TRILHAS DA APRENDIZAGEM

TRILHAS DA

APRENDIZAGEM

Educação e Física

Para estudarmos um pouco mais sobre o esporte de precisão, vamos aprender sobre tiro com arco.

TIRO COM ARCO

O tiro com arco é a prática de utilizar um arco e flechas para atingir um alvo, surgiu como atividade de caça e guerra nos primórdios da civilização, com indícios de sua prática ainda na pré-história. A introdução de armas de fogo retirou do arco e flecha sua função bélica, levando-o a um declínio em sua popularidade.

A partir dos séculos XVI e XVII, entretanto, a prática passou a ser cada vez mais tratada como desporto, com torneios semelhantes aos atuais surgindo notadamente na Inglaterra. O mais antigo torneio de tiro com arco registrado, o Scorton Arrow, foi disputado em 1673, em Yorkshire.

O tiro com arco foi introduzido nos Jogos Olímpicos modernos em 1900, sendo disputado até 1920. A discrepância entre as regras aplicadas nos diferentes países fez com que a modalidade ficasse ausente do evento por várias décadas. A partir de 1972, em Munique, com a adoção das regras da Federação Internacional de Tiro com Arco, (FITA), por um número suficiente de países, o tiro com arco voltou à condição de desporto olímpico, a qual mantém até hoje.

No tiro com arco moderno são utilizados principalmente dois tipos de arco: o recurvo e o composto. Há também uma enorme variedade de arcos de origens étnicas, entre os quais inclui-se o arco longo. São frequentemente feitos à mão, com materiais não industrializados e contam com competições específicas.

Nas disputas com arcos recurvos e compostos, os alvos são feitos de papel simples ou entrelaçado, ou de materiais sintéticos, como o Tyvek®. Consiste em um diagrama de anéis concêntricos graduados de 10 a 1 a partir do centro, identificado pelas cores amarelo (10 e 9 pontos), vermelho (8 e 7) e azul (6 e 5 pontos), preto (4 e 3) e o branco (2 e 1). Nos torneios outdoor, o alvo é complementado com anéis no valor de 5 a 1, nas cores azul (5), preto (4 e 3) e branco (2 e 1). Acertar uma flecha no centro do alvo, no número 10, é “acerta na mosca”, como é popularmente chamado o ponto central do alvo identificado com um sinal de +.

O tamanho do alvo obedece a padrões internacionais, de acordo com a distância em que as flechas são atiradas. No início do aprendizado, alvos são colocados a cinco ou dez metros de distância. Com o tempo, o atleta começa a treinar com distâncias maiores, até chegar aos dezoito metros, medida padrão das competições em ambientes fechados (indoor). Em competições indoors cada arqueiro dispara duas séries de trinta flechas, totalizando sessenta flechas em alvos de 20 centímetros de

diâmetro. Em torneios ao ar livre, o alvo chega a 122 cm de diâmetro para distâncias de até 90 metros.

Atividades

1) Agora que você já conheceu um pouco deste esporte, registre em seu caderno as informações que mais chamou a sua atenção.

2) O texto acima descreve sobre o alvo, além de como os anéis são graduados e suas respectivas cores e valores. Desenhe no papelão ou isopor para que você possa divertir e criar o seu próprio jogo.

3) Construindo arco e flecha:

Materiais: Bambolê ou mangueira, barbante ou corda, fita adesiva, palitos de madeira (ex.: palito de churrasco).

— Pegue o bambolê ou mangueira (inutilizado ou quebrado) e corte em pequeno arco (figura 5).

— Passe o barbante por dentro do arco até que o mesmo saia do outro lado (figura 6).

— Una ambas as pontas do barbante, amarrando-as (dará um nó), deixando o cordão bem tensionado (figura 7).

— Puxe o cordão para que o nó esteja escondido dentro do arco.

— Separe alguns palitos de madeira, cubra as pontas com fita adesiva (para evitar acidentes) e utilize-as como flechas (figura 8).

Com seu arco, flecha e alvo prontos, veja um espaço em sua residência que possa praticar e crie as suas regras. Registre em seu caderno como foi esta prática e as regras utilizadas.

Matemática

MULTIPLICAÇÃO DE UM NÚMERO NATURAL PELA MEDIDA DE UM ÂNGULO

Exemplos:

b) (12° 17′ 21′′) × 3 = 𝟑𝟔° 𝟓𝟐′ 𝟑"

c) ( 25° 32′ 52′′ ) × 5 = 127° 44′ 20′′

DIVISÃO DE UM ÂNGULO POR UM NÚMERO NATURAL

“Dividimos os graus, os minutos e os segundos pelo número natural.”

