Plano de Aula: Concepção e Domínio de Estratégias de Ensino

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VERSÃO 1

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETO

RAFAELLA ALVES SILVA THALITA PADOVAN VANESSA FERREIRA DE LIMA

Plano de Aula: Concepção e Domínio de Estratégias de Ensino

Plano de aula apresentado a disciplina Docência no Ensino Superior: Saberes e Práticas.

Docentes: Prof.ª Dra. Cinira Magali Fortuna, Prof.ª Dra. Maria José Clapis e Prof.ª Dra. Marlene Fagundes Carvalho Gonçalves.

Ribeirão Preto 2018

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ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETO DISCIPLINA: DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: SABERES E PRÁTICAS CÓDIGO: ERM 5780

DISCENTES RESPONSÁVEIS: RAFAELLA ALVES SILVA, THALITA PADOVAN, VANESSA FERREIRA DE LIMA

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

CARGA HORÁRIA: 60 horas - 1º Semestre de 2018

TÍTULO DA AULA: Concepção e Domínio de Estratégias de Ensino OBJETIVOS:

GERAL: Compreender o processo de estratégias de ensino. ESPECÍFICOS:

- Compreender as diferentes estratégias de ensino e a dimensão da temática. - Refletir e analisar, quanto ao uso de diferentes tipos de estratégias de ensino.

- Reconhecer através de uma reflexão crítica, a aplicabilidade das estratégias de ensino na prática docente.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: - Conceito de estratégia de ensino.

- Estratégias de ensino que compreendem o uso de metodologias ativas. - Aplicabilidade das estratégias de ensino na prática docente.

METODOLOGIA:

- Aula expositiva dialogada; - Júri simulado;

- Dramatização;

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RECURSOS:

Pincéis marcadores de quadro branco, quadro branco, apagador, cadeiras, mesas, crachás identificadores, barbante, folhas de sulfite com a impressão do caso, projetor multimídia, computador, instrumentos musicais, caixas de som, microfone, canecas.

AVALIAÇÃO:

- Será considerada a participação dos discentes por meio de diálogo durante a exposição do tema e da dramatização no júri simulado.

- Além disso, ao final da aula os discentes responderão a avaliação escrita a fim de verificar se os objetivos da aula foram atingidos e como foi a aprendizagem do tema.

CRONOGRAMA

DATA HORÁRIO CONTEÚDO RESPONSÁVEIS

11/05/2018

08:30 – 08:40 h Apresentação do plano de aula e introdução da temática

Rafaella, Thalita e Vanessa 08:40 – 08:45 h Leitura do caso e distribuição de

funções de cada participante no júri

Rafaella, Thalita e Vanessa

08:45 – 08:49 h

Leitura individual do estudo para apropriação de seu papel na

dinâmica e pré-discussão conforme as funções

Discentes

08:49 – 08:52 h Advogado da vítima (discente) Discentes 08:52 – 08:55 h Advogado da ré (docente) Discentes

08:55 – 08:58 h Promotoria Discentes

08:58 – 09:01 h Plenário Discentes

09:01 – 09:06 h Tempo para discussão entre o conselho para sentença coletiva

e tempo para o juiz preparar a sentença final

Discentes

09:06 – 09:11 h Sentença final do conselho Discentes 09:11 – 09:14 h Sentença final do juiz Discentes 09:14 – 09:17 h Leitura da síntese do escrivão Discentes (juiz) 09:17 – 09:20 h Organização do espaço físico e

explicação da próxima atividade proposta

Rafaella, Thalita e Vanessa 09:20 – 09:50 h Programa de televisão Todos 09:50 – 10:00 h Fechamento – Retomada dos

objetivos e avaliação

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Caso para o júri simulado

Marieta Mendonça e Albuquerque, 43 anos de idade, enfermeira. Atuou como docente da Universidade Veiga de Almeida (UVA) por 10 anos, ministrando a disciplina de anatomia. Recentemente foi aprovada em um concurso público e está lecionando na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).

Em seu trabalho anterior estava acostumada com o método tradicional de ensino, frequentemente usado nos cursos da área de saúde. No entanto, ao entrar na UFRJ continuou lecionando anatomia para seis desses e observou que os docentes desta instituição utilizam geralmente metodologias ativas de ensino o que faz com que os discentes se apresentem reflexivos e desenvolvam criticidade a partir do conteúdo apresentado.

Marieta se sentia muito segura com o modelo proposto pela UVA, uma vez que o índice de reprovação em sua disciplina era baixo e tinha bom relacionamento com os alunos, dessa forma continuou exercendo suas atividades da mesma forma.

