Relatório dos Estágios Supervisionados I e II

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO DEPARTAMENTO DE LÍNGUA E LITERATURA ESTRANGEIRAS

LICENCIATURA EM LETRAS ALEMÃO ÍTALO GUIMARÃES E SAMANTHA MANOELA REIS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

FLORIANÓPOLIS 2019

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ÍTALO GUIMARÃES E SAMANTHA MANOELA REIS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II:

Relatório de estágio apresentado como requisito final para aprovação na disci-plina de Estágio Supervisionado II – Alemão (MEN7048), ministrada pelo professor orientador Gabriel Teixeira, tendo sido a docência supervisionada pelo professor Gino Bona na Escola Básica Municipal Dr. Adalberto Tolen-tino de Carvalho. FLORIANÓPOLIS 2019

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AGRADECIMENTOS

Ao Senhor meu Deus e minha Mãe Maria por terem zelado por este trabalho e por me concederem êxito nessa conquista.1

Aos meus pais Sandro e Luciane Reis, por terem me ensinado a perseverar nas dificuldades e por acreditarem na minha vitória.

A minha irmã Leticia e meu cunhado Rodrigo Geremias, por te-rem me ouvido e me aconselhado em momentos de aflição.

A minha amiga, a minha irmã de coração Jéssica Maiara, que mesmo na distância se fez presente com suas palavras de motivação e força.

Aos amigos que estavam ao meu lado; em especial a Gislainne de Oliveira que com sua doce amizade e suas orações sempre me conso-laram.

Ao meu colega e dupla de estágio Ítalo Guimarães, por todo o seu carinho e sua atenção, por estar ao meu lado junto dos meus erros e de meus acertos.

Aos amigos da faculdade, pelas caronas, conversas, desabafos, por todos os momentos que passamos juntos e compartilhamos das mes-mas apreensões.

Ao Professor Gabriel Sanches Teixeira, por ter me orientado ao longo deste trabalho com suas correções, sugestões e reflexões que con-tribuíram para o meu crescimento acadêmico, pessoal e profissional; e ao Professor Gino Bona por ter me ajudado e me incentivado durante o pe-ríodo de prática docente.

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AGRADECIMENTOS

Agradeço à minha mãe e ao meu pai, que sempre me deram li-berdade de ser quem eu sou e sempre me apoiaram em todos os sentidos para que eu pudesse alcançar meus objetivos.2

Agradeço aos amigos e colegas Lucas, Carol, Renan, Felipe e João, pela companhia e ajuda em todos os momentos.

À minha amiga e colega Samantha, pelo ótimo trabalho em dupla e pela leveza em todos os momentos!

Agradeço ao meu amigo Pedro Serafim, pela ajuda inestimável. Sem você teria sido tudo mais difícil.

À professora Elaine Roschel, pela inspiração e ajuda contínua na realização do meu trabalho como professor de alemão.

Ao professor Gino Bona, pelas caronas e conversas. Ao professor Gabriel Teixeira, pelos ensinamentos.

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“Phantasie ist wichtiger als Wissen, denn Wissen ist begrenzt.”

Albert Einstein “Du kannst nicht zurückgehen und den Anfang verändern. Aber du kannst

starten wo du bist und das Ende verändern.” Clive Staples Lewis

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RESUMO

Neste trabalho encontra-se o relatório das atividades observadas e reali-zadas durante o período dos Estágios Supervisionados I e II. Eles foram realizados na E.B.M. Dr Adalberto Tolentino de Carvalho, em São Pedro de Alcântara, sob orientação do Professor Gabriel Sanches Teixeira e su-pervisão do professor Gino Bona. O estágio foi realizado simultanea-mente com as turmas do quarto e sexto anos do ensino fundamental. Pri-meiramente, foram feitas observações e tutorias das aulas no primeiro e segundo bimestre escolar. Paralelamente, foram apresentados planos de aulas e propostas que seriam ministradas no bimestre seguinte. A meto-dologia utilizada para o desenvolvimento dos planos deu-se por meio de reflexões sobre a prática do ensino de língua estrangeira conjuntamente do auxílio dos professores orientador e supervisor. Durante todo o pro-cesso de prática de docência realizado no terceiro bimestre escolar, foram apresentadas novas ideias e reformulações dos planos. Como resultado do estágio obrigatório, conclui-se que a formação do professor é continua e que deve ser sempre conduzida por um ângulo reflexivo.

Palavras-chave: prática docência, alemão como língua estrangeira, for-mação continuada.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Das Wetter ... 24 Figura 2: Animais de estimação ... 48

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Das Wetter ...25

Quadro 2: Cabeçalho ...26

Quadro 3: Acusativo e artigos definidos e indefinidos ...28

Quadro 4: Perguntas de rotina de sala de aula ...30

Quadro 5: Países e nacionalidades ...31

Quadro 6: Como fazer uma pergunta em alemão ...33

Quadro 7: Operações matemáticas ...41

Quadro 8: Exercício com operações ...42

Quadro 9: Correção dos exercícios ...43

Quadro 10: Correção da tarefa de casa ...44

Quadro 11: Escreva as contas ...45

Quadro 12: Recuperação ...46

Quadro 13: Vocabulário complementar ...51

Quadro 14: Exemplos de acordo com o texto ...51

Quadro 15: Perguntas sobre o texto ...53

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LISTA DE MATERIAL DE APOIO PROPOSTO

MAP4-1: Personagens e suas apresentações ... 65

MAP4-2: Jogo da memória ... 66

MAP4-3: Dado com adjetivos ... 71

MAP4-4: Caça palavras ... 74

MAP4-5: Folha de apoio para o áudio ... 77

MAP4-6: Autorretrato ... 81

MAP6-1: Árvore genealógica ... 85

MAP6-2: Árvore genealógica expandida ... 90

MAP6-3: Família Simpsons ... 94

MAP6-4: Adjetivos ... 97

MAP6-5: Das ist meine Familie ... 106

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LISTA DE MATERIAL DE APOIO

MA6-1: Árvore genealógica ... 112

MA6-2: Árvore genealógica expandida ... 119

MA6-3: Perguntas sobre a família ... 120

MA6-4: Caça palavras ... 121

MA6-5: Família Simpsons ... 127

MA6-6: Jogo de perguntas e respostas ... 128

MA6-7: Exercício de áudio ... 138

MA6-8: Jogo de perguntas sobre a família ... 139

MA6-9: Atividade avaliativa ... 145

MA6-10: Jogo do mico ... 145

MA4-1: Jogo da memória ... 157

MA4-2: Personagens e suas representações... 158

MA4-3: Exercíco com adjetivos ... 165

MA4-4: Dado com adjetivos ... 166

MA4-5: Caça palavras ... 172

MA4-6: Folha de atividades ... 173

MA4-7: Apresentação dos personagens ... 179

MA4-8: Folha de exercícios ... 189

MA4-10: Materiais esecolares ... 195

MA4-11: Jogo de tabuleiro ... 196

MA4-12: Folha de exercícios... 201

MA4-13: Jogo de perguntas ... 202

MA4-14: Palavras em formas geométricas ... 207

MA4-16: Áudio... 214

MA4-17: Folha de exercício ... 215

MA4-18: Complete com os materiais escolares ... 216

MA4-20: Lista de exercícios ... 222

MA6-11: Imagens de profissões ... 227

MA6-12: Jogo de imagens e frases... 228

MA6-14: Áudio... 235

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MA6-16: Texto ... 242

MA6-17: Folha de exercícios e palavras para colar ... 248

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LISTA DE ABREVIATURAS

ACT – Admitido em Caráter Temporário MA – Material de Apoio

MA4 – Material de Apoio 4º ano MA6 – Material de Apoio 6º ano MAP – Material de Apoio Proposto

