Proff
Manual do Professor de
Espanhol Volume 2
Linguagens, Códigos
e Suas Tecnologias
Apresentação
O
material didático da Coleção EJA Educação Profissional foi elaborado a
par-tir do documento base do Programa Nacional de Integração da Educação
Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens
e Adultos, tendo como pressupostos alguns princípios e fundamentos pedagógicos:
compreensão do trabalho como princípio educativo; pesquisa como fundamento da
for-mação, por entendê-la como modo de produção de conhecimentos e de entendimento da
realidade, além de contribuir para a construção da autonomia intelectual dos educandos;
integração do currículo; valorização dos diferentes saberes no processo de ensino e
apren-dizagem; e o trabalho como princípio educativo.
Nos livros que compõem a coleção, as abordagens das áreas dos conhecimentos são
embasadas na perspectiva de complexos temáticos, ou seja, em temas gerais comuns
liga-dos entre si. Temas que abrangem os conteúliga-dos mínimos a serem abordaliga-dos sob o enfoque
de cada área do conhecimento; possibilitam a compreensão do contexto em que os alunos
vivem; atendem às condições intelectuais e sociopedagógicas dos alunos; garantem um
aprofundamento progressivo ao longo do material; e promovem o aprofundamento e a
ampliação do conhecimento do aluno.
A abordagem dos materiais didáticos é centrada em resoluções de problemas, ou seja,
no início da unidade são propostos os problemas, dilemas reais vividos pela sociedade e, a
partir da disciplina, são fornecidos dados e fatos buscando a solução dos problemas propostos.
Para efetivar a integração das diferentes áreas do conhecimento, articulando-as ao
mundo do trabalho, são utilizados grandes temas integradores: sociedade e trabalho;
ciên-cia e tecnologia e trabalho; saúde e trabalho; linguagens e trabalho; entre outros.
Em cada volume da coleção, a disciplina é dividida em unidades que, por sua vez,
são separadas em capítulos. Cada unidade conta com seção inicial de abertura, em que é
colocado o problema gerador; conteúdos desenvolvidos de modo a propiciar a construção
de soluções para o problema inicial por meio de atividades, propostas de reflexão,
aná-lise de situações, simulação de cenários para tomada de decisão que são intercalados ao
conteúdo em estudo; atividades de reflexão, de análise, de pesquisa e de produção (oral e
escrita); seção final de sistematização da unidade, retomando o percurso de aprendizagem
e relacionando-o ao problema inicial.
Com a intenção de desenvolver ideias e conceitos, ampliando os conhecimentos do
educando de maneira estimulante e participativa, as obras contam ainda com sugestões de
livros e sites, nos quais o aluno poderá realizar pesquisas para explorar as conexões entre
as áreas do conhecimento.
Por meio da participação de todos os envolvidos no processo educacional, o material
foi desenvolvido de modo que o trabalho dos alunos se desenvolva de maneira prazerosa
e significativa.
Orientações aos Professores
Orientações aos Professores
Orientações Gerais
Na elaboração deste material, buscou-se problematizar as transformações sociais que influenciam e são influenciadas pelos constantes avanços da tecnologia, com ênfase nas estruturas comunicativas que se modificam a partir desse processo.
Procurou-se evidenciar questões políticas, econômicas e sociais que são relevantes para o processo de formação crítica do aluno da Educação de Jovens e Adultos. A partir dos textos propostos, pretende-se problematizar a questão da semelhança entre a língua portuguesa e a língua espanhola, a fim de motivar os alunos a conhecerem as especificidades da língua espanhola e a valorizarem tanto as semelhanças como as diferenças entre os dois idiomas. Ao trabalhar com essa temática, o professor poderá refletir com os alunos sobre a relação do idioma com a identidade dos cidadãos pertencentes a diferentes nações, de forma a incenti-var o respeito e a valorização da identidade cultural de cada um.
