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BIBLIOTECA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

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ISSN 0719-4706 - Volumen 8 / Número 4 / Octubre – Diciembre 2021 pp. 137-152

MEMÓRIAS E TRAJETÓRIAS DE VIDA:

NARRATIVAS DE UM PROFESSOR COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

MEMORIES AND TRAJECTORY: NARRATIVES OF A TEACHER WITH HEARING DEFICIENCY

Dr. Luiz Eduardo Paulino da Silva Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil

ORCID:https://orcid.org/0000-0003-0715-5550 lepscat@gmail.com

Fecha de Recepción: 13 de abril de 2021 – Fecha Revisión: 02 de mayo de 2021 Fecha de Aceptación: 03 de agosto de 2021 – Fecha de Publicación: 01 de octubre de 2021

Resumo

O objetivo deste estudo foi analisar as memórias de um professor com deficiência auditiva a partir da sua história de vida, percorrendo sua trajetória educacional, profissional e familiar. As narrativas aqui apresentadas partem das recordações do entrevistado, como ressignificação de seu percurso.

É notório que as lembranças são resgate dos acontecimentos trazidos pelo sujeito. O método escolhido para esta pesquisa foi da História Oral, e como instrumento de coleta das informações, utilizei a entrevista por meio do WhatsApp, a rede social de mensagens instantâneas. O professor respondeu as perguntas por de via áudio do aplicativo e em alguns momentos parava a digitalização para esclarecer algum episódio esquecido através da fala. As narrativas se originaram das lembranças, levando em consideração reflexões e o diálogo como também as expectativas que um professor das séries iniciais do ensino fundamental I percorreu galgando espaços em sua trajetória.

Palabvras-Chave

Memória – Educação – Inclusão – Pessoa com deficiência – História oral Abstract

This study's objective is to analyze the memories of a teacher with hearing loss from his life story, covering his educational, professional and family trajectory. The narratives presented here are based on the interviewee's memories, as a redefinition of their path. It is well known that the memories are a rescue of the events brought by the subject. The method chosen for this research was Oral History, and as an instrument for collecting information, I used the interview through WhatsApp, the instant messaging social network. The teacher answered the questions through the application's audio and some times stopped typing to clarify any forgotten episode. The narratives originated from memories, taking into account reflections and dialogue as well as the expectations that a teacher from the first grades of elementary school has gone, getting remarkable notability in his career.

Keywords

Memory – Education – Inclusion – Disabilities' people – Oral history

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A organização espacial excludente da ufcg para pessoas com cegueira pág. 138

Para Citar este Artículo:

Memórias e trajetórias de vida: narrativas de um professor com deficiência auditiva. Revista Inclusiones Vol: 8 num 4 (2021): 137-152.

Licencia Creative Commons Atributtion Nom-Comercial 3.0 Unported (CC BY-NC 3.0)

Licencia Internacional

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Palavras introdutórias

Recorro a Augusto Cury, a partir de uma citação de seu livro Você é insubstituível, para introduzir este artigo sobre memórias de um professor com deficiência auditiva.

“Sem sonhos, a vida não tem brilho. Sem metas, os sonhos não têm alicerces. Sem prioridades, os sonhos não se tornam reais. Sonhe, trace metas, estabeleça prioridades e corra riscos para executar seus sonhos.

Melhor é errar por tentar do que errar por se omitir! Não tenha medo dos tropeços da jornada. Não se esqueça de que você, ainda que incompleto, foi o maior aventureiro da História”¹.

O ser humano, em sua essência, vive de expectativas, estabelece metas e constitui prioridades, tanto é que, se isso não ocorre, se torna um ser vazio por não ter arriscado errar ou acertar. Contudo, o indivíduo precisa entender que, se não sonhar e apostar nessa aspiração, se frustrará por não ter sonhado.

Inicio com Cury para relembrar as memórias de um professor com deficiência auditiva, que mesmo em uma sociedade enraizada de preconceitos, discriminação e desigualdade teve sua trajetória marcada por traços, metas, prioridades e riscos, sem medo de se aventurar.

Por meio da educação acontece a transformação social, e sem ela a sociedade não muda. Freire² diz que “Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda”. O autor nos faz refletir que a transformação acontece por meio da educação, e por meio da educação o professor Erinaldo prossegue galgando espaços na sociedade.

Nessa perspectiva, as memórias são trazidas através das experiências que o professor carrega consigo. E com as memórias vêm os sonhos, as metas traçadas, as realizações e frustações daquilo que foi ou não realizado.

Bosi³, em seu livro Memória e Sociedade, escreveu as lembranças de idosos a partir de suas trajetórias, em que, através das memórias, atribui vozes aos sujeitos e suas perspectivas, sonhos, realizações e outras recordações explanadas por meio das experiências.

Através das narrativas, vêm as experiências, realizações, decepções, acertos e erros, uma vez que nós, seres humanos, nos diferenciamos dos outros animais justamente por termos uma mente racional e trazermos conosco lembranças do percurso da vida.