PF – Professor ou Professora em Formação PS – Professor Supervisor

PO – Professor Orientador

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LISTA DE TABELAS

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SUMÁRIO

1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS ...17

1.1 Contextualização do estágio ...19

1.1.1 A Escola Básica Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho ...19

1.1.2 O diretor da escola ...20

1.1.3 O professor de alemão ...21

2. RELATÓRIO DAS AULAS OBSERVADAS...23

2.1 8º ano do ensino fundamental ...24

3. TUTORIAS ...36

3.1.1 17 de abril de 2019 ...37 3.1.2 24 de abril de 2019 ...38 3.1.3 02 de maio de 2019 ...38 3.1.4 09 de maio de 2019 ...39 3.1.5 16 de maio de 2019 ...39 3.1.6 22 de maio de 2019 ...40 3.1.7 29 de maio de 2019 ...41 3.1.8 30 de maio de 2019 ...42 3.1.9 05 de junho de 2019 ...43 3.1.10 06 de junho de 2019 ...44 3.1.11 12 de junho de 2019 ...45 3.1.13 13 de junho de 2019 ...46

3.2.1 17 de abril de 2019 ...47

3.2.2 24 de abril de 2019 ...48

3.2.3 02 de maio de 2019 ...49

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3.2.5 14 de maio de 2019 ... 50 3.2.6 16 de maio de 2019 ... 51 3.2.7 21 de maio de 2019 ... 52 3.2.8 30 de maio de 2019 ... 53 3.2.9 4 de junho de 2019 ... 54 3.2.10 06 de junho de 2019 ... 55 3.2.11 13 de junho de 2019 ... 55

4. PROPOSTAS DE PLANOS DE ESTÁGIO ... 57

4.1 Propostas de planos de aula da PF Samantha Reis ... 57

4.1.1 Planejamento proposto para a 1ª aula do 4º ano ... 58

5. AULAS MINISTRADAS... 107

5.1 Aulas ministradas da PF Samantha Reis ... 107

5.1.1 6º ano do ensino fundamental – Aula 1 ... 109

5.1. 9 4º ano do ensino fundamental – Aula 3 ... 161

5.2 Aulas ministradas do PF Ítalo Guimarães ... 186

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6. AVALIAÇÃO ... 258

7. OUTRAS ATIVIDADES ... 259

7.1 Semana da Língua Alemã ... 259

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 261

9. REFERÊNCIAS ... 262

Anexo 1: Vocabulário inicial ... 263

Anexo 2: Planejamento anual do 4º ano(1) ... 264

Anexo 6: Folha de atividade Schmecken ... 268

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1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS

O presente relatório está dividido em cinco etapas: contextualização do estágio, que consiste em uma apresentação da Escola Básica Municipal Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho, do professor de alemão, Gino Bona, e das tur-mas acompanhadas durante o estágio; relatos e comentários das aulas observadas em diferentes turmas do ensino fundamental; relatos e comentários das aulas tu-toreadas no quarto e sexto anos; propostas de planos de aulas para o Estágio Su-pervisionado II, que são propostas de aulas que fizemos a partir das tutorias rea-lizadas no quarto e sexto anos; aulas efetivamente ministradas durante o estágio de docência, que incluem os planos definitivos apresentados ao PS, juntamente com todo o material de apoio, os relatos das aulas e seus respectivos comentários. Para concepção das aulas, foi utilizado o preceito de que “comunicação se aprende a partir da comunicação” (BUTZKAMM, 1993). Assim, seguindo as características apontadas por BROWN (1994) da abordagem comunicativa, que incluem ênfase na comunicação na língua alvo, ligação da aprendizagem na sala para fora da sala e a intensificação das experiências do aluno como elementos importantes na contribuição para aprendizagem em sala de aula, cuidou-se para que as aulas de alemão ministradas durante o período de estágio se centrassem mais no aluno e na aluna do que nos professores em formação (PFs).

Ao longo das observações e das tutorias os PFs notaram que os aprendi-zes tinham um vocabulário básico muito amplo, portanto era esperado que eles tivessem mais participação na aula, compartilhando esse conhecimento e utili-zando a língua alvo em um contexto comunicativo, junto de atividades em equipe ou em duplas. Porém, ao longo do estágio, os PFs observaram que mesmo que os alunos e alunas tivessem tal conhecimento, não estavam habituados a usá-lo em um contexto comunicatico. Assim, um dos desafios do estágio foi desenvolver a prática lexical a partir do conhecimento formal da língua. Segundo BIMMEL (2013), a “aula pode ser dividida em fases, importante para a aula de língua es-trangeira o conhecimento do docente das necessidades e interesses de alunos e alunas, trazendo a língua para o contexto do mundo real do aprendiz”. Dessa forma, os conteúdos do planejamento proposto para as turmas de estágio escolhi-das foram cuidadosamente pensados em sua função dentro e fora da sala de aula. Para o alcance desses objetivos, as aulas foram planejadas segundo o suporte teó-rico de BIMMEL (2013), que defende a possibilidade de “dividir a aula em fases

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individuais, nas quais o processo de aprendizado se realizam”3_{, resultando em} au-las com as fases Einführung - motivação dos alunos e alunas e relevância do tema; Präsentation - introdução do tema por meio de materiais didáticos variados, Se-mantisierung - vocabulário, estruturação gramatical e Üben - prática ativa do tema apresentado, por meio de atividades criativas e exercícios. As aulas foram pensa-das partindo de um plano macro para um plano micro, sendo primeiramente orga-nizado um objetivo geral de um bloco de 6 aulas e, em seguida, um objetivo micro para cada aula.

3_{“Unterricht lässt sich in einzelne Phasen einteilen, in denen der Lernprozess der} Schüler abläuft” (BIMMEL, 2013, p.71, tradução nossa)

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Contextualização do estágio

A escola escolhida para realizar o estágio foi a Escola Básica Dr. Adal-berto Tolentino de Carvalho localizada no município de São Pedro de Alcântara, a 40 quilômetros da capital. A decisão de ser nessa escola partiu do professor orientador (PO) da disciplina, professor Gabriel Teixeira. Os estagiários, enten-didos como professor em formação – PF, visavam, por meio de uma prática ori-entada, uma preparação profissional na aérea de seus estudos. Portanto, ao longo de um período probatório, os estagiários/PFs tiveram a oportunidade de dar os seus primeiros passos no ensino de alemão como língua estrangeira num contexto escolar.

1.1.1 A Escola Básica Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho

A Escola Básica Municipal Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho localiza-se na Rua Manoel Pedro Silveira, nº 507, no bairro de Santa Teresa, no município de São Pedro de Alcântara, tendo sido criada em 6 de fevereiro de 1974 como escola estadual e municipalizada em 1997. A escola atende a crianças desde o primeiro ao nono ano do ensino fundamental, nos períodos matutino e vespertino. No período matutino a escola oferece oito turmas (do primeiro ao oitavo ano) e no período vespertino turmas de 1º, 2º, 6º, 7º, 8º e 9º anos.

A escola conta com 288 alunos e alunas provenientes, em sua maioria, do próprio município, e alguns provenientes do Município de São José. A escola teve um aumento de sete alunos e alunas em relação aos dados apresentados no censo escolar de 20184_{, a saber, 281 alunos e alunas.}

Na Tabela 1 abaixo é possível verificar, discriminadamente, o número de alunos e alunas em cada uma das turmas da escola, nos períodos matutino e ves-pertino:

Tabela 1 - Número de alunos e alunas por turma

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Matutino 19 24 29 29 27 22 24 19 -

Vespertino 22 23 - - - 25 13 16 25

Fonte: Elaborado pelos autores

4_{Disponível em <}

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Além dos 288 alunos e alunas matriculados, a escola também acolhe as turmas de 1º a 5º ano do ensino fundamental da Escola Santa Filomena, as quais possuem aulas de Educação Física e de Informática na E. B. M Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho.

Em relação à estrutura pedagógica, a escola possui oito salas de aula, bi-blioteca, quadra esportiva, auditório (em reforma) e laboratório de informática.

Segundo o PCC, elaborado em 2014, o compromisso da escola é:

oferecer um ensino de qualidade e uma aprendizagem mais significativa, por meio de práticas pedagógicas que propor-cionem a construção do conhecimento, o exercício da cida-dania e o desenvolvimento da capacidade crítico-reflexiva frente às questões políticas, sociais, ambientais e culturais, valorizando a comunidade escolar e o reconhecimento do trabalho docente (E.E.B. DR. ADALBERTO TOLENTINO DE CARVALHO, 2014, p. 13).

