Elisa Costa Pinto
•
Paula Fonseca
•
Vera Saraiva Baptista
Plural 12
Português
•
Cursos Científico-Humanísticos
•
12.º ano
•
Ensino Secundário
O
PLURAL 12 – Livro do Professor
– elemento fundamental num projeto que, tendo como vértice o Manual,
inclui ainda o
e-Manual do Professor
, o e-Manual
do Aluno
e o
Caderno de Atividades
– foi concebido com
diversos objetivos. Em primeiro lugar, visa complementar e esclarecer as propostas do Manual, ao mesmo
tempo que estabelece as conexões entre os diversos elementos do projeto; em segundo lugar, procura
enriquecer o mesmo Manual, fornecendo um conjunto muito vasto de materiais utilizáveis e reutilizáveis, dos
mais diversos domínios; em terceiro lugar, explicita as âncoras que ligam todo o projeto ao programa;
finalmente, abre espaço para a reflexão pedagógica e didática, criando uma espécie de diálogo com os seus
utilizadores.
PLANIFICAÇÃO
– No primeiro
capítulo, para apoio à planificação, apresentamos os quadros de referência das
quatro sequências de aprendizagem, explicitando, de forma organizada e articulada, os objetivos, as
competências, os conteúdos e as atividades que integram cada uma delas. Em seguida, apresentamos um
esboço de planificação anual que, integrada no e-Manual em ficheiro word, pode ser manipulada pelos
professores, numa perspetiva de personalização do trabalho e ajustamento à mobilidade do calendário escolar.
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
– O segundo
capítulo é dedicado aos domínios da Leitura,
Oralidade
e Escrita. Assim, no que diz respeito à Leitura, clarificam-se as modalidades de leitura, de acordo com o
programa, elencam-se os conteúdos e as atividades de leitura e reserva-se um espaço para o Contrato de
Leitura, no qual se integra a lista de sugestões de títulos do ME, mas também uma ficha de registo e avaliação
(de novo em ficheiro word modificável). No que diz respeito à Oralidade e à Escrita, além de se proceder de
forma semelhante à da Leitura, apresenta-se ainda novas propostas de atividades, nomeadamente de
compreensão e expressão de registos áudio e vídeo e de oficinas de escrita.
LEITURA DE IMAGEM
– O ter
c eir
o
cap
í tul
o é integralmente dedicado à Leitura de Imagem, competência e
conteúdo a que sempre prestámos uma atenção particular, conscientes da importância de que se reveste no
mundo contemporâneo. Aqui apresentamos as nossas sugestões de leitura de imagem, nomeadamente de
pintura, cartoon e cartaz político. As propostas apresentadas correspondem às imagens dadas a ler no
manual,
mas também a outras que, não constando dele, estão incluídas no e-Manual e podem ser utilizadas nas aulas.
AVALIAÇÃO (TESTES E GRELHAS)
– O quarto
capítulo é constituído por um conjunto muito vasto de materiais
de apoio ao processo de avaliação: testes sumativos e testes de verificação da leitura, fundamentação no
programa, proposta de critérios, grelhas de observação e registo, listas de verificação.
CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA
– O q
u
i n
t o
c a
p
í t u
l o transcreve, tornando-os acessíveis à consulta
diária, do DICIONÁRIO TERMINOLÓGICO, os capítulos que mais diretamente se relacionam com o programa
do Secundário – Lexicologia, Semântica, Análise do Discurso, Retórica, Pragmática e Linguística Textual.
Enfim, este projeto não tem a pretensão de esgotar propostas, nem sequer apresentar soluções acabadas,
cientes que somos da pluralidade de caminhos legítimos para o ensino da língua materna, para o qual
contribuem diariamente todos os que se dedicam à apaixonante aventura de ensinar Português. Este é só mais
um contributo PLURAL.
PLANIFICAÇÃO
Sequências de Aprendizagem
Objetivos / Competências
Conteúdos e Processos
Domínios
Avaliação
Planificação
Planificação anual
(proposta em ficheiro modificável – disponível online)
LEITURA / ORALIDADE / ESCRITA
Modalidades de leitura
Elenco dos conteúdos de leitura
Citação do Programa
Contrato de Leitura
Citação do Programa
Lista de Livros
Ficha de Registo de Leitura
(proposta em ficheiro modificável – disponível online)
Oralidade
Elenco das atividades de oralidade
Citação do Programa
Outras propostas de atividades de oralidade para as 4 sequências
Escrita
Elenco das atividades de escrita
Citação do Programa
Outras propostas de atividades de escrita para as 4 sequências
1
■ ■ ■ ■ ■ ■6
14
16
16
17
17
21
22
22
23
30
31
32
2
ÍNDICE
LEITURA DE IMAGENS
Guia de leitura de imagens
(do Manual e do e-Manual)
Pintura
37
Cartoon
39
Cartaz político
42
AVALIAÇÃO
Modalidades e instrumentos de avaliação
45
Testes sumativos
46
Testes de verificação de leitura
50
Soluções
58
Critérios de avaliação de Português
60
(proposta de ficheiro modificável – disponível online)
Grelhas de registo
(proposta de ficheiros modificáveis – disponíveis online)
ORALIDADE
Grelha de Avaliação global da turma
(para o professor)
64
Expressão oral – exposição, debate, apresentação
de livros
(para o professor)
65
Auto e heteroavaliação de apresentação de livros
(para o aluno)
66
Guião de Avaliação de Documentário
(para o aluno)
67
ESCRITA
Textos de composição curta ou extensa
(para o professor)
68
AUTOAVALIAÇÃO
Grelha de Autoavaliação Global
(para o aluno)
69
CONHECIMENTO DA LíNGUA
71
Dicionário Terminológico
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■4
5
ÍNDICE
3
PLANIFICAÇÃO
SEQUêNCIAS DE APRENDIZAGEM
Objetivos / Competências
Conteúdos e Processos
Domínios
Avaliação
PLANIFICAÇÃO
Planificação geral
■ ■1
O
S
L
USÍADAS
L
UÍS DE
C
AMÕES
Compreensão e expressão oral
Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão de
enun-ciados orais em diferentes contextos e com diversos graus de complexidade
Promover a utilização de uma expressão oral fluente, correta, adequada a
diferentes situações de comunicação
Exprimir gostos e opiniões
Expressar e justificar pontos de vista pessoais
Utilizar estratégias de escuta
Observar as regras do uso da palavra em interação
Leitura
Mobilizar conhecimentos prévios
Antecipar conteúdos a partir de indícios vários
Distinguir a matriz discursiva da epopeia e de outros textos
Determinar a intencionalidade comunicativa
Apreender os sentidos dos textos
– impacto de leitura; sentido global; tema
– interpretação (apreensão de sentidos explícitos e implícitos; simbologias)
Estabelecer relações entre a poesia e outras artes
Reconhecer e interpretar recursos expressivos
