizar situações complexas, e criar novos produtos.
Os sistemas de informação são difundidos por todas as funções empresariais. Eles são usados por contabilidade, finanças, vendas, produção e assim por diante. Esse uso generalizado aumenta a necessidade de sistemas de informação profissionais com conhecimento do desenvolvimento e gerenciamento de sistemas. Profissionais com esses conhecimentos apoiam a inovação, planejamento e gerenciamento da infra-estrutura de informação e coordenação dos recursos de informação. O desenvolvimento de sistemas de informação por membros da equipe de SI envolve não apenas sistemas integrados abrangendo toda a organização, mas também apoio para o desenvolvimento de aplicações departamentais e individuais.
O estudo de Sistemas de Informação bem como o seu desenvolvimento envolve perspectivas múltiplas e conhecimentos multidisciplinares que incluem diversos campos do conhecimento como: ciência da computação, ciência comportamental, ciência da
decisão, ciências gerenciais, ciências políticas, pesquisa operacional, sociologia, contabilidade, entre outros. Esta visão, indica que Sistemas de Informação são sistemas sociais compostos de tecnologia de informação que exigem investimentos sociais, organizacionais e intelectuais para fazê-los funcionar adequadamente.
Assim, os Sistemas de Informação são mais conhecidos pelos benefícios que trazem para a gestão dos negócios em que se tenta eliminar os desperdícios, as tarefas demasiadamente repetitivas, com ou sem o uso de papel, de maneira a melhorar o controle dos custos, a qualidade do produto ou serviço, maximizando os benefícios alcançados com a utilização de tecnologia da informação.
Para melhorar a eficiência gerencial, os Sistemas de Informação das organizações devem ser integrados e serem projetados para antecipar as incertezas do futuro em um ambiente dinâmico que inclui, além dos seus usuários e desenvolvedores, o relacionamento com outras organizações como: clientes (com finalidade comercial ou social), fornecedores, competidores, agências de regulamentação, etc.
Para alcançar os propósitos anteriormente descritos, o curso de Bacharelado em Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia foi concebido para oferecer ao estudante um referencial teórico e uma instrumentação que permitam a aplicação do conhecimento técnico-científico mediante a articulação teórico-prática, a fim de que seu egresso possa intervir ativamente no âmbito das organizações. Desta forma, o curso de Bacharelado em Sistemas de Informação está estruturado de modo a:
a) conciliar a visão da instituição de ensino superior que o promove, as aspirações dos corpos docente e discente e as necessidades da comunidade em que o curso se insere;
b) estimular a educação permanente, com a aplicação da ciência e o uso da tecnologia da informação; e
c) permitir reflexão sobre as implicações do seu trabalho, instrumentalizando o aluno para a solução de problemas organizacionais através de sistemas de informação.
Assim, seu projeto pedagógico foi discutido e concebido e é constantemente atualizado pelo coordenador do curso, pelos corpos docente e discente e pelo Colegiado de Curso, de maneira a contemplar as principais mudanças técnicas, humanísticas e tecnológicas necessárias à formação adequada deste profissional. A concepção do curso
também teve como respaldo a demanda da sociedade por este profissional, respeitando as características regionais e locais.
Em síntese, o Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação está comprometido com o desenvolvimento de competências que possibilitem ao estudante, e futuro profissional, abordar de forma sistêmica os problemas organizacionais e propor soluções tecnológicas alinhadas às necessidades das organizações, preferencialmente agrárias, levando em consideração os níveis individual, em grupo e organizacional e as dimensões organizacional, humana e tecnológica.
3.1 Princípios Curriculares do Curso
Além das propostas de diretrizes curriculares, os princípios que norteiam o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Bacharelado em Sistemas de Informação estão em consonância com aqueles apontados pelo Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UFRA. Neste sentido, o processo de desenvolvimento curricular é construído mediante a observação dos seguintes princípios:
3.1.1 Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade se justifica pela construção do conhecimento, possibilitando a formação de um profissional mais engajado, flexível, democrático e crítico. Ela implica em uma vontade de elaborar um contexto mais geral, no qual as disciplinas em contato são por sua vez modificadas e passam a ser complementares uma das outras. Entre as diversas matérias ocorrem intercâmbios mútuos e recíprocas integrações; passando a existir um equilíbrio de forças nas relações estabelecidas.
