1.
Wikipedia/Wikimedia Commons
Ao observar a imagem, é possível concluir que se trata de uma
a)
foto de satélite tirada na posição vertical, ou seja, de cima para baixo.
b)
foto de satélite tirada na posição oblíqua, ou seja, de cima e de lado.
c)
representação que poderia ser tirada por um turista comum.
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes
tipos de representação cartográfica.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4
Justificativa
A
Como mostra a legenda, trata-se de uma foto de satélite, e pode-se notar que foi tirada na posição vertical porque estamos vendo de cima para baixo e notamos os telhados e copas de árvores, sempre observados de cima.
B É uma foto de satélite, porém não foi tirada de cima e de lado. Se estivesse na posição oblíqua, veríamos partes de paredes e troncos de árvores, por exemplo.
C Fotos nessa posição são possíveis apenas se tiradas por meio de satélites ou com ajuda de aviões.
D A imagem é uma foto real e não uma representação feita por um artista.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, pode-se levar os alunos à sala de informática, quando possível, e mostrar outros mapas por meio de aplicativos específicos gratuitos na internet. Isso pode ser feito também com o celular ou com fotos previamente separadas. Os alunos podem explorar o bairro em que moram, usando as imagens do satélite.
2.
IMAGEM 1. Autódromo de Interlagos
Wikipedia/Wikimedia Commons
.
IMAGEM 2. Pista de atletismo
IMAGEM 3. Autódromo Internacional Miguel E. Abed
Wikipedia/Wikimedia Commons
IMAGEM 4. Quadra de basquete
pixabay/<pixabay.com>
Quais imagens são representações em visão vertical?
a)
1 e 3.
b)
1 e 2.
c)
2 e 4.
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes
tipos de representação cartográfica.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa ignora que a imagem 1 está representada em vi-são vertical, mas a 3 está em vivi-são oblíqua.
B O aluno identifica corretamente que as imagens 1 e 2 estão representadas em visão vertical.
C O aluno que seleciona esta alternativa ignora que a imagem 2 está representada em vi-são vertical, mas a 4 está em vivi-são oblíqua.
D O aluno que seleciona esta alternativa ignora que as imagens 3 e 4 estão representadas em visão oblíqua.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, faça com os alunos uma pesquisa em revistas ou na internet de imagens em visão oblíqua e depois sugira aos alunos que imaginem e desenhem uma pista de automobilismo, a fim de que reforcem a diferença entre imagens em visão vertical e oblíqua. Ao final, os alu-nos podem brincar com as pistas que desenharam.
3.
A imagem abaixo representa um bairro residencial. As mudanças das cores e os símbolos que
aparecem têm função: servem para dar indicações e ajudar as pessoas a se localizarem.
Banco de imagens/Arquivo da editora
Observando a representação acima desse bairro, deduza o significado dos seguintes símbolos, nesta
ordem: , e
.
a)
Cemitério, árvore e casa.
b)
Posto de saúde, cemitério e banco.
c)
Escola, pessoas e estabelecimento comercial.
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representa-ções em diferentes escalas cartográficas.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4
Justificativa
A
A cruz simboliza o cemitério, o círculo representa a copa das árvores e o quadrado ver-melho está representando as casas. Não pela cor vermelha, mas pela quantidade de ca-sas, já que se trata de um bairro residencial, espera-se que a maioria das construções seja de casas.
B
O aluno não foi capaz de relacionar símbolo e representação a partir das cores e das in-formações presentes no texto-base e identificou apenas o cemitério, mas na ordem er-rada.
C O aluno não foi capaz de relacionar símbolo e representação a partir das cores e das in-formações presentes no texto-base.
D
O aluno não foi capaz de relacionar símbolo e representação a partir das cores e das in-formações presentes no texto-base e identificou apenas o banco, mas na ordem er-rada.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor: na lousa, com a ajuda dos alunos, faça uma representação do quarteirão da es-cola, com legendas para cada estabelecimento. Peça que os alunos os identifiquem a partir das legendas.
4.