Contactar com um autor maior da Literatura Portuguesa
Promover o gosto da leitura dos clássicos
Desenvolver competências de leitura de imagens
Descrever e interpretar imagens
Reconhecer a dimensão estética e simbólica da utilização da imagem
Expressão escrita
Programar a produção da escrita: planificação / textualização / revisão
Produzir textos de diferentes matrizes discursivas e aplicar as regras da
textualidade
Adequar o discurso à situação comunicativa
Promover experiências de escrita regulada por técnicas
Funcionamento da língua
Refletir sobre o funcionamento da língua
Reconhecer processos de renovação da língua
Reforçar a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a
com-preensão dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita
Reconhecer a dimensão estética da utilização da língua
Metodologias
Favorecer a utilização de métodos e técnicas de trabalho promotoras da
autonomia na construção do saber: processos de pesquisa em vários
suportes, registo e tratamento de informação
Cidadania
Desenvolver práticas de relacionamento interpessoal favoráveis ao
exercí-cio da cooperação e da solidariedade
Desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade cultural
portuguesa,
de língua portuguesa com projeção universal
Desenvolver o espírito crítico
SEQUêNCIA 1
OBJETIVOS /
COMPETÊNCIAS
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■Audição e leitura expressiva de excertos do poema
Audição / Visionamento de filmes
Apresentação e troca de pontos de vista
Paráfrase; explicação de texto; reconto
Exposição oral / Apresentação oral de trabalhos
Debate
OS LUSÍADAS, Luís de Camões
Leitura analítica e crítica
– Estrutura – visão global
– Mitificação do herói (passagens e episódios que melhor contribuem para a
construção / mitificação do herói épico)
– Valores do Humanismo Renascentista
– Reflexões do poeta: críticas e conselhos aos Portugueses
Textos para informação e estudo
– Textos informativos e textos críticos
Outras modalidades de leitura
Leitura funcional; leitura comparativa; leitura recreativa; leitura de imagem
Planificação, textualização e revisão de textos escritos
Escrita expositiva-argumentativa
– Texto de reflexão
– Texto expositivo-argumentativo
– Dissertação
Outros
– Resumo; diagrama
– Verbete de dicionário; nota biográfica
– Texto sobre imagem
Consolidação dos conteúdos dos 10.º e 11.º anos
Semântica
lexical
– Estruturas lexicais: campo lexical, campo semântico
Semântica
frásica
– Tempo, aspeto e modalidade
– Valor dos adjetivos
– Valor das orações relativas
– Referência deítica
Pragmática
e linguística
textual
– Interação discursiva: atos ilocutórios
– Processos interpretativos inferenciais
Texto: continuidade, progressão, coerência, coesão
Tipologia
textual: protótipos textuais
Neologia e Latinismos
Recursos expressivos (fónicos, morfossintáticos e semânticos)
Estruturas poéticas
EPOPEIA CLÁSSICA Odisseia de Homero (trad. de Frederico Lourenço,
Coto-via)
EPOPEIA MODERNA Uma Viagem à Índia, Gonçalo M. Tavares, Caminho
D. SEBASTIÃO, personagem de dois romances
Ficha de autoavaliação
C
O
N
T
E
ú
D
O
S
e
P
R
O
C
E
S
S
O
S
ORALIDADE
LEITURA
ESCRITA
FUNCIONAMENTO
DA LÍNGUA
CONTRATO
DE LEITURA
AVALIAÇÃO
P
OESIA DE
F
ERNANDO
P
ESSOA
Compreensão e expressão oral
Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão de
enun-ciados orais em diferentes contextos e com diversos graus de complexidade
Promover a utilização de uma expressão oral fluente, correta, adequada a
diferentes situações de comunicação
Utilizar diferentes estratégias de escuta
Exprimir opiniões; utilizar vários tipos de argumentos e contra-argumentos
Observar as regras do uso da palavra em interação
Leitura
Desenvolver competências de leitura / interpretação de textos poéticos
Mobilizar conhecimentos prévios
Antecipar conteúdos a partir de indícios vários
Determinar a intencionalidade comunicativa
Distinguir a matriz discursiva do texto poético
Apreender os sentidos dos textos
– impacto de leitura; sentido global; tema;
– interpretação (apreensão de sentidos explícitos e implícitos; simbologias);
Distinguir factos, sentimentos, sensações, atitudes, opiniões
Reconhecer formas de argumentação, persuasão e manipulação
Identificar uma tese e reconhecer a estrutura canónica de base da
argu-mentação (tese, argumentos, contra-argumentos e síntese)
Reconhecer e interpretar recursos expressivos
Estabelecer relações entre a poesia e outras artes
Contactar com um autor maior da Literatura Portuguesa
Desenvolver competências de leitura de imagens
Expressão escrita
Programar a produção escrita: planificação / textualização / revisão
Adequar o discurso à situação comunicativa
Aperfeiçoar as competências de escrita, aplicando as regras da textualidade
Funcionamento da língua
Reforçar a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a
com-preensão dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita
Refletir sobre o funcionamento da língua
Utilizar os articuladores e conectores adequados para a progressão e
coe-são textuais
Reconhecer a dimensão estética da utilização da língua
Metodologias
Favorecer a apropriação / utilização de métodos e técnicas de trabalho
promotoras da autonomia na construção do saber: processos de pesquisa
em vários suportes, registo, tratamento e transmissão de informação
Cidadania
Desenvolver práticas de relacionamento interpessoal favoráveis ao
exercí-cio da cooperação e da solidariedade
Desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade cultural
Desenvolver o espírito crítico e de autoanálise
SEQUêNCIA 2
OBJETIVOS /
COMPETÊNCIAS
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■Audição e leitura de poemas / Visionamento de filmes
Exposição oral / Apresentação oral de trabalhos
Discurso
POEMAS DE FERNANDO PESSOA
Leitura analítica e crítica
MENSAGEM
– Estrutura e valores simbólicos
– Sebastianismo e mito do Quinto Império
– Relação intertextual com Os Lusíadas
Fernando Pessoa ortónimo
– O enigma do ser, a dor de pensar, a dicotomia sentir / pensar
– O fingimento poético
– A nostalgia da infância
Alberto Caeiro
– A poesia das sensações
– A poesia da natureza
Álvaro de Campos
– O vanguardismo modernista e futurista
– O sensacionismo
– A abulia e o tédio
Ricardo Reis
– O neoclassicismo e o neopaganismo
– O Epicurismo e o Estoicismo
Outras modalidades de leitura
Leitura funcional; leitura comparativa; leitura recreativa; leitura de imagem