Com a interdisciplinaridade o discente consegue enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e a detectar, analisar e solucionar problemas novos.
Em vários campos da ciência, mas principalmente na Computação e Informática, existe sempre uma necessidade de mudança para uma possível melhoria, facilmente explicada por ser uma ciência de manipulação de tecnologia. Independentemente destas mudanças de paradigmas, o aluno que possui uma formação interdisciplinar, como a
oferecida pelo curso de Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia, conseguirá manter-se atualizado e inserido tanto no contexto acadêmico, como profissional.
A interdisciplinaridade é conseguida através da interação direta entre as diversas disciplinas que, em princípio, se encontram em núcleos temáticos diferentes, mas que apresentam alto grau de interação. A outra forma de alcançar a interdisciplinaridade é a utilização de uma disciplina integradora, como Laboratório de Produção de Software, que tem como ideia principal reunir conhecimentos alcançados em diversos eixos temáticos e produzir um sistema computacional.
3.1.2 Flexibilidade Curricular
A flexibilidade na estrutura curricular parte da compreensão de que o curso é um percurso que deve ser construído, considerando os saberes e conteúdos da vivência e experiência do aluno na busca ativa pelo conhecimento;
O aluno do curso de Bacharelado em Sistemas de Informação é considerado sujeito ativo do seu conhecimento, da sua educação, e a flexibilização do currículo, reforça esta concepção, quando propicia a possibilidade de escolha por disciplinas que contemplem seu campo de interesse profissional, contribuindo para uma sólida formação. A flexibilização permite, também, que os cursos possam acompanhar e expressar em seus currículos as permanentes transformações econômicas, políticas, sociais, culturais e tecnológicas da contemporaneidade.
A flexibilidade rompe com a rigidez dos currículos tradicionais, que eram desenhados sem a possibilidade de proporcionar ao aluno o direito de escolher que percurso irá seguir na formação inicial e na continuada.
A flexibilidade pode ser evidenciada no currículo, no ciclo de formação complementar obrigatório (atividades complementares), no ciclo complementar eletivo e com as atividades independentes, o que permite ao aluno construir seu itinerário formativo ao ter opções concretas de aprimoramento e/ou aprofundamentos de estudos nas áreas de seu interesse.
3.1.3 Sólida formação para o exercício da prática do trabalho e da cidadania
A formação do Bacharel em Sistemas de Informação foi desenhada com o intuito de preparar o futuro profissional para que, além das competências técnico-científicas, também desenvolva a capacidade de atuar na sua realidade. Ou seja, um sujeito com formação para o exercício profissional cidadão, aquele que possui competências sociais para o trabalho, e que atue como um ator social, um sujeito engajado com os problemas de sua realidade social e cultural. O profissional, que ora propomos formar, é considerado como sujeito social e histórico, que ao se relacionar com o mundo, com a sociedade, com a história, é transformado e é transformador da sua realidade, pois, não é somente um integrante do mercado de trabalho, mas é um sujeito que vive, reflete, analisa e se situa na complexidade que é a contemporaneidade, que problematiza situações, que dialoga com os contextos concretos e que se apresentam na vida profissional.
3.1.4 Compreensão da graduação como etapa inicial da formação continuada Uma sólida formação inicial, com experiências no ensino, na pesquisa e na extensão, com um percurso acadêmico contendo a flexibilização curricular, tem em vista a formação continuada do profissional. Consideramos que a formação do Bacharel em Sistemas de Informação é um processo permanente, no qual a graduação é a etapa inicial e o profissional deve compreender que, para acompanhar os crescentes avanços na ciência e na tecnologia, precisa continuar na busca pelo conhecimento. Enfim, deve continuar aprendendo e exercendo na vida profissional a ação-reflexão-ação.