Todos nós somos responsáveis pelos resíduos que geramos, portanto, todos temos que nos
cons-cientizar e aprender o que fazer com nosso lixo. Hoje se ouve muito falar em redução do lixo,
reúso e reciclagem, e que todos nós podemos fazer a nossa parte.
Uma atitude negativa com relação ao assunto tratado no texto é
a)
jogar o lixo produzido em casa e na escola nos rios ou próximo a eles.
b)
reutilizar as embalagens plásticas, usando-as para guardar mantimentos.
c)
separar o lixo orgânico do lixo reciclável e entregar este último para a coleta seletiva.
d)
utilizar o lixo orgânico como adubo para os jardins e as hortas domésticas.
Objeto de
conhecimento Produção, circulação e consumo
Habilidade
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 5
Justificativa
A
O aluno identifica corretamente que jogar lixo nos rios ou próximo a eles causará polui-ção da água dos rios, o que prejudicará todos os seres que dependem dessa água para viver (causando doenças e em alguns casos até a morte).
B O aluno que seleciona esta alternativa ignora que as embalagens plásticas podem ser reutilizadas dentro da própria casa, e, portanto, trata-se de uma atitude positiva.
C
O aluno que seleciona esta alternativa ignora que a separação do lixo pode ser muito útil. Há cidades que oferecem o serviço de coleta seletiva e, nesse caso, pede-se que o lixo potencialmente reciclável seja colocado em sacos transparentes. Outra possibili-dade é entregar o lixo reciclável para cooperativas de reciclagem ou até para catado-res, que posteriormente o levarão para as cooperativas. Trata-se, portanto, de uma ati-tude positiva.
D
O aluno que seleciona esta alternativa ignora que, para quem tem hortas e jardins em casa, a compostagem pode ser bastante útil. Há vários sites na internet que ensinam como construir composteiras.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, confeccione brinquedos com os alunos com base em material reciclável. Seria uma forma divertida de os alunos perceberem como a reutilização e transformação do material pode ser benéfica.
Lembre aos alunos que o material reciclável, quando separado, deve estar sem resíduos. Não é necessário lavar com perfeição (mesmo porque gastaria muita água e seria outro tipo de desperdício), mas é preciso que esteja sem nenhum tipo de resíduo.
5.
IMAGEM 1
pixabay/<pixabay.com>
IMAGEM 2
IMAGEM 3
Wikipedia/Wikimedia Commons
IMAGEM 4
pixabay/<pixabay.com>
Quais das imagens acima mostram produtos recicláveis?
a)
Imagens 1 e 2.
b)
Imagens 1 e 4.
c)
Imagens 2 e 3.
Objeto de
conhecimento Produção, circulação e consumo
Habilidade
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 5
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa ignora que restos de alimentos não são reciclá-veis.
B O aluno identifica corretamente que as garrafas de plástico e os frascos de vidro são re-cicláveis.
C O aluno que seleciona esta alternativa ignora que restos de comida e pilhas velhas não são recicláveis.
D O aluno que seleciona esta alternativa ignora que pilhas velhas não são recicláveis.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, faça uma pesquisa com os alunos e produza cartazes com listas que indiquem o que é e o que não é reciclável. Aliás, é importante lembrar aos alunos que as pilhas devem ser descartadas em locais especiais.
6.
Por muito tempo, sem conhecer as consequências do descuido, o ser humano não se preocupou
com o descarte de lixo, produtos químicos e resíduos industriais. Isso resultou na contaminação
de terrenos que se tornaram inviáveis para a prática da agricultura ou para a construção de
mo-radias.
Qual consequência ligada à falta de cuidado com o lixo causa danos ao meio ambiente?
a)
Contaminação das águas subterrâneas.
b)
Fabricação de novos produtos.
c)
Transformação em adubo.
d)
Destinação à reciclagem.
Objeto de
conhecimento Impactos das atividades humanas
Habilidade Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
ge-ração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 5
Justificativa
A
O aluno identifica corretamente que as águas subterrâneas podem ser contaminadas com resíduos mal depositados, pois eles penetram o solo até atingir os lençóis freáti-cos.
B O aluno que seleciona esta alternativa ignora que fabricar novos produtos a partir do lixo reciclado é benéfico para o meio ambiente.