Planificação, textualização e revisão de textos escritos
Escrita expositiva-argumentativa
– Texto de reflexão; comentário
– Texto expositivo-argumentativo; dissertação
Outros
– Paratextos: prefácio e texto de contracapa
– Curriculum vitae
– Roteiro literário
Consolidação dos conteúdos dos 10.º e 11.º anos
Semântica
lexical
– Estruturas lexicais: campo lexical, campo semântico
Semântica
frásica
– Tempo, aspeto e modalidade
– Valor dos adjetivos e das orações relativas
– Referência deítica
Pragmática
e linguística
textual
– Interação discursiva: atos ilocutórios
– Processos interpretativos inferenciais
Texto: continuidade, progressão, coerência, coesão
Tipologia
textual: protótipos textuais
Recursos expressivos (fónicos, morfossintáticos e semânticos)
Estruturas poéticas
Ler poesia e fazer um powerpoint
O Ano da Morte de Ricardo Reis, José Saramago
C
O
N
T
E
ú
D
O
S
e
P
R
O
C
E
S
S
O
S
■ ■ ■ ■ ■CONTRATO DE LEITURA
ORALIDADE
LEITURA
ESCRITA
FUNCIONAMENTO
DA LÍNGUA
M
EMORIAL DO
C
ONVENTO
J
OSÉ
S
ARAMAGO
Compreensão e expressão oral
Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão de
enun-ciados orais em diferentes contextos e com diversos graus de complexidade
Promover a utilização de uma expressão oral fluente, correta, adequada a
diferentes situações de comunicação
Observar as regras do uso da palavra em interação
Expressar e justificar pontos de vista pessoais
Utilizar estratégias de escuta
Leitura
Desenvolver competências de leitura / interpretação de textos narrativos
Mobilizar conhecimentos prévios
Antecipar conteúdos a partir de indícios vários
Determinar a intencionalidade comunicativa
Distinguir a matriz discursiva do texto narrativo
Apreender os sentidos dos textos
– impacto de leitura; sentido global; tema;
– interpretação (apreensão de sentidos explícitos e implícitos; simbologias);
Distinguir factos de sentimentos e de opiniões
Reconhecer o valor estilístico e expressivo da pontuação
Estabelecer relações entre a literatura e outras artes
Contactar com um autor maior da Literatura Portuguesa e Universal
Promover o gosto pela leitura dos grandes autores
Desenvolver competências de leitura de imagens
Descrever e interpretar imagens
Identificar a função da imagem relativamente ao texto
Expressão escrita
Programar a produção escrita: planificação / textualização / revisão
Aperfeiçoar as competências no domínio da escrita de textos de tipologia e
finalidade diversa
Aplicar as regras da textualidade
Funcionamento da língua
Reforçar a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a
com-preensão dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita
Reconhecer a dimensão estética da utilização da língua
Metodologias
Favorecer a apropriação / utilização de métodos e técnicas de trabalho
pro-motoras da autonomia na construção do saber e do saber fazer: processos
de
pesquisa em vários suportes, registo, tratamento e transmissão de
informação
Cidadania
Desenvolver práticas de relacionamento interpessoal favoráveis ao
exercí-cio da cooperação e da solidariedade
Desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade cultural
portu-guesa, de língua portuguesa e universal
Desenvolver o espírito crítico
SEQUêNCIA 3
OBJETIVOS /
COMPETÊNCIAS
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■Audição / Visionamento de excertos de filme
Explicação oral de textos
Exposição oral
MEMORIAL DO CONVENTO, José Saramago
Leitura analítica e crítica
– Estrutura
– Categorias do texto narrativo (ação, personagens, espaço, tempo, narrador)
– Visão crítica: contexto histórico, sociológico e ideológico
– Dimensão simbólica
– Linguagem e estilo
Outras modalidades de leitura
Leitura funcional; leitura comparativa; leitura de imagem
Planificação, textualização e revisão de textos escritos
– Textos expositivos-argumentativos
– Comentário
– Retrato
Consolidação dos conteúdos dos 10.º e 11.º anos
Semântica
lexical
– Estruturas lexicais: campo lexical, campo semântico
Semântica
frásica
– Tempo, aspeto e modalidade
– Valor dos adjetivos
– Referência deítica
Pragmática
e linguística
textual
– Interação discursiva: atos ilocutórios
– Adequação discursiva: registo formal e informal
– Modos de relato do discurso (direto, indireto, indireto livre)
– Processos interpretativos inferenciais
Texto: continuidade, progressão, coerência, coesão
Tipologia
textual: protótipos textuais
O estilo de José Saramago
Recursos expressivos (fónicos, morfossintáticos e semânticos)
Romances PRÉMIO JOSÉ SARAMAGO
Grandes romances do século XX
Ficha de autoavaliação
C
O
N
T
E
ú
D
O
S
e
P
R
O
C
E
S
S
O
S
ORALIDADE
LEITURA
ESCRITA
FUNCIONAMENTO
DA LÍNGUA
CONTRATO DE LEITURA
AVALIAÇÃO
F
ELIZMENTE
H
Á
L
UAR
!
L
UÍS DE
S
TTAU
M
ONTEIRO
Compreensão e expressão oral
Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão de
enun-ciados orais produzidos em diferentes contextos e com diversos graus de
complexidade
Promover a utilização de uma expressão oral fluente, correta, adequada a
diferentes situações de comunicação
Promover a exposição de pontos de vista pessoais
Utilizar estratégias de escuta
Leitura
Desenvolver competências de leitura / interpretação de textos dramáticos
Mobilizar conhecimentos prévios
Antecipar conteúdos a partir de indícios vários
Determinar a intencionalidade comunicativa
Distinguir a matriz discursiva do texto dramático
Apreender os sentidos dos textos
– impacto de leitura; sentido global; tema;
– interpretação (apreensão de sentidos explícitos e implícitos; simbologias);
Distinguir factos de sentimentos, atitudes, opiniões
Reconhecer e interpretar recursos expressivos
Reconhecer o valor estilístico e expressivo da pontuação
Contactar com um autor Literatura Portuguesa
Promover o gosto pelo teatro
Desenvolver competências de leitura de imagens
Descrever e interpretar imagens
Identificar a função da imagem relativamente ao texto
Expressão escrita
Programar a produção escrita: planificação / textualização / revisão
Aperfeiçoar as competências no domínio da escrita de textos de tipologia e
finalidade diversa
Aplicar as regras da textualidade
Promover experiências de escrita expressiva e criativa
Funcionamento da língua
Reforçar a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a
com-preensão dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita
Reconhecer o valor expressivo e estilístico da pontuação
Reconhecer a dimensão estética da utilização da língua