A formação continuada aponta para a necessidade da permanente inserção do profissional no seu campo do saber, para o aperfeiçoamento das atividades que desenvolve, para a pesquisa e reflexões de assuntos que a prática da profissão lhe apresenta.
3.1.5 Capacidade Profissional e Avaliação Permanente
Este princípio enfatiza a importância da formação continuada, para a atualização dos profissionais quanto ao acompanhamento e operacionalização do currículo e das situações de aprendizagem dos estudantes.
Muito embora os cursos de graduação tenham por função precípua a formação profissionalizante, o incentivo a pesquisa e a formação do pensamento reflexivo, o que deve caracterizar o seu nível superior é o compromisso com a construção do conhecimento e não apenas a sua transmissão. O domínio do conhecimento é condição indispensável, mas não suficiente, posto que o que dá maior sentido e adequabilidade é o aprender a lidar criativamente com o mesmo, buscando o seu avanço. Por isso, os profissionais devem estar em constante aperfeiçoamento, tendo em vista que o processo de formação continuada permite a progressiva atualização profissional.
Aprender a aprender é condição necessária para que o profissional possa assimilar constantemente as novas tecnologias de sistemas computacionais. Para tanto, o compromisso construtivo deve estar presente em todas as atividades curriculares, bem como a compreensão de que o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) é um documento aberto, passível de atualizações e mudanças, a partir da prática da avaliação reflexiva sobre o andamento do curso. Deste modo, como está previsto no PPI da UFRA, o processo de reestruturação curricular deverá estar associado à um programa de capacitação docente e à um projeto de auto avaliação institucional.
3.2 Metodologia do Curso
A proposta metodológica do Curso Bacharelado em Sistemas de Informação consiste em reavaliar sucessos e fracassos, analisando-os para que aponte novas perspectivas, de modo a reenquadrar a experiência adquirida num contínuo aprendizado. Não poderá ser de outra forma com as mudanças com que nos deparamos, com a velocidade que o mundo atingiu. Assim, todo o medo se extingue e toda experiência é como uma nova porta que pode levar à motivação do continuar e à autoestima que nos sustenta.
A metodologia é, sobretudo, um conjunto de convicções pedagógicas, norteadoras das ações didáticas, em determinado campo do conhecimento humano. Com base nestes pressupostos, foram definidos os seguintes princípios metodológicos para o curso de Graduação de Bacharelado em Sistemas de Informação:
Constante relação entre teoria e prática (a teoria é a prática sistematizada, tem na prática seu sentido e a ela deve voltar para continuar seu caminho na construção do conhecimento, ou seja, o processo ensino-aprendizagem se efetua na dinâmica ação-reflexão-ação);
Construção/reconstrução do conhecimento é estratégia básica para o ensino (as situações de ensino-aprendizagem devem ser direcionadas à gênese do conhecimento);
O currículo precisa estar intimamente relacionado à realidade de vida do aluno e à realidade social (a relação com a vida, com a sociedade acontece na problematização, integrando os diferentes saberes que compõem o currículo do curso);
A pesquisa, enquanto a linha de pensamento e de ação é estratégia indissociável do ensino (da formação de professores com capacidade de investigação reflexiva e não meros repetidores de informações desconexas).
O curso de graduação Bacharelado em Sistemas de Informação, ora apresentado, valoriza mecanismos capazes de desenvolver no aluno a cultura investigativa, metodológica e a postura proativa que lhe permite avançar frente ao desconhecido. Diante de tais mecanismos explicita-se, ainda aqui, a integração do ensino com a pesquisa; projetos em parceria da UFRA com empresas e órgãos governamentais, os programas de iniciação científica e os programas específicos de aprimoramento discente (como os grupos PET’s da CAPES), dentre outros.
O Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia prevê que seu egresso esteja, sob os princípios apresentados, apto a ingressar no mercado de trabalho, atuando na automação das organizações, como especificado pela Comissão de Especialistas de Ensino de Computação e Informática (CEEInf) nos seus perfis profissiográficos no que tange ao egresso dos chamados cursos em Sistemas de Informação. Além disso, o curso objetiva estimular o ingresso em programas de Pós-Graduação strictu sensu daqueles egressos que optarem por carreira voltada para a pesquisa.
3.3 Objetivo Geral do Curso
Formar profissionais na área de Computação e Informática, cônscios de sua responsabilidade social, ética, cidadã e ambiental para atuação em pesquisa, gestão, desenvolvimento sustentável, uso e avaliação de tecnologias de informação através de atividades de análise, projeto, programação e gerência de sistemas de informação computacionais voltados preferencialmente ao Agronegócio, proporcionando às organizações condições de competitividade no mercado de trabalho.
3.4 Objetivos Específicos do Curso
Conhecendo as peculiaridades e especificidades regionais de um país continental como o Brasil, não resta dúvida de que a formação profissional deva ter um caráter generalista e abrangente. Porém, considerando a importância do profissional de Sistemas de Informação como um profissional e cidadão comprometido com os interesses e os frequentes desafios que emanam da sociedade no contexto sócio-econômico-cultural e político da região Norte, o Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia tem como objetivos:
Possibilitar aos alunos uma formação que contemple os diversos campos de Sistemas de Informação, com ênfase em Desenvolvimento de Sistemas e de Tecnologia para problemas voltados ao Agronegócio, para realizar planejamento, análise, gerência e programação de atividades relacionadas à aplicação de Sistemas de Informação, dotado de visão crítica, capaz de reavaliar o seu potencial e de ajustar-se, com competência: às demandas geradas pelo progresso científico-tecnológico e às exigências conjunturais em permanente mutação e evolução, baseando sua prática profissional sempre em evidências científicas;
Capacitar o profissional para a prática de uma Informática humanística calcada em princípios éticos, de cidadania e sustentada por uma consciência social e ambiental; a valorização deste comportamento ético-moral deve estender-se além da relação profissional-cliente, norteando todas as relações humanas envolvidas no processo de formação deste profissional;
Dotar o profissional de visão crítica, ciente da necessidade de aprendizagem permanente para manter-se atualizado com as constantes inovações científico-tecnológicas da profissão;
Formar alunos com facilidade de interagir e se comunicar com outros profissionais de áreas correlatas ao curso no desenvolvimento de projetos em equipe;
Proporcionar ao futuro profissional experiências para atuação no âmbito individual e coletivo, capaz de adequar seus conhecimentos acadêmicos à
sociedade e às condições locais onde irá exercer sua atividade, seja em instituições públicas ou privadas;
Promover ações que envolvam a comunidade em atividades do curso no que tange as questões humanísticas e tecnológicas;
Formar massa critica para futuras empresas se estabelecerem ou serem criadas na região com o intuito de prestar serviços na área de software (produção e consultoria) para Agronegócio, Análise Ambiental, Sistemas de Informações Geográficas, entre outros.
3.5 Perfil do Egresso
Este Curso se propõe a formar bacharéis em Sistemas de Informação que atuem com competência e profissionalismo nas áreas de Computação e Informática, detendo conhecimentos sobre: Processo de Desenvolvimento de Software, Interação Humano-Computador, Banco de Dados, Algoritmos e Linguagens de Programação, Redes de Computadores, Sistemas Distribuídos, Sistemas de Computação, Computação Gráfica, Inteligência Computacional, Sistemas de Informação Aplicados, entre outras, além de conhecimentos básicos da área de Ciências Humanas Aplicadas.
Pretende-se que o egresso tenha condições de assumir um papel de agente transformador da sociedade, sendo capaz de provocar mudanças através da incorporação de novas tecnologias da informação na solução dos problemas e propiciando novos tipos de atividades, agregando:
a) domínio de novas tecnologias da informação e gestão da área de Sistemas de Informação, visando melhores condições de trabalho e de vida;
b) conhecimento e emprego de modelos associados ao uso das novas tecnologias da informação e ferramentas que representem o estado da arte na área;
c) conhecimento e emprego de modelos associados ao diagnóstico, planejamento, implementação e avaliação de projetos de sistemas de informação aplicados nas organizações; e
d) uma visão humanística consistente e crítica do impacto de sua atuação profissional na sociedade, nas organizações e no meio ambiente.
