UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ CAMPUS CURITIBA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL INTEGRADA À EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
ADIMAR GARCIA MACHADO
A CONTRIBUIÇÃO DO PROEJA PARA O CURSO DE ELETROMECÂNICA DO CEEP-CURITIBA.
MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAÇÃO
CURITIBA DEZEMBRO - 2010
A CONTRIBUIÇÃO DO PROEJA PARA O CURSO DE ELETROMECÂNICA DO CEEP-CURITIBA.
Monografia apresentada como requisito parcial à obtenção do título de Especialista em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, do Campus Curitiba, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná.
Orientadora: Profa. Laíze Márcia Porto Alegre,
Dra.
CURITIBA DEZEMBRO - 2010
TERMO DE APROVAÇÃO
ADIMAR GARCIA MACHADO
Monografia aprovada como requisito parcial à obtenção do grau de Especialista em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, Departamento de Educação, do Campus Curitiba, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, pela seguinte banca examinadora:
Orientador: Prof. Dra. Laíze Márcia Porto Alegre,
Diretora de Extensão, UTFPR.
“...guia-me mansamente a águas tranquilas”. (Salmo: 23/2).
AGRADECIMENTOS
Ao Senhor JESUS em proporcionar-me está oportunidade.
A minha orientadora pelo incentivo e competência.
A direção do Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba – CEEP. Aos meus Professores do Curso de Especialização.
Aos colegas do Curso, em especial; Rita, Karin e Cecília pela colaboração e Compreensão.
A coordenação do Curso de Eletromecânica do CEEP-Curitiba. A coordenadora da biblioteca do CEEP – Curitiba; Professora Zélia.
Aos Professores do Laboratório de informática do CEEP-Curitiba; Ana e Cezar.
Aos alunos da Primeira Turma do Curso Técnico de Eletromecânica do CEEP - Curitiba:
Adilson Vieira da Silva, Divar Joaquim Roseno, Donizete Mazzucco, Edílson Ribeiro Zanardo, Edson José Julionel, Frank Hidemi Uieno, Gilson Cordeiro, Haroldo de Abreu, Jenry Roberto Ramos, João Carlos Viana de Campos, José Clévison Vieira da Silva, Ronilson Fidelis do Amaral, Willian de Souza Cordeiro e Tercio Rodrigues Nascimento.
RESUMO
A pesquisa teve como objetivo diagnosticar as características dos estudantes da primeira turma do curso de Eletromecânica da educação profissional de nível médio integrada ao ensino médio na modalidade de educação de jovens e adultos do Centro Estadual de Ensino Profissionalizante de Curitiba (CEEP - Curitiba). A metodologia utilizada constituiu-se de uma linha de pesquisa qualitativa utilizando-se do questionário como instrumento de coleta de dados. As áreas de conhecimento que o estudante indica como de maior facilidade ou dificuldade em sua história escolar, além da verificação dos motivos que levaram os estudantes a optarem pelo curso profissionalizante de nível técnico, estes foram os principais tópicos abordados. Assim, verificou-se a relevância do técnico de eletromecânica no mundo do trabalho, tendo em vista, atuarem tanto na área da mecânica como da elétrica, somado com a grande demanda de mão-de-obra técnica.
Palavras-Chaves: Ingresso no PROEJA. CEEP – Curitiba. Curso de Eletromecânica.
ABSTRACT
The research aimed to diagnose the characteristics of students the first class of course Electromechanical professional education of high school to high school in the integrated form of education of young adults and the State Center for Professional Training of Curitiba (CEEP - Curitiba). The methodology consisted of a range of qualitative research using the questionnaire to collect data. The areas of knowledge that the student indicates how the ease or difficulty in their school history, as well as verification of the reasons that led students to opt for a vocational course at a technical level, these were the main topics. Thus, we verified the relevance of electromechanical technician in the workplace, in order, acting both in the mechanics of how power, coupled with the high demand of skilled technical labor.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba...18
Figura 2 - Caracterização da equipe pedagógica da instituição gestão 2009/2011...20
Figura 3 - Analise de software/Sistema elétrico... 21
Figura 4 - Material elétrico...21
Figura 5 - Analise de software/Sistema elétrico...22
Figura 6 - Analise de software...22
Figura 7 - Montagem na bancada/sistema elétrico/máquina de solda...31
LISTA DE GRÁFICOS.
Gráfico 1 – Conclusão do ensino fundamental...27
Gráfico 2 – Como conheceu o Proeja. ...27
Gráfico 3 – Pretende ingressar na universidade. ...28
Gráfico 4 – O curso poderá ajudá-lo a passar no ENEM. ...28
Gráfico 5 – Disciplina que mais gostam. ...28
Gráfico 6 – Disciplina que não gostam...28
Gráfico 7 – Avaliação do curso de eletromecânica ofertado pelo CEEP...29
Gráfico 8 – A contribuição do curso para a sua vida profissional. ...29
Gráfico 9 – Quanto tempo conclui o ensino fundamental...30
Gráfico10 – Pretende ingressar na universidade. ...30
Gráfico11 – Avaliação do curso de eletromecânica. ...31
Gráfico12 – Avaliação dos professores da área técnica. ...31
Gráfico13 – Avaliação das disciplinas comuns...32
ABREVIATURAS E SIGLAS.
CEA - Confederação dos Educadores Americanos.
CEEP - Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba.
DIEESE - Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos. EJA – Ensino de Jovens e adultos.
ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio. IPE - Instituto Politécnico Estadual.
IQP - Instituto de Química do Paraná. MEC - Ministério da Educação e Cultura.
PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica de Jovens e Adultos.
PROEP - Programa de Reforma da Educação Profissional.
SECAD - secretária da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. SEED – Secretária do Estado e Educação.
SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. UNA – Centro Universitário de Belo Horizonte.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ...11
1.1 Um novo olhar para a educação profissional...13
1.2 Da organização do trabalho. ...14
2. OPORTUNIDADES PARA TODOS. ...15
2.1 - A educação profissional no contexto mundial...15
2. 2 - A Educação de Jovens e Adultos no Brasil. ...16
2.3 - A história do Centro Estadual de Ensino Profissional de Curitiba. ...17
2.3.1 - O curso de eletromecânica no Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba...20
2.3.2 – As características do profissional técnico em eletromecânica. ...21
2.4 - O decreto que implanta o Proeja. ...23
2.5 - A concepção de educação profissional no Estado do Paraná. ...23
2.5.1 – A implantação do Proeja no Estado do Paraná. ...24
3. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS. ...26
3.1 Análise dos dados. ...27
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...33
4.1 Recomendações para trabalhos futuros. ...33
REFERÊNCIAS...34
APÊNDICE...36
1 INTRODUÇÃO
Com objetivo geral de identificar qual a contribuição do PROEJA para os alunos da 1ª turma do curso de eletromecânica do CEEP-Curitiba, permitindo-se, assim, verificar o processo de implementação do curso de eletromecânica, identificar quais as áreas de conhecimentos que o estudante indica de maior facilidade ou dificuldade em sua vida escolar e registrar a trajetória desta 1ª turma do curso de eletromecânica, com 14 (quatorze) alunos que concluem o curso no segundo semestre de 2010.
A preocupação com o grande número de desempregados, como demonstram pesquisas realizadas em 2006, pelo Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos – DIEESE apontam que jovens representam 45,5% dos desempregados, quase metade de todos os desempregados do país.
Segundo o DIEESE, a população economicamente ativa com 16 anos é minoria entre os que conquistaram um posto de trabalho. A fase mais crítica compreende o período entre os 16 e os 24 anos. Justamente porque é esta a fase da vida que coincide com a conclusão de uma formação e a busca de uma vaga no mercado de trabalho.
O técnico em eletromecânica trabalha com manutenção ou fabricação de equipamentos mecânicos movidos à eletricidade, como, por exemplo, elevadores, escadas rolantes, geradores, motores e máquinas. O fato de poder atuar tanto no campo da mecânica quanto no campo da eletricidade torna mais amplo o mercado de trabalho para esse profissional. Além disso, a falta de mão de obra técnica valoriza-o ainda mais.
Empresários, profissionais e estudantes de todo o país conheceram as últimas novidades em equipamentos, máquinas, ferramentas, e serviços da indústria metalmecãnica e eletromecânica mundial. A V Feira Eletromecânica e Eletrônica como promotora da troca de informações sobre os últimos lançamentos e tendências do setor, evento ocorrido em Londrina 14 a17 de abril de 2009.
Para Juliana Cardoso dos Santos, coordenadora geral da feira, o evento propicia a aproximação entre o setor industrial e o acadêmico. “É uma oportunidade de os alunos da área e a comunidade em geral conhecerem as novidades e tendências do setor, o evento contou com 35 expositores”.
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O primeiro premio patrocinado pela Caixa Econômica Federal, “Premio CAIXA de Projetos Inovadores com aplicabilidade na Indústria”. Como objetivo de fomentar a integração entre universidades e empresas, bem como, estimular e valorizar a produção de ideias inovadoras por universitários na área metalúrgica, mecânica, eletrônica ou material elétrico e que possam contribuir para o desenvolvimento econômico, social e tecnológico das indústrias do Paraná.
Em relação ao mundo do trabalho, entende-se que a qualificação profissional é fundamental para atender as necessidades do mercado, e muito bem colocado o posicionamento da professora Sandra, chefe do departamento da SEED, principalmente no investimento para a qualificação dos professores, de grande valia, tendo em vista, o curso de especialização para o programa, oferecido pela rede federal de educação profissional.
Devemos ter outro olhar, quando nos referimos a este público, pois uma das responsabilidades também esta nas mãos da sociedade, vários projetos são elaborados e implantados, mas para que permaneça ativo e com êxito é necessária a devida fiscalização pela sociedade, e neste pensamento, vale lembrar a campanha publicitária da Procuradoria Regional do Trabalho veiculada no Rio Grande do Sul em 2004.
Empresas que priorizam políticas de incentivo à diversidade no ambiente de trabalho aumentam sua capacidade de reconhecer e atrair talentos, têm menor rotatividade de funcionários e aumento da satisfação de seus colaboradores; diz o texto de um dos anúncios. (Caderno de EJA, Diversidades e Trabalho, 2007, pág. 37).
Outro texto lembra que condição socioeconômica, idade, ascendência, nacionalidade, estado civil, orientação sexual e condições de saúde não podem ser motivos de discriminação.
A campanha lembrava de casos famosos de pessoas que foram discriminadas que provam ter capacidade bem acima da média. Num, deles, pergunta: “Você contrataria para trabalhar como gráfico em seu jornal um jovem negro de 16 anos, órfão, gago, epilético, com saúde frágil, e baixa escolaridade?”. E arremata com a resposta: “Que pena”. Você acabou de dispensar o Machado de Assis. (Caderno de EJA, Diversidades e Trabalho, 2007, pág. 37).
1.1 Um novo olhar para a educação profissional.
As indústrias mecânicas são as que constituem o maior campo de atuação do técnico em eletromecânica. Ele participa da execução de desenho técnico, montagem e reparo de equipamentos eletromecânicos.
Sabemos que a necessidade de uma colocação no mundo de trabalho, muitas vezes, atrapalha e desestimula a continuidade dos estudos, ampliando os números da evasão escolar. Neste sentido, a pesquisa demonstra que os jovens trabalham com uma carga horária acima do limite legal, corroborando para o afastamento dos bancos escolares. Além do que, o rendimento recebido pelos jovens varia entre um ou dois salários mínimos.
Segundo Roberto Oliveira (2010), o curso de eletromecânica pode trazer o mesmo crescimento profissional que um curso superior ou, muitas vezes, até maior, “existe certo preconceito das pessoas com relação a cursos técnicos, principalmente entre os jovens e adultos. Hoje em dia, faltam técnicos no mercado, enquanto em muitas áreas sobram profissionais graduados”.