Nesse sentido, a escola busca relacionar a prática docente com a história da comunidade de São Pedro de Alcântara, oferecendo na grade curricular, desde 2011, a disciplina de língua alemã, na tentativa de preservar, e mesmo de resgatar, uma herança cultural germânica proveniente dos primeiros imigrantes alemães que se estabeleceram no estado na região de São Pedro de Alcântara. Cumpre ressaltar que a escola oferece o ensino de língua inglesa em todos os níveis do ensino fundamental, do 1º ao 9º ano, em dois períodos semanais.

1.1.2 O diretor da escola

O atual diretor da E. B. M. Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho, Richard Motta Coelho, formou-se em Magistério pelo Colégio Estadual de Araranguá em 1999. Graduou-se em Ciências Biológicas pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC) em 2009 e também em Pedagogia, pela Faculdade de Paraíso do Norte (FAPAN), em 2018. Também concluiu um curso de pós-graduação de Ensino de Ciências pelo Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) em 2016.

Profissionalmente, teve experiências no final dos anos 1990 como pro-fessor dos anos iniciais do Ensino Fundamental. De 2006 até sua nomeação como diretor, atuou como professor de Biologia em várias escolas da região metropoli-tana de Florianópolis. Depois de rápida experiência na Secretaria Municipal de Educação de São Pedro de Alcântara, lecionou por alguns anos exclusivamente na rede estadual. Em 2017, foi convidado pela Prefeitura a assumir a direção da

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E. B. M. Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho, onde atua desde então. Antes disso, já havia sido professor da casa entre 2006 e 2010.

No tocante à presença da língua alemã no currículo da escola, o diretor percebe a oferta dessa disciplina como um grande diferencial da rede municipal. Em entrevista, destacou que a decisão de a incluir no currículo remonta à primeira gestão do atual prefeito da cidade, Ernei José Stahelin. O diretor afirmou que, na perspectiva da Prefeitura, a inclusão do alemão no currículo se justifica pela grande influência da cultura alemã no contexto local, uma vez que a cidade foi a primeira colônia alemã de Santa Catarina. Dessa forma, o ensino da língua alemã é pensado como uma iniciativa que visa à manutenção de tradições históricas. Nesse sentido, o diretor opina que a oferta atende a demandas locais e lamenta que não se dê continuidade ao ensino da língua no ensino médio, uma vez que essa instância é de responsabilidade do estado.

1.1.3 O professor de alemão

O professor Gino Bona, original de Blumenau/SC, é formado em Letras-Alemão pela UFSC, tem pós-graduação em Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa, pela Uniasselvi, e curso de capacitação para professores realizado em Leipzig, oferecido pelo programa Ciência sem Fronteiras em 2013. Começou sua carreira como professor na escola Anabá – Wardolf, sendo essa sua primeira ex-periência profissional em sala de aula. Lecionou durante dois anos nessa institui-ção e teve a oportunidade de fazer o primeiro módulo da pedagogia Wardolf. Em 2009, houve processo seletivo para professor ACT – (Admitido em Caráter Tem-porário) em São Pedro de Alcântara, bem como, paralelamente a isso, a compra de um Sítio no mesmo município por Gino e sua esposa. Assim, ele resolveu fazer o concurso e foi aprovado como professor dos anos iniciais na Escola Dr. Adal-berto Tolentino de Carvalho. Ele acrescentou que esse acaso poderia ser nomeado como “destino”.

Então, em 2011 ele se tornou professor efetivo e o número de seus alunos aumentou gradativamente. Nesses anos lecionando, ele contou que teve também outras experiências em escolas do município, como a Escola Isolada Reunida, Prof. Augusto Schnitzler, onde ainda atua, e o Centro de Educação Infantil (CEI) Profa. Leonina Vieira Francener. Porém, por eventualidades e desentendimentos

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de horários, atualmente ele leciona apenas em duas escolas, sendo a maior parte de suas aulas concentradas na Escola Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho.

Suas aulas têm metodologia e organização de conteúdos configurados por ele mesmo, já que não usa um material ou livro didático específico. O professor, entretanto, sente-se confortável com essa situação e gosta de planejar as aulas em seu ritmo. Na escola não há muitos recursos midiáticos; mas, mesmo assim, ele comentou que não sente falta de tal material: “seria convidativo e um diferencial, contudo não essencial”. Sobre sua metodologia de ensino, diz ter muita influência de sua experiência no Anabá, uma escola Waldorf, em especial sua rotina diária inicial, pois lá alunos e alunas iniciavam as manhãs com uma poesia. Então, já no começo de sua atuação na Escola Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho, ele fez esse recorte para a realidade da instituição, orando o Pai Nosso em alemão, já que as crianças oram na escola, em português, todas as manhãs antes do começo da aula.

Em suas aulas de alemão, o professor Gino vislumbra algumas dificulda-des, sendo uma delas o questionamento do porquê das aulas de alemão por parte de alunos e alunas, sendo essa uma pergunta mais frequente nos anos finais. A falta de interesse ou a falta de disciplina de alunos e alunas é algo que incomoda o andamento de suas aulas. Todavia, o professor entende todos esses importunos e busca mesmo assim mostrar para alunos e alunas a importância dos estudos e de uma língua estrangeira.

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2. RELATÓRIO DAS AULAS OBSERVADAS

As observações realizadas em dupla ocorreram entre os dias 20 e 21 de março de 2019. A dupla observou pelo menos uma aula de diferentes turmas do 1° ao 8º anos. O objetivo das observações consistia em conhecer as turmas e as diferentes formas de abordagem para cada uma delas, sendo que, ao final, a dupla devia escolher duas turmas para realizar o estágio.

No primeiro dia de observação os PFs chegaram pontualmente, junto com o professor supervisor (PS) Gino, e participaram da solenidade inicial, que durou por volta de dez minutos. O diretor apresentou os PFs para a comunidade escolar e explicou que eles acompanhariam algumas aulas do professor Gino durante o ano de 2019. Em seguida, alunos e alunas seguiram para suas salas.

Ao entrar na sala, o professor cumprimentava sempre alunos e alunas

com uma saudação em alemão, como “Guten Morgen!” e fazia a chamada, sendo que deviam responder “Hier!” ou alguma palavra em alemão já ensinada em sala. O professor iniciava todas as aulas em todas as turmas com a oração do “Pai Nosso”, em alemão, e com a contagem dos números de 1 a 29. Depois, eram contadas as dezenas de 30 a 100. Sendo essa uma rotina diária, que acon-tecia todos os dias em todas turmas no início de cada aula. Nas turmas dos anos iniciais como 1º, 2º e 3º anos, o professor fazia a oração até a metade e fazia a contagem dos números até 30. Para além disso, em algumas turmas, o professor fazia brincadeiras como “Atenção - Concentração”, cantava cantigas em alemão como a do “Coelhinho da Páscoa” e adicionava a contagem dos números ordi-nais, a repetição dos meses ou dos dias da semana.

Cantiga do “Coelhinho da Páscoa”:

Lieber Hase, Lieber Hase Was bringst du für mich?

Ein Ei, zwei Eier, drei Eier für mich Ein Ei, zwei Eier, drei Eier für dich

A brincadeira “Atenção - Concentração”, que o PF fazia em algumas aulas, era a mais comum para turmas no fundamental I. Essa era uma brincadeira cantarolada e com palmas. O PS cantarolava palavras em alemão e na sequência batia palmas. Podiam ser incluídas palavras em português também, sendo que,

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nos momentos em que as palavras eram cantadas, os alunos não podiam bater palmas.

Atenção! (Palmas!) Concentração! (Palmas)

Vai começar (Palmas) a aula (Palmas) de alemão! (Palmas) Guten Morgen! (Palmas)

Guten Tag! (Palmas) Bom dia! (Palmas)

8º ano do ensino fundamental

A turma foi observada no dia 20 de março, tendo a aula iniciado às 07h25, com uma turma de 19 alunos e alunas. Nesse dia, 2 estavam ausentes. O tema da aula foi “Das Wetter” e o professor trabalhou substantivos relacionados ao tema por meio de uma lista de vocabulário (Figura 1). Em seguida, o PS tam-bém revisou as estações do ano e escreveu no quadro as palavras em alemão: outono, primavera, verão e inverno.