Os discentes do curso de fisioterapia estão insatisfeitos com a abordagem adotada nas aulas. Apesar da reclamação dos alunos, a docente alega a impossibilidade de oferecer a disciplina de outra forma, porém reconhece ser cansativo, mas infere que o conteúdo é extenso e difícil de ser ensinado de modo diferente.

Ana Laura Castro Vasconcelos é uma das pessoas que não concorda com a abordagem utilizada, sendo a discente que mais se indispôs com a docente em sala de aula, alegando ausência de didática e pouco esforço para que os alunos aprendam como os outros docentes fazem. Contudo, ao reclamar com o coordenador do curso foi orientada primeiramente resolver a pendência com Marieta, pois esse afirmou que os docentes têm autonomia em ministrar a disciplina da forma em que julgam ser mais adequada.

Revoltada com seu desempenho a discente organizou um abaixo assinado protestando a metodologia adotada, pediu o afastamento e substituição da docente da disciplina em questão. Devido ao seu poder convencimento com uso de argumentos relevantes, conseguiu um número significativo de assinaturas de outros discentes. E após a coleta de assinaturas, entregou o manifesto à coordenação solicitando medidas cabíveis e resolutivas ao problema apresentado junto à reitoria da universidade.

Dessa forma, a reitoria solicitou o esclarecimento da situação com as envolvidas, intimando-as para comparecerem em juízo no dia 11 de maio de 2018 às 08 horas e 40 minutos, no auditório I da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo.

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Foram convocados para o conselho de justiça 09 membros, sendo: 01 docente que utiliza o método tradicional de ensino há 17 anos, 01 docente com 19 anos de experiência que tem aplicado metodologia ativa em suas aulas, 02 discentes que afirmam não gostar desse tipo de metodologia, 01 discente que aprecia propostas inovadoras, 01 pedagoga, 01 coordenador de um curso de fisioterapia de outra instituição, 01 fisioterapeuta com experiência em educação continuada graduado há 10 anos e 01 docente doutor em educação.

Para o plenário foram convocados 09 indivíduos da sociedade. Também integrarão o júri, dois advogados que atuarão em defesa da ré, dois advogados em defesa da vítima, dois promotores de justiça e o juiz.

O juiz irá conduzir a audiência, resolver as questões arguidas pelas partes e formular a sentença final, sendo que esta deverá ter caráter resolutivo e não somente de julgamento.

Aos promotores de justiça cabe as funções de acusação, entretanto, não possuem a obrigação de mantê-la. Se durante a audiência os promotores se convencerem da inocência da ré, podem pedir a absolvição. Isso porque, mais que um órgão acusador, a promotoria é um órgão que possui a função institucional de zelar pela justiça.

O advogado da ré Marieta Mendonça e Albuquerque deverá realizar a exposição dos fatos e argumentar em favor da ré.

O advogado da vítima Ana Laura Castro Vasconcelos, irá expor os fatos e argumentar em favor da mesma.

O conselho de justiça após ouvir argumentos de ambas as partes, terá um tempo para discussão e formulação de uma sentença coletiva e os componentes do plenário deverão se identificar ao se pronunciar e oferecer a sua contribuição, fazendo considerações ou levantamento de questionamentos. Estes, poderão se colocar como mestrandos/doutorandos ou escolher a sua função como cidadão. Para início da dinâmica vocês terão 4 minutos para apropriação de seus papéis e de como irão se posicionar.

Quanto ao pronunciamento dos envolvidos será obedecida a seguinte ordem: advogado da discente Ana Laura inicia o debate e terá 3 minutos, após advogado de defesa da ré Marieta com 3 minutos para se pronunciar. Em sequência, um dos promotores de justiça, representando-os, terá 3 minutos para fazer a colocação, sequencialmente o plenário poderá contribuir ou fazer considerações, tendo para isso 3 minutos. Um intervalo de 5 minutos será destinado para que o conselho prepare uma sentença coletiva e o juiz também prepare sua sentença. E por fim um representante do conselho de sentença verbalizará a decisão em 5 minutos e em seguida o juiz terá 3 minutos para discorrer a sentença. A escrivã da presente

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audiência (uma das organizadoras do júri simulado) terá a função de síntese para formalizar a sentença do juiz.

Referências

ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de Ensinagem. In: _______. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 9 ed. Joinville: UNIVILLE, 2010. cap.3, p. 68-99.