Exemplos:

Logo, (40° 26′ 58′′) ∶ 2 = 20° 13′ ₂₉′′ b) Vamos calcular (60° 47′ 36′′) ∶ 4. Logo, (60° 47′ 36′′) ∶ 4 = 15° 11′ 54′′. EXERCÍCIOS 01. Qual é o produto? a) (40° 25′ 33′′) × 2 b) (25° 35′′) × 3 c) (15° 35′ 58′′) × 5 d) (42° 45′) × 3 e) (5° 52′′) × 4 f) (50′ 30′′) × 10

02. Qual é o quociente? a) (81° 54′ 39′′) ∶ 3 b) (139° 42′ 20′′) ∶ 5 c) (5° 14′) ∶ 3 d) 5° ∶ 3 e) (47° 12′) ∶ 2 f) (35° 15′′) ∶ 5 03. Calcule: (27° 53′ 13′′ − 2° 45′ 31′′) ∶ 4 04. Determine: a) 2 5 de 120° b) 3 5de 43° c) 5 4 de 12° 15 ′ ₂₈′′ Ciências Condições de saúde

A saúde pode ser considerada um estado de equilíbrio - físico, mental e emocional - que permite ao ser humano viver bem. Quando esse equilíbrio é rompido, é sinal de que estamos doentes. Diversos fatores prejudicam a saúde, como parasitas, má nutrição, falta de saneamento, poluentes, entre outros.

Indicadores sociais e econômicos

Os indicadores sociais são dados estatísticos sobre os vários aspectos da vida de um povo que, em conjunto, retratam o estado social da nação e permitem conhecer o seu nível de desenvolvimento social.

Os indicadores sociais compõem um sistema e, para que tenham sentido, é necessário que sejam observados uns em relação aos outros, como elementos de um mesmo conjunto.

A partir destes indicadores sociais, pode ser avaliada a renda per capita, analfabetismo (grau de instrução), condições alimentares e condições médicas-sanitárias de uma região ou país.

 Mortalidade infantil:

número de crianças que morreram antes de completar um ano de vida a cada mil crianças nascidas vivas no período de um ano. É um importante indicador da qualidade dos serviços de saúde, saneamento básico e educação de uma cidade, país ou região.

Os principais fatores que promovem a mortalidade infantil são:  a falta de assistência e de instrução às gestantes;

 ausência de acompanhamento médico;  deficiência na assistência de saúde;  desnutrição;

 ausência de políticas públicas efetivas em educação;  ausência ou deficiência no saneamento básico.

 Expectativa de vida:

O número estimado de anos de vida para uma pessoa desde seu nascimento é conhecido como expectativa média de vida ao nascer ou, simplesmente, expectativa de vida. Esse indicador vem aumentando no mundo ao longo do tempo. Isso se deve à melhoria nas condições de saúde, como saneamento básico, campanhas de vacina e maior atendimento médico, além de novos medicamentos e tratamento desenvolvidos pelas ciências da saúde.

 Escolaridade

O nível de escolaridade de uma população refere-se ao tempo de estudo das pessoas. Quanto maior o nível de escolaridade de uma população, maior será a sua qualidade de vida e maior o desenvolvimento do país.

 Saneamento básico

O saneamento básico engloba o conjunto de serviços, infraestruturas e instalações operacionais de abastecimento de água potável, esgotamento sanitário, limpeza urbana e manejo de resíduos sólidos e drenagem e manejo das águas pluviais urbanas, com o objetivo de promover a saúde e melhorar a qualidade de vida da população.

 Índice de desenvolvimento humano (IDH)

A expectativa de vida associada à renda das pessoas (quanto dinheiro elas ganham) e à educação são usados para definir o chamado índice de desenvolvimento humano (IDH) de uma população.

Vídeo complementar:

Indicadores de saúde pública – Ciências – 7º ano – Ensino Fundamental https://www.youtube.com/watch?v=ak7LF6tg28w

Exercícios complementares

1) Veja a tabela a seguir, que mostra as condições de saúde em diferentes cidades fictícias.