Figura 1 - Lista de palavras sobre o tema “Das Wetter”

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(Quadro 1: Vocabulário sobre o tema Wetter)

Os alunos já haviam copiado o vocabulário na aula anterior. Então o PF primeiramente leu o vocabulário junto com a turma e reescreveu-o no quadro. Essa atividade foi, portanto, apenas uma revisão. Além disso, o PS relacionou o vocabulário com o inglês, notando, por exemplo, a similaridade entre “Sturm” e “Storm”. Em seguida, o PS avisou que essa seria apenas uma introdução do conteúdo, pois os verbos e adjetivos relacionados ao tempo viriam em seguida. No fim da aula, a turma estava agitada, impedindo o fim da atividade. O PS comentou também que faria um jogo da memória na aula seguinte com a turma.

a) Comentários:

Os PFs questionaram o PS sobre o ensino do vocabulário isoladamente de frases e sobre o uso de listas de vocabulário. Ele deixou claro para os PFs que prefere apresentar primeiramente o vocabulário isolado para, em seguida, focar em frases completas, devido ao pouco tempo de aula que tem com as tur-mas.

A turma foi observada no dia 20 de março, com 26 alunos e alunas e 2 faltantes. O professor apresentou os PFs para a turma, fez a chamada e deu início a sua rotina. A proposta da aula foi que alunos e alunas fizessem uma tradução

Heute ist der 20. März

Die Sterne – Der Stern Die Wolken – Die Wolke Das Gewitter Der Hagel Der Frost Die Feuchtigkeit Der Sturm Der Mondschein Der Regenbogen Der Hitze/die Kälte Der Herbst, der Winter

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do português para o alemão de um diálogo que já haviam copiado na aula ante-rior. As palavras do diálogo já estavam no caderno dos alunos, portanto eles não precisaram do auxílio do dicionário.

Diálogo:

- Olá! - Olá! - Tudo bem? - Sim, tudo bem! - Como você se chama?

- Eu me chamo Samantha! E você? - Eu me chamo Ítalo!

- Como vai você? - Eu vou bem, obrigada! - Posso tomar água? - Sim!

- Muito obrigada! - De nada! Até logo! - Tchau!

Antes de começarem, o professor escreveu um cabeçalho em alemão no quadro e pediu para que os alunos e alunas o copiassem e adicionassem seu nome (Quadro 2). No final, o professor especificou que ao término da aula de-viam entregar a tradução para ele.

(Quadro n. 2: Cabeçalho de exercício) Escola Dr. Adalberto... (sic) Name:

Klasse: 51 Datum: 20.03.19 Dialog

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a) Comentários:

Houve dificuldade em traduzir o texto por parte da turma, mesmo sendo uma atividade com vocabulário e frases que já haviam sido trabalhadas muitas vezes em anos anteriores. Com praticamente todo o tempo da aula à disposição, muitos alunos e alunas não conseguiram finalizar a atividade a tempo.

2.3 6º ano do ensino fundamental

A turma foi observada no dia 20 de março, tendo a aula iniciado às 08h55, com uma turma de aproximadamente 22 alunos e alunas. O professor apresentou os PFs para a turma, fez a chamada e deu início a sua rotina. O pro-fessor retomou oralmente a conjugação verbal do verbo haben com a turma como forma de revisão. Em seguida, ele fez a correção oral de uma lista de vocabulário sobre o tema “materiais escolares” que tinham nos cadernos. Assim, o professor revisou tanto o vocabulário, quanto o verbo que seria utilizado em seguida. Dessa forma, o professor iniciou a explicação do caso acusativo. O PS apenas acentuou a transformação dos artigos definidos “der”, “die” e “das” para os indefinidos “einen”, “eine”, “ein”, após o verbo haben, sem mencionar a transformação do caso (Quadro 3).

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(Quadro 3: Acusativo e artigos definidos e indefinidos)

Ao final da explicação, o professor pediu para que os alunos e alunas fizessem um exercício de gramática e tradução, tendo como objetivo a observa-ção à mudança dos artigos masculinos na forma do acusativo. Esse exercício, no entanto, não foi concluído e se tornou tarefa de casa que seria corrigida na aula seguinte.

Heute ist der 20. März Artigos definidos

Em alemão temos 3 artigos definidos Der = art. Masc

Die = art. Fem Das = art. Neutro Os artigos indefinidos:

Em português os artigos indefinidos são: um, uma, uns e umas. Em alemão os artigos indefinidos seguem as se-guintes regras:

Der = einen Die = eine Das = ein

Ich habe einen Kuli Du hast eine Prüfung Er hat ein Buch

Escreva as frases abaixo em alemão: Eu tenho um irmão

Nós temos uma pergunta Ela tem um lápis Eles têm uma bicicleta Vocês têm uma irmã

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a) Comentários:

Os PFs acharam a abordagem do PS muito interessante, ao não abordar temas gramaticais como o acusativo. Assim, deu-se prioridade à apresentação de estruturas e de sua aplicação prática, evitando que a aula se tornasse em um exer-cício de gramática. No entanto, seria possível a aplicação de um exerexer-cício oral comunicativo, para que os alunos e alunas pudessem utilizar as estruturas apre-sentadas em um contexto comunicativo?

A turma foi observada no dia 20 de março, tendo a aula iniciado às 10h00, com uma turma de 19 alunos e alunas. O professor apresentou os PFS para a turma, fez a chamada e deu início a sua rotina. O PS cantou a música do “Coelhinho da Páscoa”, e em seguida fez a brincadeira “Atenção - Concentra-ção”. Depois, o professor escreveu no quadro a palavra rot e pediu para que a turma desenhasse algo que fosse relacionado com essa cor, como uma flor ou uma maçã.

a) Comentários:

Foi muito interessante notar a abordagem do PS nessa turma, que ainda estava em processo de alfabetização. Havia, naturalmente, mais foco na fala, em brincadeiras e músicas. E, mesmo tão jovens, alunos e alunas cantavam com força e energia todas as músicas e participavam ativamente das brincadeiras em alemão. Na atividade do caderno de desenho, puderam desenhar o que quises-sem na cor estudada, tornando a aula muito lúdica e participativa.

A turma foi observada no dia 20 de março, tendo a aula iniciado às 10h45, com uma turma de 27 alunos e alunas. O professor apresentou os PFs para a turma, fez a chamada e deu início a sua rotina. Na sequência, o professor escreveu duas perguntas no quadro (Quadro 4), explicou o seu significado e pediu para que alunos e alunas as copiassem e utilizassem sempre que necessá-rio.

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(Quadro 4: Perguntas de rotina de sala de aula)

Após alunos e alunas terminarem de copiar, o professor entregou uma folha de exercício com vocabulário básico em alemão como forma de revisão, pois essa folha já havia sido utilizada no ano anterior com a mesma turma (Anexo 1). O professor fez a primeira sentença conjuntamente com a turma como exemplo e depois pediu para que eles completassem sozinhos. A turma estava muito agi-tada, devido ao horário e por isso muitos alunos e alunas não conseguiram termi-nar o exercício. Ao final da aula, o professor deu a orientação para que esses alu-nos e alunas fizessem a tarefa em casa e trouxessem na aula seguinte para a cor-reção.

a) Comentários:

Havia uma aluna nova na turma que estava tendo sua primeira aula de alemão. Desse modo, o PS pediu para um dos alunos emprestar o caderno para que o assunto anteriormente trabalhado fosse copiado. Também chamou a aten-ção dos PFs as frases escritas pelo professor no quadro. Seriam essas frases tam-bém utilizadas por falantes nativos da língua?

A turma foi observada no dia 21 de março, tendo a aula iniciado às 07h25, com uma turma de 27 alunos e alunas. O professor fez a chamada e deu início a sua rotina. Ele prosseguiu a aula corrigindo com a turma a folha de exercícios da aula anterior. Quando foi terminada a correção, alunos e alunas leram as sentenças em voz alta: o professor convidava aleatoriamente para que alguém lesse até o ponto e assim sucessivamente, intercalando alunos e alunas. No final da aula, o professor marcou uma prova para a aula seguinte.