Este artigo tem por objetivo analisar as memórias do professor Erinaldo, a partir da sua história de vida, percorrendo suas trajetórias educacional, profissional e familiar.

1 Augusto Jorge Cury, Você é insubstituível: este livro revela a sua biografia. (Rio de Janeiro:

Sextante, 2002).

2 Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. 9 ed. (São Paulo:

Paz e Terra, 1997).

3 Ecléa Bosi, Memória e Sociedade: Lembranças de Velhos. 14. ed. (São Paulo: Companhia das Letras, 2007).

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O método desta pesquisa é ancorado na história oral, uma vez que se caracteriza pelos depoimentos do professor, enfatizando os acontecimentos e atitudes que lhe marcaram na escola, como em outros espaços sociais.

Para Alberti⁴, sendo um método de pesquisa, “a história oral não é um fim em si mesma, e sim um meio de conhecimento. A sua função é justificada através da investigação cientifica”.

A partir da história oral, resgato a trajetória do professor que tem uma deficiência auditiva e que quando criança não foi diagnosticada e tampouco observada por seus pares, tanto na família quanto na escola.

Para Lang, a história oral de vida traz relatos de vivências e experiências que ultrapassam relações individuais, mas abrangem relações com outros grupos, isto é, com a coletividade.

(...) a história oral de vida é o relato de um narrador sobre sua existência através do tempo. Os acontecimentos vivenciados são relatados, experiências e valores transmitidos, a par dos fatos da vida pessoal.

Através da narrativa de uma história de vida, se delineiam as relações com os membros de seu grupo, de sua profissão, de sua camada social, da sociedade global, que cabe ao pesquisador desvendar⁵.

Nessa perspectiva, a história oral busca nas memórias “as lembranças dos indivíduos que são construídas a partir de sua relação de pertencimento a um grupo”⁶.

Quando o narrador relata suas lembranças, compreende-se que ele traz à tona reminiscências adquiridas em meios sociais como a escola, o trabalho, a igreja ou a praça, portanto, construídas coletivamente.

As narrativas aqui desenhadas partem das memórias do entrevistado, como ressignificação de sua trajetória, com o entendimento de que as lembranças são eficazes para representar os acontecimentos trazidos pelo sujeito.

Esta pesquisa tem relevância no meio científico por oferecer uma reflexão e apontamentos sobre a história de vida de um professor que sofreu preconceitos por causa da deficiência auditiva, ocasionada hereditariamente, mesmo que evidenciada tardiamente.

Através deste escrito será possível refletirmos e buscarmos conhecer sobre a deficiência auditiva, que difere de surdez e muitas vezes não é levada em consideração pela escola, passando despercebida por alguns educadores.

Através da educação especial, do estudo das memórias e da autobiografia é possível resgatar trajetórias de professores com deficiência auditiva que estão em sala de aula e são esquecidos pela gestão pública, sendo vistos como incapazes, sem que tenham suporte para lecionarem com dignidade, transmitindo uma aprendizagem significativa.

4, Verena Alberti, Manual de História Oral. 3. ed. ver. Atual. (Rio de Janeiro: Editora FGV, 2013).

5 Alice Beatriz da Silva Gordo Lang, História Oral: Muitas Dúvidas, Poucas Certezas E Uma Proposta. In: (Re) Introduzindo História Oral no Brasil. Org. José Carlos Sebe Meihy. Série Eventos.

(São Paulo: Universidade de São Paulo, 1996).

6 M. Halbwachs, A Memória coletiva. (São Paulo, Vértice/Revista dos Tribunais, 1990). Tradução de:

La Mémoire Collective.

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Neste trabalho não será usado pseudônimo, uma vez que o professor entrevistado autorizou que o seu nome fosse exposto juntamente com suas narrativas, com o objetivo de sua história não ficar no anonimato, mas tornar-se conhecida em campos acadêmicos e representar outros professores.

2 Memórias da Infância de José Erinaldo Oliveira Bezerra

Santos⁷ diz que “a memória do indivíduo depende não apenas de si mesmo, mas de seu relacionamento com os vários grupos sociais dos quais participou/participa”. Nessa perspectiva, irei adentrar na autobiografia do professor que narrou, com sentimento, a trajetória percorrida.

A entrevista foi realizada através do aplicativo WhatsApp, com perguntas abertas, em que o professor fazia a leitura da escrita e respondia oralmente. Em algum momento escreveu algumas questões, por motivo de esclarecimento.

No texto de sua monografia, o professor Erinaldo expressa um sentimento:

Sou um eterno sonhador! Que luta e corre atrás, apesar das pedras no caminho. As pedras tenho usado para fazer uma ponte e chegar ao outro lado e conquistar tudo que Deus almejar para minha vida. Por fim confesso que não é fácil ser PcD auditivo, mas estou lutando e vencendo sempre⁸.

Apresento uma citação do Trabalho de Conclusão de Curso de Pedagogia do referido professor, em sua autobiografia, em que ele descreve as dificuldades e os obstáculos que enfrenta por ser uma pessoa com deficiência auditiva.