Considerando os dados informados na tabela, responda as questões a seguir. a) Em qual cidade a população apresenta melhor condição de saúde? Por quê? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b) Na população de qual cidade provavelmente deve ocorrer maior incidência de doenças veiculadas pelo ambiente? Por quê?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Suponha que você seja o responsável por escrever medidas de política pública a serem implementadas visando melhorar a qualidade de saúde das populações das comunidades A e B. Quais medidas seriam mais apropriadas em cada caso?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3) A taxa de mortalidade infantil é um indicador demográfico que reflete as condições socioeconômicas e o nível de desnutrição da população. Ela é uma medida eficaz na avaliação da saúde pública no Brasil, em conjunto com outros indicadores de saúde, como o saneamento básico, a taxa de natalidade, entre outros. Com base em seus conhecimentos sobre os indicadores de saúde pública brasileiros, indique a alternativa incorreta.

a) O saneamento básico está incluído em um conceito mais abrangente, chamado saneamento ambiental, que engloba como os seres humanos se relacionam com o ambiente e o impactam.

b) A taxa de mortalidade infantil auxilia o poder público a compreender como está a saúde das crianças do país.

c) No Brasil, a coleta de esgoto é realizada em todos os municípios do país e não existem esgotos a céu aberto, como se observa em outros países.

d) A análise das taxas de natalidade e de mortalidade permitem saber se uma população está aumentando ou diminuindo.

4) O que é IDH? Quais são os três fatores considerados no cálculo desse índice? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5) O que a taxa de mortalidade infantil indica? Que fatores aumentam a taxa de mortalidade infantil? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Geografia

Neste Capítulo trabalharemos sobre os aspectos físicos: vegetação, clima, relevo e hidrografia, partindo então para as questões ambientais relacionadas à ação humana na região Sudeste. Em seguida, oferecemos um panorama das atividades econômicas realizadas na região desde a colonização.

Paisagem, exploração dos recursos e ocupação territorial

A Região Sudeste, com superfície de 924 596 km2, é formada pelos estados do Espírito Santo, de Minas Gerais, do Rio de Janeiro e de São Paulo.

Entre os elementos naturais que caracterizam as paisagens da região, destacam-se as formas do relevo. As elevações do terreno nessa porção do território brasileiro se configuram principalmente por altitudes médias e formas arredondadas, compondo o domínio dos “mares de morros”. Morros, colinas e serras prolongam-se pelo litoral das regiões Nordeste e Sul, mas na Região Sudeste ocorrem também no interior.

Elaborado com base em dados obtidos em: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. p. 88.

Na Região Sudeste, o estado de Minas Gerais, entrecortado por diversas elevações e serras, destaca- -se por abrigar nascentes de importantes rios, sendo o principal deles o rio São Francisco.

VEGETAÇÃO

O domínio dos “mares de morros” era originalmente coberto por matas tropicais, que receberam a denominação de Mata Atlântica. Atualmente, a ocorrência de Mata Atlântica se resume a 5% da cobertura que existia à época da ocupação portuguesa da América e, na Região Sudeste, localiza-se principalmente ao longo das serras do Mar e da Mantiqueira.

Observe, no primeiro mapa abaixo, que a Mata Atlântica é a vegetação que sofreu mais devastação.

Elaborado com base em dados obtidos em: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. 4. ed. São Paulo: Moderna, 2013. p. 124 e 125.

Fonte: SOS Mata Atlântica. Mapas. Disponível em: Acesso em: 30 ago. 2017.

CLIMA

Na Região Sudeste, o clima predominante é o tropical, que se manifesta de diversas formas pelos estados que compõem a região. Na área litorânea, a proximidade do oceano torna o clima mais úmido e as temperaturas mais amenas. Ao sul do estado de São Paulo ocorre o clima subtropical.

O clima tropical típico se estende por vastas áreas dos estados de Minas Gerais e São Paulo, onde os invernos são secos e os verões úmidos e as temperaturas médias anuais são superiores a 18 ºC. Nas porções mais altas do Sudeste ocorre o clima tropical de altitude, que apresenta as temperaturas mais baixas se comparado às demais variantes do clima tropical. Em algumas cidades localizadas na serra da Mantiqueira, por exemplo, as médias mensais de temperatura variam entre cerca de 15 ºC e 20 ºC ao longo do ano.

As fotografias (2017) demonstram a intensa variação climática em diferentes períodos do ano na antiga Vila de Paranapiacaba, localizada em Santo André, SP.

