PEDAGOGO QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS PÚBLICOS DO MAGISTÉRIO

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PEDAGOGO

01. Um pedagogo que tem como pressuposto, em sua prática pedagógica, a

concepção de que o aluno é o centro do processo e que cabe ao professor se esforçar para despertar-lhe a atenção e a curiosidade, sem lhe cercear a espontaneidade. Nesse caso, estamos diante de um pedagogo que prioriza a concepção: (A) crítico-social; (B) construtivista; (C) tradicional; (D) tecnicista; (E) escolanovista.

02. O pedagogo deve possuir habilidades para coordenar grupos de discussão. Onde

existem pessoas e grupos em convivência certamente existirão conflitos. Portanto, é preciso conhecer a natureza dos conflitos para saber como intervir. As duas principais naturezas de conflitos são:

(A) os catalizadores e os desagregadores; (B) os permanentes e os transitórios; (C) os interpessoais e os acadêmicos; (D) os permanentes e os moderadores; (E) os interpessoais e os intergrupais.

03 Se, na Pedagogia Tradicional, a visão de homem era marcada pela de homem

ideal, desvinculado de sua realidade concreta, tábula rasa na qual eram impressas as informações e os conteúdos universalmente consagrados, na perspectiva da Pedagogia Tecnicista, o homem é entendido como:

(A) sujeito e não objeto do processo;

(B) possível de mudança, como a si mesmo;

(C) aquele que sai do eu centrado em si para o seu eu social;

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04. Entre as novas competências para ensinar na atualidade, encontra-se aquela que

aborda a importância de se administrar a progressão das aprendizagens. O procedimento a ser adotado pelo pedagogo para conceber essa competência exige que ele:

(A) saiba explicitar as próprias práticas;

(B) adquira uma visão longitudinal dos objetivos de ensino; (C) utilize ferramentas multimídias no ensino;

(D) construa e planejar dispositivos e sequências didáticas; (E) analise a relação pedagógica e a autoridade em aula.

05. Capacitar significa modificar a maneira de fazer, adotar um comportamento, fazer

qualquer coisa nova. Assim, quando criamos programas de capacitação estamos buscando:

(A) acomodar os sujeitos em suas práticas; (B) transformar os sujeitos;

(C) abandonar o já instituído por completo; (D) desqualificar o já aprendido;

(E) simular a realidade.

06. Na educação, há diferentes tendências pedagógicas que influenciam a prática de

ensinar e acabam determinando o clima em sala de aula, caracterizando o relacionamento professor-alunos. Segundo Paulo Freire (1967, p. 66), “[...] o diálogo é uma relação horizontal.” Nutre-se de:

(A) amor, humildade, esperança, fé e confiança. (B) confiança e autoridade.

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07. A discussão do currículo envolve a análise de que perspectivas dominantes sobre

currículo, marcadas pelo positivismo, caracterizam-se, EXCETO, por:

(A) se concentrarem em critérios de eficiência.

(B) afluírem para a racionalidade técnica e burocrática.

(C) contribuírem para a reprodução das desigualdades e das injustiças sociais. (D) levarem em consideração o caráter histórico, ético e político das ações

humanas e sociais.

(E) aliarem-se ao pragmatismo e ao empirismo.

08. Ser professor significa desenvolver atividades pedagógicas e projetos

político-pedagógicos, questionar a própria prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta de formação do professor-pesquisador, entende-se que o docente deve

(A) vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas. (B) modificar regularmente seus pressupostos teóricos.

(C) organizar a sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática.

(D) trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade é a prática. (E) condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer

pedagógico.

09. A escola como instituição educativa vem sentindo os reflexos de uma geração

infanto-juvenil que está crescendo influenciada por imagens de comportamento violento, agressivo, criminoso e instável do mundo atual. Nesta perspectiva, o fazer docente na contemporaneidade exige, EXCETO:

(A) um olhar atento para as demandas da sociedade;

(B) a efetivação de atividades alicerçadas em vivências cidadãs;

(C) um olhar atento para o respeito às regras de convivência e à resolução de

conflitos;

(D) que o pedagogo se distancie dos problemas inerentes ao fazer didático e das

práticas pedagógicas reflexivas, no cotidiano escolar;

(E) que o pedagogo organize seu planejamento cotidiano embasado nos pilares

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10. Diversas propostas pedagógicas têm surgido nas últimas décadas buscando

superar problemas relacionados à aprendizagem. Dentre essas propostas, encontra-se a aprendizagem colaborativa. Um dos objetivos da aprendizagem colaborativa consiste em

(A) diferenciar a apreensão de um conhecimento de sua utilização. (B) segmentar a circulação de informações e conhecimentos. (C) intensificar o processo de memorização de conhecimentos.