O professor Erinaldo nasceu no dia 20 de março de 1988, na cidade de Belém, interior paraibano, em um antigo hospital denominado Doutor Edmílson Rocha, filho de Nady Oliveira de Lima Bezerra e Luiz Bezerra da Silva, após um parto complicado. E afirma

“nasci encarnado, quase vim a óbito”. Quando completou seis meses, seus pais se separaram devido ao fato de seu progenitor ser violento com sua genitora.

Muito unido à sua mãe, sempre que ela viajava para o sudeste ele e seus irmãos ficavam sob a guarda da avó materna, e após uma dessas viagens, apenas ele escolheu residir com a mãe, os outros irmãos preferiram conviver com a avó. Nas palavras dele:

“Sinto um grande orgulho da minha mãe, ela lutou muito para eu realizar meus sonhos, juntamente com a minha saudosa vovó Helena, outra batalhadora”.

Para Delgado, “na verdade, a memória é uma construção sobre o passado, atualizada e renovada no tempo presente”. Essas memórias trazidas do passado ao presente nos fazem compreender como o professor Erinaldo enfrentou os desafios ao longo do tempo. Nessa perspectiva, ele narra com clareza a sua trajetória, distinguindo acontecimentos importantes no recinto familiar, escolar, social e outros, e descreve um pouco de si.

7 Selma Ferro dos Santos, Memorial: narrativa e reinvenção de si nas tramas da história da Educação. (Rio de Janeiro: Quartet: FAPERJ, 2008).

8 José Erinaldo Oliveira Bezerra, A inclusão e o atendimento educacional especializado de um aluno surdo: um estudo de caso em Belém/PB. (Universidade Federal da Paraíba, Bananeiras/PB, 2016).

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Atualmente, moram comigo outros dois irmãos, Felipe e Leandro, que são filhos do Severino, atual relacionamento da minha mãe. Apesar de os meninos serem filhos apenas dele, tenho eles como irmãos de coração e muito os considero, pois vivem conosco há quase 18 anos.

O professor Erinaldo expressa sua vivência atual e dá prosseguimento à narrativa, rememorando o momento em que fez uma cirurgia em um hospital público na capital paraibana, João Pessoa:

Aos sete anos de idade, fiz uma cirurgia de retirada de uma hérnia. Nessa noite, tivemos que ir para a capital, eu e minha mãe juntamente com minha saudosa avó. Lá conhecíamos uma pessoa e ela nos emprestou um valor de R$ 50,00 para as despesas. Foi um momento de preocupação, mas que vencemos.

Por enfrentar dificuldades financeiras na época, ele conta que “essa ajuda fez toda a diferença, tornando aquele momento agradável, pois, com esse dinheiro, pudemos nos alimentar”, demonstrando que se tornou uma ocasião excepcional em sua vida.

A memória traz episódios marcantes, seja de nossa infância, adolescência, juventude ou idade adulta. Ela decorre de lembranças que muitas vezes queremos guardar e de outras que, se pudéssemos, apagaríamos.

O professor Erinaldo lembra com tranquilidade esse episódio, pois, segundo ele, foi um momento trágico, mas vencido, e a ajuda que receberam fez a diferença. Naquela ocasião esse benefício foi como ganhar um prêmio.

Até então, o professor Erinaldo não tinha convicção de que tinha uma deficiência auditiva. Estudava, brincava e participava de eventos na igreja sem perceber. Porém, por ser criança, fingia muitas vezes que ouvia o que os adultos falavam, apenas respondendo:

“entendi”.

3 Memória e Trajetórias no Ensino Básico

O ensino básico no Brasil constitui-se em três etapas importantes, a educação infantil, o ensino fundamental I e II e o ensino médio. “A Educação Especial tradicionalmente se configurou um sistema paralelo e segregado, voltado apenas para o atendimento especializado de indivíduos com deficiência”⁹.

Nessa perspectiva, podemos compreender que, com o reconhecimento da educação inclusiva, mediante a importância de estudos que buscam aproximar as pessoas com deficiências daquelas ditas “normais” no mesmo espaço escolar, esse processo vem sendo menos segregativo.

Falar da minha educação básica é muito importante, guardo grandes recordações. Lembranças boas. A educação infantil e o ensino fundamental I, estudei na Escola Francisca Leite Braga; o ensino fundamental II estudei na Escola Anita de Melo Barbosa de Lima; e o ensino médio foi na Escola Engenheira Márcia Guedes Alcoforada de

9 Rosana Glat e Leila de Macedo Varela Blanco, “Educação Especial no contexto de uma Educação Inclusiva”. In: Educação Inclusiva: Cultura e Cotidiano Escolar. GLAT, Rosana. (Rio de Janeiro:

7Letras, 2009).

