PREPARAÇÃO PEDAGÓGICA
PARA O APERFEIÇOAMENTO
DO ENSINO DE CIÊNCIAS
Prof. Dr. Afonso Rodrigues de Aquino
Preparação Pedagógica para o
Aperfeiçoamento do Ensino de Ciências Aula
Aula DataData CONTEÚDOCONTEÚDO
1 02/03 Apresentação do Curso/História do Ensino/Modelos de Universidade 2 04/03 Universidade de São Paulo / IPEN / Cursos Superiores
3 09/03 Modelo Didático Pedagógico/ O Professor no Ensino Superior 4 11/03 Planejamento do Ensino/ Roteiro do trabalho de curso
5 16/03 Texto Científico / Técnicas de Comunicação e Apresentação 6 18/03 Oficina de preparação de disciplina
7 30/03 Palestrante convidado
8 01/04 Apresentação dos trabalhos 9 / 10 06 e 08/04 Apresentação dos trabalhos
PLANEJAMENTO DO ENSINO
Conjunto de estratégias para organizar e planejar não
somente a atividade do professor mas todo o
processo ensino-aprendizagem.
Planejar o ensino significa elaborar um documento que indique as seguintes etapas básicas:
PLANEJAMENTO EXECUÇÃO
PLANEJAMENTO DO ENSINO
Etapas:
conhecer a realidade em que vai atuar
identificar o tipo de aluno
conhecer as outras disciplinas do curso
identificar os objetivos da disciplina
selecionar os conteúdos e organizá-los numa
sequência lógica
definir como ensinar – metodologia ou estratégia de
definir como ensinar – metodologia ou estratégia de
ensino
ensino
PLANEJAMENTO DO ENSINO
O Plano de Ensino deve expressar:
o que se pretende alcançar com a disciplina ou curso
a maneira como fazê-lo
os critérios e meios que serão utilizados para a
avaliação e acompanhamento dos objetivos inicialmente propostos.
PLANEJAMENTO DO ENSINO
Vantagens
Proporciona uma oportunidade (durante a concepção, a análise e a tomada de decisões) para que as pessoas que atuam nas
atividades de uma instituição educativa coordenem suas funções, somem suas capacidades e conciliem seus interesses.
Facilita a tarefa dos iniciantes que necessitam aproveitar a experiência dos mais capacitados.
Tem caráter normativo nas instituições em que vários professores ministram a mesma disciplina.
PLANEJAMENTO DO ENSINO
Riscos
Elaboração de programas confusos, gerais e
ambíguos.
Programas incompletos, unilaterais ou impositivos.
Restrição à capacidade, imaginação ou criatividade
dos professores e alunos.
Modelo de Plano de Ensino
M e t o d o l o g i a
R e c u r s o s
A v a l i a ç ã o
C o n t e ú d o p r o g r a m á t i c o
O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s
O b j e t i v o g e r a l
E m e n t a
D a d o s p a r a i d e n t i f i c a ç ã o
DADOS PARA IDENTIFICAÇÃO
Escola, faculdade ou centro onde é ministrada a aula
Nome do curso
Nome da disciplina Ano
Série/ semestre
Carga horária anual/ semestral
Nome do professor responsável pela disciplina Pré-requisitos
EMENTA
Breve resumo do conteúdo da disciplina
A ementa está para o plano de ensino assim
A ementa está para o plano de ensino assim
como o resumo está para o trabalho
como o resumo está para o trabalho
científico.
científico.
Exemplo:
“Metodologia da Pesquisa Científica”
Ementa:
Estudo de métodos e técnicas de pesquisa científica
e de procedimentos de planejamento de pesquisa.
EMENTA
Breve apresentação do programa
Exemplo:
“Introdução à Estatística”
Ementa:
O propósito desta disciplina é iniciar o participante na utilização do método estatístico para efetuar o tratamento estatístico de dados de pesquisa no campo das ciências do comportamento humano.