(D) suprimir diferenças culturais existentes entre os participantes do processo

educacional.

(E) tornar os conhecimentos aprendidos efetivamente significativos.

11. Falar em competência significa saber fazer bem. Saber fazer bem tem uma

dimensão técnica, a do saber e do saber fazer, isto é, do domínio dos conteúdos de que o sujeito necessita para desempenhar bem o papel. A ideia de bem aponta para um valor que não tem apenas um caráter moral. É nessa medida que se pode compreender, ao se recuperar o caráter dialético da prática educativa, considerando os dois polos da competência que passa pela:

(A) política; (B) ética; (C) prática; (D) lógica;

(E) metodologia.

12. É imprescindível ao educador / pedagogo estar fundamentado nos princípios

pedagógicos que regem as ações de aprendizagem nas organizações, rompendo com o mero domínio tecnológico de recursos de aprendizagem dos mais simples aos mais complexos. Para tanto, faz parte de sua função promover a formação contínua do grupo com o qual trabalha. Nesse sentido, é fundamental que, ao elaborar programas de capacitação e/ou formação contínua da equipe, o pedagogo leve em consideração que o seu trabalho tem como foco principal:

(A) o núcleo pedagógico e, em especial, os processos de ensino-aprendizagem; (B) a organização racional do trabalho e suas leis;

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13. O diálogo pressupõe um ato de reflexão-ação comigo, com o outro e com o

mundo. E é no respeito às diferenças entre mim e eles ou elas, na coerência entre o que faço e o que digo, que me encontro com eles e com elas. As palavras de Paulo Freire revelam a segurança do educador que tem convicção de que sabe algo e a certeza de que pode saber mais e melhor, na troca com o outro. Nesse sentido, a construção do projeto político-pedagógico, numa ação dialógica e participativa, revela, principalmente, a possibilidade que o projeto oferece de:

(A) atividades mais estruturadas; (B) uma prática mais eficiente; (C) ação crítica e transformadora; (D) resultados mais produtivos;

(E) otimização de trabalho e recursos.

14. No decorrer dos anos, várias tendências pedagógicas influenciaram a educação

brasileira. Uma dessas tendências defende que a escola tem como função social democratizar o acesso ao saber historicamente elaborado, problematizar a cultura hegemônica e contribuir para a transformação social. Essa abordagem é considerada: (A) tecnicista (B) tradicional (C) libertadora (D) crítico-social (E) renovada

15. Uma escola voltada para um trabalho participativo com vistas à formação de um

sujeito solidário, crítico e atuante, preconiza a “ação pedagógica interdisciplinar como sendo aquela que tem a seguinte orientação curricular”:

(A) regras bem definidas e ações individuais com conexões aleatórias.

(B) conteúdos curriculares em torno de um interesse comum, fazendo as

interconexões com as disciplinas.

(C) tomam como base diferentes unidades de trabalho e o uso de apenas um

recurso didático.

(D) organizam de forma diferente o trabalho escolar, dinamizando o currículo

reprodutor.

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16. A compreensão de que o saber não se trata de um processo de transmissão, mas

de apropriação, e apropriação de uma realidade, não só de um conteúdo elaborado sobre essa realidade, é própria da educação na lógica:

(A) subjetiva. (B) intercultural. (C) dialética. (D) tecnicista. (E) neopositivista.

17. São implicações pedagógico-didáticas das novas tecnologias da comunicação, EXCETO:

(A) Criação de uma cultura colaborativa de aprendizagem. (B) Interrelações humanas e de conhecimento.

(C) Desenvolvimento de bancos de dados.

(D) Domínio de recursos tecnológicos por professores e alunos. (E) Isolação do conhecimento em construção pelos alunos.

18. De acordo com a concepção freireana, o momento fundamental na formação

permanente dos professores é:

(A) o da prática cotidiana. (B) a prática pela prática em si.

(C) o da reflexão crítica sobre a prática.

(D) realizar com eficiência o trabalho docente. (E) ser um professor competente.

19. Tomando como base as teorias do conhecimento, pode-se dizer que na visão

sócio-histórica:

(A) a aprendizagem ocorre naturalmente.

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20. No novo paradigma que se esboça há algum tempo sobre os movimentos sociais,

fala-se mais em sociedade civil em geral e menos na questão da autonomia dos grupos. Fala-se de um setor terciário, não estatal, privado, mas não público. Esse setor que agora concentra as atividades estruturadas seguindo princípios do mercado e não exclusivamente ideológicos, constitui:

(A) as massas;

(B) as organizações não governamentais; (C) a população ativa;

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