IDENTIFICAÇÃO Área: Língua Portuguesa.
Professora PDE: Marli Gorla.
Professora Orientadora: Lílian Cristina Buzato Riter. Material Didático – Seqüência Didática .
Plano de Aula = Módulo I = Leitura e Análise Lingüística. Série: 6ª. série.
Conteúdo: * A linguagem não-verbal no gênero propaganda social.
• A identificação dos recursos verbais, dos aspectos tipográficos, marcas e logotipos nos textos publicitários sociais.
• A observação das características estruturais do anúncio publicitário social. • A identificação de estratégias de persuasão nos textos publicitários sociais. • A identificação do público-alvo.
Número de aulas: 08 horas aula.
Objetivo Geral: Levar o aluno a se apropriar das características sócio-discursivas do gênero anúncio publicitário social.
Objetivos Específicos:
• Desenvolver no educando a capacidade de leitura crítica do gênero propaganda social impressa.
• Identificar e apropriar-se de elementos composicionais que compõem a propaganda social impressa.
• Conhecer o propósito comunicativo do gênero propaganda social impressa.
• Explorar o uso no texto da linguagem não-verbal.
• Reconhecer o uso do imperativo no texto publicitário e o efeito de sentido provocado pelo seu emprego.
Procedimentos Gerais De Ensino:
• O professor apresentará aos alunos um texto ( propaganda social impressa), em seu respectivo suporte, com o objetivo de expor as
condições de produção e circulação desse gênero discursivo, seu objetivo comunicativo e as temáticas mais comuns.
• Este texto será lido e analisado coletivamente, em uma transparência, enfocando mais o texto não-verbal.
• Será realizada também, uma leitura oral com os alunos, para que possam discutir e entender as características composicionais verbais e não-verbais da propaganda social impressa (informações de utilidade pública, tamanho da letra, disposição do texto, recursos gráficos, recursos lingüísticos, associação de idéias e de imagens de forma a expressar uma emoção no leitor e levá-lo a refletir sobre o que o texto publicitário se propõe a conscientizar).
• Os alunos serão divididos em grupos (04 alunos), para que analisem, em sala, a leitura de propagandas sociais impressas (distintas), observando nos
textos oferecidos pelo professor, as características composicionais e os recursos utilizados para persuadir o leitor.
Texto 01.
Fonte: Época, Globo, São Paulo. Ed. 493, nº.493, p.30,31, 29 out.2007. Aulas 01 e 02 – Texto 01.
oralmente em sala, levando os alunos a observar com atenção no texto sugerido os seguintes aspectos:
a) O que você está vendo?
b) O que essa imagem pode significar neste texto? c) Qual é a relação dessa imagem com o texto verbal? d) Quem escreve (em geral) esse gênero?
e) Onde? Quando? f) Como?
g) Com que propósito? Qual é o objetivo de uma propaganda? h) Com base em que informações?
i) Como o autor obtém as informações para produzir esse texto?
• Ao final da discussão oral, será proposto aos alunos atividades escritas: Responda em seu caderno:
1- Com muita atenção e analisando o texto 01, responda em seu caderno as questões abaixo:
a) Por que a parceria entre as Havaianas Ipê e o Instituto Ipê “rende frutos, folhas, flores e sementes”?
b) Você acha que no início do século passado, esse tipo de propaganda existia em nossa sociedade? Por quê?
c) Qual é o público-alvo desse anúncio?
d) Considerando que esse texto é um anúncio publicitário social, ele consegue atingir seu objetivo comunicativo? Justifique.
e) No texto não há uma frase, ou uma chamada publicitária, do tipo “Compre as Havaianas Ipê”. Mas o leitor é convocado ou cria-se no leitor o desejo de comprar/adquirir esse produto.Explique. f) Qual palavra dentro do texto faz uma referência direta ao leitor? g) Qual é a imagem que o autor deste texto tem em relação ao
leitor?Justifique.
h) Tente descobrir o significado das palavras abaixo, recorrendo ao texto. Se não conseguir, consulte o dicionário.
a) biodiversidade: b) socioambientais: c) idoneidade:
Obs.: Ao final desta aula, será entregue aos alunos uma definição completa, mas simples, do gênero propaganda social.