Metodologias
Favorecer a apropriação / utilização de métodos e técnicas de trabalho
pro-motoras da autonomia na construção do saber e do saber fazer: processos
de
pesquisa em vários suportes, registo, tratamento e transmissão de
informação
Cidadania
Desenvolver práticas de relacionamento interpessoal favoráveis ao
exercí-cio da cooperação e da solidariedade
Desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade cultural
portu-guesa, de língua portuguesa e universal
SEQUêNCIA 4
OBJETIVOS /
COMPETÊNCIAS
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■Audição / Visionamento de filme / peça de teatro: compreensão global e
seletiva
Apresentação e troca de pontos de vista / Justificação de escolhas pessoais
Exposição oral / Apresentação oral de trabalhos
Debate
FELIZMENTE HÁ LUAR!, Luís de Sttau Monteiro
Leitura analítica e crítica
– Modo dramático (categorias do texto dramático: estrutura, ação,
perso-nagens, espaço, tempo)
– Paralelismo entre o passado representado e as condições históricas dos
anos 60: denúncia da violência e da opressão
– Valores da liberdade e do patriotismo
– Aspetos simbólicos
Outras modalidades de leitura
Leitura funcional; leitura de imagem; visionamento de filme
Planificação, textualização e revisão de textos escritos
– Textos expositivos-argumentativos
– Texto de reflexão
– Comentário
– Retrato
– Didascália
– Declaração
– Carta aberta
– Página de diário
– Descrição crítica de quadro e de cartoon
Consolidação dos conteúdos dos 10.º e 11.º anos
Semântica
frásica
– Tempo, aspeto e modalidade
– Valor das orações relativas
– Referência deítica
Pragmática
e linguística
textual
– Interação discursiva: atos ilocutórios
– Adequação discursiva (registo formal e informal)
– Processos interpretativos inferenciais
Texto: continuidade, progressão, coerência, coesão
Tipologia
textual: protótipos textuais
Livros proibidos pela Censura
Contos do Gin-Tonic, Mário Henrique Leiria
Dinossauro Excelentíssimo, José Cardoso Pires
Filme “Capitães de Abril”, Maria de Medeiros
Ficha de autoavaliação
C
O
N
T
E
ú
D
O
S
e
P
R
O
C
E
S
S
O
S
ORALIDADE
LEITURA
ESCRITA
FUNCIONAMENTO
DA LÍNGUA
CONTRATO DE LEITURA
AVALIAÇÃO
PLANIFICAÇÃO ANUAL
1. Sequência 1 – Os Lusíadas
Compreensão oral / Expressão oral:
– adequação, sequencialização, coerência, coesão;
– apresentação e defesa argumentativa de pontos de vista;
justi-ficação de escolhas; explicação de textos, paráfrase, relato;
reconto; exposição oral; debate.
2. Leitura
2.1 Leitura analítica e crítica
Impacto de leitura; compreensão global; distinção
essen--cial / acessório; avaliação da intenção comunicativa;
interpre-tação (apreensão de sentidos explícitos e implícitos;
simbolo-gias); compreensão da estrutura do texto; reconhecimento e
Sequência 2 – Poesia de Fernando Pessoa
ortónimo e heterónimos
Fernando Pessoa ortónimo
– O enigma do ser, a dor de pensar
(sentir / pensar)
– O fingimento poético
– A nostalgia da infância
Alberto Caeiro
– A poesia das sensações
– A poesia da natureza
Álvaro de Campos
– O vanguardismo modernista e futurista
– O sensacionismo
– A abulia e o tédio
Ricardo Reis
– O neoclassicismo e o neopaganismo
– O Epicurismo e o Estoicismo
3. Sequência 3 – Memorial do Convento
4. Funcionamento da língua
S
em
â n t ic
a l
ex
i c al: estruturas lexicais (campo lexical e semântico),
polissemia (denotação e conotação), relações semânticas entre
palavras; neologia.
S
em
â n t ic
a f
rá
s ic
a: expressões nominais (valor do adjetivo; valor das
orações relativas; valores referenciais), valor temporal, aspetual e
modal; referência deítica.
P
ra
g m
á ti c a e l in
g u í st
i c a
t e xt
u a l:
– interação discursiva; atos de fala;
– reprodução do discurso: direto, indireto, indireto livre;
– texto: coesão, coerência, progressão; conectores textuais;
– tipologia textual;
– processos interpretativos inferenciais;
– paratextos (título, índice, prefácio, nota de rodapé, didascália,
bibliografia).
R
e c u rs
o s e
xp
r e ss
i v o s (morfossintáticos e semânticos).
5. Alargamento
Documentário, cartoon, cartaz político,
pintura.
■ ■de Luís de Camões
Visão global
Mitificação do herói
Reflexões do poeta: críticas e
conse-lhos aos Portugueses
Valores do Humanismo
renascentista
1.
Oralidade
■ ■ ■ ■ ■Respostas a perguntas; paráfrase; explicação de texto.
Prefácio; texto de contracapa; verbete de dicionário; nota
de
rodapé; didascália; síntese e resumo; Curriculum vitae.
Textos expressivos e criativos de tipologia diversa.
3.2
Outros
Textos de reflexão, de crítica, de opinião;
dissertação.
■
3. Escrita
OFICINA DE ESCRITA – Planificação, textualização,
revisão.
interpretação de recursos
expressivos.
■ ■ ■ ■2.3 Leitura recreativa
CONTRATO DE
LEITURA
2.4 Leitura de imagem
Leitura para informação e estudo; tratamento da
informação.
■ ■ ■ ■ ■Contexto, características e valores do
Modernismo
Estrutura e valores simbólicos
Sebastianismo e mito do Quinto
Império
Relação intertextual com Os Lusíadas
■
2. Sequência 2 – Mensagem
de Fernando
Pessoa
CONTEúDOS
1.º Período
(__ Blocos)
GESTÃO
TEMPORAL
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■de José Saramago
Estrutura
Categorias do texto narrativo (ação,
personagens, espaço, tempo,
narrador)
Visão crítica: contexto histórico,
socio-lógico e ideosocio-lógico
Dimensão simbólica
2.º Período
(__ Blocos)
■ ■ ■ ■Modo dramático (estrutura, função
das
didascálias)
Categorias do texto dramático (ação,
personagens, espaço, tempo)
Paralelismo entre o passado
represen-tado e as condições históricas dos
anos 60: denúncia da violência e da
opressão
4. Sequência 4 – Felizmente Há Luar!
de Luís de Sttau
Monteiro
3.º Período
(__ Blocos)
LEITURA – ORALIDADE – ESCRITA
LEITURA
Elenco dos conteúdos de leitura
Citação do Programa
CONTRATO DE LEITURA
Citação do Programa
Lista de livros
Ficha de Registo de Leitura
ORALIDADE
Elenco dos conteúdos de oralidade
Citação do Programa
Outras propostas de atividades de oralidade para as 4 sequências
ESCRITA
Elenco das atividades de escrita do Programa e do Manual
Citação do Programa
Outras propostas de atividades de Escrita para as 4 sequências
LEITURA
do Programa: conteúdos de leitura e fundamentação pedagógica
TEXTOS PARA LER
Textos de leitura literária
Os Lusíadas
Luís de Camões
Mensagem
Fernando Pessoa
Poesia de Fernando Pessoa
Ortónimo e heterónimos
Memorial do Convento
José Saramago
Felizmente Há Luar!