“O técnico em eletromecânica pode executar tarefas tanto de elétrica quanto de mecânica. Além disso, ele pode ser facilitador de área, coordenador de equipes de manutenção”. a falta de profissionais nessa área é tão grande que muitas empresas buscam no Senai alunos que preencham suas vagas. “Muitas vezes, nós não conseguimos atender essa procura porque a maioria dos alunos já vem pro curso empregado na área”, conta. O salário inicial de um técnico em eletromecânica fica em torno de R$ 1 mil, mas pode chegar a R$ 4 mil ou R$ 5 mil. (Roberto Oliveira, coordenador de educação do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI, de Londrina, 2010). A presente pesquisa propôs identificar a característica dos estudantes do curso de eletromecânica do CEEP-Curitiba, na modalidade PROEJA, a trajetória dos alunos da 1ª turma do curso, que será concluído em dezembro de 2010. E quais as áreas de conhecimento que o estudante indica como de maior facilidade ou dificuldade em sua história escolar, além dos motivos que levaram os estudantes a optarem pelo curso profissionalizante de nível técnico, qual a contribuição do Proeja para o curso de eletromecânica no CEEP-Curitiba e qual a contribuição do curso de eletromecânica para os alunos da primeira turma do CEEP-Curitiba.
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1.2 Da organização do trabalho.
Este trabalho está organizado da seguinte maneira: No capítulo 2 é feita uma contextualização necessária ao entendimento dessa pesquisa. Abordando a necessidade de investimentos em escolas técnicas, visando oportunidades a todos, criando assim, perspectivas ao ingresso no mundo do trabalho formal, e a participação integral na sociedade.
Um destaque especial para o encontro mundial da educação Profissional e
tecnológica realizado em 2009 na cidade de Brasília, que resultou na interiorização dos institutos federais de educação, ciência e tecnologia, com mais ênfase, a questão da educação de jovens e adultos no Brasil, aborda a implantação legal do programa do governo federal “PROEJA”, no estado do Paraná. Aborda também a história do Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba, bem como, a implantação do curso de eletromecânica na modalidade PROEJA.
O capítulo três é dedicado a informar a metodologia da pesquisa usada. São mostrados os critérios usados para a escolha e seleção das fontes de pesquisa, como foi feita a análise e finalmente a seleção de características que passam a compor uma lista de verificação desse trabalho. Apresenta ainda o resultado das coletas de dados, com elaboração de gráficos, na geração de características.
O capítulo quatro tece as considerações finais e recomendações acerca da pesquisa realizada. São mostrados alguns pontos oriundos do processo de análise, sugere - se um material complementar para os cursos do PROEJA, haja vista, a pesquisa nunca é conclusiva e deve estar sempre aberta a novas considerações e contribuições.
2. OPORTUNIDADES PARA TODOS.
No mundo inteiro, hoje, temos o maior número de Jovens e adultos de toda a história da humanidade. Por isso, precisamos investir em escolas técnicas profissionalizantes, oportunizando e promovendo o seu desenvolvimento, criando perfectivas favoráveis ao ingresso no mundo do trabalho e a participação integral na sociedade.
2.1 - A educação profissional no contexto mundial.
Um dos mais notáveis eventos vinculados à educação já realizados no Brasil e, certamente, no mundo, contando com aproximadamente 15 (quinze) mil participantes, com a presença de renomes como Fernando Rodal, Lucília Machado, Elisabeth Arnold, Márcio Pochmann, Eliezer Pacheco e muitos outros, e as experiências enriquecedoras para a Educação Profissional e Tecnológica. Trata-se do Fórum Mundial de Educação Profissional e Tecnológica ocorrido no ano de 2009, em Brasília. Um panorama mundial da educação profissional e tecnológica em debate envolvendo especialistas do Brasil, Uruguai e França.
Os institutos federais são modelos inovadores. Eles ampliam as possibilidades de acesso à educação e contam com programas que aproximam a escola daqueles que, até então, não tinham perspectivas de um futuro melhor, explicou Lucília Machado, referindo-se á implantação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica de Jovens e Adultos (Proeja) e à oferta de educação profissional e tecnológica a distância. (Lucília Machado, coordenadora do mestrado em gestão social do Centro Universitário UNA, de Belo Horizonte). Um dos desafios é se desfazer do rótulo de que a educação profissional é uma modalidade voltada para o pobre e para quem não tinha inteligência. “Isso criou feridas que ainda permanecem abertas”, destacou. Para Fernando Rodal, é necessário que se estabeleçam políticas públicas capazes de promover o desenvolvimento sustentável e a integração do ser humano na sociedade. (Fernando Rodal (uruguaio), secretário geral da Confederação dos Educadores Americanos – CEA.).
O modelo adotado é dividido em duas vias: uma geral e tecnológica e outra profissional. Além de um sistema de certificação reconhecido pelo mundo do trabalho, os franceses conseguiram estreitar a relação entre aluno e empresa. “Na França, colocamos a educação profissional e tecnológica a serviço da educação. Par nós, ela possibilita o desenvolvimento humano, a inclusão social e a integração sociocultural”. (Elisabeth Arnold. Assessora da diretoria de relações internacionais do Ministério da Educação francês).
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A Educação Profissional e Tecnológica em nosso país assume um lugar de destaque e afirma o trabalho enquanto um principio educativo insubstituível. Não há processo civilizatório sem a dimensão ontológica do trabalho, algo que deve ser permanentemente reafirmado em um país marcado pela tradição bacharelesca, onde sobrevive um enorme preconceito com tudo aquilo que se refere ao mundo do trabalho. (Eliezer Pacheco, secretário da Educação Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação e Cultura, Fórum Mundial de Educação Profissional e Tecnológica, 2009).
A criação da Universidade Tecnológica do Paraná foi o momento em que ganharam maior visibilidade as ações e tramas do processo, ainda em curso, de redefinição identitária do professorado da rede federal e de suas instituições. Trecho da intervenção feita no simpósio Universidade e Mundo do Trabalho (INEP, 2005, P.278)
A rede federal de educação profissional e tecnológica mergulhou num debate bastante acalorado, depois que o ministro Fernando Haddad editou o decreto No 6.095, de 24/04/07. (Moisés Domingos Sobrinho, Diretor de Desenvolvimento e Programas Especiais da SETEC/MEC).