Ao propor a leitura de textos pertencentes a diferentes gêneros e esferas de circu-lação, destaca-se a importância da prática da leitura para interação social, promovendo reflexões, debates e questionamentos que permitam ao aluno posicionar-se criticamente diante das práticas discursivas de seu cotidiano.
Por fim, destaca-se a importância do material como elemento colaborativo no pro-cesso de construção do conhecimento que considere os saberes prévios dos alunos e o ajudem a contextualizar o aprendizado com sua prática profissional e cidadã.
Objetivos Gerais
• Possibilitar ao aluno a compreensão da crescente transformação da sociedade carac-terizada pelos avanços da tecnologia.
• Viabilizar a interação dos alunos da Educação de Jovens e Adultos com informações de diferentes esferas sociais e culturais. Espera-se que a interação com os discursos em língua espanhola possa aguçar o interesse dos alunos pela inserção no mundo do trabalho e, também, pela participação crítica na sociedade na qual está inserido.
• Propor as práticas discursivas do material.
• Proporcionar experiências diversas que incentivem a reflexão, o debate e a constru-ção do conhecimento significativo.
Princípios Pedagógicos
O estudo dos gêneros textuais possibilita ao aluno uma melhor relação com os textos, porque, ao compreender como usar um determinado gênero, entende-se que esse aluno poderá utilizar e agir sobre a linguagem de forma mais eficiente, até mesmo na leitura e produção de gêneros não conhecidos.
Nesse sentido, este material didático se apoia no interacionismo sociodiscursivo (ISD), que postula a necessidade de serem trabalhados gêneros de texto no ensino e na aprendizagem de língua, a fim de mediar o processo e materializá-lo. De acordo com essa visão, o material didático pode ser uma das ferramentas que possibilita a interação com situações sociais por meio de textos.
Segundo Cristovão (2007, p. 9):
O interacionismo sociodiscursivo (ISD) é um quadro teórico-metodológico desenvolvido por Bronckart e colaboradores de Genebra e de outras localidades há pouco mais de vinte anos. Sua posição epistemológica reúne correntes diversas das ciências humanas cujas influências para a constituição de seu quadro teórico vêm de releituras e expansões das mais diversas contribuições. De Hegel veio a influência do caráter dialético do desenvolvimento, da atividade e do psiquismo humanos. De Marx e Engels, o papel da linguagem, dos instrumentos e do tra-balho na construção consciência. De Habermas, a noção do agir comunicativo. De Spinosa, a epistemologia monista. De Vygotsky (1993), os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento e suas decorrências para a prática de ensino de línguas. De Bakhtin (1992), a noção de lin-guagem e de abordagem discursiva. O gênero como instrumento para o ensino e a proposta de desenvolvimento de materiais didáticos em forma de sequências didáticas (SCHNEUWLY, 1994) norteadas por esses conceitos é uma decorrência.
As sequências didáticas são um conjunto de atividades organizadas para permitir a transposição didática de conteúdos sobre o gênero estudado e, normalmente, desenvolvem as capacidades de lin-guagem relacionadas aos gêneros textuais. Essas capacidades de linlin-guagem são as capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. As capacidades de ação possibilitam ao aluno adequar sua produ-ção ou leitura de linguagem ao contexto de produprodu-ção do gênero; já as capacidades discursivas permitem ao estudante observar a infraestrutura do texto, isto é, os tipos de discurso e sequências textuais; e as capacidades linguístico-discursivas permitem ao aluno a análise dos mecanismos de textualização como a coesão nominal e verbal, vozes e modalizações.
Neste material didático, procurou-se desenvolver em cada unidade as capacidades de lingua-gem, a fim de tornar possível uma sequência didática coerente para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola.
Busca-se, também, apresentar, nas sequências didáticas, textos autênticos de esferas de cir-culação que se acredita ser comum ao estudante da Educação de Jovens e Adultos e/ou que sejam importantes para seu crescimento intelectual e profissional.