Como resultado do curso espera-se que o aluno qualifique e interprete fenômenos de comportamento individual ou social,
empregando para isto pelo menos as medidas da tendência central. Igualmente pretende-se que o aluno relacione o
conteúdo desta com as disciplinas de Técnicas de Pesquisa Científica, Psicometria e Introdução à Economia.
OBJETIVO GERAL
Apresentar o propósito ou a finalidade geral que tem a
disciplina.
Exemplo:
Metodologia da Pesquisa Científica
Objetivo Geral:
Conhecer métodos e técnicas de pesquisa científica e de procedimentos do planejamento de pesquisa.
OBJETIVO GERAL
Exemplo:
“
Preparação pedagógica para o
aperfeiçoamento do ensino de ciências ”
Objetivo Geral:
O objetivo desta disciplina é colaborar com o aluno de pós-graduação na execução das suas prováveis funções de docente.
Contribuir para o entendimento das questões pedagógicas e didáticas que serão vivenciadas no exercício da docência.
Situar historicamente as atividades acadêmicas de ensino além da sua contextualização.
Apontar as principais formas de atuação de um docente destacando algumas peculiaridades nas formas de apresentação e comunicação com os alunos.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
Uma vez redigidos os propósitos gerais do curso o passo
seguinte é criar uma “seção de compromisso”, esclarecendo o que o aluno poderá fazer ao término de sua aprendizagem. É a partir dos objetivos específicos que são obtidos indicadores que permitem delimitar o conteúdo programático e redigir, caso necessário, os objetivos instrucionais.
Sem precisar qual será o desempenho do aluno ao final do
curso, não é possível efetuar uma avaliação válida nem planejar a metodologia do ensino.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
O aspecto que mais interessa destacar com respeito
aos objetivos específicos é o comportamento que o
aluno será capaz de ter após concluir o programa.
Objetivos específicos são por vezes chamados de
objetivos intermediários.
Qual o desempenho desejado do aluno ao término da
disciplina?
OBJETIVO ESPECÍFICOS
Exemplo:
“
Metodologia da Pesquisa Científica ”
Objetivo específico:Possibilitar ao aluno elaborar um projeto de
pesquisa científica, de modo sistemático e com rigor
metodológico,
aplicável
em
seu
ambiente
profissional.
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Níveis dos objetivos
Cada objetivo de complexidade menor constitui-se
na particularização e detalhamento de um objetivo
de nível mais amplo, de maneira a tornar mais
explícitos os resultados desejados.
Os objetivos de complexidade menor se constituem
em pré-requisitos para os os objetivos de
complexidade maior.
Os objetivos de complexidade maior estabelecem a
integração,
a
unidade
entre
objetivos
de
complexidade menor, de um mesmo enfoque.
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Níveis dos objetivos
Variam segundo abrangência, complexidade e
tempo de efetivação
objetivos de amplo alcance - complexos e de efetivação
a longo prazo
objetivos de médio alcance - relativamente complexos e
de efetivação a médio prazo
objetivos de curto alcance - simples e de efetivação a
curto prazo
São denominados:
objetivos gerais
objetivos específicos objetivos instrucionais
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Níveis dos objetivos - exemplo
Objetivos Gerais:
Aplicar, no planejamento do ensino,
objetivos específicos e instrucionais
Objetivos Específicos:
Conhecer a diferença entre
objetivos gerais, específicos e instrucionais;
descrever, nos três níveis de complexidade, os
resultados
esperados
no
processo
ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Níveis dos objetivos - exemplo
Objetivo: Dado o objetivo:
descrever os resultados esperados no processo
ensino-aprendizagem sob a forma de objetivos gerais e específicos
Propõe-se os seguintes objetivos instrucionais:
identificar o conteúdo do resultado pretendido
identificar a abrangência do resultado pretendido
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Redação de objetivos -
Três aspectos relevantes:
Conteúdo:
corresponde à delimitação da idéia que
o objetivo deve conter. O mesmo deve ser
determinado com precisão.