HIDROGRAFIA E RELEVO

A Região Sudeste abrange parte das regiões hidrográficas de dois importantes rios brasileiros: o Paraná e o São Francisco. Além disso, algumas bacias de menor extensão formam as regiões hidrográficas Atlântico Sudeste e Atlântico Leste, de grande relevância regional.

Graças ao relevo planáltico dessa região, os cursos de água contêm extensas corredeiras e quedas-d’água. Apresentam, ainda, uma característica bastante singular: grande parte dos rios nasce próximo ao oceano, mas corre em direção ao interior. Isso ocorre porque as maiores elevações do terreno estão próximas à costa, onde se localizam as serras do Mar e da Mantiqueira. Tal configuração contribui para o aproveitamento dos cursos hídricos como hidrovias.

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. p. 105

ATIVIDADES 1) Caracterize a vegetação da Região Sudeste.

... ... ... ... 2) Qual é o clima predominante na Região Sudeste e qual a variação da temperatura na serra da Mantiqueira?

... ... ... 3) A Região Sudeste abrange parte das regiões hidrográficas de dois importantes rios brasileiros. Cite o nome dos rios.

... ...

4) Observe o mapa com o título “Região Sudeste: regiões hidrográficas (2016)”, localizado nos textos e responda.

a) Qual é a maior região hidrográfica?

... b) Qual é a menor região hidrográfica?

...

5) Observe o mapa a seguir e faça o que se pede. a) Pinte de amarelo o estado do Espírito Santo b) Pinte de vermelho o estado do Rio de Janeiro

c) Pinte de laranja o estado de Minas Gerais d) Pinte de lilás ou rosa o estado de São Paulo

Língua Inglesa

PRESENT CONTINOUS/PRESENT PROGRESSIVE

OBS.: Não é necessário desenhar ou copiar o vocabulário dos verbos no gerúndio (ing -ndo). Copie somente os verbos em inglês e sua tradução da tabela abaixo/ ao lado.

Vocabulary Verbs

sleeping - dormindo reading - lendo working -trabalhando writing - escrevendo playing – jogando, brincando drawing - desenhando

singing - cantando talking – conversando, falando

dancing - dançando playing the guitar – tocando o violão/a guitarra walking – andando, caminhando drinking - bebendo

jumping - pulando eating - comendo running - correndo waking up - acordando swimming - nadando resting - descansando

01) What are they doing? (O que eles estão fazendo?)

running writing sleeping

02) Select the best verb to each sentence. (Selecione o melhor verbo para cada frase.)

drinking reading playing eating singing swimming studying drawing

_______________________________________________________________________________

OBS: Fica opcional ao aluno fazer ou não o desenho das figuras em seu caderno .

Assistir vídeos sobre presente contínuo (present continuous/present progressive):

https://www.youtube.com/watch?v=Dl8g2pZ82ME https://www.youtube.com/watch?v=z7xA8V5JtbQ

Língua Portuguesa

 O que vamos aprender nesta aula é um assunto muito

importante para o nosso dia-a-dia: Concordância verbal.

Concordância verbal nada mais é que a harmonia sintática entre o

sujeito e o verbo.

 Então, vamos iniciar nossa aula, ouvindo uma música chamada

INÚTIL, do grupo ULTRAJE A RIGOR, para começarmos a

entender o que é essa tal “harmonia sintática”. Acesse o link :

https://www.youtube.com/watch?v=qxRRxN5Lx3o ,

ouça e siga a

letra abaixo.

Inútil

A gente não sabemos escolher

presidente

A gente não sabemos tomar

conta da gente

A gente não sabemos nem

escovar os dente

O que é

isso?!!

Harmonia

sintática...?

Continuo sem

entender.

Tem gringo pensando que nóis é

indigente

Inútil!

A gente somos inútil

Inútil!

A gente somos inútil

A gente faz carro e não sabe

guiar

A gente faz trilho e não tem trem

pra botar

A gente faz filho e não consegue

criar

A gente pede grana e não

consegue pagar

Inútil!

A gente somos inútil

Inútil!

A gente somos inútil

A gente faz música e não

consegue gravar

A gente escreve livro e não

consegue publicar

A gente escreve peça e não

consegue encenar

A gente joga bola e não

consegue ganhar

Inútil!

A gente somos inútil

Inútil!

A gente somos inútil.

http://www.vagalume.com.br/ultraj

e-a-rigor/inutil.html

 Observe as palavras que estão destacadas abaixo e veja que não

há uma combinação (harmonia) entre os sujeitos e os verbos.