Kann ich zur Toilette gehen? Kann ich Wasser trinken?

(31)

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a) Comentários:

Foi notável a energia de alunos e alunas logo no primeiro tempo da ma-nhã, já que muitos estavam agitados. Mesmo assim, todos se mostraram partici-pativos e trouxeram a tarefa pronta de casa. Quando o PS pedia que as respostas fossem lidas, eles atendiam com entusiasmo.

7° ano do ensino fundamental

A turma foi observada no dia 21 de março, tendo a aula iniciado às 08h10, com uma turma de 23 alunos e alunas e 2 faltantes. O professor apresen-tou os PFs para a turma, fez a chamada e deu início a sua rotina. Em seguida, ele fez com os alunos e alunas uma lista de vocabulário, tendo como tema países e nacionalidades (Quadro 5, em itálico as nacionalidades escritas por um aluno ou uma aluna). O professor escolheu somente 20 países para serem abordados. A turma devia fazer a pesquisa usando o dicionário para descobrir o gentílico de cada país e, simultaneamente, o professor convidou alunos e alunas para par-ticiparem da aula indo ao quadro e escrevendo as respostas encontradas. No fi-nal da aula apenas alguns países foram trabalhados com os alunos e alunas, por-tanto na próxima eles continuariam com esse exercício.

(Quadro 5 – Países e Nacionalidades) Heute ist der 21. März

Land: Brasilien

Nationalitäten: der Brasilianer, die Brasilianerin

Land: Deutschland

Nationalitäten: der Deutsche, die Deutsche

Land: die Verenigte Staaten von Amerika, die U.S.A./Amerika

Nationalitäten: der Amerikaner, die Amerikanerin

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a) Comentários:

No final da aula, o PS deu uma advertência oral na turma, pois a aula tinha sido tumultuada e não houve participação no exercício. Assim como em outras turmas, alunos e alunas se mostraram desinteressados, dificultando sua participação na aula. Dessa forma, os PFs conversaram com o PS sobre o for-mato da aula, já que os vocabulários foram apresentados como blocos separados de palavras. Assim, o PS explicou para os PFs que esse era apenas o primeiro momento do exercício e que, em breve, os alunos e alunas iriam criar frases completas como “Ich bin Brasilianer”.

Land: Spanien Nat.: der Spanier Die Spanierin Belgien

Nat.: der Belgier Die Belgierin

Land: Russland

Nat.: der Russe, die Russe

Land: Frankreich der Franzose die Französerin Land: England Nat.: der Englander die Engländerin

Land: Italien Nat.: der die

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A pergunta

Eles têm uma bicicleta – afirmativa Eles têm uma bicicleta? – pergunta Sie haben ein Fahrad – afirmativa Haben sie ein Fahrad? – pergunta

Quando fazemos uma pergunta em alemão, esta deve começar com o verbo.

(Quando não houver pronome interrogativo) 6° ano do ensino fundamental

A turma foi observada no dia 21 de março, tendo a aula iniciado às 08h55, com uma turma de 22 alunos e alunas. O professor fez a chamada e deu início a sua rotina. Devido à aula anterior, todos os alunos e alunas estavam sentados em duplas, sendo que esse formato permaneceu durante toda a aula: o PS não viu problema em continuar na mesma configuração, mas pediu que se comportassem. Em seguida, alunos e alunas interagiram com os PFs e pediram a autorização para o professor para cantarem uma música em alemão, sendo essa a música de encerramento da turma do final do ano passado. O professor aceitou a proposta e cantou junto com a turma a música “Auf der Mauer, auf der Lauer”.

A seguir, o professor fez a correção do exercício que não tinha sido finalizada na aula anterior. Após a correção, o professor escreveu no quadro uma explicação simples de como fazer perguntas em alemão (Quadro 6) e pediu que alunos e alunas usassem as mesmas frases afirmativas da aula anterior para transformá-las em perguntas.

(Quadro 6: Como fazer uma pergunta em alemão)

a) Comentários:

Manter os alunos em duplas preservou o bem-estar na turma. Também a abertura do PS para a interação entre alunos e alunas e os PFs manteve a tran-quilidade em sala. Os PFs acharam que a iniciativa de alunos e alunas de cantar

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e mostrar o que sabiam de alemão demonstrou uma boa acolhida e criou uma certa empatia para com eles.

A turma foi observada no dia 21 de março, tendo a aula iniciado às 10h00, com uma turma de 29 alunos e alunas. O professor apresentou os PFs para a turma, fez a chamada e deu início a sua rotina. Em seguida, ele escreveu no quadro “Gute Nacht!” e fez desenhos associados com essa expressão. Logo abaixo, também, ele escreveu sua tradução “Boa noite!”. O professor explicou a diferença entre “Gute Nacht!” e “Guten Abend!”, esclarecendo que o pri-meiro termo mencionado é utilizado ao ir dormir e o segundo ao chegar nos lugares. Em seguida, ele pediu que a turma fizesse no caderno desenhos relaci-onados à noite. Eles foram participativos e realizaram a atividade.

a) Comentários:

Foi interessante notar a similaridade da atividade com a do primeiro e segundo anos. Nesse momento, alunos e alunas começam a ter suas primeiras responsabilidades, levando o caderno de desenhos para casa.

A turma foi observada no dia 21 de março, tendo a aula iniciado às 10h45, com uma turma de 25 alunos e alunas. Quando os PFs entraram na sala, alunos e alunas estavam copiando do quadro a matéria e a tarefa para casa da disciplina anterior, que era português. O professor disponibilizou assim o tempo de sua aula para que a turma pudesse continuar copiando. Porém, às 11h10, o professor escreveu a cor “orange” no quadro e pediu para quem já tivesse ter-minado que escrevesse essa palavra no caderno de alemão e fizesse desenhos que fossem relacionados com essa cor. Infelizmente, houve crianças que passa-ram a aula toda de alemão copiando e não realizapassa-ram a atividade que o professor havia proposto.

a) Comentários:

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praticamente o tempo inteiro da disciplina de alemão para alunos e alunas copi-arem a atividade. O quadro estava cheio e era certamente muito difícil para alu-nos e alunas que acabaram de ser alfabetizados. Segundo o PS, essa não foi a primeira vez que ele não conseguiu dar aula de alemão nessa turma pelo mesmo motivo.

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3. TUTORIAS

Depois das observações nas turmas do ensino fundamental I e II, ocorreu a escolha das turmas com as quais realizaríamos nosso estágio de docência. As aulas observadas nos deram a oportunidade de conhecer um pouco de cada turma, suas dinâmicas e seus comportamentos em sala de aula. Por fim, mesmo sendo esse um contato superficial, a partir dele pudemos escolher quais turmas tivemos melhor empatia para o nosso estágio. As turmas que escolhemos foram o 6º e o 4º anos do ensino fundamental.

Após a escolha das turmas, o próximo momento se deu com as tutorias nas aulas. O processo iniciou-se no dia 17 de abril e terminou no fim do semestre letivo, no dia 15 de julho. Mesmo as tutorias sendo realizadas durante esse perí-odo, os relatos seguintes se referem apenas até o dia 14 junho, já que era necessá-rio a entrega dos relatónecessá-rios para o PO até aquela data, sendo ela estipulada pelo próprio. Ao longo das tutorias houve alguns feriados, pontos facultativos, conse-lho de classe e outros, portanto, há intervalos entre algumas aulas.

No dia 18 de abril foi considerado ponto facultativo na Escola Básica Dr. Adalberto Tolentino de Carvalho, pois era Quinta-Feira Santa. No dia 25 de abril foi o conselho de classe escolar. No dia 1º de maio foi feriado do dia do trabalha-dor. No dia 8 de maio houve entrega dos boletins escolares. No dia 15 de maio houve paralização nacional da educação. No dia 23 de maio houve a Olímpiada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP).

Durante as tutorias, aproveitamos para conhecer melhor a turma e suas preferências. Em ambas as turmas há crianças diagnosticadas com défice de aten-ção e hiperatividade. Por isso, existe um acompanhamento de uma segunda pro-fessora para auxiliar esses alunos e alunas.

