Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos

Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos

Nota Introdutória

O trabalho procura estudar os modos como disciplinas escolares como a História e as Ciências Naturais desenvolvem tarefas curriculares que promovem o desenvolvimento de competências cognitivas.

Nota metodológica:

O trabalho empírico realizado usou uma amostra ocasional constituída por 1 professor e 1 turma de Ciências Naturais de cada um dos anos de escolaridade pertencentes ao 2º ciclo do Ensino Básico e 1 professor e 1 turma de História de cada um dos anos escolares que compõe o 3º CEB. O procedimento foi proposto a cada uma das escolas associadas ao OBVIE.

As tarefas cognitivas sob análise são as que habitualmente são consideradas associadas ao desenvolvimento cognitivo e podem ser igualmente associadas a tarefas escolares: análise, síntese; comparação; analogia; dedução; indução; formulação de problemas; formulação de hipóteses; testagem mental de hipóteses; planificação de experiências; identificação de relações de causalidade; identificação de correlações; produção de enunciados particulares; produção de enunciados gerais.

Os professores foram convidados a registar, para cada uma das competências referidas, o grau de importância de tarefas associadas na sua disciplina e no ano de escolaridade da turma com que o preenchimento do guião estava relacionado. Uma segunda dimensão referia-se à solicitação efectiva de tarefas e, finalmente, tratava-se de apreciar as tarefas em termos do seu grau de dificuldade e do resultado das mesmas, visto na perspectiva da eficácia da sua realização. Para tratar a importância atribuída às tarefas, bem como o grau de dificuldade e os resultados utilizámos uma escala graduada de 1 a 5. Todavia os descritores do grau de dificuldade iam da “tarefa muito fácil” (1) até a “tarefa muito exigente”(5) o que implica uma leitura inversa no sentido dos resultados. Finalmente, na solicitação efectiva das tarefas, pediu-se uma descrição da instrução dada aos alunos, aquando a realização daquelas.

Resultados

Distribuição das respostas consoante as disciplinas e os anos de escolaridade ano escolaridade * caso Crosstabulation

Count 2 0 2 3 0 3 0 3 3 0 3 3 0 2 2 5 8 13 5 6 7 8 9 ano escolaridade Total CN HIST caso Total

Tabela 1- Distribuição das respostas consoante as disciplinas e os anos de escolaridade

A tabela seguinte expressa o grau de importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo o nº de respostas dadas pelas disciplinas em análise.

Case Summaries N 6 9 15 5 9 14 6 8 14 4 5 9 4 6 10 3 4 7 6 3 9 6 4 10 5 3 8 5 3 8 3 6 9 2 4 6 4 4 8 4 4 8 Ianalise Isintese Icomparac Ianalogia Ideducao Iinduçao Iproblema Ihipotese Itestagem Iplanificaç Icausalidade Icorrelaço Ienunpart Ienungeral CN HIST Total caso

Tabela 2- Importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo o nº de

respostas dadas pelas disciplinas em análise

Uma evidência resultante da análise do quadro supra é aquela que diz respeito às tarefas cognitivas a desenvolver pelos alunos que os professores consideram ter cabimento no trabalho desenvolvido nas respectivas disciplinas. A análise, a síntese e a comparação são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores. Formular problemas, colocar hipóteses, testá-las e planificar experimentos são as outras competências cognitivas mais valorizadas pelos professores de Ciências, numa clara adequação ao algoritmo do método experimental. Já fazer deduções e estabelecer relações de causalidade foram as tarefas cognitivas mais valorizadas pelos professores de história, para além das que são comuns ao colectivo.

Todavia, como se constata no quadro seguinte, os professores de história dão mais importância à análise e à síntese que os seus colegas de Ciências, enquanto estes valorizam mais os procedimentos dedutivos que os primeiros. Tais discrepâncias relativamente à questão anterior dizem respeito às duas formas interpretativas possíveis: quem considera que a tarefa é relevante do ponto de vista da disciplina e que valor (ordenado de 1 a 5) lhe atribui.