“

A GENTE

NÃO

SABEMOS

ESCOLHER PRESIDENTE

TEM GRINGO PENSANDO QUE

NÓIS É

INDIGENTE”

A regra básica de concordância verbal, segundo a gramática, é que

o VERBO concorda com o SUJEITO em NÚMERO (singular ou plural) e

PESSOA (1ª, 2ª e 3ª).

 Observe o quadro abaixo que ilustra melhor o que foi dito

acima.

PESSOA SINGULAR PLURAL

FUNÇÃO

1ª

EU

NÓS

Quem

fala

2ª

TU

VÓS

Com que

3ª

ELE/ELA

ELES/ELAS De quem

se fala

Retomando a letra da música, temos então,

“A GENTE NÃO SABEMOS ESCOLHER PRESIDENTE

TEM GRINGO PENSANDO QUE NÓIS É INDIGENTE”

Se seguirmos o que orienta a Gramática normativa (aquela usada na escola), a letra da música ficaria:

“A GENTE NÃO SABE ESCOLHER PRESIDENTE

TEM GRINGO PENSANDO QUE NÓS SOMOS INDIGENTES”

Os termos em verde são o sujeito da oração e em azul, o verbo.

Percebam que os sujeitos se harmonizam (concordam) em número e

pessoa com o verbo. Isso é o que chamamos de concordância verbal.

Preste Atenção!!!

A música que ouvimos foi construída numa linguagem informal e nela encontramos uma transgressão à gramática normativa. São expressões como “... A gente somos inútil,... Tem gringo pensando que nóis é indigente”,

que não podemos classificá-las como erradas, pois são variantes populares, isto é, a linguagem usada no dia-a-dia, sem preocupação com regras gramaticais. O que devemos é escolher o momento adequado para utilizarmos uma ou outra, ora mais formal ou, em outras ocasiões, uma linguagem informal.

Resumindo:

Chama-se concordância verbal à flexão do verbo para

concordar com o sujeito gramatical. Para tal, o verbo se flexiona em

número e em pessoa.

Exemplos:

Flexão em número:

Singular (um sujeito);

Plural (vários sujeitos).

Exemplos de concordância

verbal em número:

Paula é a minha melhor amiga.

Paula e Luciana são as minhas

melhores amigas.

Flexão em pessoa:

1.ª (quem fala: eu e nós);

2.ª (com quem se fala: tu e vós);

3.ª (de quem se fala: ele e eles).

Exemplos de concordância

verbal em pessoa:

Eu gosto de estudar.

Tu gostas de estudar.

Ela gosta de estudar.

Exercícios:

1 – Assinale a alternativa ERRADA.

a) Ficou no porta-luvas o revólver e os documentos.

b) Ficaram no porta-luvas o revólver e os documentos.

c) Outrora devia haver ali fortes tabas.

d) Outrora deviam haver ali fortes tabas.

e) Outrora deviam existir ali fortes tabas.

 Nas questões de 2 a 3 assinale a alternativa que preenche

corretamente as lacunas.

2- Aqui, não nos _________ as razões especificas que _______ os

homens a __________ por sua sobrevivência.

a) Interessa – levará – lutarem.

b) Interessam – levarão – lutarem.

c) Interessam – levará – lutarem.

d) Interessa – levarão – lutar.

e) Interessam – lavará – lutar.

3-Essas crianças sentirão a mudança radical que _______________.

b) Lhe está sendo imposta.

c) Lhes estão sendo impostas.

d) Lhe está sendo imposto.

e) Lhes está sendo imposta.

4- Nas duas margens ________ relva abundante; contudo, lá onde

__________ ervas perigosas, no matagal, é que _____________ os

bois e os cavalos.

a) Crescem – existem – pastavam.

b) Cresce – existem – pastavam.

c) Cresce – existe – pastava.

d) Cresce – existe – pastavam.

e) Crescem –existe – pastava.

5

– Em todas as frases a concordância verbal se fez corretamente,

exceto em:

a) Irei a todos os bailes que vai haver neste fim de ano.

b) Onze anos faz hoje que teu pai pediu tua mãe em casamento.

c) Na semana passada aconteceu, pelo menos, três desastres.

d) Necessita-se de poucos empregados numa oficina de bombeiro.

e) Hoje, na Itália, assiste-se às festas em homenagem ao papa.