SOUZA, O. C.; BARBOSA, A. C.; GONÇALVES, P. D.; MIRANDA, P. C. L.; PACCOLA, A. R. Júri simulado: estratégia a contribuir para a construção do conhecimento sobre SUS. Revista Saúde e Desenvolvimento, v. 10, n.5, p. 101-109, 2016. Disponível em: < https://www.uninter.com/revistasaude/index.php/saudeDesenvolvimento/article/view/530/348 >. Acesso em: 28 abr. 2018.

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VERSÃO 2

TEXTO e-mail

Professoras, a aula expositiva primária ela foi feita para dar uma introdução no tema, vocês sugerem tirar essa aula? Estamos em dúvida, pois com as estratégias que vamos abordar, o juri simulado e o programa de TV, conseguimos abordar essa parte da introdução

também, deveríamos manter ou tirar a aula expositiva? Vale a pena repensar na aula

expositiva se o tema for contemplado com as outras estratégias.

Quanto ao tempo, planejamos para a aplicabilidade dentro do tempo suficiente que temos, e as estratégias foram selecionadas para que consigamos abordar nosso objetivo que é compreender o processo de estratégias de ensino, através das estratégias usadas pelas autoras,

de forma que seja de fácil entendimento dos alunos e dentro do tempo proposto.

A dramatização faz parte do júri simulado, porque as pessoas atuam dentro do juri, e entendemos que isso devia estar descrito dentro do plano, porque partem da dramatização

para atuarem dentro do juri. Então não se trata de dramatização, apenas do júri simulado.

Quanto ao cronograma, os discentes e docentes descritos, fazem parte do caso do juri

simulado, que será dado através de um sorteio, para organização do juri. Não é importante

estes dados constarem do plano de aula?

O programa de TV, será trabalhado as estrategias de ensino citadas pelas autoras, e o

mesmo não tem relação com o juri. Como e o que vocês trabalharão? Isso também deve estar

no Plano

A avaliação, estamos com dúvidas se precisamos avaliar os alunos ou a

aprendizagem. Então...retomamos a pergunta. O que avaliar em uma aula? Qual é o objetivo

da aula?

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Plano de Aula: Concepção e Domínio de Estratégias de Ensino

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ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETO DISCIPLINA: DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: SABERES E PRÁTICAS CÓDIGO: ERM 5780

GERAL: Compreender o processo de estratégias de ensino. ESPECÍFICOS:

- Compreender as diferentes estratégias de ensino e a dimensão da temática.

- Refletir e analisar, quanto ao uso de diferentes tipos de estratégias de ensino. Vocês consideram necessário inserir duas ações neste objetivo? Qual a diferença para vocês?

- Reconhecer através de uma reflexão crítica, a aplicabilidade das estratégias de ensino na prática docente. A reflexão crítica não se refere à estratégia? Para o objetivo melhor deixar sem essa parte pintada.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: - Conceito de estratégia de ensino.

METODOLOGIA:

- Aula expositiva dialogada; Será necessário? - Júri simulado;

- Dramatização; A dramatização já não faz parte do júri simulado? - Programa de televisão. ?

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RECURSOS:

Pincéis marcadores de quadro branco, quadro branco, apagador, cadeiras, mesas, crachás identificadores, barbante, folhas de sulfite com a impressão do caso, projetor multimídia, computador, instrumentos musicais, caixas de som, microfone, canecas.

AVALIAÇÃO:

- Será considerada a participação dos discentes por meio de diálogo durante a exposição do tema e da dramatização no júri simulado.

- Além disso, ao final da aula os discentes responderão a avaliação escrita a fim de verificar se os objetivos da aula foram atingidos e como foi a aprendizagem do tema. A avaliação é sobre o conteúdo trabalhado?

CRONOGRAMA (melhor colocar após o detalhamento do juri)

11/05/2018

08:45 – 08:49 h

Discentes

09:06 – 09:11 h Sentença final do conselho Discentes 09:11 – 09:14 h Sentença final do juiz Discentes 09:14 – 09:17 h Leitura da síntese do escrivão Discentes (juiz) 09:17 – 09:20 h Organização do espaço físico e

explicação da próxima atividade

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proposta

09:20 – 09:50 h Programa de televisão Todos 09:50 – 10:00 h Fechamento – Retomada dos

objetivos e avaliação

Rafaella, Thalita e Vanessa Caso para o júri simulado

Em seu trabalho anterior estava acostumada com o método tradicional de ensino, frequentemente usado nos cursos da área de saúde. No entanto, ao entrar na UFRJ continuou lecionando anatomia para seis desses cursos e observou que os docentes desta instituição utilizam geralmente metodologias ativas de ensino o que faz com que os discentes se apresentem reflexivos e desenvolvam criticidade a partir do conteúdo apresentado.