Fonte: Anúncio da Alerta – Magic Image. In: Revista Expedição Eco Turismo Especial. São Paulo, Escala (2, ano I ), 2001.
Aula 03 – Texto 02.
Procedimentos Gerais De Ensino:
• O professor apresentará aos alunos um texto ( propaganda social impressa), em seu respectivo suporte, com o objetivo de expor as condições de produção e circulação desse gênero discursivo, seu
objetivo comunicativo e as temáticas mais comuns.
• Este texto será lido, analisado coletivamente, em uma transparência, relacionando o não-verbal e sua relação com o texto verbal.
• As atividades abaixo serão trabalhadas oralmente: a) Quem escreve (em geral) esse gênero?
b) Com que propósito? c) Onde? Quando? Como?
d) Com base em que informações?
e) Como o autor obtém as informações para produzir esse texto?
Em seguida, explicar sobre a estrutura composicional do anúncio publicitário e exemplificar com as partes deste texto (entregar um xérox para ser colado no caderno).
• Com muita atenção, responda em seu caderno as questões abaixo: 01) Comparando o texto 01 com o texto 02, em qual deles, você enquanto leitor se identificou mais? Por quê?
02) A frase “Os oceanos pedem água” causa algum estranhamento ao leitor? por quê?
03) Então, qual atitude do ser humano que essa propaganda social quer mudar?
04) O emissor do texto 02, utilizando-se da linguagem verbal e não-verbal, tenta convencer o interlocutor da necessidade de se preservar o meio ambiente.
a) A imagem nesse texto publicitário chama, de imediato, a atenção do leitor?
b) Que efeito a imagem nesse texto publicitário pretende causar no interlocutor?
c) Que associação pode ser feita entre a imagem e o assunto do texto em questão?
d) É possível determinar, a partir do contexto, quem ou o que é responsável por esta situação?
e) De que maneira o descaso com a natureza afetaria o ser humano?
Texto 03.
Aulas 04 e 05 – Texto 03.
Procedimentos Gerais De Ensino:
• O professor apresentará aos alunos um texto ( propaganda social impressa), em seu respectivo suporte, com o objetivo de expor as
condições de produção e circulação desse gênero discursivo, seu objetivo comunicativo e as temáticas mais comuns.
• Este texto será lido, analisado coletivamente, em uma transparência, enfocando o não-verbal e sua relação com o texto verbal.
• Levantar oralmente as características composicionais do texto. • Os alunos se reunirão em grupos ( 04 alunos ) para realizar atividades
escritas abaixo:
01) O texto publicitário apresenta uma estrutura padrão. Leia os itens abaixo e localize-os no texto:
slogan – logotipo – slogan do logotipo – texto verbal – 02) A linguagem permite expressar idéias contrárias, absurdas em frases comuns, exagerar, ironizar, jogar com os significados de uma mesma palavra. Quais os diferentes significados dados à palavra papel no texto? 03) Observando o texto, você percebe o uso da expressão “a gente” na Chamada deste anúncio.
a) Que palavra poderia substituir essa expressão?
b) Com que intenção teria sido utilizada a linguagem informal nesse Anúncio?
04) Os verbos utilizados nas frases: Conheça a Aracruz. Visite o nosso site www.aracruz.com.br:
a) Estão se dirigindo a quem?
b) Preste atenção nos verbos destacados e reescreva essas duas frases, sem essa forma como os verbos foram conjugados, mas você deve manter o mesmo sentido.
c) Qual forma causa maior impacto para o leitor?
d) Qual delas está mais adequada para um texto publicitário?
reescreva-o, utilizando o modo imperativo, de maneira que fique adequado ao objetivo de um anúncio publicitário.
06) Os verbos destacados nas frases: “Conheça a Aracruz. “ “ Visite o nosso Site www.aracruz.com.br” estão no Modo Imperativo.
VOCÊ SABIA?
Imperativo é o modo que expressa ordem, pedido, súplica, recomendação,convite...
Fonte: Tecendo textos:ensino de língua portuguesa através de projetos. Tânia A. Oliveira, R. Bertolin, A.S.Silva, ilustração Jinnie Ann Pak, 2ª. ed. São Paulo:IBEP, 2002( Coleção novo tempo).