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Carvalho. Apesar de minha mãe ser uma pessoa com deficiência auditiva, nunca fizemos uma ligação da situação, e minha maior dificuldade sempre foi na disciplina de Língua Portuguesa, em que eu tirava notas baixas. Essa questão se dava, em parte, em razão de minha perda auditiva, o que só fui entender quando estava na universidade, no ano de 2016. Resumindo, sempre fui bom aluno, nunca fui reprovado, fiz prova final apenas uma única vez, no 5° ano do ensino fundamental I (antiga 4ª série). Recordo que até o diagnóstico da perda auditiva, minhas notas nas redações nunca passavam de 6 ou 7, a ortografia e a gramática eram muito prejudicadas, principalmente os verbos. Só para entender, minha avó, tia, mãe, irmão e eu somos deficientes auditivos, e por termos o hábito de falar alto, eles não perceberam que eu também tinha essa deficiência.

Como se vê, o professor Erinaldo não foi compreendido pela família, nem pelos professores e tampouco pelos discentes de forma prazerosa. E as gestões públicas, por sua vez, apostam no professor e na escola, sem oferecerem planejamento, formação e infraestrutura para esse público.

Na fala do professor percebe-se as dificuldades que a escola/professor encontra para compreender a pessoa com deficiência nas salas de aulas regulares. A falta de inclusão ocasiona evasão, notas baixas e desmotivação no processo de aprendizagem do aluno com deficiência.

A transcrição do professor é enfática, no sentido de se posicionar intensamente sobre a deficiência auditiva, mas que há algumas décadas isto era considerado, digamos,

“habitual” na sociedade.

Ressalto a questão de a família do professor com deficiência ter um diagnóstico auditivo e não perceber que ele poderia estar na mesma situação. Mesmo sendo um aluno assíduo e inteligente, ele enfrentou dificuldades em relação aos demais colegas de sala, como citou no caso das aulas de português.

Portanto, o que instiga a conhecer sua trajetória, relacionando com suas memórias, é justamente seu perfil de ousadia, motivação e responsabilidade que adquiriu desde a infância até a juventude.

Em 2005, quando concluí o ensino fundamental II, fui estudar em Bananeiras, pois lá iria fazer o magistério e realizaria meu sonho. Mas, foi por pouco tempo, algumas coisas me fizeram parar naquele ano o meu sonho. Um deles foi a falta de dinheiro para os lanches, visto que saíamos às 6 horas de Belém, com destino à cidade de Bananeiras, e lá não tínhamos merenda e o pouco que levava, na maioria das vezes se resumia em R$ 0,50 para comprar uma pipoca, porém sempre trazia de volta para levar no dia seguinte.

O sonho de ser professor já estava enraizado no jovem Erinaldo desde muito cedo.

Percebe-se que, ao concluir o ensino fundamental II, almejava entrar na Escola Normal, onde galgaria espaço na educação da sua região.

Mas, conforme relatou, com a necessidade financeira e outros fatores, teve que adiar os estudos do magistério. Segundo o Professor Erinaldo, a enfermidade acometida por sua mãe e o procedimento cirúrgico a que ele precisou se submeter atrasaram o ensino normal:

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Nessa época, minha mãe estava vivendo com meu padrasto e meus dois irmãos de coração, e estávamos passando muito sufoco financeiro.

Tínhamos minha avó, mas nossa família sempre foi muito grande e todos dependiam dela. Outra coisa que aconteceu nesse ano foi uma Paralisia de Bell (paralisia facial periférica), que acometeu minha mãe, levando-a a ficar com a face torta. Foi quando decidi estudar no Colégio Márcia Guedes. Concluí em 2007 o ensino médio e em 2008 descobri, mais uma vez, que estava com uma hérnia e tive que operar.

As narrativas do professor Erinaldo nos emociona e ao mesmo tempo nos regozija, pela coragem, bravura e determinação de um jovem em buscar seus ideais.

Amado¹⁰ diz que “as narrativas, mediadas pela memória, permitem que os informantes reelaborem suas vivências individuais e coletivas”. A partir dessa ideia, compreendemos que o professor Erinaldo rememora as lembranças do que vivenciou em lugares diferentes na educação.

O professor Erinaldo não desistiu dos seus ideais, e mesmo com as adversidades concluiu o ensino médio, direcionando seu olhar para o ensino Normal, a fim de realizar o antigo sonho, como descreve abaixo:

Em janeiro de 2009, com poucos dias de operado, fiquei sabendo que na Escola Normal Osmar de Aquino, em Guarabira/PB, estavam ofertando vagas para o magistério. Minhas amigas fizeram minha matrícula, e nesse mesmo ano voltei a construir o meu grande sonho: ser professor. Em 2012 concluí o magistério e iniciei na turma de Licenciatura em Pedagogia 2012.1.

As cidades circunvizinhas a Belém, onde o professor Erinaldo reside, possuem duas instituições normais: o Centro Educacional Osmar de Aquino, na cidade de Guarabira/PB, a 28 km; e a Escola Normal Estadual Professor Pedro Augusto de Almeida, na cidade de Bananeiras/PB, a 12 km, sendo que na primeira o ensino Normal é noturno e na segunda é matutino, possibilitando que o aluno escolha em qual cidade estudar, dependendo de suas condições de trabalho ou outras atividades.