Revoltada com seu desempenho a discente organizou um abaixo assinado protestando a metodologia adotada, pediu o afastamento e substituição da docente da disciplina em questão. Devido ao seu poder convencimento com uso de argumentos relevantes, conseguiu um número significativo de assinaturas de outros discentes. E após a coleta de assinaturas, entregou o manifesto à coordenação solicitando medidas cabíveis e resolutivas ao problema apresentado junto à reitoria da universidade.

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Foram convocados para o conselho de justiça 09 membros, sendo: 01 docente que utiliza o método tradicional de ensino há 17 anos, 01 docente com 19 anos de experiência que tem aplicado metodologia ativa em suas aulas, 02 discentes que afirmam não gostar desse tipo de metodologia, 01 discente que aprecia propostas inovadoras, 01 pedagoga, 01 coordenador de um curso de fisioterapia de outra instituição, 01 fisioterapeuta com experiência em educação continuada graduado há 10 anos e 01 docente doutor em educação.

O juiz irá conduzir a audiência, resolver as questões arguidas pelas partes e formular a sentença final, sendo que esta deverá ter caráter resolutivo e não somente de julgamento.

Aos promotores de justiça cabe as funções de acusação, entretanto, não possuem a obrigação de mantê-la. Se durante a audiência os promotores se convencerem da inocência da ré, podem pedir a absolvição. Isso porque, mais que um órgão acusador, a promotoria é um órgão que possui a função institucional de zelar pela justiça.

O advogado da ré Marieta Mendonça e Albuquerque deverá realizar a exposição dos fatos e argumentar em favor da ré.

O conselho de justiça após ouvir argumentos de ambas as partes, terá um tempo para discussão e formulação de uma sentença coletiva e os componentes do plenário deverão se identificar ao se pronunciar e oferecer a sua contribuição, fazendo considerações ou levantamento de questionamentos. Estes, poderão se colocar como mestrandos/doutorandos ou escolher a sua função como cidadão. Para início da dinâmica (todos?) os papéis serão distribuídos entre os participantes e vocês terão 4 minutos para apropriação de seus papéis e de como irão se posicionar.

Quanto ao pronunciamento dos envolvidos será obedecida a seguinte ordem: advogado da discente Ana Laura inicia o debate e terá 3 minutos, após advogado de defesa da ré Marieta com 3 minutos para se pronunciar. Em sequência, um dos promotores de justiça, representando-os, terá 3 minutos para fazer a colocação, sequencialmente o plenário poderá

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contribuir ou fazer considerações, tendo para isso 3 minutos. Um intervalo de 5 minutos será destinado para que o conselho prepare uma sentença coletiva e o juiz também prepare sua sentença. E por fim um representante do conselho de sentença verbalizará a decisão em 5 minutos e em seguida o juiz terá 3 minutos para discorrer a sentença. A escrivã da presente audiência (uma das organizadoras do júri simulado) terá a função de síntese para formalizar a sentença do juiz.

(Colocar cronograma aqui) Referências

ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de Ensinagem. In: _______. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 9 ed. Joinville: UNIVILLE, 2010. cap.3, p. 68-99.

SOUZA, O. C.; BARBOSA, A. C.; GONÇALVES, P. D.; MIRANDA, P. C. L.; PACCOLA, A. R. Júri simulado: estratégia a contribuir para a construção do conhecimento sobre SUS. Revista Saúde e Desenvolvimento, v. 10, n.5, p. 101-109, 2016. Disponível em: < https://www.uninter.com/revistasaude/index.php/saudeDesenvolvimento/article/view/530/348 >. Acesso em: 28 abr. 2018.

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VERSÃO 3

Plano de Aula: Concepção e Domínio de Estratégias de Ensino

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DISCIPLINA: DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: SABERES E PRÁTICAS CÓDIGO: ERM 5780

GERAL: Compreender as diferentes estratégias de ensino. ESPECÍFICOS:

- Analisar o uso de diferentes tipos de estratégias de ensino.

- Reconhecer a aplicabilidade das estratégias de ensino na prática docente. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

- Conceito de estratégia de ensino.

METODOLOGIA: - Júri simulado;

- Dramatização a partir da realização de um programa de televisão.

RECURSOS:

Pincéis marcadores de quadro branco, quadro branco, apagador, cadeiras, mesas, crachás identificadores, barbante, folhas de sulfite com a impressão do caso, projetor multimídia, computador, instrumentos musicais, caixas de som, microfone, canecas. AVALIAÇÃO:

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- Será considerada a participação dos discentes no júri simulado.