A tabela seguinte analisa a importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina segundo a média de importância ( 1 a 5) atribuída em cada disciplina e ciclo de escolaridade

Report 3,83 6 ,408 4,44 9 ,527 4,20 15 ,561 3,60 5 ,548 4,22 9 ,441 4,00 14 ,555 3,50 6 ,548 3,63 8 ,518 3,57 14 ,514 3,25 4 ,500 3,00 5 ,000 3,11 9 ,333 3,50 4 ,577 3,00 6 1,095 3,20 10 ,919 3,00 3 ,000 3,50 4 1,000 3,29 7 ,756 4,50 6 ,837 2,67 3 1,155 3,89 9 1,269 4,17 6 ,753 3,00 4 1,414 3,70 10 1,160 3,40 5 ,548 2,00 3 ,000 2,88 8 ,835 4,20 5 ,837 2,67 3 1,155 3,63 8 1,188 4,00 3 1,000 4,50 6 ,837 4,33 9 ,866 3,50 2 ,707 3,25 4 1,258 3,33 6 1,033 3,25 4 1,258 2,50 4 ,577 2,88 8 ,991 3,50 4 1,000 3,00 4 1,414 3,25 8 1,165 Ianalise Isintese Icomparac Ianalogia Ideducao Iinduçao Iproblema Ihipotese Itestagem Iplanificaç Icausalidade Icorrelaço Ienunpart Ienungeral

Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation

CN HIST Total

caso

Tabela 3- Importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo a média de importância ( 1 a 5) atribuída em cada disciplina e ciclo de escolaridade

Resultados das tarefas cognitivas solicitadas aos alunos na sua disciplina

I – Grau de dificuldade Case Summaries N 3 9 12 3 8 11 4 8 12 2 2 2 1 3 1 2 3 6 1 7 4 1 5 3 3 1 1 1 3 4 1 2 3 1 1 2 1 1 2 RDanalise RDsintese RDcomparaç RDanalogias RDdeduç RDinduça RDproblema RDhipotese RDtestage RDplanificaç RDcausalida de RDcorrelaç RDenunpart RDenungeral CN HIST Total caso

Tabela 4- Nº de respostas relativas ao grau de dificuldade das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências

Report 2,33 3 1,155 3,11 9 ,782 2,92 12 ,900 2,00 3 1,000 3,25 8 ,707 2,91 11 ,944 2,75 4 ,500 2,88 8 ,641 2,83 12 ,577 3,00 2 2,828 3,00 2 2,828 2,50 2 ,707 4,00 1 . 3,00 3 1,000 2,00 1 . 3,50 2 ,707 3,00 3 1,000 2,00 6 1,095 5,00 1 . 2,43 7 1,512 3,00 4 ,816 4,00 1 . 3,20 5 ,837 3,00 3 ,000 3,00 3 ,000 1,00 1 . 1,00 1 . 3,00 1 . 3,67 3 ,577 3,50 4 ,577 3,00 1 . 3,00 2 1,414 3,00 3 1,000 3,00 1 . 1,00 1 . 2,00 2 1,414 3,00 1 . 1,00 1 . 2,00 2 1,414 RDanalise RDsintese RDcomparaç RDanalogias RDdeduç RDinduça RDproblema RDhipotese RDtestage RDplanificaç RDcausalida de RDcorrelaç RDenunpart RDenungeral

Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation

CN HIST Total

caso

Tabela 5- Grau médio de dificuldade das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas

consideradas e as disciplinas.