Significância:
corresponde à relevância do
conteúdo e sua abrangência para o aluno.
Consistência:
diz respeito à linguagem utilizada
para descrição do objetivo. A mesma deve ser:
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Sentido dos verbos/ nível dos objetivos
Amplo: descrição de objetivos gerais
avaliar, apreciar, compreender, conhecer, cooperar, entender, interessar-se por, gostar, julgar, manifestar, prever, reforçar, respeitar, valorizar
Restrito: descrição de objetivos operacionais
apontar, assinalar, calcular, classificar, desempenhar, determinar, diferenciar, escolher, exemplificar, formular, identificar, ilustrar, listar, localizar, ordenar, selecionar
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Toda ação e procedimentos do processo
ensino-aprendizagem devem ser caracterizados pela
INTENCIONALIDADE, isto é, serem orientados para a produção de RESULTADOS.
Deve haver uma descrição clara e precisa dos resultados
que se pretende alcançar ao final do processo
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Deve ser feita uma descrição da mudança de comportamento esperada em função de uma determinada atividade de ensino.
Exemplo:
Ao término da disciplina o aluno deve ser capaz de:
planejar uma disciplina em toda sua extensão (objetivos
gerais e específicos, conteúdo programático, sistema de avaliação, identificação dos recursos auxiliares necessários, bibliografia)
preparar uma boa aula (escolha e elaboração do material,
identificação do contexto sócio-cultural dos alunos, método a ser utilizado, recursos necessários, atitude, ...)
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Amplitude dos objetivos
Um objetivo representa uma intenção e uma previsão, em
termos de resultados. Ao mesmo tempo em que determina uma direção de ação, isto é, o que se deseja promover em um determinado período de tempo, propõe o que se pode promover nesse período.
INTENÇÃO
o que se deseja alcançar - resultado
pretendido
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Vantagens PERMITE
prever
mudanças comportamentais
necessárias e
desejadas
estabelecer o
alcance
e as
limitações
de ação
(delimitação)
direcionar e canalizar esforços
, tornando-os
consistentes e coerentes
orientar os sujeitos da ação
(professor e aluno)
quanto ao que precisam desenvolver, possibilitando
o seu auto-direcionamento
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Formulação correta dos objetivos:
sozinha não tem utilidade prática
importante que durante a realização o professor os tenha
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Esta é a seção mais conhecida do Plano de Ensino.
Muitos elaboram, sem maiores compromissos, uma lista
de temas e sub-temas.
A função dessa lista é localizar em um universo de conhecimentos os objetivos específicos, fazendo a correlação com os objetivos instrucionais, aonde será definido o tipo ou o nível de aprendizagem particular esperado para o aluno em cada tema.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Exemplo: Pesquisa bibliográfica
1 - Tipos de fontes de pesquisa. Bases de dados reais e virtuais.
2 - A pesquisa em fontes reais - bibliotecas e virtuais -Periódicos eletrônicos online (CAPES, PROBE,
SCIELO), Bases de dados online (Web of Science, INIS).
3 - Como fazer uma pesquisa bibliográfica. O uso do livro-texto, CD-ROM, Internet.
4 - Fichamento dos dados de uma pesquisa bibliográfica. Como organizar e arquivar os dados de uma pesquisa bibliográfica.
CONSIDERAÇÕES GERAIS
O Plano de Ensino não deve ser um documento
meramente protocolar ou o resultado de um trâmite burocrático e sim o produto de estudos, análise e
decisões, visando otimizar os benefícios de uma tarefa educacional.
Nenhum programa deve ser tomado como definitivo; a sua
CONTEÚDOS
Estruturação do conteúdo deve ter como base a
especificação da quantidade e qualidade das informações que serão trabalhadas em aula.
O importante para a ação pedagógica é a quantidade e a
qualidade de informação capaz de se transformar em aprendizagem.