Luís de Sttau Monteiro
Textos para leitura em regime contratual
Contrato de Leitura
À Escola compete promover as seguintes modalidades de leitura:
leitura funcional – pesquisa de dados e informações para solucionar um problema específico;
leitura analítica e crítica – construção pormenorizada da significação do texto, visando a capacidade
de análises críticas autónomas;
leitura recreativa – fruição estética e pessoal dos textos.
Seja qual for a modalidade pedagógica ou estratégia / atividade escolhidas para abordar um texto, o
que importa é fazer do aluno um leitor ativo, capaz de selecionar informação, formular hipóteses,
cons-truir o sentido, mobilizando referências culturais diversas, comparar / confrontar textos lidos, tornando-se
progressivamente mais competente como leitor. As hipóteses de interpretação propostas pelo aluno, ainda
que, por vezes, menos ajustadas à natureza da tarefa que desenvolve, justificam o regresso ao texto para um
exame refletido, suscetível de desfazer possíveis ambiguidades. A leitura analítica e crítica, porque
retros-petiva e reflexiva, cruza observação e interpretação: o aluno procura respostas às questões colocadas
inicial-mente, aprende a justificá-las, confronta-se com observações de outros, infirma ou confirma as suas
hipó-teses, compreende o texto e finalmente aprecia a sua singularidade.
A leitura literária deve realizar-se desenvolvendo simultaneamente competências linguísticas e
literá-rias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literária pelo convívio
com obras mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo referencial.
A leitura do texto literário pressupõe informação contextual e cultural e a teoria e terminologia
literá-rias, que deverão ser convocadas apenas para melhor enquadramento e entendimento dos textos,
evitando--se a excessiva referência à história da Literatura ou contextualizações prolongadas, bem como o uso de
termos críticos e conceitos que desvirtuem o objetivo fundamental da leitura.
Tendo em conta os objetivos da leitura, selecionaram-se, para o corpus de leitura, alguns textos de
reconhecido mérito literário que se relacionam com as tipologias textuais e as práticas de desenvolvimento
de competências, visando a integração das aprendizagens.
Este programa contempla não só a leitura de textos escritos mas também de imagens, equacionando a
relação entre o verbal e o visual.
■
■
Textos informativos diversos e dos domínios transacional
e educativo:
– artigos científicos e técnicos
O verbal e o visual:
– a imagem fixa e em movimento funções
argumentativa e crítica
■ ■ ■ ■ ■ ■A Escola deve estimular a leitura em si mesma indo ao encontro dos gostos pessoais do aluno,
fomen-tando o prazer de ler. No ato de ler encontramos um tempo lúdico e de evasão sendo, por isso, necessário
que ele figure entre as atividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hábito de ler,
propõe-se a criação de um espaço dedicado à leitura recreativa de textos de reconhecido mérito literário,
de autores maioritariamente contemporâneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar
os alunos em leitores mais assíduos quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Nesse espaço,
deve ser dada importância aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientação,
suge-rindo um leque diversificado de textos a ler. No contrato de leitura cabe a ambas as partes – professor e
aluno – estabelecer as regras fundamentais para a gestão da leitura individual, procurando fatores de
moti-vação para que esta aconteça. Para além da leitura individual, o contrato pode estipular a agregação por
pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se
como entidade facilitadora de práticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com
textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e
após a leitura desses textos. Estas respostas poderão traduzir-se, por exemplo, nas seguintes atividades:
apresentação oral dos textos lidos à turma, elaboração de fichas de leitura e fichas biobibliográficas de
autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaboração de ficheiros
temáticos.
In Programa de Português, pág. 24 (destacados nossos)
Obras de Referência para o Contrato de Leitura no âmbito do Programa*
Exemplares
ANDRESEN, Sophia de Mello Breyner, Obra Poética
ANTUNES, António Lobo, Explicação dos Pássaros
ANTUNES, António Lobo, Livro de Crónicas
BELO, Ruy, Obra Poética I e II
BESSA-LUÍS, Agustina, Contos Impopulares
BRANCO, Camilo Castelo, Eusébio Macário
BRANCO, Camilo Castelo, Maria Moisés (in Novelas
do Minho II)
BRANDÃO, Raul, Os Pescadores
CARNEIRO, Mário de Sá, Loucura
CARVALHO, Maria Judite, A Floresta em sua Casa
CARVALHO, Mário de, Contos Vagabundos
de Português para o Ensino Secundário
Literatura Nacional
AGUIAR, João, A Voz dos Deuses
AGUIAR, João, Inês de Portugal
ALEGRE, Manuel, O Homem do País Azul: contos
ANDRADE, Eugénio, Antologia Pessoal da Poesia
Portuguesa
ANDRADE, Eugénio, As Palavras Interditas
ANDRESEN, Sophia de Mello Breyner, Conto s
* Esta lista é da responsabilidade do Ministério da
Educação.
No manual Plural 12, a iniciar cada uma das
sequências, nas pp. 10, 98, 210 e 282, os alunos
encontrarão outras sugestões de leitura de obras
relacionadas com a sequência em causa. Estas
propostas permitem a organização de ciclos /
círculos de leitura, em torno de um tema, um
género, uma época.