6 – Observe a concordância verbal e julgue as frases com (C) para

CERTO ou (E) para ERRADO.

( ) a- Já faziam meses que eu não a via.

( ) b- Precisam haver mais cuidados.

( ) c- Os atentados que haviam deixaram todos com medo.

( ) d- Reparem no que ele está dizendo.

( ) e- Haviam menos pessoas.

( ) f- Filmes, novelas, nada os tiravam da tristeza.

( ) g- Roberto são as alegrias da família.

( ) h- Haviam bastantes papéis.

( ) i- Perto de trinta pessoas saiu.

História

 O ENCONTRO ENTRE PORTUGUESES E ÍNDIOS

O texto a seguir é um trecho da carta escrita por Pero Vaz de caminha, comunicando ao rei de Portugal suas impressões sobre o primeiro contato entre portugueses e indígenas. Leia com atenção, depois responda às questões.

(Não precisa copiar a carta)

“Eram pardos, todos nus, sem coisa alguma que lhes cobrisse suas vergonhas. Nas mãos traziam arcos com suas setas. (...) Um deles deu-lhe um sombreiro de penas de ave, compridas, com uma copazinha de penas vermelhas e pardas como de papagaio (...) A feição deles é serem pardos, maneira de avermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem-feitos. Andam nus, sem nenhuma cobertura. Nem estimam de cobrir ou de mostrar suas vergonhas; e nisso têm tanta inocência como em mostrar o rosto. Ambos traziam os beiços de baixo furados e metidos neles seus ossos brancos e verdadeiros, de comprimento duma mão travessa, da grossura dum fuso de algodão, agudos na ponta como um furador. (...)

O Capitão, quando eles vieram, estava sentado em uma cadeira, bem vestido, com um colar de ouro mui grande ao pescoço. (...)

Acenderam-se tochas. Entraram. Mas não fizeram sinal de cortesia, nem de falar ao Capitão nem a ninguém. Porém um deles pôs olho no colar do Capitão, e começou a acenar com a mão para a terra e depois para o colar, como que nos dizendo que ali havia ouro. Também olhou para um castiçal de prata e assim mesmo acenava para a terra e novamente para o castiçal como se lá também houvesse prata.

Mostraram-lhes um papagaio pardo que o Capitão trazia consigo; tomaram-no logo na mão e acenaram para a terra, como quem diz que os havia ali.

Mostraram-lhes um carneiro: não fizeram caso.

Mostraram-lhes uma galinha, quase tiveram medo dela: não lhe queriam pôr a mão; e depois a tomaram como que espantados.

Deram-lhes ali de comer: pão e peixe cozido, confeitos, mel, figos passados. Não quiseram comer daquilo quase nada; e se provavam alguma coisa, logo a lançavam fora.

Trouxeram-lhes vinho em uma taça; mal lhe puseram a boca; não gostaram dele nada, nem quiseram mais.

Trouxeram-lhes água em uma albarrada (aguardente), provaram cada um o seu bochecho, mas não beberam; apenas lavaram as bocas e lançaram-na fora.

Viu um deles umas contas de rosário, brancas; fez sinal que lhas dessem, e folgou muito com elas, e lançou-as ao pescoço; e depois tirou-as e meteu-as em volta do braço, e acenava para a terra e novamente para as contas e para o colar do Capitão, como se dariam ouro por aquilo.”

 APÓS LEITURA E ANÁLISE, RESPONDA:

1. Anote as palavras que você não conhece. Em seguida, procure o significado dessas palavras no dicionário.

2. Qual a primeira impressão que os portugueses tiveram das vestimentas e das atitudes dos indígenas?

3. Como era a vestimenta do capitão da embarcação portuguesa?

4. Como os indígenas mostraram para os portugueses que havia ouro e prata no Brasil?

5. Quais os animais que os portugueses mostraram para os índios?

6. Como foi a reação dos índios diante de cada animal?

7. Quais foram as comidas e as bebidas que os portugueses deram para os indígenas experimentarem?

8. O que os indígenas acharam dessas comidas e bebidas?

9. Qual foi o objeto que mais chamou a atenção de um dos indígenas, depois das bebidas e comidas?

10. O que os portugueses esperavam receber em troca pelo rosário e outros objetos?

Equipe responsável pela elaboração do material: professores e gestores do 6º ao 9º ano da Escola Municipal Machado de Assis