O professor Erinaldo escolheu estudar no Centro Educacional Osmar de Aquino, por motivo de o ensino ser à noite, podendo fazer alguns afazeres diurnos. E assim concluiu o ensino do magistério.

4 Memória e Trajetórias: Ensino Superior, Conquistas e Experiências

Essas conquistas e experiências, para o professor Erinaldo, são fatores primordiais.

Até o momento, lemos suas narrativas sobre o processo de escolarização que demonstrou através de sua trajetória de vida.

Essas memórias são fundamentais, pois acarretaram as lembranças de outrora, em que, apesar das incertezas, das necessidades financeiras e da incompreensão por parte de alguns professores, encontrou apoio de amigos.

10 Janaína Amado. “O grande mentiroso: tradição, veracidade e imaginação em história oral.” Projeto História. Revista do Programa de Estudos-Pós-Graduados em História e do Departamento de História/PUC/SP. São Paulo. nº 15. (1997):

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Eu entrei na turma 2012.1 no curso de Licenciatura em Pedagogia, campus III, na cidade de Bananeiras/PB. Na época, participei de um processo seletivo (PSS) e, com a graça de Deus, consegui passar. Meu curso superior todo foi de batalhas, incertezas, lutas, renúncias, entre outras coisas. Todo o curso foi positivo, apesar de muitas vezes os professores não entenderem a falta de dinheiro para apostila, ou as vezes que eu ia sem jantar, porque não dava tempo e quando tinha dinheiro comprava algum lanche, quando não, ficava com fome até voltar para casa. Tinha um amigo, que se chama João Lucas, que sempre que podia pagava algo para mim. Às vezes eu rejeitava, com a desculpa que já tinha jantado. Fiz a graduação porque era um sonho e porque era uma nova exigência da educação brasileira, de que o professor de educação básica tivesse curso superior, o que também permitia que concorresse a concursos de igual para igual. Aprendi muitas coisas, além da teoria e da prática, como amor ao próximo. O curso em si nos faz professor, porém o magistério nos prepara melhor. Mas na Pedagogia tive o privilégio de estudar com grandes professores e colocar em prática a minha criticidade a partir de opiniões. No período dos estágios sempre procurava dar o meu melhor, muitas vezes era criticado, pois em sala de aula eu tenho um defeito, já que sou muito perfeccionista e quero dar o melhor para meus alunos.

Essa fala nos entristece, pois já ouvi muitos professores usarem a expressão “se não pode estudar, para que inventa?”, o que revela um lado trágico da nossa realidade, numa sociedade em que se fala tanto em inclusão. O que dizer, então, daqueles que trabalham durante o dia e precisam estudar à noite; daqueles que por residirem distante se atrasam para as aulas; das pessoas carentes que não têm condições de obter material, lanche ou uniforme; e das pessoas com deficiências; além de outros públicos?

A trajetória educacional do professor Erinaldo faz-nos refletir sobre quantos jovens desistiram do ensino básico ou superior por razões como a falta de condições financeiras, falta de atenção ou de apoio de professores e da escola. Portanto, em meio a lutas e sonhos, o professor Erinaldo concluiu a graduação em uma universidade pública, levando orgulho e exultação aos familiares e galgando espaços que não confiava alcançar. Nesse amplo conhecimento o professor motivou-se em estudar uma nova graduação, desta vez o curso de História, pela Universidade Estadual da Paraíba/UEPB, na intenção de acrescentar em seu currículo e prestar concurso público para outra área além da Pedagogia, com isso melhorando a renda financeira. O professor Erinaldo diz: “a UEPB é uma instituição onde sempre almejei estudar”, relatando que ansiava pelo curso de Geografia, mas, no decorrer dos anos e com a prática de sala de aula, vivenciando as conexões da história de vida como preconceitos, discriminações, violência e outras questões sociais abrangentes, decidiu-se pelo curso de História.

5 Os Desafios Trilhados pelo Professor

A deficiência auditiva traz muitas limitações para o desenvolvimento do indivíduo. Considerando que a audição é essencial para a aquisição da linguagem falada, sua deficiência influi no relacionamento da mãe com o filho e cria lacunas nos processos psicológicos de integração de experiências, afetando o equilíbrio e a capacidade normal de desenvolvimento da pessoa.¹¹

11 Maria Cristina da Fonseca Redondo e Josefina Martins Carvalho, Deficiência auditiva (Brasília:

MEC. Secretaria de Educação a Distância, 2000).

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A pessoa com deficiência auditiva não deve ser vista como “coitadinha”, como se fosse incapaz, mas ser tratada com igualdade e compreensão de sua necessidade educacional especial.