CARVALHO, Mário de, Um Deus Passeando pela
Brisa da Tarde
COSTA, Maria Velho da, Maina Mendes
DIONÍSIO, Mário, Monólogo a Duas Vozes
ESPANCA, Florbela, Livro de Mágoas
FERREIRA, José Gomes, As Aventuras de
João
Sem Medo
FERREIRA, José Gomes, O Mundo dos Outros
FERREIRA, Vergílio, Até ao Fim
FERREIRA, Vergílio, Contos
FONSECA, Branquinho da, O Barão e Outros
Con-tos
FONSECA, Manuel da, O Fogo e as Cinzas
GARRETT, Almeida, Viagens na Minha Terra
GEDEÃO, António, Poemas Escolhidos de António
Gedeão
GERSÃO, Teolinda, Histórias de Ver e Andar:
Con-tos
GOMES, Luísa Costa, Contos Outra Vez: 1984-1997
HELDER, Herberto, Os Passos em Volta
JORGE, Lídia, O Vale da Paixão
LEIRlA, Mário-Henrique, Contos do Gin-Tonic
LISBOA, Irene, O Pouco e o Muito: Crónica Urbana
LOURENÇO, Eduardo, A Nau de Ícaro
MACHADO, Dinis, O que diz Molero
MARQUES, Helena, O Último Cais
MIGUÉIS, José Rodrigues, Gente de Terceira Classe
MIGUÉIS, José Rodrigues, Léah e Outras Histórias
MONTEIRO, Manuel Hermínio, Rosa do Mundo:
2001 Poemas para o Futuro
MOURÃO-FERREIRA, David, Poesias
NAMORA, Fernando, Resposta a Matilde
NEGREIROS, Almada, Deseja-se Mulher
NEGREIROS, Almada, Nome de Guerra
OLIVEIRA, Carlos de, O Aprendiz de Feiticeiro
OLIVEIRA, Carlos de, Uma Abelha na Chuva
O'NEILL, Alexandre, Poesias Completas
PACHECO, Fernando Assis, Trabalhos e Paixões de
Benito Prada
PEDROSA, Inês, (org. por) Poemas de Amor:
Anto-logia de Poesia Portuguesa
PESSOA, Fernando, Cartas de Amor
PIRES, José Cardoso, A Balada da Praia dos Cães
PIRES, José Cardoso, O Delfim
QUEIRÓS, Eça de, A Cidade e as Serras
QUEIRÓS, Eça de, A Relíquia
QUEIRÓS, Eça de, Contos
REDOL, Alves, Barranco de Cegos
RÉGIO, José, Poemas de Deus e do Diabo
RIBEIRO, Aquilino, O Malhadinhas
ROSA, António Ramos, Antologia Poética
SANTOS, Ary dos, Vinte Anos de Poesia
SARAMAGO, José, A Jangada de Pedra
SARAMAGO, José, O Ano da Morte de Ricardo Reis
SENA, Jorge de, O Físico Prodigioso
SENA, Jorge de, Sinais de Fogo
TORGA, Miguel, A Criação do Mundo
TORGA, Miguel, Novos Contos da Montanha
VICENTE, Gil, Dom Duardos
VICENTE, Gil, Farsa de Inês Pereira
ZAMBUJAL, Mário, Crónica dos Bons Malandros
ZAMBUJAL, Mário, Histórias do Fim da Rua
Literatura de Língua Portuguesa
AGUALUSA, José Eduardo, O Ano em que
Zumbi
Tomou o Rio
ALMEIDA, Germano, A Família Trago
ALMEIDA, Germano, A Ilha Fantástica
AMADO, Jorge, Capitães da Areia
AMADO, Jorge, Mar Morto
ANDRADE, Carlos Drummond de, Antologia
Poé-tica
ASSIS, Machado de, Memórias Póstumas de
Brás
Cubas
BANDEIRA, Manuel, Antologia Poética
COUTO, Mia, Cronicando
COUTO, Mia, Mar me Quer
CRAVEIRINHA, José, Hamina e outros Contos
CRAVEIRINHA, José, Obra Poética
LISPECTOR, Clarice, Contos
LOPES, Baltasar, Chiquinho
LOPES, Manuel, O Galo Cantou na Baía
MEIRELES, Cecília, Romanceiro da Inconfidência
MORAIS, Vinícius de, Antologia Poética
NETO, João Cabral de Melo, Antologia Poética
PEPETELA, A Geração da Utopia
PEPETELA, A Montanha da Água Lilás
RIBEIRO, João Ubaldo, Livro de Histórias
RUI, Manuel, Quem me Dera Ser Onda
VASCONCELOS, José Mauro de, O meu pé
de
laranja lima,
VIEIRA, Luandino, Luuanda
Literatura Universal
AUSTEN, Jane, Orgulho e Preconceito
MÁRQUEZ, Gabriel García, Cem Anos de Solidão
BALLESTER, Gonzalo Torrente, Crónica do Rei Pas-
MÁRQUEZ, Gabriel García, Crónica de uma Morte
mado
Anunciada
BORGES, Jorge Luis, O Aleph
MAUGHAM. S., O Fio da Navalha
BRADBURY, Ray, Fahrenheit 451
MAUPASSANT, Guy de, O Horla e outros Contos
BRONTË, Charlotte, Jane Eyre
Fantásticos
BRONTË, Emily, O Monte dos Vendavais
MOLIÈRE, Dom João e Tartufo
CALVINO, Italo, O Visconde Cortado ao Meio
MORUS, Thomas, A Utopia
CAMUS, Albert, O Estrangeiro
NAIPUL, V. S., A Curva do Rio
CERVANTES, Miguel de, D. Quixote de la Mancha
NERUDA, Pablo, Vinte Poemas de Amor e uma
CHRISTIE, Agatha, Um Cr ime no Expr esso do
Canção Desesperada
Oriente
ORWELL, George, Mil Novecemos e Oitenta e
Qua-DEFOE, Daniel, Robinson Crusoe
tro
DICKENS, Charles, Oliver Twist
POE, Edgar Allan, Contos Fantásticos
DOSTOIEVSKY, Fiódor, O Jogador
RILKE, Rainer Maria, Cartas a um Jovem Poeta
DOYLE, Arthur Conan, O Cão dos BaskervilIe
SAGAN, Carl, Contacto
DUMAS, Alexandre, O Conde de Monte Cristo
SCOTT, Walter, Waverley
DURAS, Marguerite, O Amante
SEPÚLVEDA, Luis, História de uma Gaivota e do
ECO, Umberto, O Nome da Rosa
Gato que a Ensinou a Voar
ENDE, Michael, A História Interminável
SEPÚLVEDA, Luis, O Velho que Lia Romances de
FAULKNER, William, O Som e a Fúria
Amor
FLAUBERT, Gustave, Três Contos
SHAKESPEARE, William, Hamlet
FRANK, Anne, Diário de Anne Frank
SHAKESPEARE, William, Romeu e Julieta
GAARDER, Jostein, O Mundo de Sofia
STEINBECK, John, A um Deus Desconhecido
GOETHE, W. von, Werther
SÜSKIND, Patrick, O Perfume
GORKI, Maximo, A Mãe
SWIFT, J., Viagens de Gulliver
GREEN, Graham, O Terceiro Homem
TABUCCHI, António, Os Últimos Três Dias de
Fer-HEMINGWAY, Ernest, Por Quem os Sinos Dobram
nando Pessoa: um delírio
HESSE, Herman, Siddhartha
TCHEKOV, Contos
HIGHSMITH, Patricia, O Talentoso Mister Ripley
TOLKIEN, J. R. R., O Senhor dos Anéis
HUGO, Victor, Os Miseráveis
TOLSTOI, Leão, Contos
HUXLEY, Aldous, Admirável Mundo Novo
TWAIN, Mark, Tom Sawyer
IBSEN, H., A Casa das Bonecas
VARGAS LLOSA, Mário, Pantaleão e as Visitadoras
KAFKA, Franz, Metamorfose
WILDE, Oscar, O Retrato de Dorian Gray
KEROUAC, Jack, Pela Estrada Fora
WILLIAMS, Tennessee, A Noite da Iguana e Outras
LAWRENCE, D. H., O Amante de Lady Chatterly
Histórias
LODGE, David, O Museu Brit ânic o A inda Vem
XINGUIAN, Gao, Uma Cana de Pesca para o meu
Abaixo
Avô
LODGE, David, Um Almoço Nunca é de Graça
YOURCENAR, Marguerite, Contos Orientais
LONDON, Jack, Contos do Pacífico
YOURCENAR, Marguerite, Memórias de Adriano
LORCA, F. Garcia, A Casa de Bernarda Alba
ZOLA, Émile, Nana
MANN, Thomas, Morte em Veneza
“Ler é sonhar pela mão de outrem”.