No início de nossas tutorias, ocorreu uma mudança nos horários escola-res, transferindo, assim, uma de nossas aulas para outro dia da semana. Primeira-mente, nossas aulas eram apenas às quartas e quintas-feiras, quando observáva-mos as aulas do 4º ano no primeiro período da manhã e as do 6º ano no terceiro período. Com essa mudança, as aulas do 4º ano permaneceram por igual, já as do 6º ano foram transferidas para terça-feira no quinto período na manhã e permane-cendo com a aula da quinta-feira no mesmo período. É importante ressaltar que as aulas da terça-feira têm um caráter especial e possuem apenas 38 minutos de aula. Portanto, a dupla de estágio se dividiu para realizar as tutorias: cada estagi-ário assistiu a duas aulas de uma turma e apenas uma de outra turma semanal-mente. Contudo, no semestre seguinte, para a ministração das aulas, a dupla de estágio esteve presente todos os dias.

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Como mencionado anteriormente, o PS segue uma rotina diária com alu-nos e alunas. Essa rotina, que compreende a oração do “Pai Nosso” e a contagem dos números em alemão, permaneceu em todas as aulas tutoreadas. Portanto, quando nos referimos à “rotina” ao longo do relatório, essa abrange tudo que foi já brevemente descrito.

O 4º ano do ensino fundamental da Escola Básica Dr. Adalberto Tolen-tino de Carvalho é uma turma composta por 29 alunos e alunas. As aulas de ale-mão para essa turma ocorreram todas as quartas e quintas-feiras no primeiro perí-odo da manhã, entre 7h25 e 8h10. Dentre alunos e alunas dessa turma, há duas crianças com défice cognitivo e que precisam de acompanhamento de uma se-gunda professora em sala. Assim como todas as turmas, o 4º ano tem um perfil muito heterogêneo, contando inclusive com alunos e alunas que iniciaram seus estudos apenas neste ano de 2019 na escola, portanto sem conhecimento prévio de alemão.

A turma é significativamente grande de modo a refletir muito no compor-tamento e na participação dos alunos e alunas. A grande maioria dos alunos e alunas é bem comunicativa e possue bastante energia, como há também aqueles que têm uma personalidade mais introvertida. Mesmo assim, a turma realizava as atividades e exercícios sempre prontamente.

3.1.1 17 de abril de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Ele entregou a recuperação para parte da turma e começou a correção da tarefa no quadro, escrevendo os nú-meros por extenso em alemão do 30 até o 100. No entanto, a aula foi logo inter-rompida com a visita do prefeito de São Pedro de Alcântara, que entrou para de-sejar uma feliz páscoa a alunos e alunas e para entregar ovos de páscoa como presente a todas as crianças.

Depois, o PS observou como seus alunos e alunas estavam mais eufóricos do que antes e mudou repentinamente o seu plano, escrevendo no quadro algumas palavras relacionadas ao vocabulário de páscoa e adiando a correção da tarefa para a próxima aula. Assim, aproximou-se o término da aula e o professor pediu para que alunos e alunas guardassem os seus materiais. Esse foi o último dia de aula

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para a turma nessa semana, pois no município de São Pedro de Alcântara é consi-derada a Quinta-Feira Santa como ponto facultativo.

a) Comentários:

Ao entrar na sala era visível que alunos e alunas estavam um tanto quanto inquietos, já que era a última aula da manhã. Após a chegada do prefeito, foi no-tável a impossibilidade de dar continuidade à aula.

3.1.2 24 de abril de 2019

A turma tutoreada teve apenas 4 faltantes neste dia. O PS realizou a rotina diária com os alunos e alunas. Na sequência, ele entregou uma folha para os alunos e alunas, contendo os números cardinais. O PS pediu para que eles escrevessem os números de 1 a 100 por extenso em alemão, permitindo que utilizassem o pró-prio caderno como auxílio. Simultaneamente ao exercício, o PS chamou aluno por aluno para verificar o conteúdo do caderno. Essa atividade durou a aula inteira, mas não o suficiente para o término da atividade, prorrogado para a aula seguinte.

a)

Comentários:

O PF Ítalo ajudou um aluno que não conseguia escrever os números além de 20. Assim, o PF revisou com o aluno os números de 0 a 10 e explicou a inversão das dezenas nos numerais em alemão.

3.1.3 02 de maio de 2019

A turma tutoreada teve apenas um aluno faltante. O professor fez a cha-mada e deu início a sua rotina. O PS avisou a turma sobre o término do 1º bimestre. Por isso, nas aulas seguintes seriam trabalhados novos temas. Ele entregou a cor-reção da folha da aula anterior com os números em alemão e explicou para a turma que quem que não tinha alcançado a nota, devia corrigir os erros ou terminar os números caso não tivesse feito até o 100. Após a entrega, o PS comentou no qua-dro os erros em comum das provas, tirando assim as dúvidas de uma maneira coletiva. Quem tinha alcançado a nota foi convidado a ajudar os colegas. No final da aula, ele recolheu novamente a folha de quem havia terminado a correção e aqueles que não tinham finalizado puderam trazer até a próxima aula.

(39)

39

a) Comentários:

Os PF gostaram da flexibilidade do PS em permitir que alunos e alunas levassem o exercício de volta para casa e o terminassem, caso não tivessem al-cançado a nota. Também foi interessante que alunos e alunas ajudaram uns aos outros no fim da aula.

3.1.4 09 de maio de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Na sequência, ele pediu para que os alunos entregassem a folha de recuperação referente aos números de 1 a 100, na qual era necessário refazer os erros ou terminar de escrever por extenso os números em alemão. Na sequência, o professor perguntou aos alunos se haviam feito a tarefa de casa, que foi desenhar uma cartela de Bingo com 25 números. Depois, ele verificou nas mesas se alunos e alunas tinham feito e se eles tinham seguido as orientações do formato do desenho anteriormente explicado. Ele con-vidou também os PFs para que o ajudassem a verificar e auxiliar caso houvesse algo incorreto. Aos 10 minutos finais da aula, alunos e alunas foram liberados para ensaiarem uma música em homenagem ao dia das mães, portanto, o bingo não pôde ser iniciado.

a) Comentários:

O PS já estava ciente do agrupamento geral dos alunos que se deu perto do fim da aula. Assim, ele utilizou o tempo disponível com os alunos para verifi-car as tabelas e dar mais tempo àqueles com dificuldade. Isso foi interessante, levando em consideração a notável dificuldade de alguns em construir uma tabela 5x5. O próprio PS recomendou que levassem a construção da tabela mais a sério e que, caso alguém não conseguisse desenhar a tabela até a aula seguinte, não participaria do bingo.

3.1.5 16 de maio de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Ao termino desse momento inicial, ele deu continuidade à brincadeira do bingo com os números de 1 a 100, o PS continuou a escolher números aleatórios em uma lista, marcando-os após repetir o número em voz alta para os alunos duas ou três vezes. Próximo ao final

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da aula, ele já havia ditado quase todos os números, mas nenhum aluno ou aluna havia ganhado o jogo. Após conferir com os alunos quantos números cada um já havia marcado e chegando à conclusão de que o jogo ainda iria demorar, o PS encerrou a aula e combinou em repetir no próximo encontro os números já ditos e finalmente finalizar o jogo.

a) Comentários:

Impressionou tanto ao PS quanto aos PFs a demora em terminar o jogo, levando à dúvida se todos estavam, de fato, entendendo os números que estavam sendo ditos. Mesmo assim, os PFs gostaram da proposta do bingo como forma de praticar os números e indagaram-se se o jogo poderia ser mais envolvente se os números fossem sorteados em sala.

3.1.6 22 de maio de 2019

A turma tutoreada teve 5 alunos e alunas faltantes neste dia. O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Depois, o PS ditou os últimos 3 números que estavam faltando do bingo e comentou com a turma que a atividade realizada du-rante essas aulas foi muito cansativa e requeria muita atenção, levando em consi-deração que nenhum aluno ou aluna até aquele momento tinha feito bingo. O PS explicou também que ele já havia terminado de ditar todos os números de 1 a 100. Em seguida, o PS pediu para que alguns alunos e alunas falassem quais números estavam na cartela que eles haviam feito, conferindo assim, paralelamente com os números que ele já tinha ditado. No final, o PS explicou que todos já tinham feito bingo. Na segunda e última parte da aula, o PS começou a falar sobre as quatro operações, assunto relacionado com os números. O PS escreveu a explicação no quadro (Quadro 7), em seguida explicou oralmente o que estava escrito e pediu para que os alunos e alunas copiassem, finalizando a aula.

