PROGRAMA
DE
LÍNGUA INGLESA
(NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS)
11ª Classe
Formação de Professores para o
Pré-Escolar e para o Ensino Primário
Título
Programa de Língua Inglesa - 11ª Classe
Formação de Professores para o Pré-Escolar e para o Ensino Primário
Editora
Editora Moderna, S.A.
Pré-impressão, Impressão e Acabamento
GestGráfica, S.A.
Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares
2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.
E-mail: [email protected]
© 2013 EDITORA MODERNA
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Introdução --- 4
Objectivos Gerais --- 7
Objectivos Específicos --- 8
Esquema Geral dos Conteúdos --- 10
Conteúdos Programáticos (Contents) --- 11
Sugestões Metodológicas --- 17
Avaliação --- 18
INTRODUÇÃO
Este programa está concebido e elaborado a partir de uma reflexão orientada pelas seguintes exigências:
› As opções feitas pela Reforma Educativa nos currículos escolares;
› O conceito de língua, a sua importância e o papel da aprendizagem de uma língua estrangeira, assim coma as metodologias mais adequadas;
› O valor prospectivo e operatório de um programa.
Em coerência com princípios e conceitos decorrentes dessas vertentes, este programa corporiza os seguintes pressupostos:
1. Uma língua é um espaço potencial de expressão do eu que serve as relações interpessoais e as realizações de interacção social. Enquanto factor determinante de socialização e valorização pessoal, ela permite ao indivíduo desenvolver a consciência de si próprio e dos outros, traduzir atitudes e valores, aceder ao conhecimento e demonstrar capacidades;
2. A aprendizagem de uma língua estrangeira situa-se numa dinâmica de construção do eu que implica o desenvolvimento de todas as valências da personalidade do aprendente: pensar, agir, sentir e criar.
Aprender uma língua estrangeira é, por isso, um espaço privilegiado para as apropriações que o crescimento globalista pressupõe porque, nomeadamente, esta aprendizagem:
› Combina competência linguística e desenvolvimento pessoal e social;
› Cria oportunidades para o desenvolvimento de competências de comunicação oral e escrita;
› Educa a sensibilidade para sons e ritmos e evidencia o valor das palavras e das estruturas frásicas;
› Promove a reflexão sobre o funcionamento da língua (estrangeira ou materna);
› Materializa abordagens multidisciplinares; › Estimula a auto-confiança;
› Desenvolve a compreensão e o respeito por universos socioculturais diferenciados.
3. A aprendizagem de uma língua estrangeira é, em si mesmo, uma experiência de comunicação, abertura e interacção social, cultural, tecnológica e científica. Assim, tendo como base a identidade cultural, tecnológica e científica do aluno, esta aprendizagem deve permitir-lhe descobrir e valorizar os povos de diferentes comunidades, a1argando os seus horizontes culturais e sociais, enriquecendo a sua personalidade, fomentando o são convívio e compreensão entre todos, levando-o a reflectir criticamente sobre a sua própria cultura, no sentido de a va1orizar ainda mais.
A língua inglesa possui uma situação proeminente, dado ser a língua mais internacional, uma das línguas oficiais do ONU e veícu1o de acesso à investigação e informação.
O ensino / aprendizagem desta língua reveste-se de particular importância em Angola, devido à posição geográfica deste país. Situando na África Austral, tem como vizinhos vários países de expressão inglesa.
Por outro lado, Angola é um dos países membros do organismo de desenvolvimento dos países da África Austral (SADC), cuja língua de trabalho é o inglês.
Por todos os factos apresentados torna-se necessário consciencializar os jovens para a aprendizagem e descoberta desta importante via de comunicação oral e escrita, assim como de outras línguas e culturas.
No entanto, a 11ª classe é a continuação e a consolidação das noções adquiridas nas classes anteriores, (7, 8ª, 9ª e 10ª).
Nesta classe os alunos devem continuar a praticar as estruturas linguísticas em uso na língua corrente. Deve haver uma predominância da expressão oral e escrita.
A prática da leitura, incluindo a leitura silenciosa, deve intensificar-se e ser objecto de trabalhos individuais e de grupo, não só nas aulas, mas também em casa.
O aluno adquirirá um vocabulário mais amplo e novas estruturas gramaticais que lhe permitirão estabelecer uma comunicação simples, mas autêntica e eficaz.