Bernardo Soares (heterónimo de F. Pessoa)
“Um belo livro é aquele que semeia em redor pontos de interrogação”.
Jean Cocteau
“Para pensar melhor, precisamos da memória do que foi ensinado, lido e escrito.
E isso só se encontra nos grandes livros”.
Harold Bloom
“Um povo comprometido com a leitura é crítico, rebelde, inquieto, pouco
manipulá-vel e não crê em dogmas que alguns fazem passar por ideias”.
Mário Vargas Llosa
C
ONTRATO DE
L
EITURA
FICHA DE REGISTO / LEITURA
Ficha fotocopiável
Nome ____________________________________________________________ Turma ______ N.° ______
Título _____________________________________________________________________________________
Autor _____________________________________________________________________________________
Editora __________________________________________ Ano ____________ N.º páginas ____________
Assunto / Sinopse
(breve)
Apreciação crítica / impressões de leitura
Data de Leitura: de _______________________________ a _______________________________
ORALIDADE
:
COMPREENSãO
/
EXPRESSãO
EXPRESSÃO ORAL
EXPRESSÃO ORAL
Apresentação de argumentos e contra-argumentos
Confronto de experiências de leitura
Explicação de textos
Descrição e interpretação de imagem
Síntese oral
Paráfrase
Exposição oral
Apresentação oral de trabalhos
COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAL
Debate
do Programa
O domínio da oralidade é uma competência transversal que deve permitir ao aluno a sua afirmação
pessoal e a sua integração numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crítico, ora como
interlocutor, em suma, como cidadão.
No que respeita a afirmação pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o
autoconhe-cimento e a expressão de si, pelo que deve instituir práticas de produção oral unidirecional (aluno / alunos
/ professor) que deem lugar a manifestações individuais e adotar estratégias que visem o
descondiciona-mento da expressão e a procura da dimensão lúdico-catártica da palavra, promovendo o desenvolvidescondiciona-mento
desta competência.
Relativamente à integração na comunidade, deverá a aula de língua criar espaços de interação verbal,
através de diálogos, discussões e debates, imperativos para a formação de cidadãos livres, emancipados,
responsáveis e autodeterminados.
(...) A mestria da comunicação oral constitui ainda uma outra competência transversal do currículo, já
que o seu uso se torna necessário em todas ou quase todas as disciplinas. A instituição deve, pois, fornecer
ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposições, diálogos, debates)
social e profissional (entrevistas para um emprego, conferências...).
Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicação oral, que associa os
códigos verbal, paraverbal e não verbal, torna-se imperativo conceder a este domínio um estatuto
autó-nomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulação com os domínios da leitura e da
escrita. Deverão ser introduzidos nas aulas de Língua Portuguesa espaços de ensino-aprendizagem da
lín-gua portuguesa-padrão, do oral refletido e de géneros públicos e formais do oral, tanto ao nível da
com-preensão como da produção, instituindo o aluno como ouvinte ativo e locutor de pleno direito.
In Programa de Português, pág. 17 (destacados nossos)
do Programa: conteúdos de oralidade
Compreensão / Expressão oral
COMPREENSÃO ORAL
COMPREENSÃO ORAL
Textos:
Documentários
ORALIDADE
De acordo com o programa do 12.º ano, lembramos a vantagem da utilização de documentários, filmes ou excertos
de filmes, para desenvolver atividades de compreensão e expressão oral.
Propomos aqui um conjunto de novas propostas de ORALIDADE a acrescentar às que o Manual apresenta.
Sobre o filme Camões – Sequência 1, pág. 21
Apesar de muito marcado pela época em que foi realizado, o filme Camões permite
um trabalho interessante. Propomos o visionamento de dois pequenos excertos.
1.º excerto
– minuto 00.00 – 11.58
www.raizeditora.pt/projetos
A cena corresponde a um serão no paço de D. João III. Em ambiente típico da
poe-sia palaciana, Camões é convidado a recitar um poema e escolhe o soneto “Amor é
fogo que arde sem se ver”. A uma dama que lhe pergunta se será necessário ela
pedir também, responde, altivo, “Os poetas só obedecem a si mesmos”. Durante a
declamação do poema é evidente o poder de sedução do poeta sobre as mulheres,
destacando-se a mítica D. Catarina de Ataíde (a Natércia, em anagrama).
O visionamento deste excerto pode ser útil para, a partir da síntese oral,
mobili-zar conhecimentos adquiridos no 10.º ano aquando do estudo da vertente lírica
da poesia de Camões.
2.º excerto
– minuto 00.00 – 14.33
www.raizeditora.pt/projetos
A cena situa-se em 1553. Camões parte para o Oriente onde permanece 15 anos. Sofre o naufrágio no Rio Mecong
(referenciado em Os Lusíadas, c. X, est. 127-128), onde perde a sua amada oriental, Dinamene, conseguindo salvar
Os Lusíadas. Em 1572 está em Lisboa e publica Os Lusíadas, que passou na censura inquisitorial graças à
interven-ção de Frei Bartolomeu, que não deixa de dizer ao poeta que o livro contém “coisas perigosas”, mas a cela onde o
leu “ficou cheia de Portugal” e que, para entendê-lo bastou ser português. Entretanto, no Malcozinhado,
habitual-mente frequentado por Camões, comenta-se, com ironia, os gastos da corte e da guerra, quando chega um amigo
com a notícia da publicação de Os Lusíadas e da ida de Camões a Sintra ler a epopeia ao rei D. Sebastião. Segue-se
a cena da leitura do final do poema.
O visionamento deste excerto permite uma breve conversa sobre o contexto de crise à data da publicação.
INTÉRPRETES
– António Vilar (Camões), Eunice Muñoz (D. Beatriz), Carmen Dolores (D. Catarina de
Ataíde), João Villaret (D. João III), Vasco Santana (Malcozinhado), Igrejas Caeiro (André de Resende).
SINOPSE
– A vida de Luís Vaz de Camões (1524-80), desde os tempos de estudante em Coimbra (1542) até à sua
morte, em 1580. Retrata a sua personalidade livre e irreverente, os amores variados, o patriotismo, a coragem e
infortúnio na guerra, a passagem pelo norte de África e pelo oriente, o naufrágio, a publicação da epopeia, o
declí-nio e morte. E tudo envolvido em muitas invejas e intrigas palacianas.