Desta forma, não exclusivamente, o egresso deste curso poderá:
Desenvolver sistemas de informação: neste sentido, poderá desempenhar os papéis de analista de sistemas, programador de sistemas, gerente de
desenvolvimento de sistemas de informação, gerente de projetos de sistemas de informação, consultor/auditor em desenvolvimento de sistemas de informação, entre outros;
Atuar na infraestrutura de tecnologia da informação: o egresso poderá desempenhar funções como a de analista de suporte, administrador de banco de dados, gerente de redes de computadores, gerente de tecnologia da informação, consultor/auditor na área de infraestrutura, entre outros;
Atuar na gestão de sistemas de informação: o bacharel poderá atuar como gerente de sistemas de informação, consultor/auditor em gestão de sistemas de informação, entre outros.
Considerando os objetivos e a missão do curso, o perfil do egresso evidencia um profissional dotado de ampla formação técnica e de aptidões gerenciais e humanísticas para atuar com competência, qualidade, criatividade, responsabilidade ambiental e ética na área de Computação e Informática.
3.6 Competências e Habilidades
Para desenvolver habilidade da resolução de problemas do mundo real, os profissionais de Sistemas de Informação necessitam compreender a complexidade organizacional, em suas diversas dimensões, e fazer uso de conceitos, metodologias, técnicas e ferramentas da área de Sistemas de Informação para se instrumentalizar e atuar satisfatoriamente neste ambiente.
Desta forma, esta habilidade de resolução de problemas envolve a identificação dos mesmos e oportunidades na área de Informática, a decomposição destes problemas, o desenvolvimento de alternativas, a concepção, gerenciamento e desenvolvimento de projetos e sistemas, a validação e a implementação das soluções identificadas. Isto deve ocorrer de maneira consistente, buscando preparar a organização e seus processos de trabalho para as mudanças decorrentes da implantação das soluções desenvolvidas. Neste sentido, a habilidade de trabalho em equipe, atuação em um contexto multidisciplinar e capacidade de comunicação com estes profissionais das mais diversas áreas do saber destacam-se como fundamentais para o sucesso das soluções para os problemas a serem resolvidos no mundo real.
Desta forma, o egresso do Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia é um profissional habilitado a resolver as seguintes classes de problemas:
a) modelagem dos problemas organizacionais com o uso dos conceitos, métodos, técnicas e ferramentas apresentados no curso;
b) identificação de solução computacional, baseada no conhecimento do estado da arte na área de tecnologia da informação e suas aplicações no mundo organizacional;
c) montagem de projetos específicos para a viabilização das soluções apontadas, envolvendo a especificação das ferramentas de hardware e software necessárias;
d) validação e transmissão da solução do problema de uma forma efetiva e contextualizada ao problema original;
e) contextualização no ambiente organizacional e conhecimento da função gerencial.
O desempenho das atividades inerentes a atuação em Sistemas de Informação, exige uma ação profissional fundamentada no conhecimento teórico-prático da aplicação das soluções oferecidas pela tecnologia da informação aos problemas existentes nas unidades de negócio de uma organização.
Inicialmente, esta exigência implica em uma capacitação profissional que integre conhecimentos técnico-científicos da Ciência da Computação, Sistemas de Informação, Administração e das áreas de Negócios (Marketing, Produção, Recursos Humanos e Finanças). Além disso, a formação deve incluir o desenvolvimento de habilidades de relacionamento interpessoal, comunicação e trabalho em equipe, na medida em que são características necessárias para a atuação profissional. Assim, o egresso do Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação da Universidade Federal Rural da Amazônia deve dispor de uma sólida formação conceitual (conhecimento explícito) aliada a uma capacidade de aplicação destes conhecimentos científicos em sua área de atuação (conhecimento tácito) de forma a agregar valor
econômico à organização e valor social ao indivíduo. Neste sentido, as competências (conhecimento explícito + conhecimento tácito) do profissional de Sistemas de Informação podem ser agrupadas em:
a) competências tecnológicas; b) competências gerenciais; e c) competências humanísticas.