2. 2 - A Educação de Jovens e Adultos no Brasil.
A educação de jovens e adultos no Brasil, vista como um novo modelo próprio de fazer a educação, ou seja, uma modalidade, indicando para tanto as características dos sujeitos envolvidos, seus saberes e experiências do estar no mundo, como os requisitos para a formulação de propostas curriculares politico-pedagógicos.
Esta modalidade vem resguardar uma demanda potencial de estudantes, em grande parte com insucesso no ensino, obrigados a debandar e buscar alternativas no trabalho para a composição de renda mínima, para o sustento próprio ou familiar, não há em cogitar sobre marginalização, tendo em vista, contínuos estudos para sanar a desigualdade socioeconômica que impera em nosso meio, o que leva tempo e muita cautela pelos experts no assunto.
É portando fundamental que uma política pública estável voltada para esta modalidade da Educação, que contempla a elevação da escolaridade com profissionalização no sentido de contribuir para a integração sociolaboral desse público.
Ao longo de sua história o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões
de brasileiros ainda não se beneficiam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não tem acesso a um sistema de educação que os acolha. Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exercício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras. (Ricardo Henriques, secretário da Educação Continuada, alfabetização e diversidade-SECAD, caderno de EJA, 2007).
É neste desafio que surgem as bases históricas de um programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio ao PROEJA.
A implementação deste programa compreende a construção de um projeto possível de sociedade mais igualitária, um verdadeiro desafio para aqueles que desejam transformar este país dentro de uma perspectiva voltado para o desenvolvimento socioeconômico e cultural. A oferta verticalizada direcionada a educação profissional dentro da concepção da formação integral do cidadão, do ensino médio, graduação e pós-graduação, um ensino de qualidade e continuo numa perspectiva de resgate de valores e, o exercício pleno de cidadania.
A construção do Documento base do PROEJA teve a participação de representantes das Escolas e Centros Federais de Educação Profissional e Tecnológica, do Fórum Nacional de Ensino de Jovens e Adultos e a Universidade Brasileira.
Esta integração entre o Ensino Médio e Educação Profissional para esta clientela é uma novidade no quadro educacional brasileiro. Assim educadores e educadoras estão desafiados não apenas a discutir este programa, mas também a se engajarem nos esforços que os diversos atores comprometidos com esta proposta já estão.desenvolvendo.
2.3 - A história do Centro Estadual de Ensino Profissional de Curitiba.
O Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba - CEEP, localiza-se à Rua Frederico Maurer, nº. 3015, bairro Boqueirão - Curitiba – Paraná.
Foi criado pelo decreto nº. 10.888 de 11 de Janeiro de 1941, com o nome de Instituto Técnico de Agronomia, Veterinária e Química do Paraná, autorizado a ministrar cursos técnicos de Química Industrial, metalurgia e desenho técnico.
Pelo decreto nº. 295 de 27 de dezembro de 1994, foi reconhecido como Instituto de Química do Paraná - IQP, ganhando autonomia didática e administrativa, com a denominação de - Instituto Técnico de Química Industrial.
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No ano de 1959 foi criado o curso de meteorologia. No ano de 1960 foram criadas as habilitações de técnico em eletrotécnica, agrimensura e pontes e estradas.
Pelo decreto estadual nº. 31.666 de 29 de Agosto de 1960 passa a denominar-se Instituto Politécnico Estadual - IPE. No ano de 1974 criou o curso técnico em saneamento.
Por meio da resolução n°. 2.977 de 19 de agosto de 1983, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná, reconheceu e regulamentou os cursos de 2º grau técnico com habilitação plena em agrimensura, eletrônica, química e saneamento.
Em 1998 foi iniciado o novo modelo de ensino profissionalizante, na época chamado pós-médio, criando-se o curso técnico de nível médio em eletromecânica com ênfase em mecatrônica.
Em 2000 iniciou-se o curso técnico de nível médio em química industrial com ênfase em processos industriais, também na modalidade pós-médio.
O pós-médio foi uma modalidade de curso destinada a alunos egressos do ensino médio, com carga horária mínima de 1.200 horas, distribuídas em 5 (cinco) períodos ou módulos de 3 (três) meses cada.
A resolução n°. 2.418/01 alterou a nomenclatura da escola, que passou a denominar-se Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba – CEEP.
Figura - 1: Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba – CEEP. Fonte: arquivo da escola/ ano-2010.
No ano de 2004 iniciou-se a oferta de ensino médio integrado ao ensino técnico, com duração mínima de 4 (quatro) anos, destinado a alunos egressos do ensino fundamental, e o pós-médio passou a denominar-se subsequente.
Em 2007 foram criados 2 (dois) novos cursos: técnico em construção civil e técnico em eletrônica, ambos para o ensino médio integrado e o subsequente.
Em 2008 teve inicio uma nova modalidade de ensino, o PROEJA, destinado a alunos maiores de 18 (dezoito) anos, com ensino fundamental completo, ofertando os cursos técnicos em construção civil e eletromecânica, integrados à educação de jovens e adultos, com duração mínima de 3 (três) anos.
Atualmente o CEEP conta com 3 (três) modalidades de ensino: subsequente ao ensino médio, ensino médio integrado e PROEJA, nos cursos técnicos em edificações, eletromecânica, eletrônica, meio ambiente e química industrial e em fase de implantação dos cursos de mecânica e biotecnologia.
A equipe de gestão 2009/2011 e formada por: Direção: Professor Edson Luiz Martins.
Direção Auxiliar; Professores: Rita de Cássia Queiroz - Rui Simas. Secretária: Roseli Terezinha da Silva Lunelli.
Equipe administrativa:
Marli Teresinha Machado – Denis Bornatoviks e Andrey Miglioni. Equipe pedagógica: Vera Maria Crizzotti Cusatis – Maurício Pereira. Eleni Aparecida da Silva – Wilzeli Rejane do Amaral.