É importante observar que, em todas as unidades, as sequências didáticas são, na verdade, propostas de como se pode trabalhar o conteúdo apresentado e, portanto, o professor poderá reor-ganizá-las de acordo com seu planejamento e público-alvo.
Articulação do Conteúdo
As unidades do material apresentam sequências didáticas que permitem a articulação dos conteúdos de língua espanhola com outras disciplinas, já que foram organizadas em uma perspectiva que compreende a linguagem como um processo de interação social. Assim, é possível relacionar os temas trabalhados com outras áreas de estudo para uma efetiva construção de conhecimento.
Desse modo, em todas as unidades, o professor poderá planejar ativi-dades interdisciplinares de diferentes áreas do conhecimento, por exemplo:
• Na unidade 1, as temáticas relacionadas à polêmica da crise
eco-nômica na Espanha e a gravíssima situação de emprego naquele país podem ser trabalhados de forma integrada com outras áreas do conhecimento que discutam questões relacionadas à política nacio-nal e internacionacio-nal.
• Questões político-sociais podem ser aprofundadas após a discussão do texto Los nadies, contextualizando com conteúdos de disciplinas como sociologia, geografia ou história.
• O ícone atividade interdisciplinar propõe, ainda, que os alunos pesquisem informações sobre legislação relacionada à liberdade de expressão no Brasil, tema que pode ser ampliado em diferentes dis-ciplinas, como língua portuguesa, filosofia ou sociologia.
• As temáticas propostas na unidade 2 podem ser contextualizadas com áreas do conhecimento que desenvolvam conteúdos relaciona-dos à alfabetização e à inserção no mundo do trabalho.
• Além disso, são discutidos conceitos relacionados à política, democracia e cidadania, que podem ser explorados em diferentes disciplinas.
• Já na unidade 3 são desenvolvidos temas relacionados à organiza-ção social mediada pelas relações estabelecidas nas redes virtuais de comunicação. Questões político-sociais podem ser exploradas após a discussão do texto La contagiosa vida de los memes, contextuali-zando com conteúdos de disciplinas como sociologia, geografia ou história.
• E na unidade 4, as temáticas ligadas ao uso de tecnologias podem ser complementadas com conteúdos de outras áreas do conhecimento que discutam questões relacionadas ao estudo de como os avanços tecnológicos influenciam a vida das pessoas no cotidiano.
Atividades Complementares
Além das práticas discursivas constantes no material, sugere-se que o docente busque recursos diferenciados que complementem o planejamento das aulas de língua espanhola, a fim de propiciar aos alunos o contato com a diversidade de gêneros textuais do seu cotidiano. Para tanto, sugere-se a aproximação com textos literários que exigem maior domínio da língua espa-nhola e outros textos e recursos relacionados.
Sugestão de Planejamento
Este livro didático foi produzido para subsidiar o processo de ensino e aprendizagem de língua espanhola em sala de aula durante o primeiro semestre de estudo das modalidades de Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional de Jovens e Adultos – Ensino Médio. Sendo assim, apresenta conteúdos básicos sobre o idioma, articulados a outras disciplinas escolares, em uma pro-gressão para compreensão desde o uso de linguagem até aspectos linguísticos próprios de utilização da língua.
Como já defendido anteriormente, no tópico “Princípios pedagógicos”, este material apresenta sequências didáticas para o desenvolvimento dos conteúdos. Cada sequência pode demandar mais ou menos tempo para ser cumprida, dependendo do planejamento do professor e de seu público-alvo. É importante destacar mais uma vez que os textos apresentados no volume são propostas para o estudo da língua, que podem ser complementados de acordo com a necessidade real de cada grupo de estudo.
Sobre o processo de avaliação, acredita-se que deva acontecer desde o início das atividades, pois se deve considerar o contexto de ensino e aprendizagem da língua e não apenas parte dele. Nesse sentido, a avaliação do aluno ocorrerá durante os momentos de debates com os colegas, de leitura e compreensão dos textos, de apresentação das pesquisas, de exposição das reflexões e análises linguís-ticas, como também de produções orais ou escritas. Pode-se, também, elaborar provas objetivas ou discursivas ao longo do semestre para observação do processo de ensino e aprendizagem.