O professor Erinaldo acredita que nasceu com a deficiência auditiva, e diz:

“por que eu penso assim? Devido ao fato de a minha mãe ser deficiente auditiva e minha tia Nancy também, eu imaginava que era costume não ouvir direito. Por isso acredito que tanto eu quanto meu irmão Edinaldo, que também tem deficiência auditiva, tivéssemos desde criança”.

São diversos os fatores de uma deficiência auditiva, os quais podem se apresentar de maneiras diversas, como, por exemplo: a hereditariedade, mutações genéticas, problemas no desenvolvimento e na função do ouvido.

O professor Erinaldo diz: “meu saudoso avô Manoel era deficiente auditivo, mas não surdo. Resumidamente, meu avô, minha mãe, minha tia, meu irmão e eu somos, todos, pessoas com deficiência auditiva”.

Após a fase adulta, o professor iniciou tratamento e foi diagnosticado como deficiente auditivo, passando a ser auxiliado por outros colegas professores em sala de aula, na compreensão de ouvir todos os alunos.

O professor só recebeu o diagnóstico depois de jovem, como ele mesmo narra:

Meu diagnóstico veio em 2016, quando, após fazer uma avaliação da professora de Tecnologias da Informação e Comunicação, fiquei muito triste, pois não lembrava de quase nada do que ela tinha falado. Ela me aconselhou a procurar um otorrino. No dia da consulta, eu fiquei assustado quando o médico perguntou: seu José Erinaldo, para você é algum problema usar aparelho auditivo? Confesso que fiquei assustado porque pensava que não tinha ou queria acreditar. Por medo? Sim, pois sabia que minha mãe passava diariamente preconceitos. Quando contei para ela e minha avó, as duas choraram muito e eu também, escondido.

É pertinente refletirmos sobre a narrativa do professor, quando descreve que o diagnóstico veio tardiamente, sua mãe e avó ficaram angustiadas ao receberem a notícia de que o filho usaria aparelho auditivo, e ele, por ter um laudo apontando que a partir daquele exame teria que assumir sua deficiência, ou seja, admitir sua deficiência auditiva.

O professor continua a afirmar:

“Reflito pelas vezes que tirava notas baixas, não compreendia as explicações dos professores, não situava nas conversas informais de grupos, e isto era cômodo, somente quando o exame foi indicado me conformei”.

Destarte, quantos Erinaldos não conseguiram receber um diagnóstico, mesmo sendo pessoas com deficiência, por vergonha, por falta de conhecimento, interesse familiar, apoio da escola e outros motivos que impediram centenas de crianças a conhecerem-se com antecedência?

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O professor narra que a partir desse laudo médico sofreu preconceito no campo acadêmico, ou seja, o espaço que deveria ser de debate e reflexões passou a ser lócus de angústia para ele.

Na universidade sofri muito preconceito, até de amigos que, sem perceber, soltavam piadas, sofri discriminação de uma educadora da UFPB que falou uma vez que eu mesmo nem parecia ser deficiente (tom de deboche), uma colega de trabalho insinuou que eu havia comprado os laudos, e diariamente na sala de aula era discriminado mesmo sem os futuros pedagogos perceberem.

Acadêmicos censuravam o professor antes do uso do aparelho auditivo, mas não percebiam sua dificuldade de audição. Com a utilização do aparelho, passou a escutar os julgamentos destrutivos no empenho de denegrir sua personalidade.

Figura 1: professor José Erinaldo, em dezembro de 2017 Fonte: acervo do pesquisador

No meio social isso é complexo, uma vez que pessoas com deficiência são invisíveis nos espaços formais e informais da coletividade, a exemplo das pessoas com deficiência física, visual, com autismo, deficiência auditiva e outras deficiências

Com todos esses preconceitos, o professor lembra que no meio acadêmico enfrentou momentos ásperos para prosseguir seu percurso docente na educação básica, durante a 1ª fase do ensino fundamental.

Descreve que começou a lecionar reforço, em sua residência, aos 14 anos de idade, época em que recebia 30 reais por aluno e com o dinheiro ajudava nas despesas. Quando

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os pais das crianças não tinham capital, pagavam com alimentos, como miojos, biscoitos, pães etc. E assim viveu nessas circunstâncias por alguns anos, até conseguir seu primeiro emprego, como narra a seguir:

Por volta de 2012, consegui uma vaga no antigo PETI (Programa de Erradicação do Trabalho Infantil), que era vinculado à Secretaria de Desenvolvimento Social da prefeitura municipal. Nessa secretaria fiquei durante cinco anos. Inicialmente comecei como professor de reforço, depois fui oficineiro de arte e pintura, cuidador e, por fim, orientador social.

Em todas as funções fazia o papel de professor. Só em 2017 me transferiram para uma sala de aula. Naquele ano bateu uma insegurança, pois sabia da perda auditiva. No entanto, coloquei na cabeça que eu era capaz e sempre seria. Na ocasião peguei uma turma de 5° ano e estou até hoje (2020) lecionando nesse segmento. No período de universidade, entre 2015 e 2016, eu fiz parte do programa de iniciação à docência (PIBID) na UFPB. Nesse período lecionei o 3° e o 1° anos do ensino fundamental (durante a semana nos era dado um dia para lecionar e outro para ajudar e observar). Juntando tudo, estou completando nove anos como professor contratado aqui na prefeitura de Belém/PB.