Supervisão Geral: Dayane Aparecida Marchiori. Coordenação de cursos:
Edificações:
Professores: Celso Fumagalli – Lauro Aldo Goudbach. Eletromecânica e eletrônica:
Professores: Marcio Madi – Paulo Roberto Rubini – Roni Weslei Muller. Meio Ambiente:
Professora Maira Paupitz Vasselai. Química Industrial:
Andréia Figueiredo e Paulo Ribeiro de Oliveira. Supervisão de Estágio:
Professores: João Milton Lourenço – Soraya Ayub Simas. Coordenação de Estágio:
Professores: Arthur Auwerter – José Vialich Junior – Ravilson Antonio Chemin Sebastiana Lourenço e Antonio Carlos Brandão.
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Figura 2- Caracterização da equipe pedagógica da instituição gestão 2009/2011. Fonte: Projeto Politico Pedagógico-Ceep Curitiba versão 2009/2010.
A gestão, administração também se apresentam diferenciadas, além de sabermos ser um desafio a Integração da ciência, tecnologia, cultura e trabalho, integração que cabe ao docente propor passando de um ensino-aprendizado formal para uma pratica pedagógica dialética e emancipatória.
(Re)Pensar método, metodologias e avaliações que atendam ao currículo proposto, são desafíos na educação profissional, a buscade identidade dos docentes com as demandas ofertadas, pela grande rotatividade dos mesmos pode prejudicar o sucesso das modalidades de ensino ofertadas.
2.3.1 - O curso de eletromecânica no Centro Estadual de Educação
Profissional de Curitiba.
O curso de eletromecânica, conforme as diretrizes estabelecidas no Decreto 5154/05. Tem como objetivo oferecer uma educação para jovens e adultos, baseada na construção do conhecimento, que aponte para a resolução de problemas, para auto-aprendizagem que insista na reflexão permanente sobre a pratica de forma interdisciplinar e contextualizada, preparar cidadãos para a vida, com perspectiva de educação permanente.
DIREÇÃO AUXILIAR
SECRETARIA
Coord.
ELETROMECÂNICA QUÍMICA IND.Coord. MEIO AMBIENTECoord. ELETRÔNICACoord. CONSTRUÇÃO CIVILCoord. Laboratoristas
PROFESSORES
Biblioteca
Equipe
Pedagógica EstágiosCoord. DIREÇÃO
GERAL CONSELHO
Qualificar e habilitar profissionais para acompanhar a evolução do conhecimento tecnológico, buscando além da qualificação cientifico – tecnológica, a reciclagem de novos conhecimentos e métodos.
O curso de eletromecânica na modalidade PROEJA, tem a duração de 3 (três) anos, divididos em 6 (seis)semestres, a cada semestre considera-se um período, e cada período 20 (vinte) semanas, vale frisar que a cada inicio de período é obrigatório a rematrícula, a carga horária de 2400 horas, e as disciplinas distribuídas ao longo do curso conforme matriz curricular no anexo.
Assim, o aluno ao concluir os seus estudos, deverá estar apto a uma releitura de mundo no qual este inserido para ser capaz de construir conhecimentos, habilidades e valores que conduzam á realização de si mesmo e ao reconhecimento do outro como sujeito.
2.3.2 – As características do profissional técnico em eletromecânica.
Segundo o Projeto Político Pedagógico (2009/10, p. 155) o técnico em Eletromecânica será o profissional que compreende aspectos da gestão de processos na área elétrica e/ou mecânica, abrangendo desde a edição de textos em computador até a administração de micro e pequenas empresas, juntamente com seu processo produtivo em telefonia, em hospitais e em empresas de informática e de telecomunicações.
Figura 3 – analise de software/ Figura 4 – material elétrico. Sistema elétrico. Fonte: arquivo pessoal. Fonte: arquivo pessoal.
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Auxilia o Engenheiro Eletricista no planejamento de sistemas elétricos, tal como o cálculo e a análise de circuitos elétricos e eletrônicos; auxilia o Engenheiro Mecânico no planejamento de sistemas mecânicos, tal como a especificação de materiais adequados para a confecção de peças e a análise de máquinas mecânicas;
Figura 5 – analise de software/ Figura 6 – analise de software. Sistema elétrico. Fonte:arquivo pessoal.
Fonte: arquivo pessoal.
Projeta e implanta instalações elétricas e mecânicas industriais, opera máquinas elétricas e mecânicas e faz manutenção nos respectivos sistemas.
O técnico em eletromecânica é um profissional de nível médio de categoria especializada, nos diversos segmentos do setor produtivo, principalmente o de caráter industrial. A habilitação técnica nesta área visa atender e sustentar tecnicamente o desenvolvimento dos diversos segmentos da nossa sociedade.
O técnico em eletromecânica pode atuar em indústrias que produzem e ou utilizam materiais, dispositivos, instrumentos e equipamentos elétricos, eletromecânicos e mecânicos; indústrias em fase de implantação de projetos mecânicos, elétricos ou de automatização de processos produtivos e também em indústrias que utilizam sistemas automatizados.
2.4 - O decreto que implanta o Proeja.
Cabe ressaltar, que o PROEJA é originário do Decreto nº. 5.478, de 24/06/2005, sancionado pelo Presidente da República o Senhor Luis Inácio Lula da Silva;
Institui, no âmbito da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica nos sistemas estaduais e municipais de ensino, o programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, como marco da Política Pública de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. (BRASIL. Decreto n. 5.478, de 24 de junho
de 2005. Brasília, DF, 2005a).
Com a finalidade de resgatar e reinserir no sistema escolar brasileiro milhões de jovens e adultos possibilitando-lhes o acesso à educação e a formação profissional, ou seja, a formação integral do educando.
2.5 - A concepção de educação profissional no Estado do Paraná.
Do ponto de vista da educação profissional, supõe que ela é progressiva e igual para todos, resumindo-se à acumulação pura e simples de conhecimentos cientifico-técnologicos, como condição suficiente para garantir o progresso econômico e social a todos, pondo fim a pobreza e trazendo paz e felicidade a toda a humanidade.