C O aluno que seleciona esta alternativa ignora que transformar os resíduos em adubo é benéfico para o solo e para o meio ambiente.
D O aluno que seleciona esta alternativa ignora que reciclar o lixo é benéfico para o meio ambiente.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, apresente aos alunos outra forma de contaminar o solo, como o uso de pesticidas na agricultura, a erosão, o assoreamento dos rios (quando a mata ciliar é retirada) e a exaus-tão dos mananciais devido ao grande consumo de água para a irrigação.
Seria interessante lembrar aos alunos que pesquisas e ações já vêm sendo realizadas a fim de diminuir os impactos da agricultura para a natureza. Entre eles estão o desenvolvimento da agricultura orgânica, o uso de produtos biológicos e o reúso da água usada para a irrigação.
7.
As duas imagens a seguir são da Lagoa da Pampulha, em Belo Horizonte. Compare as duas
ima-gens e explique a diferença existente entre ambas no que se refere ao ângulo de visão (oblíqua e
vertical).
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes
tipos de representação cartográfica.
Tipo de questão Aberta Unidade 4
Justificativa
100%
O aluno percebe que a imagem 1 está representada em visão vertical e que a imagem 2 está em posição oblíqua, ou seja, a imagem 1 é vista de cima para baixo e a 2, de cima e de lado.
80% O aluno constrói uma explicação, mas não deixa claro a qual imagem ele se refere. 50% O aluno explica apenas uma das imagens.
0% O aluno deixa em branco ou responde algo totalmente fora do contexto.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, peça aos alunos que se levantem e observem a sala. Depois solicite que façam dois desenhos: um representando a sala na posição vertical e um na posição oblíqua.
8.
O que a imagem a seguir representa e qual é o seu ângulo de visão (vertical ou oblíquo)?
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Tipo de questão Aberta Unidade 4
Justificativa
100%
O aluno deduz que se trata de um bairro ou condomínio residencial, já que há apenas telhados de casas, todos padronizados. Além disso, o aluno percebe que a imagem está na posição vertical, já que o que vemos são os telhados das casas, o teto dos car-ros...
80% O aluno deduz que se trata de um bairro residencial, constrói uma boa explicação, identifica a posição vertical, mas não explica por quê.
50% O aluno apenas identifica a posição vertical.
0% O aluno deixa a resposta em branco ou escreve algo que fuja completamente da pro-posta.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, leve para a sala de aula a imagem de um bairro representado na posição vertical e peça aos alunos que digam como seria se a imagem estivesse na posição oblíqua (seria possí-vel ver parte das paredes, parte da lateral dos carros, parte das ruas e pessoas). Peça tam-bém que os alunos tentem desenhar com base na imagem, de forma que fique mais clara a representação vertical.
9.
Um bairro pode ser representado na posição vertical. Nessa representação haverá quarteirões e
dentro deles locais públicos e particulares, além de ruas, e todos serão representados por formas
e cores diferentes. E para auxiliar na localização, ao lado da representação, aparecem as legendas.
Com base nas orientações do texto acima, desenhe a representação de um quarteirão visto na posição
vertical. Esse desenho deve ter a representação de dois locais públicos e dois particulares
normal-mente encontrados nos bairros. Faça uma legenda ao lado de seu desenho.
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representa-ções em diferentes escalas cartográficas.
Tipo de questão Aberta Unidade 4
Justificativa
100%
O aluno desenha uma forma quadrangular ou retangular e dentro dessa forma coloca quatro símbolos (provavelmente quadradinhos) pintados de cores diferentes, e ao lado faz uma legenda indicando a cor correspondente a cada espaço encontrado no bairro. O aluno representa dois locais públicos e dois particulares.
80% Se o aluno fizer toda a representação corretamente, como indicado acima, mas con-fundir-se no que se refere aos espaços públicos e particulares.