3.6.1 Competências Tecnológicas
Capacidade de utilização de ferramental teórico-prático de modelagem de dados e de processos, no desenvolvimento, validação, implantação e manutenção de sistemas de informação e no estudo de seu comportamento;
Capacidade de realização de diagnósticos e estudos de viabilidade para projetos de informatização de organizações ou de um segmento destas;
Capacidade de auxiliar os profissionais de outras áreas a compreenderem a forma com que os sistemas de informação podem contribuir para as áreas de negócio;
Capacidade de concepção e especificação da arquitetura da tecnologia de informação capaz de suportar os sistemas de informações das organizações; e Capacidade de dominar tecnologias relacionadas aos sistemas de computação:
arquitetura de computadores, sistemas operacionais, redes de computadores e sistemas distribuídos, entre outras.
3.6.2 Competências Gerenciais
Capacidade de utilização da análise de sistema, de forma efetiva e eficaz, na racionalização operacional das atividades da organização, abrangendo planejamento, implementação e avaliação;
Capacidade de visualização ampla e atualizada da gerência de projetos de informatização;
Capacidade empreendedora, de forma a agir como verdadeiro agente de mudanças, na empresa ou em seu próprio negócio;
Capacidade de participar do acompanhamento e monitoramento da implementação da estratégia da organização, identificando as possíveis mudanças que podem surgir pela evolução da tecnologia da informação; e
Capacidade de diagnosticar e mapear, com base científica, problemas e pontos de melhoria nas organizações, propondo alternativas de soluções baseadas em sistemas de informação.
3.6.3 Competências Humanísticas
Capacidade de utilização dos conhecimentos obtidos para um desempenho profissional bem sucedido, com base nos valores éticos que norteiam a vida em sociedade;
Flexibilidade suficiente para se adaptar e absorver as rápidas mudanças do mercado de trabalho e da tecnologia da informação;
Habilidade de relacionamento interpessoal, favorável ao trabalho em equipe; Habilidade de ter uma visão contextualizada da área de sistemas de informação
em termos políticos, sociais e econômicos; e
Capacidade de expressar ideias de forma clara, empregando técnicas de comunicação apropriadas para cada situação.
3.7 Acompanhamento de Egressos
A UFRA tem um Programa de Acompanhamento de Egressos previsto no seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), visando criar um mecanismo de apoio e educação continuada para os formados. Os acadêmicos egressos tradicionalmente perdem vínculo com a instituição formadora, permanecendo sem acesso ao intercâmbio com seus antigos professores e especialistas em suas áreas de trabalho.
A UFRA em apoio a seus egressos pretende mantê-los atualizados, checando suas inserções no mercado de trabalho e suas vivências e dificuldades profissionais. Usando modernas tecnologias de informação e comunicação, através do portal universitário, tentará também auxiliar na resolução de problemas profissionais cotidianos, através de consulta ao corpo docente do Curso e de outras áreas da faculdade.
Manter os registros atualizados de alunos egressos;
Avaliar o desempenho da instituição, através da pesquisa de satisfação do formando e do acompanhamento do desenvolvimento profissional dos ex-alunos;
Promover o intercâmbio entre ex-alunos;
Promover encontros, cursos de extensão, reciclagens e palestras direcionadas a profissionais formados pela Instituição;
Condecorar os egressos que se destacam nas atividades profissionais; e
Divulgar permanentemente a inserção dos alunos formados no mercado de trabalho.