As tarefas planeadas pelos professores envolviam um grau de dificuldade acessível a quem estivesse com atenção. Os professores de história incluíram, ocasionalmente, tarefas globalmente mais trabalhosas. II – Resultados Case Summaries N 3 9 12 3 8 11 4 8 12 2 2 2 1 3 1 2 3 6 1 7 5 1 6 3 3 1 1 1 4 5 1 2 3 1 1 2 1 1 2 RRanalise RRsintese RRcomparaç RRanalogia RRdeduçoes RRinduçoes RRproblema RRhipotese RRtestagem RRplanificaç RRcausalida RRcorrelaç RRenunpar RRenungeral CN HIST Total caso

Tabela 6- Nº de respostas relativas aos resultados das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências

Report 4,33 3 ,577 3,33 9 1,118 3,58 12 1,084 3,67 3 1,528 3,38 8 1,061 3,45 11 1,128 3,00 4 1,414 3,63 8 ,518 3,42 12 ,900 3,00 2 2,828 3,00 2 2,828 2,50 2 2,121 2,00 1 . 2,33 3 1,528 1,00 1 . 3,00 2 2,828 2,33 3 2,309 4,17 6 ,753 1,00 1 . 3,71 7 1,380 3,80 5 ,837 2,00 1 . 3,50 6 1,049 3,00 3 ,000 3,00 3 ,000 3,00 1 . 3,00 1 . 3,00 1 . 3,00 4 ,816 3,00 5 ,707 3,00 1 . 2,50 2 ,707 2,67 3 ,577 4,00 1 . 5,00 1 . 4,50 2 ,707 4,00 1 . 4,00 1 . 4,00 2 ,000 RRanalise RRsintese RRcomparaç RRanalogia RRdeduçoes RRinduçoes RRproblema RRhipotese RRtestagem RRplanificaç RRcausalida RRcorrelaç RRenunpar RRenungeral

Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation

CN HIST Total

caso

Tabela 7- Médias dos resultados das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e

as disciplinas.

Dado o volume reduzido de dados, as conclusões são dificilmente expressão de uma tendência geral. Ainda assim poderemos constatar que produzir deduções e induções são as tarefas que os alunos só realizam com ajuda.

2 - Análises comparativas do grau de importância disciplinar das competências cruzadas com o grau de dificuldade das actividades realizadas e respectivos resultados.

Análise comparativa cruzada da competência da análise Report 3,83 2,33 4,33 6 3 3 ,408 1,155 ,577 4,44 3,11 3,33 9 9 9 ,527 ,782 1,118 4,20 2,92 3,58 15 12 12 ,561 ,900 1,084 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Ianalise RDanalise RRanalise

Tabela 8- Análise

No caso específico da análise, constatamos que esta tarefa é relativamente importante para o desenvolvimento da disciplina de Ciências, tendo as tarefas propostas pelos professores um grau de dificuldade acessível a que é usualmente bom aluno e a maioria dos alunos conseguiu realizar as tarefas. Já na disciplina de História, analisar é uma tarefa cognitiva bastante importante, acessível a quem estiver com atenção, pelo que alguns alunos não conseguiram realizar a tarefa.

Análise comparativa cruzada da competência da síntese Report 3,60 2,00 3,67 5 3 3 ,548 1,000 1,528 4,22 3,25 3,38 9 8 8 ,441 ,707 1,061 4,00 2,91 3,45 14 11 11 ,555 ,944 1,128 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Isintese RDsintese RRsintese

Tabela 8- Síntese

A exemplo da tarefa cognitiva da análise também a síntese obteve resultados semelhantes. É importante para o desenvolvimento da disciplina de Ciências, tendo as tarefas propostas pelos professores um grau de dificuldade acessível a quem é usualmente bom aluno e a maioria dos alunos conseguiu realizar as tarefas sem ajuda.

Também na disciplina de História, fazer sínteses é uma tarefa cognitiva bastante importante, acessível a quem estiver com atenção, pelo que alguns alunos não conseguiram realizar a tarefa sem ajuda.