50% Caso o aluno apenas desenhe o quarteirão e os locais solicitados, sem fazer a legenda. 0% Caso o aluno não seja capaz de fazer nenhum tipo de representação do quarteirão.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, para retomar o assunto, desenhe o quarteirão da escola e um quarteirão vizinho, e em seguida elabore uma legenda. Peça aos alunos que ajudem a lembrar o que há no quar-teirão representado e vá perguntando se os locais levantados são propriedades particulares ou públicas. Você pode ainda andar com eles no entorno da escola, pedindo que anotem o que veem e que depois desenhem a representação dos quarteirões.
10.
O que vemos na imagem a seguir é a representação de um bairro. Quantos postos de saúde há no
bairro representado e quantos estabelecimentos comerciais? Escreva qual representa cada um
desses espaços.
Banco de imagens/Arquivo da editora
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representa-ções em diferentes escalas cartográficas.
Tipo de questão Aberta Unidade 4
Justificativa
100%
O aluno identifica que há apenas um posto de saúde e seis estabelecimentos comerci-ais na imagem que representa um bairro. O aluno escreve ainda que o posto de saúde é representado pela cor azul e que os estabelecimentos comerciais são representados pela cor amarela.
80%
O aluno responde apenas qual é a quantidade de postos de saúde e de estabelecimen-tos comerciais, esquecendo-se de colocar a cor com que cada um deles está represen-tado, ou vice-versa.
50% O aluno identifica apenas um dos espaços solicitados.
0% O aluno não foi capaz de ler o enunciado ou não o interpretou corretamente.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, peça que os alunos criem legendas para espaços menores, por exemplo, um dese-nho da visão vertical da sala de aula.
11.
Os símbolos que aparecem ao lado das representações de bairros e cidades têm a função de nos
orientar, de forma que possamos nos localizar e encontrar os espaços disponíveis na região.
Baseado nas orientações do texto acima, desenhe um quarteirão e coloque nele a representação
de três espaços diferentes. Faça uma legenda ao lado de seu desenho.
Objeto de
conhecimento Representações cartográficas
Habilidade Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representa-ções em diferentes escalas cartográficas.
Tipo de questão Aberta Unidade 4
Justificativa
100%
O aluno é capaz de fazer o quarteirão (um quadrado, por exemplo) e colocar ali três espaços distintos. Espera-se ainda que o aluno pinte o espaço e a legenda de modo a identificar em seu desenho cada um dos espaços com clareza.
80%
O aluno desenha o quarteirão e identifica os espaços, mas não em forma de legenda (com setas, por exemplo, ou algum outro recurso que encontre como forma de identi-ficação).
50% O aluno apenas desenha o quarteirão com os espaços, mas não constrói a legenda. 0% O aluno entrega a questão em branco ou desenha algo que fuja completamente da
proposta.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, busque trabalhar imagens áreas e/ou de satélite do bairro onde está localizada a escola, para que os alunos possam identificar pontos do seu local de vivência.
12.
Todos nós somos responsáveis pelo lixo que produzimos. Também aprendemos que os resíduos
podem causar sérios problemas ao meio ambiente, o que afeta diretamente nossa vida.
Reflita e cite quatro atitudes positivas que todos nós podemos ter com relação àquilo que o texto
indica que todos produzimos.
Objeto de
conhecimento Produção, circulação e consumo
Habilidade
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Tipo de questão Aberta Unidade 5
Justificativa
100%
O aluno é capaz de listar ao menos quatro atitudes positivas com relação ao lixo. Pos-sibilidades de respostas:
- Separar o lixo orgânico do lixo reciclável. - Fazer composteiras.
- Destinar o lixo orgânico para as usinas de compostagem. - Usar as roupas e toalhas velhas como pano de chão. - Com o óleo utilizado na cozinha, pode-se fazer sabão. - Reutilizar os potes de plástico ou vidro.
- Disponibilizar o lixo reciclável ou para a coleta seletiva, ou para cooperativas ou ainda para catadores.
- Descartar pilhas e baterias em locais adequados.
- Consumo consciente (comprar apenas o necessário, de forma que não gere lixo de-vido a coisas estragadas).
80% O aluno lista apenas três atitudes como as relacionadas acima. 50% O aluno lista duas atitudes como as relacionadas acima.