Sugestões de Leitura
ABADÍA, P. M. Métodos y enfoques em la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madri: Edelsa, 2000.
ALLENDE, I. La casa de los espíritus. Barcelona: Editorial Plaza/Janés, 1982.
ANAYA. Manuais práticos da língua espanhola: gramática. 2. ed. São Paulo: escala Educacional, 2004. BARROS, C. S. de; COSTA, E. G. M. (Org.) Espanhol: Ensino Médio. Brasília: MEC, 2010. V. 16 (Coleção Explorando o ensino).
COLECCIÓN Orellana. Brasília: Consejería de Educación de la Embajada de España, 2004. CUADRADO, J. G. Diccionario Salamanca de la lengua espñola. 1. Ed. São Paulo: Moderna, 2005. CRISTOVÃO, V. L. L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estran-geira. Londrina: UEL, 2007.
EL Mundo de Mafalda e descrição dos personagens. Disponível em: <http://mafalda.dreamers. com/>. Acesso em: 30 maio 2014.
HERMOSO, A. G. Conjugar es fácil: em español de España y de América. Madrid: Edelsa, 1996. JOHNSON, K. Aprender y enseñar lenguas extranjeras: uma introducción. Tradução Beatriz Álvares Klein. México: FCE, 2008.
LAS viñetas del periódieo el país. Disponível em: <http://elpais.com/tag/c/ec7a643a2efd84d02c 5948f7a9c86aa7>. Acesso em: 30 maio 2014.
LEFFA, V. J. (Org.) O professor de línguas: construindo a profissão. Pelotas: EDUCAT, 2006.
MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: nueva edición revisada. Madrid: Edelsa, 2005. NERUDA, P. Veinte poemas de amor y uma canción desesperada. Santiago: Editorial Nascimiento, 1924.
SANTILLANA. Nuevo dicionário essencial de la lengua espñola. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2005. TIRINHAS da Mafalda e descrição dos personagens. Disponível em: <http://www.albeos.org/IMG/ pdf/Mafalda_tiras.pdf>. Acesso em: 30 maio 2014.
VIAJE al español. [S.I]: Edições del Prado, 2001. 3. v.
<http://media.wix.com/ugd/9ac92a_4168b62s07d74c8ddb9ac8721631f5cb.pdf>. <http://www.cervantes.es/default.htm>. <http://www.elcastellano.org/>. <http://www.lem.seed.pr.gov.br/>. <http://www.relpe.org/>. <http://www.todoele.net/>.
Orientações Didáticas
Unidade 1
Orientações Gerais
Esta unidade é iniciada com textos que propõem a reflexão sobre a mobilização social durante a crise econômica na Espanha. As discussões acerca das manifestações sociais estiveram presentes na sociedade brasileira durante o ano de 2013, com grande impacto na mídia televisiva e nas redes sociais. Portanto, o professor poderá iniciar a aula contextualizando os fatos comentados nos textos apresentados com os fatos ocorridos no Brasil, direcionando a reflexão sobre os motivos que levam a sociedade civil a se organizar e dar início a manifestações, como as que ocorreram no Brasil no período do impeachment do presidente Collor e, também, no ano de 2013.
Pode-se criar uma atividade de debate em sala de aula para que os alunos levantem problemas sociais em sua cidade ou região, criando hipóteses sobre as possibilidades de posicionamento dos cidadãos para as reivindicações acerca dos problemas relatados.
Na sequência, espera-se que o planejamento metodológico do professor inclua atividades que desenvolvam o posicionamento crítico do aluno, que pode ser debatido a partir do tema inicial da unidade e, também, dos textos publicitários apresentados a partir da página 17.
Ao fim desta unidade, espera-se que o aluno tenha conhecimento sobre a importância da lín-gua para expressar sua opinião, reivindicar seus direitos e outras práticas relacionadas à sua inserção participativa na sociedade. Além disso, que reconheça o domínio da língua estrangeira como ele-mento colaborativo para sua formação crítica.