4 Estrutura Curricular
A estrutura curricular está desenhada para atender os objetivos gerais e específicos propostos do curso, tendo em vista as peculiaridades locais e regionais e a caracterização do projeto institucional. Também, em sua organização, foram considerados os princípios pedagógicos da flexibilidade, da interdisciplinaridade, compatibilidade da carga horária total, articulação da teoria com a prática e, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
No currículo do curso foi adotado o sistema de ciclos de formação e eixos temáticos. Eles foram criados para agrupar conteúdos que possam ser tratados em conjunto, de modo que os eixos temáticos proporcionem uma visão mais completa ao discente de como conteúdos diferentes podem se complementar e interagir, proporcionando uma visão mais abrangente acerca da função e da importância de cada conteúdo na construção do conhecimento e contribuindo para que aconteça a interdisciplinaridade.
No curso, as disciplinas foram substituídas por conteúdos-partes de um determinado eixo temático. A característica de agrupar diversos saberes sobre questões de seu interesse permite que se faça a transposição dos resultados de modo inovador e contributivo na criação da relação de novas realidades.
O curso está organizado em 03 ciclos de formação, em consonância com o PPI da UFRA, onde os conteúdos afins são organizados em eixos temáticos como apresentado a seguir.
4.1 Ciclos de Formação
Os ciclos de formação agrupam os eixos temáticos ao longo dos semestres letivos e servem para controlar a passagem entre as formações necessárias ao discente. Os eixos temáticos são organizados em três ciclos: fundamentação, desenvolvimento profissional e sedimentação profissional.
O objetivo do ciclo de fundamentação é apresentar ao discente, ferramentas e conhecimentos básicos que servirão de base para os próximos dois ciclos. Por ser um ciclo introdutório apresenta conteúdos na área de formação básica em Matemática, Computação e conteúdos na área de Formação Humanística. Este ciclo corresponderá ao
primeiro, segundo e terceiro períodos do curso, totalizando 7 (sete) eixos temáticos, com o objetivo de desenvolver os fundamentos dos conteúdos para a construção de uma linguagem comum através de atividades que trabalhem a comunicação, o senso crítico, criatividade e habilidades formativas.
O segundo ciclo de formação denominado de ciclo de desenvolvimento profissional conta com mais 11 (onze) eixos temáticos distribuídos em três períodos letivos. O objetivo desse ciclo de formação é prover conteúdo para a formação profissional técnica e tecnológica do discente. Este ciclo apresenta conteúdos das áreas de formação tecnológica, formação suplementar em Administração e um eixo de formação humanística.
Este ciclo se desenvolverá ao longo do quarto ao sexto períodos, visando possibilitar ao discente o contato com os problemas reais para integrar aspectos teóricos e práticos da atividade profissional através de atividades de baixa e média complexidade explorando conteúdos básicos e profissionais do curso.
Por fim, o último denominado ciclo de sedimentação profissional desenvolve mais 7 (sete) eixos temáticos. Em especial, apresenta um eixo que tratam assuntos relacionados aos Sistemas de Informação Avançados, outro eixo para Sistemas de Informação Aplicados, um eixo de Sociedade e Finanças, um eixo de Computação Avançada e Gráfica, um eixo de disciplinas eletivas, onde o aluno direciona seus estudos a uma área específica do curso como uma forma de especialização, além do desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Esse ciclo tem por objetivo complementar a formação dada no ciclo de desenvolvimento profissional. As disciplinas eletivas são ofertadas para flexibilizar a formação do discente para uma área de formação mais específica a sua escolha, sendo uma maneira de especializar em determinada área.
Ao final dos dois primeiros ciclos os discentes participarão de um seminário integrado para apresentar a sua produção acadêmica ao longo do ciclo. O ciclo de sedimentação profissional não apresenta seminário Integrado uma vez que o Trabalho de Conclusão de Curso já desempenha esse papel. O seminário Integrado visa fomentar a preparação de trabalhos de iniciação científica durante os ciclos de formação do discente, as normas e funcionamento do seminário integrado são institucionais e constam em Regulamento próprio.
Pelo Regulamento de Ensino dos Cursos de Graduação da UFRA, para obter o grau de Bacharel em Sistemas de Informação, o aluno precisa cursar integralmente os
