DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL
1. TÍTULO DO PROGRAMA As Letrinhas Mágicas.
2. EPISÓDIO TRABALHADO Uma viagem de balão.
3. SINOPSE DO EPISÓDIO ESPECÍFICO
O Senhor Borracha fica sabendo de uma competição de balões em que o vencedor tem direito a um pedido atendido e resolve participar na intenção de se livrar das letrinhas. Dessa vez, é a letra “Y” que aparece para salvar as letrinhas mágicas.
4. PALAVRAS-CHAVE
Letras, letramento, leitura, escrita, linguagem, balão.
5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO
Os episódios da série As Letrinhas Mágicas têm como protagonistas vogais animadas em diferentes aventuras na descoberta das letras do alfabeto. O anti-herói dessas histórias é o Senhor Borracha, um sujeito que não tem sucesso em seus planos de apagar/destruir as letrinhas por não reconhecê-las (ele desconhece os códigos escritos, não consegue ler).
Ainda que a preocupação maior dos episódios seja apresentar de forma curiosa e lúdica as letras do alfabeto, a criança, ao assisti-los, consegue perceber a importância da função social da escrita. Esse último aspecto deve ganhar relevância se não quisermos fazer da leitura e da escrita atos mecânicos de codificação e decodificação. [Ver referencial teórico]
6. TÍTULO DO PROJETO / ATIVIDADE Dobraduras.
7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO?
Considerando que a criança começa a manifestar seu interesse em registrar o mundo e decifrar seus registros escritos por volta dos três anos, sugere-se que as atividades propostas se destinem às crianças com idade entre três e seis anos.
8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS
Linguagem oral e escrita, conceito relacionado ao eixo “Conhecimento de mundo” (BRASIL, 1998, v. 3) e aos princípios estéticos (BRASIL, 2009). [Ver referencial teórico]
9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE
Vivenciar situações que envolvam o uso de diferentes linguagens. Conhecer diferentes formas de locomoção aéreas.
10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
1.º momento: história gravada Uma viagem de balão ou televisão com acesso à TV escola, ou computador conectado à internet e com acesso à TV Escola.
2.º momento: papel para dobradura, diferentes modelos de transportes aéreos e materiais diversos, como: lápis de cor, giz de cera, tintas, pincéis, lantejoulas, purpurinas e sucatas.
3.º momento: figuras de balão e outros meios de transporte aéreos, informações sobre Santos Dumont, materiais recicláveis para a criação de modelos pelas crianças.
11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE
A duração da atividade poderá variar significativamente de acordo com a faixa etária do grupo e as atitudes das crianças em relação às proposições especificadas em cada etapa, podendo se desdobrar em vários dias.
1.º momento: aproximadamente 25 minutos. O episódio dura 5 minutos, mas é preciso considerar o deslocamento (se o vídeo for assistido fora da sala de referência do grupo) e a acomodação das crianças.
2.º momento: entre 30 e 45 minutos. 3.º momento: aproximadamente 1 hora. Tempo total: aproximadamente 2 horas.
12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE 1.º momento: mobilização
Antes de as crianças assistirem ao vídeo “Uma Viagem de Balão”, pode-se aguçar a curiosidade delas com algumas questões: quem viaja no balão? Para onde irão os viajantes? Como funciona um balão? Alguém aqui já viajou de balão? E quem já soltou balão? Qual a diferença entre os dois tipos de balão? Destacar que um é bom, pois transporta as pessoas e o outro é perigoso e não deve ser soltado.
2.º momento: dobraduras
Apresentar às crianças modelos de aviões, balões, paraquedas para que elas, com base nesses modelos, construam outros, utilizando a técnica de dobradura. Depois, os modelos construídos poderão ser personalizados com tintas, lantejoulas, purpurinas e outras sucatas disponíveis.
3.º momento: o que é um balão?
De maneira acessível a cada faixa etária, explorar como funciona um balão. Levar figuras sobre outras formas de locomoção aéreas (asa-delta, parapente, aviões, helicópteros, planador, dirigível). Pode-se apresentar informações sobre os primeiros aviões, explorando alguns aspectos da biografia de Santos Dumont, que projetou diferentes protótipos de veículos aéreos. A biografia pode ser encontrada no site: www.santosdumont.org.br. Incentivadas pela história desse cientista, as crianças podem ser convidadas a criar/projetar meios de transporte aéreos com diferentes materiais colocados à sua disposição.
