DIDÁTICA - Velhos e novos temas
DIDÁTICA - Velhos e novos temas
José Carlos Libâneo
José Carlos Libâneo
Então, o que é didática? Então, o que é didática?
A Didática trata dos objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, A Didática trata dos objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Não há técnica pedagógica ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, como não há concepção de homem e sem uma concepção de homem e de sociedade, como não há concepção de homem e sociedade sem uma
sociedade sem uma competência técnica para realizá-la educacionalmente.competência técnica para realizá-la educacionalmente. A
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objetivos/ivos/contconteúdoeúdos/méts/métodos odos organorganizadoizados s pelo pelo profprofessor essor e e o o nívenível l de de conhconhecimecimentoentos,s, experiências, requisitos prévios e desenvolvimento mental presentes no aluno.
experiências, requisitos prévios e desenvolvimento mental presentes no aluno.
...uma aprendizagem de qualidade é aquela que desenvolve raciocínio, que faz saber lidar ...uma aprendizagem de qualidade é aquela que desenvolve raciocínio, que faz saber lidar com os conceitos e as relações, que permite aplicar o conhecimento em situações novas ou com os conceitos e as relações, que permite aplicar o conhecimento em situações novas ou diferentes, explicar uma idéia com as próprias palavras... pela qual os alunos aprendem a diferentes, explicar uma idéia com as próprias palavras... pela qual os alunos aprendem a lidar de forma
lidar de forma independeindependente com os nte com os conhecimentconhecimentos.os.
Os professores que se julgam mais atualizados (vamos chamá-los de progressistas) variam Os professores que se julgam mais atualizados (vamos chamá-los de progressistas) variam bastante os métodos de ensino. Preocupam-se mais com as diferenças individuais e sociais bastante os métodos de ensino. Preocupam-se mais com as diferenças individuais e sociais dos alunos, costumam fazer trabalho em grupo ou estudo dirigido, tentam usar mais diálogo dos alunos, costumam fazer trabalho em grupo ou estudo dirigido, tentam usar mais diálogo no relacionamento com as crianças, são mais amorosos.
no relacionamento com as crianças, são mais amorosos. (obse(observaçãrvação: o: LibâLibâneo neo SEMPSEMPRERE
destaca a afetividade)
destaca a afetividade)
Na perspectiva sócio-construtivista, a aprendizagem é resultado da relação ativa Na perspectiva sócio-construtivista, a aprendizagem é resultado da relação ativa sujeito-objeto, sendo que
objeto, sendo que a a açãação o do do sujsujeieito to sobsobre re o o obobjetjeto o é é socsocialialmenmente te medmediadiadaa. Implica,. Implica, portanto,
portanto, o o papapepel l do do prprofofesessosor r enenququananto to poportrtadador or de de coconhnhececimimenentotos s elelababororadadosos socialmente
socialmente, e interações sociais entre os alunos. , e interações sociais entre os alunos. A sala de aula é A sala de aula é o lugar compartilhamentoo lugar compartilhamento e troca de significados entre o professor e os
e troca de significados entre o professor e os alunos e entre os alunos.alunos e entre os alunos. Sobre a escola
Sobre a escola
A escola é o lugar de se prover os meios cognitivos de compreender o mundo e A escola é o lugar de se prover os meios cognitivos de compreender o mundo e transformá-lo,
lo, a pedagogia é uma forma dea pedagogia é uma forma de ação culturalação cultural de atribuição de significadosde atribuição de significados. A escola. A escola continua sendo o caminho para a igualdade e a inclusão social. Não é possível democracia continua sendo o caminho para a igualdade e a inclusão social. Não é possível democracia numa sociedade precariamente desenvolvida em termos econômicos, sociais, culturais, sem numa sociedade precariamente desenvolvida em termos econômicos, sociais, culturais, sem a escolarização.
a escolarização.