O imperativo e a propaganda
O modo imperativo costuma ser muito empregado nas mensagens publicitárias por ser adequado para expressar apelos, conselhos e ordens, uma vez que o objetivo é
influenciar o público a quem o anúncio se dirige. Atividades:
01)A mensagem apresenta algumas ações a serem realizadas pelo leitor. a) Que modo verbal é empregado na construção das frases?
b) Por que a escolha desse modo verbal é significativa para a elaboração da mensagem publicitária?
c)Escreva três ações do anúncio que você já tenha praticado.
d) Escreva duas ações do anúncio que você ainda não tenha praticado e queira estabelecer como metas para o próximo ano.
02) Reescreva as frases, substituindo cada * pelos verbos, entre parênteses no imperativo afirmativo ou negativo, conforme o caso. Utilize a forma verbal correspondente ao pronome você.
a) * sacola plástica à praia para recolher o lixo. ( levar ). b) * a manter a praia limpa. ( ajudar).
c) * lixo em qualquer lugar. ( jogar). d) * os banhistas ! (perturbar).
03) As frases abaixo estão no imperativo negativo. Mantendo a mesma pessoa verbal, passe-as para o imperativo afirmativo.
a) Por favor, não se aproximem. b) Por gentileza, não abra a porta. c) Não aceitamos reclamações. d) Não saia daí.
Aulas 07 e 08 – Textos 04 e 05. Procedimentos Gerais De Ensino.
* O professor apresentará aos alunos dois textos e os levará a refletir sobre o suporte, que se apresenta, diferente dos outros anúncios publicitários sociais analisados nas aulas anteriores.
* O professor analisará coletivamente estes textos, enfocando os locutores, ou seja, quem produz estes textos.
* Serão propostas algumas questões para serem respondidas oralmente:
a) O “efeito” dessa propaganda, das campanhas de conscientização, cria uma imagem positiva para o governo?
b) A quem os textos foram dirigidos? c) Por quê esse gênero é produzido?
d) Que influência um leitor pode sofrer devido à leitura desse gênero? e) Qual a finalidade destes textos?
f) Quais outras medidas o governo deve adotar, além de distribuir panfletos, para alcançar seu objetivo?
01) Sabe-se que o anúncio não comercial está destinado a difundir uma idéia ou valor a serviço de uma comunidade ou instituição.
a) Os textos anunciam um serviço social e não um produto. Pode-se afirmar que o anúncio é “desinteressado”? Explique.
b) Se faz apelo aos sentimentos do leitor? c) Que resposta se espera obter do leitor?
Avaliação:
Os alunos serão avaliados em todas as etapas das atividades propostas: leitura, produção e divulgação do trabalho.
O professor observará o comportamento, o interesse, a participação e,
principalmente o envolvimento dos educandos durante todo o processo de produção das atividades propostas.
Referências:
BAKHTIN, Mikhail. Gêneros do discurso In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BAKHTIN, Mikhail/(Volochínov,V.N.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Editora Huciatec, 1992. LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gêneros Discursivos no Ensino de Leitura e produção de textos. In: KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZKA, Beatriz; Brito, Karin Siebeneicher. Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da Vitória: KAYGANGUE, 2005, p.80-84.
MORAES, V. A propaganda no ensino médio: da leitura crítica à produção de peças publicitárias. IN: LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. Taubaté – SP: Cabral Editora e Livraria Universitária. 2002, p.75-100.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2006.
SCHNEWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim (orgs.). Gêneros Orais e Escritos na Escola. São Paulo, Mercado de Letras, 2004.
TAKAZAKI, Heloíse Harue. Linguagem no Século XXI: língua portuguesa, 6ª.série. 1ªed. São Paulo: IBEP, 2002.
Planos de Aula – Módulo II - Produção Escrita De Uma Propaganda Social. Série: 6ª. série.
Conteúdo: O papel dos interlocutores, do suporte textual e a finalidade do anúncio, em sala de aula.
Número de aulas: 06 horas aula.
Objetivo Geral: Criar e produzir uma propaganda social. Objetivos Específicos:
• Desenvolver a criatividade, utilizando recursos próprios da linguagem publicitária.
• Desenvolver a competência comunicativa nos educandos pela apropriação das características típicas do gênero publicitário.
• Associar as características e estratégias do gênero propaganda ao seu possível interlocutor.