Decidi registrar as narrativas do Professor Erinaldo, por conhecer sua trajetória como aluno, professor e pesquisador no meio social e o quanto tem contribuído na educação dos belenenses, município paraibano onde reside até os dias atuais.

O professor não se vitimiza para galgar os espaços no campo profissional, acadêmico e até em concursos públicos. Tem persistido em conseguir efetivação em uma carreira sólida na educação, a partir de uma estabilidade profissional.

Um jovem guerreiro que busca por seus direitos e deveres, a exemplo de reivindicar aos cursos de pós-graduação lato sensu que disponibilizem vagas para pessoas com deficiência.

O professor afirma:

“Me inscrevi em uma especialização e não tinha vaga para pessoa com deficiência, enviei mensagem à coordenação pedindo uma explicação sobre vagas na cota para pessoa com deficiência e ficaram de analisar, faz mais de um ano e não responderam”.

Todavia, os concursos públicos municipais abrem vagas para as pessoas com deficiência, mesmo que em quantidade restrita, inibindo a concorrência daqueles desejosos em concorrer a uma seleção.

O professor Erinaldo diz: “Estou prestes a fazer meu oitavo concurso, concorro sempre para as vagas de pessoas com deficiência, acredito que estou próximo da aprovação”.

O professor aproximou-se da aprovação em um dos concursos que realizou, mas não se classificou, e afirma que persistir faz parte da sua personalidade.

A nossa legislação constituiu a obrigatoriedade de as empresas com cem ou mais funcionários preencherem uma quantidade de seus cargos com pessoas com deficiência,

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podemos assim compreender essa reserva como a lei de cota.¹² E ainda acrescenta que pessoas com deficiência que se enquadram em uma das categorias de menor ou maior nível de comprometimento são: deficiência física, deficiência auditiva, deficiência visual, deficiência mental, deficiência múltipla. O caso do professor Erinaldo é de deficiência auditiva com perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

Cabe aos órgãos competentes fazer cumprir a lei e pôr em prática a lei de cotas, obrigando as empresas a abrirem vagas para as pessoas com deficiência em seus concursos públicos, estimulando-as a aproximarem-se do mercado de trabalho, concorrendo com igualdade entre todos.

O professor, por não ser concursado, pretende em breve efetivar-se. Por enquanto é contratado no município onde reside e afirma que se sente angustiado por sofrer discriminação de pessoas mal-intencionadas. “Certa vez uma funcionária da escola falou comigo aos gritos, ao invés de falar o habitual, pausadamente”.

Porém, nas reuniões da escola as pessoas tratam-no normalmente, e em sala de aula, quando não consegue ouvir, o aluno aproxima-se para compreender o que está querendo explicar.

Uma pessoa com deficiência é um ser humano como qualquer outro e tem suas alegrias, tristezas e emoções. O professor entrevistado é instigado a aprender mais e busca inovar sua prática docente para um aprendizado significativo dos alunos. Para isso, passa, em sua caminhada, carinho pelos alunos e pela missão do ato de ensinar.

Os alunos me tratam com muito carinho. Hoje, tenho na sala de aula do 5°

ano uma auxiliar (Maisa), quando não escuto ou não compreendo o que os alunos perguntam, ela me ampara. Muitos dizem: Erinaldo você acha que é preciso uma auxiliar? Sim. Mas se um dia não tiver apoio, dará conta da sala de aula? Sim, pois sou educador, estudo diariamente, leio sempre e procuro dar o meu melhor. Pois o que eu amo é ensinar.

O professor Erinaldo narra a importância do apoio ao professor com deficiência, pois, diferente dos professores ditos “normais”, ele tem limitações e precisa de apoio pedagógico e de ser subsidiado para uso dos recursos didáticos e metodológicos.

Mediante as formações e experiências do professor no âmbito educacional, deve se direcionar um olhar igualitário, entre os demais, apenas partilhando contribuições do apoio pedagógico em sua prática pedagógica diária.

No ambiente escolar o professor deve ser acolhido e compreendido pela gestão, pelos outros professores, pela equipe de apoio, auxiliares, secretárias, porteiros, inspetores e outros membros que compõem a equipe da instituição.

As narrativas do professor Erinaldo apoiam-se no campo da memória, uma vez que na contemporaneidade esses desafios devem serem narrados e refletidos a partir de depoimentos de pessoas com deficiências.

12 Brasil, Leis e Decretos. Lei nº 8.213 de 24/07/91. Disponível em: http://www.saci.org.br. Acesso em: 27 out. 2002.

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Os desafios no setor educacional são visíveis e no percurso da história sabe-se que há séculos um professor com deficiência não teria espaço em sala de aula; atualmente já encontramos esses docentes na prática escolar.