CURIOSIDADES
– O título inicial era "Camões, o Trinca-Fortes". Num despacho de Salazar, a sua produção foi
considerada de "interesse nacional", pois o regime estava empenhado em aproveitar a figura mítica de Camões,
num incentivo ao nacionalismo. Estreou no São Luís, em 1946, esteve dois meses em cartaz, e teve cerca de 80 mil
espectadores. Foi selecionado para o 1.º Festival de Cannes, realizado nesse ano. O custo da sua produção foi
enorme, "o mais desmedido e ambicioso projeto do nosso cinema", segundo João Bénard da Costa, antigo diretor
da Cinemateca Nacional.
PRÉMIOS
– Grande Prémio do SNI em 1946; Prémios do SNI para o Melhor Ator (António Vilar) e para a
Melhor Atriz (Eunice Muñoz)e menções honrosas para os atores Vasco Santana e Paiva Raposo.
Sobre Os Lusíadas – Sequência 1
VISIONAMENTO DE EPISÓDIO DA SÉRIE “GRANDES LIVROS” DA RTP2
Os Lusíadas é o 3.º episódio da série “Grandes Livros” que a RTP2
rea-lizou. Tem a duração de 50 minutos e é narrado pelo ator Diogo Infante.
Escolher um excerto deste excelente documentário e realizar uma
atividade de compreensão e expressão oral será muito produtivo. Pode,
por exemplo, fazer-se o visionamento com tomada de breves notas,
seguido de uma troca de pontos de vista sobre a parte visionada.
www.raizeditora.pt/projetos
SUGESTÕES DE TRABALHO
1.
Quem conhece Os Lusíadas?
Episódio I, minuto 2.24 – 3.24
Neste excerto, é colocada uma questão muito interessante: toda a gente conhece os primeiros versos de Os
Lusía-das, mas quem conhece a obra?
O visionamento deste minuto pode ser o pontapé de saída para uma pequena conversa sobre esta questão e,
ao mesmo tempo, a abertura para o questionário de mobilização dos conhecimentos adquiridos apresentado
no manual.
2.
Que histórias se contam n’Os Lusíadas? Os planos narrativos, pág. 259
Episódio II, minuto 1.53 – 4.35
O excerto apresenta, de uma forma muito clara, os três planos narrativos de Os Lusíadas.
Pode ser usado como introdução a esta questão fundamental para a compreensão da obra.
3.
O Velho do Restelo, pág. 45
Episódio III, minuto 00.24 – 4.05
Nesta passagem, é apresentado, de forma muito simples, o episódio do Velho de Restelo.
Propomos o seu visionamento, seguido de uma breve verificação da compreensão oral, antes da leitura do
texto.
A discussão em torno do depoimento do alpinista João Garcia poderá permitir uma atualização da dimensão
intemporal de parte deste episódio: a nossa condição humana que nos move a desejar superar os nossos limites.
Sobre Os Lusíadas – Sequência 1
GUIÃO PARA ENTREVISTA GRAVADA A CAMÕES
Situação – Depois do regresso da Índia, Luís de Camões, já muito cansado e precocemente envelhecido,
conversa com um amigo cronista, na tasca do “Mal Cozinhado”. Depois da morte do poeta, o amigo
regista, em forma de diálogo (hoje seria uma entrevista), as revelações de Camões. O manuscrito é
descoberto dentro de um cofre, encontrado aquando das escavações para a construção de um
prédio no Bairro Alto.
Um jornal publica um suplemento especial com a entrevista e uma estação de televisão contrata
dois atores e faz uma edição dramatizada dessa entrevista.
Em trabalho de grupo, prepara essa peça e grava-a ou apresenta-a oralmente na turma.
Assuntos abordados
Partida para a Índia – a viagem (inspiração para Os Lusíadas).
Impressões sobre o oriente; ocupações na Índia; a prisão.
A viagem a Macau; o naufrágio no rio Mecong – morte da escrava amada; salvamento do
manuscrito de Os Lusíadas (Canto X, est. 127-128).
A miséria; o difícil regresso à Pátria: a ajuda dos amigos que lhe pagam a viagem.
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■A chegada em abril de 1570.
A publicação de Os Lusíadas dedicado ao Rei D. Sebastião.
As críticas aos seus contemporâneos.
A esperança de que os heróis da sua epopeia sejam um exemplo para os seus contemporâneos.
O mecenato: a tença raramente paga.
1578 – a derrota em Alcácer-Quibir.
A desilusão com Portugal que, mergulhado na corrupção e na decadência está à beira de perder a
indepen-dência.
Expectativas relativamente à importância da obra para as gerações futuras.
Sobre o documentário "Grandes Portugueses" – Sequência 2, pág. 107
VISIONAMENTO DO DOCUMENTÁRIO DA SÉRIE “GRANDES PORTUGUESES”
– FERNANDO PESSOA, DA RTP
A jornalista e escritora Clara Ferreira Alves, ex-diretora da Casa Fernando
Pessoa é a responsável por este magnífico documentário sobre o poeta, no
qual traça o seu percurso de vida e aborda os aspetos mais importantes da
sua obra. A apresentação é muito rica na utilização dos documentos
fotográ-ficos e fílmicos, bem como na inclusão de alguns poemas representativos das
diversas personalidades pessoanas.
www.raizeditora.pt/projetos
SUGESTÕES DE TRABALHO
O documentário tem a duração de cerca de 46 minutos e pode ser visto de uma vez só, como introdução ao
estudo do poeta, ou no final, como síntese do mesmo estudo. Pode, igualmente, ser visto em fragmentos,
acompanhando os vários momentos do estudo da obra.
Episódio: minuto 2.07 – 48.54
Para ver todo de seguida, propomos pequenos cortes, de algumas passagens que não têm interesse, considerando
os conteúdos do programa: os primeiros dois minutos de apresentação do programa (00.2.069); o genérico
(03.17 – 03.23); os inúmeros primeiros heterónimos (06.15 – 08.01); o episódio do espiritista Aleister Crowley
(33.52 – 37.14), sexualidade (37.50 – 41.12).
Assim, propomos a passagem da sequência seguinte:
Minutos:
02.07 – 03.16
37.15 - 37.50
03.24 – 06-14
41.13 – 48.54
08.02 - 33.52
Para facilitar as diferentes opções, adiantamos a localização de grandes blocos temáticos no interior do
docu-mentário.
2.07 – 03.16 – Introdução (aos 17 anos, o poeta regressa a Lisboa, vindo de Durban).
03.24 – 03.53 – Em Lisboa, Fernando Pessoa começa a sua viagem de criação.
03.53 – 05.08 – A poesia de Pessoa é uma viagem das estreitas ruas da Baixa para o Universo.
05.09 – 06-014 + 26.46-29.46 – Heterónimos (Manual, pág. 140).
23.00 – 27.12 – Modernismo e Geração de Orpheu (Manual, pág. 100).
08.02 – 33.52 + 37.15- 37.50 – Biografia: do nascimento ao namoro com Ofélia.
41.13 – 48.54 – Da publicação na “Presença” e de Mensagem, até ao fim.
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