Cultura organizacional ou cultura da escola está diretamente ligada ao projeto pedagógico Cultura organizacional ou cultura da escola está diretamente ligada ao projeto pedagógico da
da escescolola a e e às às prápráticticas as de de gesgestãotão: : parpara a aléalém m dadas s didiretretrizrizes, es, nornormasmas, , proprocedcedimeimentontoss operacionais, rotinas administrativas, há aspectos de natureza cultural que diferenciam as operacionais, rotinas administrativas, há aspectos de natureza cultural que diferenciam as escolas umas das outras, sendo que a
escolas umas das outras, sendo que a maior parte deles não são claramente perceptíveis nemmaior parte deles não são claramente perceptíveis nem explícitos. Esses aspectos tem sido denominados de
explícitos. Esses aspectos tem sido denominados de “currículo oculto”“currículo oculto”.. Currículo
Currículo define-se como projeção do projeto pedagógico, ou seja, é um desdobramentodefine-se como projeção do projeto pedagógico, ou seja, é um desdobramento necessário do projeto pedagógico,
necessário do projeto pedagógico, materializando intenções e propósitos em objetivos ematerializando intenções e propósitos em objetivos e conteúdos
conteúdos. A proposta curricular é a orientação prática da ação de acordo com um plano. A proposta curricular é a orientação prática da ação de acordo com um plano mais amplo, é um nível do planejamento entre o projeto pedagógico e a ação prática. mais amplo, é um nível do planejamento entre o projeto pedagógico e a ação prática. Enquanto projeção do projeto pedagógico,
Enquanto projeção do projeto pedagógico, o currículo explicita o que ensinar, o para queo currículo explicita o que ensinar, o para que ensinar e o como ensinar
ensinar e o como ensinar, com base em decisões pedagógicas e didáticas., com base em decisões pedagógicas e didáticas.
Há uma exigência visível de mudança na identidade profissional e nas formas de
Há uma exigência visível de mudança na identidade profissional e nas formas de trabalho dostrabalho dos professores. O tipo de trabalho convencional do professor está mudando em decorrência das professores. O tipo de trabalho convencional do professor está mudando em decorrência das tr
tranansfsforormamaçõções es no no mumundndo o do do trtrababalalhoho, , na na tetecncnolologogiaia, , nonos s memeioios s de de cocomumuninicacaçãção o ee informação, nos paradigmas do conhecimento, nas formas de exercício da cidadania. Isso informação, nos paradigmas do conhecimento, nas formas de exercício da cidadania. Isso afeta os saberes pedagógicos e didáticos, os modos de formação, os métodos de ensino, as afeta os saberes pedagógicos e didáticos, os modos de formação, os métodos de ensino, as técnicas.
Cultura e escola
A idéia é de que na escola convivem simultaneamente diferentes culturas, que influenciam o currículo explícito e o currículo oculto: a cultura elaborada, que está nas disciplinas científicas; a cultura acadêmica, que é o currículo, as disciplinas escolares; a cultura escolar , que são os comportamentos, as rotinas que caracterizam as relações e as práticas organizativas entre os professores, alunos, funcionários, dirigentes; a cultura social, que são os significados sociais e os comportamentos dominantes numa comunidade, num grupo social, numa certa época e que são passados espontaneamente como o individualismo, conformismo etc.; a cultura dos alunos, que é a cultura social que se projeta individualmente, conforme a história e o contexto de vida de cada um e que forma a diversidade escolar e a cultura de massa, que muitos chamam de “escola paralela; é a cultura televisiva, os vídeos, o cinema, a imprensa, as revistas populares, o rádio.. A escola paralela faz parte da educação informal e não-formal que tem hoje um papel central na socialização e iniciação cultural dos alunos, influindo poderosamente na forma de se ver o mundo
O desafio da didática é ajudar o aluno a interagir a cultura elaborada e a sua cultura cotidiana.
Sociedade do conhecimento, novas tecnologias e qualidade da educação
Sociedade do conhecimento = desenvolvimento científico + inovação tecnológica.