Procedimentos Gerais De Ensino:
A produção escrita se desenvolverá da seguinte forma:
* Os alunos serão organizados em grupos de 04 alunos para favorecer a interação, a troca de informações e a divisão de tarefas.
* Os grupos decidirão sobre o tema social atual a ser abordado, desde que faça parte do entorno social deles.
* Os grupos realizarão um esboço da propaganda social impressa, primeira versão do texto, contendo: as imagens, título principal ( ou chamada ), os textos de apoio, o slogan, as eventuais saliências gráficas ( negrito, grifo, caracteres coloridos), logotipo, slogan do logotipo e a identificação do público-alvo.
* Os grupos realizarão as devidas alterações e correções, revisão colaborativa do texto, contando com a mediação do professor, estando sempre atentos para que os textos produzidos sejam apelativos, apresentem uma linguagem concisa, frases curtas, breves e convincentes, conquistem os leitores e criem uma ligação entre o texto e o tema social.
* Produção da versão final da propaganda social impressa, em cartolina.
Avaliação:
Os alunos serão avaliados em todas as etapas das atividades propostas: leitura, produção e divulgação do trabalho.
O professor observará o comportamento, o interesse, a participação e,
principalmente o envolvimento dos educandos durante todo o processo de produção das atividades propostas.
Referências:
BAKHTIN, Mikhail. Gêneros do discurso In: Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BAKHTIN, Mikhail/(Volochínov, V.N.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Editora Huciatec, 1992. LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gêneros Discursivos no Ensino de leitura e produção de textos. In: KARWOSKI, Acir Mário: GAYDECZKA, Beatriz; Brito, Karin Siebeneicher. Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da Vitória: Kaygangue, 2005, p. 80-84.
MORAES, V.A propaganda no ensino médio: da leitura crítica à produção de peças publicitárias, IN: LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos.Taubaté – SP: Cabral Editora e Livraria Universitária. 2002, p. 75-100.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2006.
SCHNEWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim (orgs.). Gêneros orais e escritos na Escola. São Paulo, Mercado das Letras, 2004.
TAKAZAKI, Heloíse Harue. Linguagens no Século XXI: língua portuguesa, 6ª.série. 1ª. ed. São Paulo: IBEP, 2002.
Plano de Aulas – Módulo III – Divulgação ao Público. Série: 6ª. série.
Conteúdo: Divulgação ao público das propagandas sociais impressas produzidas. Número de aulas: 02 horas aula.
Objetivo Geral: Tornar público os textos produzidos.
Objetivo Específico: Apresentar a produção a toda a comunidade escolar. Procedimentos Gerais De Ensino:
• Por se tratar de propaganda social, a circulação dos textos produzidos pelos grupos deverá se dar em local onde a comunidade escolar possa visualizar estes trabalhos, estando todos identificados com os nomes dos alunos participantes e série.
• Este tipo de atividade realizada, revela aos alunos a funcionalidade do ensino de Língua Portuguesa, principalmente, quando conseguem reconhecer e aprender um gênero textual.
Avaliação:
Os alunos serão avaliados em todas as etapas das atividades propostas: leitura, produção e divulgação do trabalho.
O professor observará o comportamento, o interesse, a participação e,
principalmente o envolvimento dos educandos durante todo o processo de produção das atividades propostas.
Referências:
BAKHTIN, Mikhail. Gêneros do discurso In: Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BAKHTIN, Mikhail/(Volochínov, V.N.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Editora Huciatec, 1992. LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gêneros Discursivos no Ensino de Leitura e produção de textos, In: KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZKA, Beatriz; Brito, Darin Siebeneicher. Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da Vitória: KAYGANGUE, 2005, p. 80-84.
MORAES, V. A propaganda no ensino médio: Da leitura crítica {a produção de peças publicitárias. In: Lopes-Rossi, Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi.
Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. Taubaté – SP: Cabral Editora e Livraria Universitária. 2002, p. 75-100.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica doEstado do Paraná: Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2006.
SCHNEWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim ( orgs.). Gêneros orais e escritos na Escola. São Paulo, Mercado de Letras, 2004.
TAKAZAKI, Heloíse Harue. Linguagens no Século XXI: língua portuguesa, 6ª. série. 1ª. ed, São Paulo:IBEP,2002.