CONTEÚDOS
Procedimentos de
seleção e organização
Estrutura lógica:
identificação dos pré-requisitos para o início da aprendizagem
obtenção de uma visão global, atualizada e integradora da disciplina
especificação seqüencial dos conteúdos
Condições psicológicas:
nível de desenvolvimento conhecimentos
capacidades e habilidades - pré-requisito interesses e motivações
CONTEÚDOS
Procedimentos de
seleção e organização
Relevância sócio-econômico-cultural:
identificação das exigências de formação da área profissional do curso em questão
relacionamento dessas exigências com os objetivos da
instituição formadora e com os planos de desenvolvimento social
Fatores contingentes:
previsão de carga horária disponível - tempo número de alunos por turma
condições físicas e materiais para a realização de experiências de aprendizagem
Mapeamento dos conteúdos
Assunto(s) principal(is) Conceitos-chave
Fatos específicos
Modos de pensamento e habilidades apropriadas para
tratar o conteúdo
Indicação de pré-requisitos em termos de conhecimentos e
RECURSOS
Recursos Auxiliares de Ensino
São os recursos materiais ou físicos que serão utilizados a fim de auxiliar o aluno a realizar sua aprendizagem de modo mais efetivo: áudio-visual, laboratório, etc.
Recursos Bibliográficos
A bibliografia básica e a complementar, indispensáveis para o êxito da aprendizagem devem ser indicadas na seção denominada “bibliografia”.
Recursos auxiliares de ensino
Recursos visuais
Projetáveis: filmes, transparências, slides, animações Não-projetáveis: quadro-negro, ilustrações, impressos,
flip-chart
Recursos sonoros
Discos, fitas de áudio
Recursos áudio-visuais
TV, vídeo cassete, filmes
Salas de apoio
Recursos auxiliares de ensino
Principais funções:
aproximar o educando da realidade
facilitar a percepção e a compreensão de fatos
e/ou conceitos em estudo
concretizar o exposto verbalmente
economizar tempo e esforço
Devem ser escolhidos em função de análise do contexto global (objetivos, alunos, métodos )
RECURSOS DIDÁTICOS
Aprendemos:
1% através do
gosto
1,5 % através do
tato
3,5 % através do
olfato
11 % através da
audição
83 % através da
visão
Retemos: 10% do que
lemos
20 % do que
escutamos
30 % do que
vemos
50 % do que
vemos e
escutamos
70 % do que
ouvimos e logo
discutimos
90 % do que
ouvimos e logo
realizamos
RECURSOS DIDÁTICOS
Método de Ensino
dados retidos dados
retidos
após 3 horas após 3 dias
Somente Oral 70 % 10 % Somente Visual 72 % 20 % Oral e Visual simultâneo 85 % 65 %
METODOLOGIA
Deve conter recomendações de caráter operativo.
Nas seções anteriores a função era comunicar o “quê” de um programa de estudo. Metodologia trata de precisar o “como”, ou sugerir possibilidades.
A metodologia, ou “experiências de aprendizagem”, consiste na seleção de técnicas ou estratégias que sejam mais adequadas para alcançar os objetivos propostos.
Deve ser coerente com os objetivos instrucionais sem necessidade de uma correspondência unitária.