A década de 1990, em nosso país, foi marcada por políticas educacionais que em nada favoreceram a formação humana dos trabalhadores que frequentavam a escola pública de formação para o trabalho, tendo em vista a grande influencia do novo liberalismo econômico implantado no governo Collor de Mello.
No Paraná, em particular da educação profissional, pode se verificar com maior propriedade, como as políticas públicas, queiram-se ou não, afetam a realidade escolar, sobretudo quando a sua definição se exime do necessário compromisso político com a oferta de uma formação para o trabalho de caráter efetivamente publica e gratuita.
Para melhor entender este impasse, com o advento da lei nº. 9.394/96, foi estabelecida uma nova configuração para a educação profissional, com o decreto nº.
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2.208/97 e portaria do Ministério da Educação e Cultura nº. 646/97, com o apoio do Programa de Reforma da Educação Profissional (PROEP), (portaria MEC nº. 1.005/87), o que teve significativa repercussão nos sistemas federal e estadual de ensino.
A reforma separou as duas redes de ensino; uma ficou destinada à formação acadêmica, e a outra à formação profissional, assim, de um lado, está a educação para a formação das elites e, de outro lado, os que ingressam precocemente no mundo do trabalho.
O sistema público de oferta profissionalizante durante o referido período até meados de 2003, teve um prejuízo nacional, o que enobreceu as instituições de iniciativa privada, incentivou e promoveu, com recursos públicos, a diversificação e a ampliação da oferta.
A partir do ano de 2003, a rede estadual de ensino retomou a oferta de pública e gratuita da formação para o trabalho, mas também, passou a assumir a concepção de ensino e currículo em que o trabalho, a cultura, a ciência e a tecnologia constituem fundamentos sobre os quais os conhecimentos escolares devem ser trabalhados e assegurados, na perspectiva da escola unitária e de uma educação politécnica.
Entende-se que as políticas públicas são mediações necessárias entre o Estado e a sociedade civil, assim quando se fala em educação como um direito e bem público é indispensável firmar essa relação, visto também que as decisões e ações dos administradores dos sistemas de ensino impactam diretamente na outra extremidade do sistema – os alunos.
2.5.1 – A implantação do Proeja no Estado do Paraná.
O Estado do Paraná no ano de 2007 iniciou o processo de implantação do PROEJA tendo como meta atender a proposta governamental federal de implantação de um programa voltado para a integração.
Carina Skura, da equipe técnica do Departamento de Educação e Trabalho, explica que a seleção segue alguns critérios de prioridade, estabelecidos pela Secretária da Educação e pelo Proeja. “Além de ter concluído o ensino fundamental
ou equivalente, a idade preferencial acima de 18 anos e a menor renda familiar per capta, deve ser considerada”, concluiu.
O Programa iniciou em 2008, com 42 estabelecimentos públicos, com mais de 10 cursos profissionalizantes com duração de três anos, variando a oferta em cada escola e região, sendo que a maior concentração está em sua capital.
O Proeja é um Programa do Ministério da Educação e Cultura – MEC., que, em parceria com a Secretaria de Estado da Educação, disponibilizou R$ 1,02 milhão para formação continuada de professores da rede pública que lecionam nas instituições nas quais está implantado o Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na modalidade de EJA.
A chefe do Departamento de Educação e Trabalho da SEED, professora Sandra Garcia, destaca que a parte dos recursos disponibilizados pelo Ministério foi por meio de um edital vencido pelo Paraná.
A Secretaria elaborou uma proposta atendendo a um edital para que os Estados concorressem ao recurso. Ganhamos e nossos professores do Proeja terão 240 horas de formação específica nas diversas áreas do ensino, explica. (GARCIA, entrevista, 2008).
Para a autora, o Proeja é um grande avanço porque permite que o ensino médio integrado ao profissionalizante seja destinado a uma camada da população que realmente necessita de qualificação.
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3. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS.
A metodologia utilizada constituiu-se de uma linha de pesquisa qualitativa, segundo Moreira (2006);
Ao optar pela pesquisa qualitativa, o professor/pesquisador pode utilizar várias técnicas de coletas de dados e varias estratégias para analisar e registrar os dados, (...) Os pesquisadores qualitativos têm estilos investigatórios bastante diversos e essa diversidade não se origina apenas dos compromissos e talentos dos pesquisadores, mas também do problema a ser pesquisado, da variedade dos cenários sociais e das contingências encontradas. (MOREIRA, 2006, P. 165)
As características dos alunos foram esboçadas considerando as relações sociais ou o contexto, propriamente dito, que este alunado está inserido, o desempenho escolar tomando os resultados das avaliações de disciplinas do curso de Técnico em Eletromecânica na modalidade PROEJA.
Utilizando-se do questionário como instrumento de coleta de dados, assim, com fundamento nas reflexões de Munn e Drever (1990), sobre o uso deste instrumento na pesquisa de pequena escala.
O que o questionário oferece aos interessados em pesquisa a sua própria prática pedagógica ou as políticas da escola? Há quatro vantagens par o professor pesquisador: - Uso eficiente do tempo – Anonimato para o respondente – Possibilidade de uma alta taxa de retorno e Perguntas padronizadas. (MUNN e DREVER, 1990, p. 96)
O questionário foi formulado com questões fechadas de análise de respostas mais simples e abertas oportunizando os respondentes a registrarem o que achar necessário ou que não tenha sido contemplado nas perguntas. Na primeira parte da pesquisa, como piloto, foram submetidos à investigação 13 (treze) alunos ingressos no mês de Julho de 2010, no curso de eletromecânica da modalidade PROEJA, na Instituição CEEP-Curitiba,
Na segunda parte da coleta de dados, foram submetidos 14 (quatorze) matriculados no 6° semestre do curso (primeira turma do curso de eletromecânica).