Objetivos Gerais
• Instigar os alunos a refletir sobre a importância do discurso como prática social.
• Proporcionar a compreensão de utilizar corretamente os heterosemánticos.
• Proporcionar a compreensão das especificidades da conjugação verbal no subjuntivo.
Conteúdos Privilegiados
• Ações e interações na sociedade.
• Contextos sociais.
• Contextos econômicos.
• O discurso da propaganda.
• O presente do subjuntivo.
• Los falsos amigos.
Orientações Específicas e Respostas das Atividades
Página 11
Abertura
O trabalho com a unidade 1 pode ser iniciado com uma discussão sobre a importância de agir e interagir socialmente por meio da linguagem. Pretende-se que os alunos reconheçam o uso e influên-cia da linguagem para mobilizar-se, neste caso, para reivindicar direitos em um contexto econômico. Sugere-se organizar os alunos em grupos e pedir que alguns deles indiquem e anotem acontecimen-tos de mobilização social, relacionados à economia, de outros países que foram noticiados no Brasil, enquanto outro grupo discute sobre acontecimentos ocorridos no Brasil e noticiados no exterior. Caso os alunos apresentem dificuldade em relembrar as situações, a sugestão seria oportunizar a busca de notícias on-line a partir do uso do laboratório de informática. Dessa maneira, também é possível seguir com o trabalho até o término da unidade, sempre privilegiando o diálogo com o aluno e a sua participação efetiva nas atividades propostas.
Páginas 12-14
Leitura e Compreensão
1)
a.
Nesse contexto, “Paro” significa desemprego.
b.
No texto 1, a expressão “pre-parada” pode significar que a juventude está preparada/
qualificada ou que está parada. O cartaz evidencia a falta de emprego para jovens que
deveriam estar preparados para o trabalho e não parados.
c.
– Um a cada quatro trabalhadores estão desempregados.
–
O desemprego continuou aumentando no verão.
– A taxa de desempregados é de 25,02% (marco histórico
da crise).
d.
Refere-se aos cidadãos espanhóis de forma geral.
2)
a.
Reposta pessoal.
b.
O texto destaca a importância de se observar a situação
real das pessoas desempregadas. Relaciona-se com os
tex-tos anteriores por tratar do mesmo tema: o desemprego
na Espanha.
Página 15
Pesquisa
Professor, o resultado da pesquisa pode ser apresentado em
uma roda de conversa.
Página 16
Pesquisa
O professor poderá sugerir aos alunos os seguintes sites para
realizar a pesquisa:
•
<http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/>;
•
<http://www.palermo.edu/cele/libertad-de-expresion/>.
Trabalho Interdisciplinar
Espera-se que os alunos conheçam as mudanças legais
rela-cionadas à liberdade de expressão em diferentes períodos
históricos do Brasil. O resultado pode ser apresentado em
uma exposição oral para que o grupo compartilhe as
infor-mações pesquisadas.
Páginas 17-19
Leitura e Compreensão
A partir dos textos exemplificados,
pos-sibilitar a reflexão sobre o fato de a
publicidade ser utilizada para incentivar o
consumismo ou a manipulação de ideias,
assim como a utilização dos textos
publi-citários para outros tipos de campanhas
que não têm fins lucrativos.
1)
Textos publicitários. O primeiro é um
anúncio publicitário (tem como objetivo a
venda de um produto) e o segundo é uma
campanha comunitária (tem como
obje-tivo a divulgação de uma ação social). Os
textos publicitários geralmente mesclam
linguagem verbal e não verbal, utilizam a
norma padrão da língua e têm como
obje-tivo persuadir o leitor.
2)
A finalidade é o apadrinhamento para o
sustento de gatos que aguardam adoção.
3)
Resposta pessoal.
4)
Resposta pessoal.