Análise comparativa cruzada da competência da comparação Report 3,50 2,75 3,00 6 4 4 ,548 ,500 1,414 3,63 2,88 3,63 8 8 8 ,518 ,641 ,518 3,57 2,83 3,42 14 12 12 ,514 ,577 ,900 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Icomparac RDcomparaç RRcomparaç

Tabela 10- Comparação

Comparar é, para as duas disciplinas analisadas relativamente importante como procedimento cognitivo, é fácil de realizar para quem está com atenção pelo que alguns alunos (menos em História) não conseguiram realizar a tarefa sem ajuda.

Análise comparativa cruzada da competência da Analogia Report 3,25 4 ,500 3,00 3,00 3,00 5 2 2 ,000 2,828 2,828 3,11 3,00 3,00 9 2 2 ,333 2,828 2,828 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Ianalogia RDanalogias RRanalogia

Tabela 11- Analogias

As analogias, apesar de relativamente importantes na execução curricular das disciplinas consideradas apenas foram postas em prática por 2 professores de história que consideraram o seu grau de dificuldade e respectivos resultados de forma muito díspar.

Análise comparativa cruzada da competência da dedução Report 3,50 2,50 2,50 4 2 2 ,577 ,707 2,121 3,00 4,00 2,00 6 1 1 1,095 . . 3,20 3,00 2,33 10 3 3 ,919 1,000 1,528 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Ideducao RDdeduç RRdeduçoes

Tabela 12- Dedução

As deduções foram consideradas relativamente importantes por 10 professores, mas a sua execução foi muito reduzida.

Análise comparativa cruzada da competência da Indução Report 3,00 2,00 1,00 3 1 1 ,000 . . 3,50 3,50 3,00 4 2 2 1,000 ,707 2,828 3,29 3,00 2,33 7 3 3 ,756 1,000 2,309 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Iinduçao RDinduça RRinduçoes

Tabela 13 - Indução

As induções foram consideradas relativamente importantes por 7 professores, numa graduação inversa à dedução, uma vez que são os professores de história que valorizam amais esta competência, mas a sua execução foi muito reduzida.

Análise comparativa cruzada da competência da formulação de problemas Report 4,50 2,00 4,17 6 6 6 ,837 1,095 ,753 2,67 5,00 1,00 3 1 1 1,155 . . 3,89 2,43 3,71 9 7 7 1,269 1,512 1,380 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Iproblema RDproblema RRproblema

Tabela 14 – Formulação de problemas

Formular problemas foi considerado muito importante por 6 professores de Ciências. Para os professores de História a competência só atingiu um valor médio de 2,67. Se nos circunscrevermos à comparação entre importância, grau de dificuldade e resultados, no caso das CN, constatamos a coerência dos dados: a tarefa é muito importante para a disciplina, foram propostas actividades fáceis para quem é usualmente aplicado, pelo que a maioria dos alunos conseguiu realizá-las sem ajuda.

Análise comparativa cruzada da competência de formulação de hipóteses Report 4,17 3,00 3,80 6 4 5 ,753 ,816 ,837 3,00 4,00 2,00 4 1 1 1,414 . . 3,70 3,20 3,50 10 5 6 1,160 ,837 1,049 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Ihipotese RDhipotese RRhipotese

Tabela 15 – Formulação de hipóteses

A exemplo da competência referida antes, também a formulação de hipóteses mereceu um destaque maior no subgrupo das CN. O resultado tipo neste subgrupo é: a tarefa é muito importante para a disciplina, foram propostas actividades fáceis para quem está atento, pelo que um nº de alunos próximo da maioria conseguiu realizá-las sem ajuda.

Análise comparativa cruzada da competência da testagem mental de hipóteses Report 3,40 3,00 3,00 5 3 3 ,548 ,000 ,000 2,00 3 ,000 2,88 3,00 3,00 8 3 3 ,835 ,000 ,000 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Itestagem RDtestage RRtestagem

Tabela 16 – Testagem mental de hipóteses

Apesar de estar associada à competência da formulação de hipóteses a sua testagem mental obteve resultados bem mais modestos, mesmo entre o subgrupo das ciências. Se por um lado é considerada uma competência relativamente importante na disciplina, as actividades propostas por três professores só foram acessíveis a quem estivesse com atenção e alguns alunos dessas 3 turmas não conseguiram realizá-las sem ajuda.