OBJECTIVOS GERAIS
› Desenvolver o uso adequado de conhecimentos já adquiridos; › Desenvolver competências básicas de comunicação;
› Desenvolver a capacidade de compreensão de mensagens orais e escritas veiculadas por vários tipos de textos utilitários;
› Desenvolver uma visão mais ampla e pensamento crítico em relação à cultura, à língua estrangeira e à sua língua, na base da tolerância e do respeito pela diferença;
› Aplicar os conhecimentos adquiridos em situações de comunicação autêntica, no âmbito dos conteúdos programáticos;
› Aprofundar o conhecimento da sua própria realidade sociocultural, através do confronto com aspectos da cultura e da civilização dos povos de expressão inglesa.
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
Compreensão e expressão oral (produção oral).
› Experimentar as técnicas de diálogo, de troca de impressões, de entrevista e de debate;
› Informar e pedir esclarecimentos; › Expôr e fundamentar opiniões; › Formular hipóteses;
› Apresentar sugestões e propostas; › Estabelecer relações;
› Contar factos e histórias;
› Comunicar e partilhar interesses e aspirações;
› Exercitar a compreensão e apreciação crítica de discursos orais variados, tais como: reter informações, cumprir instruções, responder a perguntas, reproduzir excertos;
› Traduzir uma mensagem oral noutro modo de expressão (gestual, pictórico).
a) Compreensão e expressão escrita.
› Participar em actividades de biblioteca;
› Ler, ouvir, ler e interpretar textos próprios ou de outros alunos (composições); › Trocar impressões sobre leituras realizadas;
› Interpretar ilustrações de textos (imagens e fotografias); › Dar o título a um texto lido;
› Ler e compreender textos e imagens de natureza variada, tais como: notícias, entrevistas, textos publicitários, banda desenhada;
b) Compreensão escrita.
› Experimentar estratégias várias de leitura para obter informações; › Ler rapidamente para apreender a ideia geral;
› Ler selectivamente para obter uma dada informação;
› Escrever cartas motivadas por projectos de correspondência inter-escolar; › Realizar diferentes tipos de escrita com finalidades ou destinários diversos,
tais como: cartas formais e informais, notícias no âmbito da vida escolar ou de carácter profissional, curriculum vitae, descrição de pessoas, animais e objectos;
› Praticar o aperfeiçoamento e a avaliação de textos em trabalho individual (auto-correcção), de pares ou de pequenos grupos e colectivos.
Funcionamento da língua
› Reconhecer a estrutura da frase simples;
› Distinguir e identificar as palavras ou ou expressão que, numa oração, desempenham funções essenciais e acessórios (ex: agente da passiva, complemento determinativo);
› Distinguir as formas de ligação de orações (coordenação e subordinação); › Distinguir e identificar diferentes classes de palavras (adjectivos, verbos,
conjunções, etc...);
› Sistematizar os conhecimentos relativos à conjugação dos verbos auxiliares, modais, regulares e irregulares (tempos compostos de todos os modos e das formas nominais formados com os auxiliares be e have;
› Combinar, em contextos diversos, o pronome pessoal completo com as formas verbais;
› Identificar e utilizar diferentes modos de representação do discurso (directo e indirecto); transformar o discurso directo em indirecto e vice-versa.
ESQUEMA GERAL DOS CONTEÚDOS
1º TRIMESTRE
Tema 1- Health and Natural Resources.
Tema 2 - Minerals (looking for oil),Water and Energy.
2º TRIMESTRE
Tema 3 - Science and Literature.
Tema 4 - Means of Communication.
3º TRIMESTRE
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS (CONTENTS)
Tema 1- Health and Natural Resources.
Objectives
Students should be able to:
› Talk about things which affect the health and well being of the public at large;
› Talk about water: resources, water, water quality, water pollution; › Talk about occupational hygiene, water and waste water treatment; › Make suggestions.
Functions
› Expressing truths and habitual actions. › Describing kinds of food.
› Talking aboutdiseases and habits. › Emphasising the present.
› Saying what a thing is used for. › Making suggestions. Lexis › Health: • adjectives in -al; • adverbs in – ally; • prefix – un; • prepositional verbs. Syntax
› Present continuous. › Patterns with “used”. › “Could”, “how”, “about”.