Métodos e técnicas de ensino
A seleção e utilização dos métodos e técnicas a
serem adotados pelo professor num contexto
ensino
- aprendizagem
está na dependência de um
conjunto de fatores, dentre os quais se destacam:
objetivos a serem alcançados na situação ensino
-aprendizagem
conteúdos a serem abordados pelo professor
condições físicas do local de trabalho
Métodos e técnicas de ensino
Estratégias de atuação:
Ensino expositivo-dialogado
exige habilidades do professor em: organizar o
contexto, ilustrar com exemplos, formular perguntas,
concluir, reforçar as atitudes positivas dos alunos, variar as situações para estimular a atenção dos alunos
Ensino individualizado
ensino por módulos, estudo dirigido, instrução programada
Ensino socializado
Métodos e técnicas de ensino
Aula expositiva (recomendações para melhorá-la):
Momentos da aula: início, meio e fim contar que vai dar uma auladar dar a auladar
contar que deu a auladeu
Entremear com outras estratégias de ensino Associar com outras estratégias ou atividades
Planejar a aula e selecionar o material instrucional
com antecipação
Evitar o ensino verbalista autoritário incentivando a
Métodos e técnicas de ensino
Ensino individualizado
Modalidades:
ensino por módulos estudo dirigido instrução programada Princípios básicos: atividade liberdade/ iniciativa individualidade orientação
Ensino individualizado
Ensino por módulos
Características:
determinação de pré-requisitos para o aluno
apresentação dos objetivos claramente
formulados
apresentação de diferentes formas de ação para
se atingir os objetivos
Ensino individualizado
Estudo dirigido
Características:
seleção de exercícios ou tarefas em função da
realidade dos alunos e da necessidade de
aprendizagem
indicação de bibliografia básica
acompanhamento e orientação aos alunos
Ensino individualizado
Instrução programada
Características:
objetivos claramente definidos
apresentação de informações em pequenas
etapas e em seqüência lógica
envolvimento ativo do aluno
fornecimento de recompensa ou reforço imediato
ao aluno
Trabalho individual
Trabalho de pesquisa
Característica:
Atividade de estudo e investigação desenvolvida
pelo aluno com finalidade de sistematizar
informações, idéias e desenvolver pontos de vista
sobre um determinado tema.
Trabalho de pesquisa
Atuação do professor:
Organizar a tarefa de acordo com o nível de desenvolvimento dos alunos
Tornar claros os objetivos do trabalho
Apresentar aos alunos instruções claras e precisas sobre o processo da pesquisa
Fornecer bibliografia mínima Motivar os alunos (importância)
Acompanhar e orientar o desenvolvimento do trabalho
Dar oportunidade aos alunos de apresentarem o resultado do trabalho aos colegas
Trabalho de pesquisa
Preparação
Desenvolvida pelo aluno com orientação do professor
Determinação do tema
Levantamento de bibliografia específica Estabelecimento do plano de trabalho
Leitura e documentação bibliográfica após seleção Construção lógica do trabalho
AVALIAÇÃO
Estabelecer os critérios e os meios que serão
utilizados para constatar a medida em que os
objetivos propostos foram alcançados no processo
de aprendizagem.
AVALIAÇÃO - Função
Administrativa:
contabilização e registro de
notas.
Pedagógica
- deveria ser feita visando:
Orientar os professores quanto à eficácia do processo
ensino-aprendizagem e identificação de aspectos merecedores de reformulação ou reforço.
Orientar os alunos quanto aos aspectos e áreas em que
maior atenção é necessária para se obter uma aprendizagem adequada.
AVALIAÇÃO - Tipos
Há três tipos de avaliação:
Diagnóstica - determina o nível de conhecimento
prévio
Formativa - dá “feedback” ao professor e ao aluno
durante o processo, possibilitando a sua reformulação ou reorientação imediata
Somativa - é utilizada ao final de uma unidade de
ensino visando a verificação da capacidade do aluno de integrar conjuntos de aprendizagem
AVALIAÇÃO
Métodos e Técnicas
Analíticos
-
avaliação diagnóstica e formativa Provas de respostas simples Testes objetivos - múltipla escolha, certo ou errado,
combinação
Globalizantes
Prova oral Prova dissertativa
AVALIAÇÃO
Métodos e Técnicas
Globalizantes
Prova oral
Prova dissertativa
linguagem - correção e clareza
idéias - pertinência, importância e acerto
AVALIAÇÃO
Métodos e Técnicas
Globalizantes
Solução de problemas - passos a serem adotados:
Levantamento de hipóteses Busca de dados
Escolha da linha de ação Análise e seleção de dados
Identificação de caminhos para a solução de problemas Reorganização ou síntese
Comprovação
Avaliação deve considerar:
solução encontrada caminho seguido
Roteiro - Planejamento
1. Identificação
Responsável:
Instituição:
Curso:
Disciplina:
Público alvo:
Duração:
Número de alunos:
Estabelecer se há pré-requisitos
Roteiro - Planejamento
2. Ementa
Roteiro - Planejamento
3. Objetivo geral
Roteiro - Planejamento
4. Objetivos específicos
Identificar as habilidades e atitudes
(desempenho) que o aluno deverá ser
capaz de desenvolver ao término da
disciplina
Permitem a elaboração dos objetivos instrucionais
e da forma de avaliação.