13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE
Para avaliar a atividade o(a) professor(a) poderá lançar mão de registros escritos, fotográficos ou fílmicos. Por meio destes, analisará o envolvimento do grupo e de cada criança na atividade proposta, suas intervenções, interpretações, questionamentos e respostas, em cada etapa. Esse material servirá de base para uma avaliação constante e processual da criança ao longo do semestre ou ano.
14. DISCUSSÕES TEÓRICAS
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a linguagem não é somente um sistema arbitrário de signos (necessários à comunicação), mas uma forma de expressão (de revelação de ideias e sentimentos), de constituição da identidade, do eu.
A experiência sugerida nesta proposta pedagógica privilegia três dimensões da linguagem: a verbal, a dramática e a plástica. Nesse sentido, a linguagem e a literatura ou cinema se relacionam diretamente à expressão. Tanto um livro como um filme são suporte e também material que desencadeia uma importante capacidade humana – a imaginação.
Aproximadamente entre três e sete anos de idade, segundo Vigotski,
[...] a criança encontra-se num estágio entre as restrições puramente situacionais da primeira infância – quando a forma e o conteúdo determinam sua ação sobre os objetos – e o pensamento adulto, que pode ser totalmente desvinculado de situações reais, abstrato. Essa ação de desvio, de transposição do real – que experimenta na brincadeira – consiste numa atividade que amplia suas possibilidades operacionais. Libertando-se do imediatamente presente por meio de substitutos lúdicos, a criança não manifesta seu alheamento ao real, mas afirma a necessidade de domínio deste, incluindo aí o domínio de si mesma. É nesse sentido que podemos considerar a brincadeira como atividade transformadora: ao extrapolar o real, a criança ultrapassa a si mesma, dá um importante salto psíquico em direção à constituição da autonomia. É uma atividade humanizadora, pois, ao liberar-se do imediato, possibilita a si mesma um exercício de projeção, importante movimento que permite erigir o futuro. (MOMM,
2011, p. 99).
A criança combina elementos esparsos reunidos em sua memória para elaborar algo outro, novo. Esse processo de criação ultrapassa a experiência individual e recorre à experiência alheia, social, coletiva, insere a criança na cultura (VIGOTSKI, 2009).
15. SUGESTÕES DE LEITURA
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, v. 1, 2 e 3. Brasília, 1998.
______. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução n. 5, de 17/12/2009.
MELLO, S. A. Ensinar e aprender a linguagem escrita na perspectiva histórico-cultural. Revista de Psicologia Política, v. 10, p. 329-343, 2010.
______. Infância e humanização: algumas considerações na perspectiva histórico-cultural. Perspectiva, Florianópolis, v. 25, p. 83-104, 2007.
______. Algumas implicações pedagógicas da Escola de Vygotsky para a Educação Infantil. Pro-Posições, Unicamp, Campinas, v. 10, n. 1, p. 16-27, 1999.
MELLO, S. A.; FARIA, A. L. G. (Orgs.). Linguagens infantis: outras formas de leitura. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2009. v. 1. 106 p.
de 0 a 5 anos. 1. ed. Curitiba: Pró-Infantil Editorial, 2008. v. 1. 52 p.
VERNE, Júlio. A volta ao mundo em 80 dias. Hemus, 1975.
VIGOTSKI, L. S. A brincadeira e seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. Revista de Gestão de Iniciativas Sociais, Rio de Janeiro, n. 11, jun., 2008. Disponível em: <http://www.ltds.ufrj.br/gis/anteriores/rvgis11.pdf>. Acesso em: 31/10/2011.
______. Imaginação e criação na infância. São Paulo: Ática, 2009.
16. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, v. 1, 2 e 3. Brasília, 1998.
______. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução n. 5, de 17/12/2009.
MOMM, C. M. Sobre a infância e sua educação: Walter Benjamin e Hannah Arendt. 2011. 176 f. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2011.
VIGOTSKI, L. S. A brincadeira e seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. Revista de Gestão de Iniciativas Sociais, Rio de Janeiro, n. 11, jun., 2008. Disponível em: <http://www.ltds.ufrj.br/gis/anteriores/rvgis11.pdf>. Acesso em: 31/10/2011.
17. CONSULTORIA Caroline Machado Momm