Biason e Silva¹³ dizem que “relembrar faz parte do modo que vivemos, sempre estamos lembrando algo que nos aconteceu ou que nos afetou positiva ou negativamente”.

Toda a nossa percepção do presente se funde em lembranças do passado, porque ele nos cerca e nos preenche. Para Lowenthal (1998, p.75), “toda consciência do passado está fundada na memória” e é na relação com ela que recuperamos o que já se passou.

Considerações Finais

Sou um eterno sonhador! Que luta e corre atrás, apesar das pedras no caminho. As pedras tenho usado para fazer uma ponte e chegar ao outro lado e conquistar tudo que Deus almejar para minha vida. Por fim confesso que não é fácil ser uma Pessoa com deficiência auditivo, mas estou lutando e vencendo sempre. (Professor Erinaldo)

Este escrito não está concluso, uma vez que a trajetória desse professor com deficiência auditiva está em evolução, passeando por outros espaços na educação, conhecendo outras práticas e leituras que irão contribuir em sua formação pessoal e profissional.

Freire diz que somos seres inacabados. Para o professor Erinaldo, “devemos sempre sonhar, as dificuldades não devem ser vistas como impedimentos e devemos persistir no que Deus tem para nós, mesmo não sendo fácil ser uma pessoa com deficiência, pois as lutas virão, temos que crer na vitória sempre”.

Nessa perspectiva, é notório que a pesquisa sobre educação especial, com ênfase em pessoas com deficiências, tenha poucos escritos referentes a memórias dos professores com deficiência, ou seja, esse público ainda é invisível diante da sociedade.

Esse sujeito, com sua história e trajetória de vida, muitas vezes é esquecido por familiares, profissionais, alunos e gestores que fazem parte da comunidade escolar.

As reflexões apresentadas ao longo desse redigido é para fazer referência a um jovem que, apesar de sua deficiência auditiva, não cruzou os braços, mas evoluiu em uma localidade onde as pessoas instigam preconceito sobre as pessoas com deficiências.

Quando o professor diz: “Continuo trabalhando na educação, ensino o 5° ano, sou contratado, hoje minha turma tem 32 alunos e ela fica na Escola Claudio Cantalice Viana, no distrito de Rua Nova, município de Belém/PB”, percebe-se que sente orgulho de ser professor e poder contribuir ativamente no ensino e aprendizagem do aluno. Como afirma Freire¹⁴, “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”. E nessa conotação o professor perpetua seu saber e contrai saber daqueles que também têm a contribuir com ele.

13 Adriana Haruyoshi Biason e Rafael Nascimento da Silva. “Memórias e narrativas de professores:

a formação continuada e seu papel na construção da identidade de um grupo docente”. X ANPED SUL, (Florianópolis, outubro de 2014).

14 Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. 9 ed. (São Paulo:

Paz e Terra, 1997)

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As lembranças são admiráveis, os livros de memórias são atraentes e envolventes e nos estimulam a refletir quando as lembranças individuais se entremeiam às coletivas e tratam de episódios que o autor está envolvido, mas jamais solitário.

Le Goff¹⁵, em História e Memória, nos coloca um grande desafio quando nos faz refletir sobre qual a relação entre o passado e a memória para a escrita da história. Nessa conexão percebo o quanto o professor Erinaldo deseja entrar para a história, fazendo parte desse processo histórico, que há anos foi fechado para um debate reflexivo.

Quem tinha acesso à escola durante séculos? Os professores com deficiências no Brasil têm apoio dos órgãos educacionais?

Esses e outros questionamentos nos fazem refletir sobre uma possível abertura para um próximo texto, onde muitos Erivaldos não estão em sala de aula e são simplesmente tratados como “doentes”, “surdos” “mocos” (expressão nordestina) e outras expressões pejorativas que menosprezam o indivíduo. O professor conclui sua fala, dizendo que perdeu sua avó e que ela era tudo em sua vida, mora atualmente com sua mãe, padrasto e dois irmãos, e como educador almeja contribuir com a história do país.

Essas memórias e narrativas não devem cair no esquecimento, mas contribuir no campo da prática educativa daqueles que estão na academia e na reflexão dos que se encontram no chão da sala na educação básica. O texto é questionador e reflexivo e pretende estimular o interesse do leitor pela experiência de conhecer a história de um professor com deficiência que almeja realizar sonhos e contribuir na aprendizagem das crianças do país.

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Bezerra, José Erinaldo Oliveira. A inclusão e o atendimento educacional especializado de um aluno surdo: um estudo de caso em Belém/PB. Universidade Federal da Paraíba, Bananeiras/PB. 2016.

Biason, Adriana Haruyosh e Silva, Rafael Nascimento da. “Memórias e narrativas de professores: a formação continuada e seu papel na construção da identidade de um grupo docente”. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014.

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15 J. Le Goff, História e Memória. São Paulo: Ed. Unicamp, 1996. [original dos ensaios: 1987-1982]

[original do livro: 1982].

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