Página 21
Análise
a) hable
b)
escuche
c) trabaje
d) viva
e)
visite
f)
comamos
g) acabe
h) compren
i) pronuncie
j) bajes
Página 22
Produção
Resposta pessoal.
Páginas 24-25
Análise
1)
I. Resposta: alternativa b.
II. Resposta: alternativa a.
III. Resposta: alternativa b.
IV. Resposta: alternativa a.
V. Resposta: alternativa a.
VI. Resposta: alternativa b.
VII. Resposta: alternativa b.
VIII. Resposta: alternativa b.
2)
Resposta pessoal.
Página 26
Reflexão
Auxiliar os alunos a identificar situações
em que o uso da língua ajuda para além da
comunicação, como reivindicações,
protes-tos, entrevista de trabalho, etc.
Sistematização
Resposta pessoal. O professor poderá
orien-tar para um número mínimo de quadrinhos
a serem produzidos e o trabalho poderá
culminar em um trabalho expositivo
(carta-zes ou cartilhas) sobre a falsa ideia de que
aprender espanhol é mais fácil devido à
pro-ximidade com a língua portuguesa.
Unidade 2
Orientações Gerais
Nesta unidade, serão discutidos textos publicitários com ênfase nas campanhas publicitárias que não têm o foco no consumismo. É possível fazer uma ligação com o tema trabalhado na primeira unidade, sobre a mobilização social, resgatando a importância do compromisso social de cada cidadão.
Neste módulo do processo de ensino-aprendizagem da língua espanhola, pode-se destacar a importância do domínio da língua escrita e falada para a interação social, enfatizando as vantagens de se dominar uma ou mais línguas estrangeiras para inteirar-se dos acontecimentos e acompanhar o ritmo acelerado na troca de informações entre diferentes povos.
Sugere-se o aprofundamento acerca dos direitos para o exercício da cidadania, como direito ao voto, à saúde e educação, entre outros. Com isso, podem-se planejar diferentes atividades que permitem a ampliação do vocabulário, além de colaborar para a formação crítica do aluno.
Objetivos Gerais
• Auxiliar os alunos a reconhecer a importância da comunicação para a interação social e o exercício da cidadania.
• Ensinar os alunos a dominar os elementos linguísticos necessários à compreensão e interpreta-ção de textos de diferentes esferas de circulainterpreta-ção.
• Ensinar os alunos a reconhecer e dominar o uso da acentuação gráfica em língua espanhola.
Conteúdos Privilegiados
• O contexto publicitário.
• Acentuação em língua espanhola.
• O contexto político.
• Las conjunciones de coordinación.
Orientações Específicas e Respostas das Atividades
Página 27
Abertura
Na unidade 2, a proposta é direcionar as atividades para observação e análise de textos publi-citários em língua espanhola. O professor pode dar início ao trabalho com a apresentação de textos publicitários variados, desde anúncios até campanhas, para despertar a curiosidade dos alunos sobre o assunto. É possível apresentar anúncios de produtos ou mobilizações que já foram veiculados em língua portuguesa para comparação e discussão (verificar a estrutura, as imagens, etc. de acordo com a cultura do país de veiculação).
Páginas 29-31
Leitura e Compreensão
1)
a.
Divulgar uma campanha contra a pobreza infantil.
b.
O termo “portero” (goleiro) foi utilizado em referência à profissão de Iker Casillas e se
relaciona com o objetivo de a campanha “parar a pobreza infantil”, assim como o goleiro
para a bola.
c.
É necessário se unir a Iker Casilas contra la pobreza.
d.
Resposta pessoal.
2)
Texto
1. Apelo de conscientização sobre o câncer de mama. As cores e a imagem que
aparecem na camiseta.
Texto
2. Vos podés ser la diferencia. Para informes y donaciones comunicarse al:
Página 33
Análise
1) Resposta: alternativa e.
2) Resposta: alternativa a.
Páginas 34-35
Leitura e Compreensão
a)
Reposta pessoal.
b)
A conjunção Y é utilizada para indicar adição.