A tecnologia da informação promove um fenômeno sumamente segregador para a população de baixa renda, com baixa escolarização, com baixíssima capacidade crítica frente à avalanche informativa vinda especialmente pela televisão. Número grande de trabalhadores apenas vê televisão e só recebe imagens pré -fabricadas. Na classe média, adultos e adolescentes utilizam as mídias, computadores, Internet etc., mas têm em relação a elas uma atitude eminentemente passiva, com baixa capacidade de leitura crítica da informação recebida. Ou seja, a revolução tecnológica atinge a todos, mas de modo diferente. As mesmas pessoas que estão à margem da economia, também estão à margem das tecnologias. Os produtos da tecnologia aparecem não só como meios de consumo, influindo poderosamente na educação informal, como também como meios de produção, levando mudanças qualitativas nos processos educativos de tipo formal e não -formal.
perfil dos novos trabalhadores = alto nível de escolaridade formal pautado no desenvolvimento de capacidades intelectuais, de abstração, de rapidez de raciocínio, de visão global do processo de trabalho.
As propostas de educação influenciadas pela ênfase nas novas tecnologias teriam como objetivo desenvolver competências cognitivas e operacionais através de uma nova racionalidade nos processos de aprendizagem baseada na informática. Surgiria daí o paradigma da qualidade - tendência reconhecida como neotecnicista, instaurando novos paradigmas e novas práticas educacionais onde não haveria mais lugar para a escola convencional.
A escola como “espaço de síntese”
Uma escola que seja o lugar de síntese entre a cultura experienciada que acontece nas mídias, na cidade, na rua, no cotidiano da cultura, e a cultura formal. Ou seja, um lugar onde os alunos aprendem a razão crítica para poderem atribuir significados às mensagens e informações recebidas das mídias, multimídias e formas de intervenção educativa urbana. Várias pesquisas têm mostrado a fragmentação dos programas de TV, dos vídeos, da propaganda, que propiciam uma cultura em mosaico. À escola cabe prover as condições cognitivas e afetivas para o aluno poder re -ordenar e re-estruturar essa cultura, tornando-se, propiciando aos alunos os meios de buscá-la, analisá-la, para darem-lhe significado pessoal e produzir conhecimento.
Para isso são necessários os professores. É preciso superar a idéia de que essas tecnologias servem meramente como “recursos didáticos” ou como um elemento a mais dos “recursos audiovisuais”. Não basta que os professores disponham, na escola, dos meios de comunicação e da informática ou apenas saberem usá-los. É preciso que aprendam a elaborar e a intervir no processo comunicacional que se realiza entre professores e alunos através de múltiplas mídias, escolares e não-escolares.
Pode-se dizer que estamos frente a uma transição do peso do social para o do cultural e do cultural para o subjetivo.
Dentro do tema da cultura destaca-se a diversidade cultural. O discurso da diferença e da pluralidade constitui o tema do multiculturalismo, de uma educação multicultural. Na esfera dos sistemas de ensino, leva à políticas de integração de minorias sociais, étnicas e culturais ao processo de escolarização. Na esfera da escola e do currículo, ao acolhimento da diversidade, das diferenças, à diversificação da cultura escolar, a um currículo multicultural. O sentido de ensinar e o sentido de aprender
Trabalhar com o cotidiano é lidar com um objeto de conhecimento, é investigar o real e, portanto, implica raciocínio, habilidades de pensamento. Por um lado, é verdade que raciocinamos e aprendemos sem necessidade de que alguém nos ensine a pensar e aprender. Mas é verdade, também, que sem instrução especifica poucas pessoas podem desenvolver algumas formas dessas duas habilidades humanas. Ou seja, quem esta aprendendo precisa tomar consciência do que está fazendo e organizar suas ações mentais para conseguir melhores resultados. Lidar com o cotidiano, portanto, não significa ficar patinando nele, ficar no intuitivo; é preciso aceder ao conhecimento organizado. Para isso, é preciso considerar a aprendizagem escolar como uma atividade planejada e controlada.