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(Quadro 7 - Operações Matemáticas)

a) Comentários:

A aparição do verbo conjugado “ist” foi questionada durante a aula, pois ele aparece duas vezes no quadro como “Heute ist der 22. Mai” e novamente com-parado ao sinal de igual nas equações. O PS preferiu não explicar esse verbo, dizendo que esse tema seria abordado somente mais adiante. Os PFs entenderam a estratégia do PS, mas se perguntaram: como esse tema poderia ser melhor ex-plorado neste contexto?

3.1.7 29 de maio de 2019

A turma tutoreada teve apenas um aluno faltante. O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. O PS deu continuidade com o tema da aula anterior refe-rente às quatro operações. O PS colocou algumas contas no quadro e explicou como elas deviam ser respondidas, escrevendo por extenso toda a conta em ale-mão (Quadro 8). Ao término da aula, o PS avisou que a conclusão do exercício ficaria como dever de casa, e seria corrigido na próxima aula.

Heute ist der 22 Mai As quatro operações: *Plus = Adição ou + *Minus = Subtração ou - *Mal = Multiplicação ou X *Durch = Divisão ou ÷

*Ist = significa é, usamos no lugar do igual = Exemplos:

1. 2+2= 4 (zwei plus zwei ist vier) 2. 8- 6= 2 (acht minus sechs ist zwei) 3. 3X4 = 12 ( drei mal vier ist zwölf) 4. 10 ÷ 2 = ( zehn durch zwei ist fünf)

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(Quadro 8 - Exercício com operações) Heute ist der 29.Mai

Faça as contas abaixo e escreva- as em alemão: 1. 12+11= 23 - zwölf plus elf ist dreiundzwanzig 2. 29-19= 3. 7X5= 4. 22÷2= 5. 28+14= 6. 70-63= 7. 18×3= 8. 36÷6= a) Comentários:

A PF e o PS ficaram intrigados, pois durante a chamada uma das alunas não conseguiu respondê-la. A proposta era que alunos e alunas respondessem a chamada usando números em alemão, já que esse tema foi trabalhado nas últimas aulas. Essa aluna estava sem caderno e não conseguiu lembrar nenhum número em alemão, mesmo que os números tenham sido cantados todos os dias pela ma-nhã.

3.1.8 30 de maio de 2019

A aula tutoreada teve 4 faltantes deste dia. O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. O PS começou a correção do exercício deixado na aula anterior. Ele pediu para que alguns alunos e alunas escrevessem a resposta no quadro, po-rém quando o PS percebeu que dessa forma a correção tomaria muito tempo da aula, ele dividiu o quadro ao meio e começou a escrever paralelamente outra ati-vidade ao lado, enquanto os alunos e alunas escreveram a correção (Quadro 9). Em seguida, o PS parou a correção e pediu para que todos os alunos e alunas copiassem o que estava no quadro e explicou que essa atividade deveria ser feita em casa e entregue na próxima aula, pois seria uma atividade avaliativa. Ao final, quando todos os alunos e alunas tinham copiado a atividade de casa avaliativa deu-se continuidade à correção, porém essa não foi finalizada.

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(Quadro 9 - Correção dos exercícios) Heute ist 30. Mai

Hausaufgaben:

Faça as contas e escreva-as em alemão: 1. 22+33 = 2. 66-25 = 3. 15X5 = 4. 77÷7 = 5. 12X4 = 6. 18+38 = 7. 57-31 = 8. 54÷18 =

> Numa folha, para entregar na próxima aula! Obs: Com cabeçalho:

E.B.M. Dr. Adalberto… Name:

Klasse: 41 Datum: 05/06

a) Comentários:

Neste dia, os PFs foram de carona com o PS para escola e chegaram 5 minutos atrasados por conta do mal tempo. O tempo da aula acabou, portanto, sendo reduzido. Os PFs acharam interessante a turma escrever na lousa a resposta do exercício, movimentando-a e motivando-os a participar da aula.

3.1.9 05 de junho de 2019

A aula tutoreada teve apenas um faltante. O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. O PS recolheu o exercício avaliativo que foi dado como tarefa de casa. Na sequência, ele propôs a correção desse exercício no quadro (Quadro 10). Para a correção, ele chamou alunos e alunas para irem até o quadro e escreverem

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a resposta por extenso das contas de matemática. Ao término da aula, somente a metade das contas foram corrigidas.

(Quadro 10 - Correção da tarefa de casa) Heute ist der 5. Juni

Hausaufgabe – correção

Faça as contas e escreva-as em alemão: 1. 22+33 = fünfundfünfzig 2. 66-25 = einundvierzig 3. 15X5 = fünfundsiebzig 4. 77÷7 = elf 5. 12X4 = 6. 18+38 = 7. 57-31 = 8. 54÷18 = a) Comentários:

A PF observou que durante a correção o PS perguntava para os demais alunos e alunas se a resposta que o colega havia escrito no quadro estava correta. Contudo, as respostas nem sempre estavam corretas, assim alunos e alunas que sabiam onde estava o erro podiam ir até o quadro e corrigi-lo. Durante a aula, a sala também estava bem agitada, tendo assim o PS chamado a atenção dos alunos e alunas inúmeras vezes.

3.1.10 06 de junho de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Em seguida, o professor pediu que copiassem do quadro um exercício escrito, que ao final da aula seria recolhido (Quadro 11). Durante o exercício, uma aluna chegou atrasada. Após alguns minutos, o PS pediu voluntários para a resolução no quadro, sendo corri-gidos pelo professor imediatamente após responderem as questões.

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(Quadro 11 - Escreva as contas)

Escola Básica Mun. Dr. Adalberto T. De Carvalho Name:

Klasse: 41 Datum: 06/06

Leia as contas abaixo e escreva-as em números:

01) Einunddreißig plus zweiundvierzig ist dreiundsiebzig 02) Vierundachtzig minus zweiundzwanzig ist zweiundsechzig. 03) Achtzehn mal drei ist vierundfünfzig

04) Neunundneunzig durch drei ist dreiunddreißig 05) Sechs mal neun ist vierundfünfzig.

06) Neunundvierzig durch sieben ist siebzehn. Qual das questões acima está com o resultado errado?

a) Comentários:

A aula iniciou com 10min de atraso, pois pela manhã houve o horário cívico. A turma estava bem agitada e em poucos minutos de aula o professor já teve que pedir que se aquietassem diversas vezes.

3.1.11 12 de junho de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Na sequência, o PS conver-sou com os alunos e alunas, relatando o seu desapontamento após ter corrigido a tarefa avaliativa. O PS disse para a turma o número de alunos alunas que não tinham alcançado a média, inclusive aqueles que também não tinham entregado o exercício e tinham ficado com nota zero. O PS entregou a avaliação para a turma e avisou que na aula seguinte seria a recuperação.

Logo em seguida, a professora da turma entrou em sala e o PS relatou a situação do grupo. Dessa forma, a professora também conversou com a turma ex-plicando que o descontentamento era mútuo. Depois, o PS continuou a correção de alguns exercícios anteriores, referentes ao tema números e operações matemá-ticas como forma de revisão para o exercício de recuperação previsto para o dia

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seguinte. Ao término da aula, o PS finalizou a correção e pediu encarecidamente para que alunos e alunas estudassem.

a) Comentários:

Qual será a dificuldade dos alunos e alunas em um assunto já trabalhado muitas vezes em sala de aula?

3.1.12 13 de junho de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Após esse momento, ele notou que as carteiras e cadeiras estava um tanto quanto bagunçadas, precisando dessa forma de alguns minutos para a organização da sala. Em seguida, o PS pediu para que alunos e alunas que não realizariam a recuperação se ocupassem com outra atividade de leitura. Na sequência, o PS escreveu no quadro a recuperação (Quadro 12). Na sequência, deu-se início ao exercício de recuperação. Ao término da aula, ainda havia alguns alunos e alunas que não tinham terminado, mas o PS precisou recolher a tarefa.