Pesquisa
O professor pode sugerir as seguintes fontes:
•
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=17457&Itemid=817>;
Páginas 37-40
Análise
a)
y
e)
o
b) y
f) o
c) y
g)
y
d) o
h)
o
Leitura e Compreensão
a)
Significam um pedido de educação gratuita e de qualidade.
b)
Resposta pessoal.
c)
Exercendo nosso papel de cidadãos, cumprindo deveres e buscando direitos.
Análise
1)
a.
(F)
b.
(V)
c.
(F)
d.
(V)
e.
(F)
f.
(F)
g.
(F)
h.
(V)
2)
Respostas pessoais. Pode-se orientar sobre o uso do dicionário para consulta à nova palavra.
Produção
Unidade 3
Orientações Gerais
A unidade 3 desenvolve uma discussão sobre as redes sociais virtuais e os textos que são produzidos e reproduzidos nesses ambientes. Busca-se evidenciar a importância das leituras já realizadas pelos alunos para compreensão dos textos veiculados nesses espaços.
Nesse sentido, sugere-se ao professor iniciar as atividades desta unidade com o reconhecimento das redes sociais utilizadas pelos alunos, para exploração dos textos mais comuns no período de estudo. A partir daí, analisar os textos indicados na sequência didá-tica e outros gêneros textuais observados e selecionados pelos estudantes.
A unidade também apresenta conteúdos específicos sobre a língua espanhola que podem ser trabalhados nos textos selecionados. É importante que esses conteúdos de aná-lise linguística sejam sempre explorados a partir da observação do uso em textos reais.
Objetivos Gerais
• Refletir com os alunos sobre a comunicação na internet.
• Auxiliar os alunos a reconhecer as possibilidades de leitura em língua espanhola a partir da intertextualidade com outras línguas.
• Auxiliar os alunos a reconhecer e utilizar o modo imperativo afirmativo em língua espanhola.
Conteúdos Privilegiados
• Comunicação e rede.
• Os verbos no imperativo afirmativo.
Orientações Específicas e Respostas das Atividades
Página 41
Abertura
Nesta unidade, espera-se que o professor proporcione atividades em que o aluno se aproxime da língua por meio das reflexões acerca da comunicação nos meios virtuais e, também, sobre a influência desses meios no cotidiano dos cidadãos. Sugere-se que o professor inicie a unidade buscando identificar qual o conhecimento prévio dos alunos e sua aproximação com as redes sociais ou, ainda, com os textos a serem abordados na uni-dade, como os memes e os posts.
Páginas 42- 46
Leitura e Compreensão
Para iniciar esta atividade, o professor poderá, antes de abordar as características do
gênero, conversar com os alunos sobre o que a mensagem quer dizer e como eles reagem
sobre ela, fazendo-os refletir sobre o seu próprio aprendizado da língua espanhola. Ao
tra-balhar a questão 2 da atividade de compreensão, o professor poderá refletir com os alunos
a respeito da mensagem que deu origem ao post, refletindo sobre a esfera de circulação e
os objetivos do texto principal.
1)
a.
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: O objetivo da mensagem é o de determinar que
o interlocutor fique calmo e fale em espanhol. Nesse contexto, considerando a hipótese
de o estudante não desistir de estudar a língua espanhola.
b.
Pode-se considerar a mensagem como um pôster ou um cartaz. Pode ser veiculado em
espaços públicos, como murais e, também, nas redes sociais.
2)
a.
A outra versão para o pôster é Keep calm and speak catalan, que em espanhol significa
Mantén la calma y habla catalán.
b.
A versão foi produzida por Josep Maria Ganyet, que trabalha com informática e como
colabo-rador em uma cadeia de rádio. O seu objetivo, ao criar a nova versão, foi o de protestar contra
a reforma na lei da educação, apresentada pelo ministro de educação de seu país.
c.
Resposta pessoal. Neste momento, sugere-se uma atividade de pesquisa sobre pôsteres
com mensagens em espanhol parodiadas do texto original.
d.