Três professores de História disseram considerar importante a competência, mas não referem actividades associadas.

Análise comparativa cruzada da competência da planificação de experiências Report 4,20 1,00 3,00 5 1 1 ,837 . . 2,67 3 1,155 3,63 1,00 3,00 8 1 1 1,188 . . Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Iplanificaç RDplanificaç RRplanificaç

Tabela 17 – Planificação de experiências

Planificar experiências é muito importante como estratégia disciplinar para 5 professores de CN, mas apenas 1 refere actividades realizadas e respectivos resultados.

Análise comparativa cruzada da competência da identificação de relações de causalidade Report 4,00 3,00 3,00 3 1 1 1,000 . . 4,50 3,67 3,00 6 3 4 ,837 ,577 ,816 4,33 3,50 3,00 9 4 5 ,866 ,577 ,707 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total Icausalidade RDcausal idade RRcausalida

Tabela 18- Identificação de relações de causalidade

Curiosamente as relações de causalidade são consideradas uma tarefa cognitiva mais importante e aplicável no subgrupo dos professores de História que no das CN. Também aqueles professores consideraram que as tarefas se aproximaram do grau de dificuldade “trabalhoso”, tendo tido como resultado o facto de alguns alunos não terem conseguido realizar a tarefa sem ajuda.

Análise comparativa cruzada da competência da identificação de correlações Report 3,50 3,00 3,00 2 1 1 ,707 . . 3,25 3,00 2,50 4 2 2 1,258 1,414 ,707 3,33 3,00 2,67 6 3 3 1,033 1,000 ,577 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Icorrelaço RDcorrelaç RRcorrelaç

Tabela 19 – Identificação de correlações

Estabelecer correlações foi a tarefa cognitiva menos referida pelo grupo,bem como uma das três mais difíceis para os alunos. Ainda assim os professores de História (N=4) atribuíram-lhe uma relativa importância disciplinar.

Análise comparativa cruzada da competência de produção de enunciados particulares

Report 3,25 3,00 4,00 4 1 1 1,258 . . 2,50 1,00 5,00 4 1 1 ,577 . . 2,88 2,00 4,50 8 2 2 ,991 1,414 ,707 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Ienunpart RDenunpart RRenunpar

Tabela 20 – Produção de enunciados particulares

Produzir enunciados particulares não é uma tarefa considerada globalmente importante para os professores das disciplinas inquiridas. Daí resultou a menor referência a actividades organizadas pelos professores.

Análise comparativa cruzada da competência de produção de enunciados gerais Report 3,50 3,00 4,00 4 1 1 1,000 3,00 . 3,00 1,00 4,00 4 1 1 1,414 . . 3,25 1 4,00 8 3,00 2 1,165 1,00 ,000 Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation Mean N Std. Deviation caso CN HIST Total

Ienungeral RDenungeral RRenungeral

Tabela 20 – Produção de enunciados gerais

Produzir enunciados gerais é uma tarefa considerada relativamente importante para os oito professores respondentes. Todavia, apenas dois se referiram a actividades organizadas para a sua promoção e avaliação.

Conclusões

O nº de respondentes impede conclusões gerais, pelo que as afirmações seguintes referem-se, apenas, aos casos em estudo.

1 - A análise, a síntese e a comparação são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores, constituídos em função das disciplinas escolares que leccionam. Formular problemas, colocar hipóteses, testá-las e planificar experimentos são as outras competências cognitivas mais valorizadas pelos professores de Ciências, numa clara adequação ao algoritmo do método experimental.

2 - Quando ao resultado das tarefas propostas foi possível concluir que, se os alunos estiverem atentos a maioria consegue ter sucesso na sua realização, sem ajuda extra. A excepção a esta regra refere-se à produção de deduções e induções que são as tarefas que os alunos só realizam com ajuda.