(Quadro 12 - Recuperação) E. B. M. Dr. Adalberto… Name:

Klasse: 41 Datum: 13/06 RECUPERAÇÃO

Faça as contas abaixo e escreva-as em alemão. 01) 21+31= 02) 88-45= 03) 13x3= 04) 99/3= a) Comentários:

Os PFs indagaram-se se a turma teve pouco tempo para concluir o exer-cício, já que, após copiarem o exercício do quadro, os alunos e alunas tiveram

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apenas 30 minutos para realizá-lo. Ao final da aula, havia alunos e alunas que não tinham conseguido finalizar o exercício, mas precisaram entregá-lo mesmo assim.

O 6º ano do ensino fundamental da Escola Básica Dr. Adalberto Tolen-tino de Carvalho é uma turma com 27 alunos e alunas. As aulas de alemão para essa turma ocorreram todas às terças-feiras no quarto período da manhã, das 9h39 às 10h18, e às quintas-feiras no terceiro período da manhã, das 8h55 às 9h40. Dentre eles, há duas crianças com défices cognitivos e que precisam de acompa-nhamento de uma segunda professora em sala. O 6º ano é uma turma tranquila e muito participativa, com um bom relacionamento entre alunos e alunas. Eles gos-tam de se envolver com diferentes atividades, como músicas, jogos e atividades de confecção de materiais didáticos.

3.2.1 17 de abril de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. A turma estava agitada por conta da entrega da recuperação do exercício avaliativo de alemão. Dessa forma, alunos e alunas perguntaram imediatamente ao PS após sua entrada a respeito de tal. Houve algumas notas baixas; mas, no geral, o professor relatou que estavam na média. Assim, o PS entregou a alunos e alunas seus execícios, esclarecendo seus erros já na entrega. Em seguida, conversou a respeito da confecção de um Memory-Spiel, que os próprios alunos iriam desenhar nas próximas aulas.

Ao final da aula, o professor chamou alguns alunos e alunas para corrigir seus cadernos de alemão. Ele disse que havia em sala alguns cadernos incompletos que atrapalharam na hora da realização da avaliação, resultando em algumas notas abaixo da média.

a) Comentários:

O PS pediu para a PF ajudar um dos alunos que não soube resolver o exercício de recuperação, tendo como nota um ponto de interrogação. Esse aluno era novo na escola e seu caderno estava incompleto. Contudo, além da falta de conteúdo, havia inúmeros erros no vocabulário copiado. Esse aluno também não possuía materiais escolares como borracha, apontador e afins. A PF conversou

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com o PS e identificou que sua falta de material não era por carência, mas sim por descuido.

3.2.2 24 de abril de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Logo antes dos PFs entrarem em sala, o PS pediu para que ajudassem duas alunas que estavam com dificuldade numa atividade avaliativa cuja nota era insuficiente. Assim, o PS explicou que os PFs iriam ajudar duas alunas a refazer a atividade avaliativa nas carteiras finais da sala, enquanto os demais iniciariam com a leitura de um texto em alemão sobre animais domésticos (Figura 2).

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Primeiramente, os PFs se sentaram junto às alunas na sala de aula, mas devido à necessidade de concentração da turma para a leitura do texto, o PS pediu para que o reforço se desse na área comum da escola, fora da sala de aula.

a) Comentários:

Enquanto o PF Ítalo assistia à aula normalmente, a PF Samantha ajudou uma das alunas com défice de atenção. A PF observou como a distribuição da matéria no caderno da aluna estava incompreensível para ela. Os pronomes em alemão foram traduzidos para o português como: eu, tu, ele, nós, vós, eles; mas na atividade avaliativa que o PT havia passado, havia perguntas e sentenças afir-mativas usando o pronome você e vocês. Assim, a aluna não conseguiu associar a forma do pronome você como uma variante do tu, dentre outras dificuldades ob-servadas ao longo desta tutoria.

3.2.3 02 de maio de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Na sequência, o PS avisou à turma sobre o término do 1º bimestre, assim, nas próximas aulas, seriam traba-lhados novos temas. Depois, o PS entregou os últimos exercícios avaliativos para alguns alunos e alunas que fizeram a recuperação. O PS pediu para que os alunos e alunas entregassem o Memory-Spiel proposto nas aulas anteriores. Após ele re-colher o jogo, o PS deu continuidade à leitura do texto sobre os animais domésti-cos iniciado na última aula. O PS leu em alemão e os alunos repetiram. Ao final da leitura, o PS traduziu com os alunos e alunas o texto. Ao bater o sinal do re-creio, foi concluída a leitura.

a) Comentários:

Para a entrega do Memory-Spiel, muitos alunos e alunas não tinham um envelope para deixar todas as cartas juntas e nomeados pelas duplas que os fize-ram. Assim, precisaram providenciar em sala uma forma de armazenar as cartas e entregá-las nomeadas para o PS.

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3.2.4 09 de maio de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. O professor deu sequência na leitura em conjunto do texto referente aos animais domésticos (Figura 2), re-petindo efetivamente toda a leitura, pois alunos e alunas já haviam terminado de ler o texto na aula anterior. Nesse momento, iniciou-se a avaliação oral de alunos e alunas e cada um precisou ler um trecho sozinho e em voz alta, sendo atribuída uma nota na sequência.

Ao final da aula, nem todos tinham completado a atividade avaliativa de leitura, que ficou para ser finalizada na próxima aula.

a) Comentários:

O texto já havia sido lido em voz alta várias vezes em sala de aula, com foco na pronúncia. Assim, foi lógico utilizá-lo como material para avaliação oral. Os PFs indagaram-se se essa foi a melhor estratégia para avaliação oral. Não seria possível usar outros instrumentos para avaliar a capacidade comunicativa? Trocar as informações do texto para detalhes pessoais de alunos e alunas seria interes-sante?

3.2.5 14 de maio de 2019

O PS entrou na sala e deu início à chamada, o professor notou que um dos alunos tinha sido transferindo para a tarde, comentando as diferenças das tur-mas do 6º ano no período matutino e vespertino. Segundo ele, a turma matutina seria mais organizada e estaria mais avançada na matéria. Em seguida, ele deu continuidade a sua rotina.

Como havia sido pedido anteriormente uma tradução do texto “Unsere Haustiere”, que seria um exercício avaliativo, o PS passou a entregar a tarefa e chamou a atenção de um aluno que não a havia entregado. Assim, ele explicou como seria a recuperação: com um exercício que poderia ser feito em casa por alunos e alunas.

Em seguida, o PS corrigiu oralmente o exercício, lendo novamente o texto em voz alta, acompanhado da tradução também em voz alta.

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a) Comentários:

O PS elogiou a turma diversas vezes pelo comportamento, causando uma impressão positiva no PF. Assim, o PF idealizou expectativas de que fosse possí-vel utilizar atividades que demandassem organização por parte dos alunos durante seu período de docência5_.

3.2.6 16 de maio de 2019

O PS entrou na sala e deu início a sua rotina. Nesta aula, o PS retomou a leitura avaliativa, já que ainda faltavam 2 alunos para serem avaliados. Em se-guida, ele escreveu na lousa um vocabulário complementar, como sistematização do vocabulário presente no texto “Unsere Hautiere” (Quadro 13 e 14).

(Quadro 13 - Vocabulário complementar)

(Quadro 14 - Exemplos de acordo com o texto)

5_{Devido às tantas demandas do semestre, isso acabou não se concretizando durante o} período de estágio de docência.

Vocabulário complementar Wie heißt? = Como se chama? Wie viel? = Quanto?

Wie alt? = Quantos anos, que idade? Wie heißen? = Como se chamam? Wie viele? = Quantos?

Wo? = Onde?

Exemplos:

Wie alt ist Sabine? Sabine ist elf Jahre alt. Wo wohnt Heiko? Heiko wohnt in Köln. Wie viele Tiere hat Daniel? Daniel hat zwei Tiere. drei