Resposta pessoal.
3)
a.
De acordo com o texto, memes é a cópia de um elemento cultural ou de um
comporta-mento que um indivíduo passa para o outro.
b.
São exemplos de memes: a moda de beber água, de ser zen, do minimalismo, a canção
“ Parabéns pra você”, as viagens ao Caribe, as dietas de emagrecimento, Harry Potter, e
Pérez Reverte.
c.
Pode-se relacionar a questão da reprodução em massa de memes com as redes sociais
virtuais, na medida em que estas se encontram em toda parte devido às novas
tecnolo-gias da informação e comunicação.
4)
a.
Modo imperativo afirmativo.
b.
Indicar ordem, pois o modo imperativo afirmativo expressa exortação, ordem, rogos
Trabalho Interdisciplinar
O professor poderá orientar os alunos para pesquisarem sobre as
manifesta-ções da Catalunha em busca da independência da região e também sobre a
permanência do dialeto catalão como idioma oficial.
Página 48
Leitura e Compreensão
Com a leitura do texto, pretende-se proporcionar ao aluno a reflexão sobre
o uso dos verbos no imperativo. Portanto, o professor poderá, antes de
pro-por aos alunos que solucionem a questão apresentada, refletir com os alunos
sobre o uso de verbos no imperativo em textos publicitários, podendo inclusive
trazer exemplos em língua portuguesa. A partir dessa reflexão, questionar os
alunos sobre a diferenciação do uso dos pronomes tú/usted, ora como marcas
do discurso formal/informal, ora como expressões de variantes regionais da
língua espanhola. Se necessário, remeter à consulta dos verbos
disponibiliza-dos na página 47.
Produção
Respostas pessoais. O professor deve orientar para o uso correto de verbos
no imperativo.
Página 49
Análise
a) Comed
b) Hable
c) Di
d) Comprad (vosotros)
e) Venda/pague
f) Conozcamos
g) Mirad (vosotros)
Pesquisa
O professor pode orientar um trabalho avaliativo a partir do incentivo à produção dos
memes, selecionando junto aos alunos temas atuais para contextualização das produções.
A partir do uso do laboratório de informática, o processo de produção pode ser orientado
e avaliado pelo docente, culminando na divulgação dos memes em redes virtuais.
Páginas 50-51
Produção
Resposta pessoal.
Sistematização
Resposta: alternativa b.
Unidade 4
Orientações Gerais
Nesta última unidade de estudo, sugere-se que o professor traga para o ambiente da sala de aula diferentes textos autênticos que possibilitem a discussão sobre o uso de tecnologias no cotidiano das pessoas. Sugere-se que o professor desenvolva uma atividade que evidencie como atualmente as tecnologias têm sido utilizadas de forma excessiva no dia a dia, para uma reflexão sobre os motivos que levam a se ter uma valorização de aparatos tecnológicos e como isso se relaciona com a comuni-cação em língua materna e estrangeira.
Objetivos Gerais
• Auxiliar os alunos a reconhecer a importância da compreensão textual em língua espanhola para a interação com diferentes contextos.
• Auxiliar os alunos a identificar a influência dos avanços da tecnologia nos meios de comunicação.
Conteúdos Privilegiados
• Música e globalização.
• Os verbos no imperativo negativo.
Orientações Específicas e Respostas das Atividades
Página 52
Abertura
Na unidade anterior, foram sugeridas atividades em que o professor pudesse conhecer qual é a proximidade dos alunos com as redes sociais e outros meios de comunicação virtual. Nesta unidade, sugere-se que seja feito o apro-fundamento do tema, a fim de que os próprios alunos avaliem a verdadeira necessidade, ou não, do domínio das tecnologias de informação e comunicação em seu cotidiano. Espera-se que, a partir das atividades propostas, sejam feitas reflexões que auxiliem no contato com o idioma para a construção do pensa-mento crítico dos alunos.