3.1 Análise dos dados.
A coleta de dados na primeira parte do questionário foi submetida a uma população de 13 alunos da turma (2º sem. 2010) do curso de eletromecânica, compreendendo dezoito perguntas referentes à: Tempo de conclusão do ensino fundamental, como conheceu o Proeja, pretende ingressar na universidade, a contribuição do curso para obter resultados no exame nacional do ensino médio (ENEM), como está achando do curso, tempo estudar, horário de chegada no colégio, disciplina que mais gosta, que menos gosta, mais dificuldade;
O PROEJA vai ajudá-lo a encontrar um emprego, atuação na área de Eletromecânica, expectativa do curso, avaliação do curso de eletromecânica no CEEP-Curitiba, O PROEJA contribui com a sua vida profissional, avaliação os professores das disciplinas Técnicas, das disciplinas comuns, da coordenação do curso, Por final, no espaço reservado para registrar o que não tenha sido contemplado em perguntas anteriores.
Gráfico 1 - conclusão do ensino Gráfico 2 – como conheceu o Proeja Fundamental. Fonte: a pesquisa.
Fonte: a pesquisa.
Quanto ao tempo de conclusão do ensino fundamental, a pesquisa aponta a necessidade de uma colocação no mercado de trabalho, muitas vezes, atrapalha e desestimula a continuidade dos estudos, podemos observar que a maioria dos alunos retomou aos estudos após cinco anos da conclusão do ensino médio e conheceram o curso através de amigos.
No que concerne ao ingresso à universidade verificou-se que todos pretendem dar continuidade os estudos, disputar uma vaga nas universidades de engenharia, e
Amigos Outros
28 Ingresso na Universidade Engenharia 6 5 2
Mecânica Elétrica Mecatrônica
que o curso é apto a um bom aproveitamento no processo seletivo do ENEM. Deste modo atingindo a finalidade de resgatar e reinserir no sistema escolar brasileiro milhões de jovens e adultos possibilitando-lhes o acesso à educação e a formação profissional, ou seja, a formação integral do educando conforme se pode observar nos gráficos abaixo;
Gráfico 3 – pretende ingressar na Gráfico 4 – o curso poderá ajudá- universidade. lo a passar no ENEM?
Fonte: a pesquisa. Fonte: a pesquisa.
Outras questões foram abordadas em relação ao curso, a maioria não está encontrando dificuldades, ressaltando ser o inicio do curso, os demais acham razoável, quanto ao tempo dispensado para o estudo fora da escola, a maioria estuda nos finais de semana, outros procuram conciliar o tempo, e relativo ao percurso para a escola encontram dificuldade com o trânsito, mas procuram cumprir o horário.
Gráfico 5 – disciplinas que mais gostam. Gráfico 6 – disciplina que não gosta Fonte: a pesquisa. Fonte: a pesquisa.
Disciplina que não gostam.
Sociologia Educação Fisica Ingles Matemática Fisica
Disciplina que mais gostam.
Mecânica Eletricidade Física Química Matemática
O curso poderá ajudá-lo a passar no ENEM.
O conhecimento da situação de vida e trabalho dos jovens e adultos é de grande relevância, todavia é fundamental a análise da motivação dos alunos do PROEJA para a escolha do curso, conforme se pode observar nos gráficos acima, a preferência pelas disciplinas técnicas, posto que as disciplinas de base são as de maior dificuldades em face do tempo de afastamento da vida escolar.
Observou-se, com relação à expectativa desses alunos que O PROEJA vai ajudá-los a um novo emprego, sendo que a maioria já trabalha na área de eletromecânica, alguns trabalham por conta própria os demais almejam melhoria no emprego ou trabalhar por conta própria.
Gráfico 7- avaliação do curso de eletro- Gráfico 8 – Contribuição do curso para mecânica ofertado pelo CEEP. A vida profissional.
Fonte: a pesquisa.. Fonte: a pesquisa.
Os alunos em sua maioria levantaram que a qualidade dos cursos técnicos profissionalizantes tem apresentado resultados ótimos, em contra partida outros acham muito cedo para avaliar e quanto a avaliação aos professores tanto das disciplinas técnicas quanto as comuns, precisam melhorar na didática, e sugerem que o CEEP deveria oferecer mais cursos, mais aulas técnicas, que são as mais difíceis, diminuindo as comuns e o curso de eletromecânica deve exigir mais do aluno, como dar mais matérias e exemplos.
Avaliação do Curso Técnico de Eletromecânica ofertado pelo CEEP.
ótimo Bom Regular Atende a expectativa
O Curso de Eletromecânica ofertado pelo PROEJA contribui para a sua vida
profissioanal?
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A segunda fase da coleta de dados contou com a participação de todos os alunos matriculados no 6º semestre do curso, a turma inaugural do curso de eletromecânica na modalidade PROEJA ofertado pelo CEEP – Curitiba.
A partir daí, foi possível identificar quais as áreas de conhecimento que o estudante indica como de maior facilidade ou dificuldade em sua história escolar, além da verificação dos motivos que levaram os estudantes a optarem pelo curso profissionalizante de nível técnico. O percurso metodológico de forma quantitativa conforme se descreve a seguir:
Gráfico 9– Quanto tempo concluiu Gráfico 10 – Pretende ingressar na o ensino fundamental. Universidade.
Fonte: a pesquisa. Fonte: a pesquisa.
No que se refere ao tempo de conclusão do curso do ensino fundamental verificou-se que a maioria dos alunos concluiu o ensino fundamental entre o período de 1993 a 2003, justamente neste período que ocorreu a reforma que separou as duas redes de ensino; uma ficou destinada à formação acadêmica, e a outra à formação profissional, assim, de um lado, a educação para a formação das elites e, de outro lado, os que ingressam precocemente no mundo do trabalho.
A partir da implantação do Proeja no CEEP-Curitiba no ano de 2008, verificou-se o resgate desta população, que retomaram a vida escolar, ao responderem o questionário, observou-se que a maioria dos alunos tomou conhecimento do curso através de amigos e editais fixados nas empresas.
Há quanto tempo concluiu o ensino fundamental?
5anos 6a10anos
11a15anos Mais de 15 anos
Pretendem ingressar na Universidade.
Engenharia mecânica Informatica
Mecatrônica Engenharia elétrica
Figura 7 – Montagem na bancada/ Figura 8 – Distribuição de tarefas.