0% O aluno deixa a questão em branco ou responde algo totalmente fora do contexto.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, monte um quadro na lousa com todas as ideias que os alunos levantam sobre a destinação dos resíduos, de forma que ao fim da atividade eles possam ter uma lista de ideias de como contribuir para minimizar o problema do lixo.
13.
Cite dois problemas que o espaço mostrado na imagem pode causar e escreva uma forma de
evitar esses problemas.
Wikipedia/Wikimedia Commons
Objeto de
conhecimento Produção, circulação e consumo
Habilidade
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Tipo de questão Aberta Unidade 5
Justificativa
100%
O aluno cita dois problemas dos lixões a céu aberto, como a contaminação do solo e das águas, o mau cheiro ou o problema dos insetos e animais que são atraídos pelo lixo e que acabam transmitindo doenças; propõe ainda uma destinação coerente para o lixo, ou a diminuição da produção de lixo.
80% O aluno cita dois problemas do lixão, mas não propõe uma alternativa. 50% O aluno cita apenas um problema do lixão.
0% O aluno deixa a questão em branco ou foge totalmente do tema proposto.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, ouça os alunos para saber se algum deles já teve, ou conhece alguém que teve, al-gum tipo de problema por causa do lixo. Caso o lugar onde eles vivam não tenha nenhum problema com o lixo, proponha uma pesquisa sobre o assunto.
14.
IMAGEM 1
pxhere/<pxhere.com>
IMAGEM 2
Relacione as duas imagens, explicando qual o impacto sobre o espaço geográfico do que se observa na
imagem 1 e qual é o impacto no espaço da imagem 2. Como este impacto pode ser evitado?
Objeto de
conhecimento Impactos das atividades humanas
Habilidade Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
Tipo de questão Aberta Unidade 5
Justificativa
100%
O aluno responde que a imagem 1 mostra um esgoto, e que, caso não seja tratado, ele pode poluir o espaço da imagem 2, que é um rio, e que isso pode ser evitado por meio do tratamento do esgoto.
80%
O aluno responde que a imagem 1 mostra um esgoto, e que, caso não seja tratado, ele pode poluir o espaço da imagem 2, que é um rio, mas não identifica que isso pode ser evitado por meio do tratamento do esgoto.
50% O aluno responde que a imagem 1 mostra um esgoto, que a imagem 2 é um rio, que é preciso tratar o esgoto, mas não relaciona as imagens.
0% O aluno não foi capaz de ler o enunciado ou não o interpretou corretamente.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, peça que os alunos observem como é tratado o esgoto no entorno da escola ou no bairro onde moram. A partir dessa observação, peça que os alunos construam planos para melhorar ou expandir esse tratamento na cidade.
15.
Imagem da Usina Hidrelétrica de Jaguara
Wikipedia/Wikimedia Commons
Explique uma vantagem e uma desvantagem na geração de energia a partir do espaço mostrado
na imagem.
Objeto de
conhecimento Impactos das atividades humanas
Habilidade Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
ge-ração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
Tipo de questão Aberta Unidade 5
Justificativa
100%
O aluno percebe que as usinas hidrelétricas têm, entre suas vantagens, o aproveita-mento do grande volume das águas de alguns rios no Brasil e o fato de que poluem pouco o ar; por outro lado, têm a desvantagem de poder ter a qualidade de sua água comprometida, caso a vegetação esteja em decomposição sob a água represada, além de mudarem o fluxo natural dos rios.
80% O aluno percebe uma vantagem ou uma desvantagem, mas não constrói bem sua res-posta em relação a uma delas, no que diz respeito aos detalhes.
50% O aluno identifica apenas uma vantagem ou uma desvantagem.
0% O aluno deixa a questão em branco ou responde algo incoerente e fora do assunto.
Orientação para pautar o planejamento de
re-tomada do objeto de conhecimento e da ha-bilidade relacionada, se
necessário
Professor, apresente para os alunos as consequências que a construção de uma hidrelétrica pode trazer, a partir de exemplos reais que ocorreram no Brasil, para melhor ilustrar os pon-tos de vista sobre vantagens e desvantagens dessa forma de geração de energia.