Tema 2 - Minerals (looking for oil),Water and Energy.
Objectives
Students should be able to: › Describe a process; › Read textual signals; › Say the meaning of things; › Write about a process; › Talk about the present;
› Read words that say how something is done; › Write their autobiographical story;
› Refer to people and things; › Link paragraphs and sentences.
Functions
› Describing a process;
› Saying exactly what you mean; › Writing about a process; › Talking about the present; › Referring to people and things.
Lexis
› Dimensions; › Cause and result.
Syntax
› Revision of some grammar items: • Present simple passive;
• Relative clauses;
• Defining and non defining; • Some intensifiers;
• Verbs used in simple present rather than in continuous tenses.
Tema 3 - Science and Literature.
(the way we are, where did we come from? (gene therapy), the odyssey).
Objectives
Students should be able to: › Talk about groups; › Compare things;
› Describe family origins; › Explain ideas;
› Put events in order; › Express purpose; › Say how many;
› Write a letter to penfriend.
Functions
› Explaining ideas. › Possibility.
› Expressing purpose. › Writing letters.
Lexis
› Words meaning small relation, migration. › Word description.
› Describing large sizes. › Adjectives in – y.
› Describing terrible events, giving directions.
Syntax
› Prepositions followed by a participle: is, will, may, could, perhaps; › Pronouns with quantifiers: too/ so that
› Patterns to define something else, other (s);
› Nouns as adjectives, comparatives and superlatives.
Tema 4 - Means of Communication.
Objectives
Students should be able to:
› Identify different means of communication; › Read newspapers;
› Listen to information on radio and TV; › Express opinions;
Functions
› Identifying different means of communication; › Reading newspapers and magazines;
› Listening to news; › Expressing opinions; › Asking for information.
Lexis › Mass media. › Radio. › Computer. › Internet. Syntax
› Simple past tense. › Past continuous. › Conditional. › (result clause).
Tema 5 - The Environment and Sports.
Objectives
Students should be able to: › Express consequences;
› Express finished and unfinished actions; › Speak generally;
Functions
› Expressing consequeces. › Expressing finished actions.
› Speaking generally and being specific.
Lexis
› Doing well/ badly.
› Nouns in – tion and -ment › Sporting terms.
› Prefixes: under – over. › Phrases with prepositions. › Nouns in – er, -r.
Syntax
› Conditional types 1. › Present perfect tense. › Past perfect tense. › Active and passive. › Past simple.
› Definite article.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O professor deverá:
› Situar-se como facilitador da aprendizagem;
› Tentar adequar o processo de ensino/aprendizagem à situação e necessidades reais dos alunos;
› Permanecer numa contínua posição de diagnóstico dos processos operacionais;
› Tentar remediar as dificuldades de aprendizagem através de estratégias diversificadas e de material adequado à faixa etária e aos interesses socioculturais dos alunos;
› Provocar a crescente autonomia do aprendente; › Atender às suas necessidades individuais;
› Promover o desenvolvimento integrado e equilibrado das quatro “skills”: ouvir, falar, ler e escrever;
› Levar o aluno a usar a língua inglesa em apropriação progressiva das regras do sistema e do seu funcionamento, num crescendo de adequação e fluência.
AVALIAÇÃO
O professor utilizará testes diagnósticos, formativos, sumativos e fichas de trabalho, entre outras ferramentas de avaliação. Promoverá as quatro “skills” ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem, fomentando a auto e heteroavaliação.
Terá a consciência permanente de que a avaliação corresponde a uma análise cuidada das aprendizagens conseguidas face às aprendizagens planeadas, o que se vai traduzir numa descrição que informa professores e alunos sobre os objectivos atingidos e aqueles onde se levantam dificuldades.
A avaliação deverá ser vista como um “motor” de aperfeiçoamento do sistema, cujo principal objectivo é perseguir o sucesso escolar, levando os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem a reflectir sobre o seu próprio trabalho, numa perspectiva de entreajuda, incentivo e motivação permanentes.
Para qualquer tipo de teste aos alunos (diário, semanal, trimestral, semestral ou anual), o professor deve proporcionar diferentes exercícios com o intuito de verificar os conhecimentos e as diferentes capacidades ao longo do processo de aprendizagem, bem como a consecução dos objectivos formativos da língua.
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