Roteiro - Planejamento
5. Conteúdo programático
• Identificar temas e sub-temas a serem
abordados e correlacioná-los com os outros
tópicos
• Identificar os conceitos-chave
• Verificar se há necessidade de estabelecer
Roteiro - Planejamento
6. Metodologia
• Identificar os métodos e técnicas que serão
empregados
• Estabelecer estratégia a ser utilizada para
atingir os objetivos
(Modalidade do ensino: aula expositiva, instrução
programada, ensino por módulos,...)
Roteiro - Planejamento
7. Sistema de avaliação
Indicar o tipo de avaliação (diagnóstica,
formativa ou somativa) e o método
(globalizante ou analítico) a serem
utilizados
Roteiro - Planejamento
8. Recursos auxiliares de ensino
Indicar o(s) suporte(s) necessário(s) para
transmissão, fixação e avaliação do
Roteiro - Planejamento
9. Bibliografia
Indicar a bibliografia básica (obrigatória) e a
complementar (sugerida), quando
Identificação
Responsável: Renata M. M. Rocha
Instituição: Instituto de Preservação Ambiental Curso: Biologia Marinha
Disciplina: Biodiversidade e Conservação de Tartarugas Marinhas
Público Alvo: graduandos dos cursos de biologia e oceanografia
Duração: 2 semanas Número de alunos: 20
Objetivo geral
Conhecer os diversos tipos de
tartarugas marinhas brasileiras e
aprender como conservá-las
Ementa
Prover ao aluno um contato com as tartarugas marinhas brasileiras em seus ambientes
naturais, propiciando ao aluno a familiarização com a diversidade dessas tartarugas.
Despertar o aluno para as principais questões ambientais que podem influenciar no tempo de vida das tartarugas, fornecendo noções de como conservá-las.
Objetivos específicos
Ao término do curso o aluno será capaz de:
Identificar os principais tipos das tartarugas existentes na costa brasileira
Reconhecer os principais riscos ambientais às espécies
Aplicar os conhecimentos obtidos para a conservação das espécies
Conteudo programático
A tartaruga marinha
Origem(histórico)
Características morfológicas e comportamentais
entre as espécies Verde Cabeçuda Pente Oliva Gigante
Áreas de concentração na costa brasileira
Principais ameaças às espécies
Conservação das espécies
Como se tornar um tartarugueiro
Metodologia
Aulas expositivo-dialogadas seguidas de discussão sobre os temas abordados
Seminários ao final da disciplina – elaborados com a ajuda do professor
Sistema de avaliação
Avaliação formativa – participação nos debates promovidos após as explanações Avaliação somativa – apresentação de
seminário com as experiências adquiridas no curso
Avaliação somativa – elaboração de folheto para ser distribuído aos pescadores da região sobre as ameaças à vida das tartarugas
Recursos auxiliares de ensino
Projetor multimídia
Textos selecionados sobre o tema
Maquetes com as diferentes
espécies de tartarugas
Viagens para as principais bases de
concentração na costa brasileira
Bibliografia básica
1. Caughley, G., Gunn, A. 1995. Conservation biology in theory and practice. Blackwell Science.
2. Colinvaux, P. 1993. Ecology 2. John Wiley & Sons.
3. Goude, A. 1990. The human impact on the natural environment. MIT Press.
4. Levinton, J. S. 1995. Marine biology:
functions, biodiversity, ecology. Oxford University Press.