Sistema elétrico/maquina de solda. Fonte: arquivo pessoal. Fonte: Arquivo pessoal.
Outras questões abordadas em relação à avaliação do curso e dos professores das disciplinas técnicas e de bases, a contribuição do curso para a sua vida profissional dos alunos. Verificou-se na modalidade cursada, que a maioria acha que o curso precisa melhorar, com mais aulas práticas na área técnica, em relação aos professores na maioria são capacitados e considerados como ótimos.
Sugerem maior compromisso, em face da rotatividade e a elaboração de apostilas para o acompanhamento das matérias,
Gráfico 11 - Avaliação do curso de Gráfico 12 – Avaliação dos professores eletromecânica. das áreas técnicas.
Fonte: a pesquisa. Fonte: a pesquisa. Avaliação do curso
Ótimo Bom Precisa melhorar
Avaliação dos Professores área Técnica.
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No que se refere às disciplinas comuns, a maioria acham os professores qualificados e competentes, quando inquiridos em relação a coordenação do curso, sugeriram maior interação em sala de aula e o menor índice de mudança na coordenação durante o curso, conforme demonstra a seguir.
Gráfico 13 – Avaliação das disciplinas Gráfico 14 – Avaliação da coordenação Comuns. do curso de eletromecânica.
Fonte: a pesquisa. Fonte: a pesquisa.
Observou-se, com relação à expectativa desses alunos após a conclusão do curso, certo nivelamento nas respostas, tendo em vista que já trabalham na área de eletromecânica e a maioria almeja trabalhar por conta própria e esperam fazer um curso superior na carreira de engenharia elétrica e mecânica, por ser área de atuação de trabalho da maioria e os demais pretendem atuar e dar prosseguimento aos estudos. Para o diretor do CEEP de Curitiba, os cursos técnicos profissionalizantes têm apresentado resultados excelentes nas avaliações feitas pela escola.
Professores, alunos e todos da escola estamos muito animados. Principalmente, pelo interesse que os alunos demonstram, correspondendo aos esforços dos educadores e aos investimentos financeiros que estão sendo feitos pelos governos estadual e federal, destaca. (entrevistado - 1) Para o representante dos alunos matriculados no 6º semestre do curso de eletromecânica;
A modalidade de ensino PROEJA, é extremamente importante para as pessoas que de alguma forma tiveram os seus estudos interrompidos, pois, dessa forma, essas pessoas passam a ter novas oportunidades no mercado de trabalho”, enfatiza. (pesquisado - P1)
Avaliação das disciplinas comuns.
Ótimo Bom
Avaliação da Coordenação do curso.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS.
Convém perceber que a pesquisa realizada apresentou uma população masculina, Tal fato denota uma acentuada predominância de homens na procura por cursos da área técnica de eletromecânica, talvez por serem carreiras mais identificadas como trabalho profissional masculino.
Vale frisar, que durante o tempo em que se realizou o presente trabalho pode-se obpode-servar que o mundo do trabalho para o técnico de eletromecânica é amplo, e a demanda pela mão de obra técnica e muito vasta, assim, é notório a contribuição do curso de eletromecânica na modalidade PROEJA oferecido no CEEP para a vida profissional de todos os discentes, em especial, aos da primeira turma, que já estão preparados para exercerem tanto a função de técnico em elétrica como a de mecânica, com mais qualidade e técnica.
4.1 Recomendações para trabalhos futuros.
Durante o III curso de especialização de professores focada a educação profissional integrada ao ensino médio na modalidade PROEJA ofertado pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR - Campus Curitiba, constatou-se a necessidade de oferecer aos alunos de todos os cursos nesta modalidade de ensino, um material didático complementar que de forma simples e compreensível abordasse as noções básicas do direto do trabalhador.
Foi recomendado o tema: “O que a lei garante ao trabalhador”, tecendo comentários sobre os 34 (trinta e quatro) incisos do artigo 7°. da Constituição Federal de 1988, com o objetivo de contribuir para que os alunos dos cursos na modalidade PROEJA, possam conhecer noções básicas do Direito do Trabalho.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o § 2º do artigo 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e dá outras providências. Brasília, DF,
2004a.
BRASIL. Decreto n. 5.478, de 24 de junho de 2005. Institui, no âmbito das instituições federais de educação tecnológica, o Programa de Integração da
Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA). Brasília, DF, 2005a.
Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba. CEEP - CURITIBA.
http://www.ceepcuritiba.com.br/
Coleção Caderno de EJA. Diversidade e Trabalho. Secad/MEC. Brasília, DF,
2007.
Diretrizes da Educação Profissional: fundamentos políticos e pedagógicos.
Governo do Estado do Paraná. Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação. Curitiba, 2006.
Jornal de Londrina. Eletromecânica. Faltam técnicos no mercado de trabalho. <http://www.jornaldelondrina.com.br/online/conteudo.phtml?tl=1&id=869856&tit=Falt am-tecnicos-no-mercado-de-trabalho .> Acesso em: 181/11/2010.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Programa da Integração da Educação
Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA - Documento Base. Brasília, 2006 .
Moreira, Herivélto, Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador / Herivelto Moreira, Luiz Gonzaga Caleffe – Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO –Ceep Curitiba versão 2009/2010 - Regimento Interno CEEP Curitiba versão 2009/2010
Secretaria da Educação do Estado do Paraná - SEED. Integração de educação
profissionalizante e de jovens e adultos terá mais de R$ 1 milhão.
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/noticias/article.php?sto ryid=352. >Acesso em: 18/11/2010.
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ. COMISSÃO DE NORMALIZAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS. Normas para elaboração de
trabalhos acadêmicos. Curitiba: UTFPR, 2008. Disponível em:
http://www3.utfpr.edu.br/dibib/normas-para-elaboracao-de-trabalhos-academicos/normas_trabalhos_utfpr.pdf > Acesso em: 18/11/2010.
Universidade Tecnológica ou Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia? Moisés Domingos Sobrinho. Diretor de Desenvolvimento e Programas
Especiais da SETEC/MEC.Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/uni_tec_inst_educ.pdf >Acesso em: 18/11/2010.
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