- E ao final das atividades os discentes responderão um instrumento de avaliação com o propósito de verificar como se deu o andamento da aula e se os objetivos dessa foram atingidos, os quais estarão descritos no quadro branco para facilitar a compreensão. Além disso, a segunda parte do instrumento contemplará quesitos que se referem a auto avaliação do discente quanto a aprendizagem do tema.

Caso para o júri simulado

Em seu trabalho anterior estava acostumada com o método tradicional de ensino, frequentemente usado nos cursos da área de saúde. No entanto, ao entrar na UFRJ continuou lecionando anatomia para seis desses cursos e observou que os docentes desta instituição utilizam geralmente metodologias ativas de ensino o que faz com que os discentes se apresentem reflexivos e desenvolvam criticidade a partir do conteúdo apresentado.

Revoltada com seu desempenho a discente organizou um abaixo assinado protestando a metodologia adotada, pediu o afastamento e substituição da docente da

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disciplina em questão. Devido ao seu poder convencimento com uso de argumentos relevantes, conseguiu um número significativo de assinaturas de outros discentes. E após a coleta de assinaturas, entregou o manifesto à coordenação solicitando medidas cabíveis e resolutivas ao problema apresentado junto à reitoria da universidade.

Foram convocados para o conselho de justiça 09 membros, sendo: 01 docente que utiliza o método tradicional de ensino há 17 anos, 01 docente com 19 anos de experiência que tem aplicado metodologia ativa em suas aulas, 02 discentes que afirmam não gostar desse tipo de metodologia, 01 discente que aprecia propostas inovadoras, 01 pedagoga, 01 coordenador de um curso de fisioterapia de outra instituição, 01 fisioterapeuta com experiência em educação continuada graduado há 10 anos e 01 docente doutor em educação.

O juiz irá conduzir a audiência, resolver as questões arguidas pelas partes e formular a sentença final, sendo que esta deverá ter caráter resolutivo e não somente de julgamento.

Aos promotores de justiça cabe as funções de acusação, entretanto, não possuem a obrigação de mantê-la. Se durante a audiência os promotores se convencerem da inocência da ré, podem pedir a absolvição. Isso porque, mais que um órgão acusador, a promotoria é um órgão que possui a função institucional de zelar pela justiça.

O advogado da ré Marieta Mendonça e Albuquerque deverá realizar a exposição dos fatos e argumentar em favor da ré.

O conselho de justiça após ouvir argumentos de ambas as partes, terá um tempo para discussão e formulação de uma sentença coletiva e os componentes do plenário deverão se identificar ao se pronunciar e oferecer a sua contribuição, fazendo considerações ou levantamento de questionamentos. Estes, poderão se colocar como

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mestrandos/doutorandos ou escolher a sua função como cidadão. Para início da dinâmica os papéis serão distribuídos entre todos os participantes e vocês terão 4 minutos para apropriação de seus papéis e de como irão se posicionar.

Quanto ao pronunciamento dos envolvidos será obedecida a seguinte ordem: advogado da discente Ana Laura inicia o debate e terá 3 minutos, após advogado de defesa da ré Marieta com 3 minutos para se pronunciar. Em sequência, um dos promotores de justiça, representando-os, terá 3 minutos para fazer a colocação, sequencialmente o plenário poderá contribuir ou fazer considerações, tendo para isso 3 minutos. Um intervalo de 5 minutos será destinado para que o conselho prepare uma sentença coletiva e o juiz também prepare sua sentença. E por fim um representante do conselho de sentença verbalizará a decisão em 5 minutos e em seguida o juiz terá 3 minutos para discorrer a sentença. A escrivã da presente audiência (uma das organizadoras do júri simulado) terá a função de síntese para formalizar a sentença do juiz.

CRONOGRAMA

11/05/2018

08:45 – 08:49 h

Discentes

09:06 – 09:11 h Sentença final do conselho Discentes 09:11 – 09:14 h Sentença final do juiz Discentes 09:14 – 09:17 h Leitura da síntese do escrivão Discentes (juiz) 09:17 – 09:20 h Organização do espaço físico e Rafaella, Thalita

(19)

explicação da próxima atividade proposta

e Vanessa 09:20 – 09:50 h Programa de televisão: realizado

sob a forma de entrevistas, contará com presença de uma

apresentadora e duas convidadas. A partir do diálogo

entre elas, 19 estratégias de ensino serão mencionadas e

descritas.

Além disso, a duração é composta por dois quadros, intervalo, anedotas e animação

musical.

09:50 – 10:00 h Fechamento – Retomada dos objetivos e avaliação

Rafaella, Thalita e Vanessa Referências

ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de Ensinagem. In: _______. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 9 ed. Joinville: UNIVILLE, 2010. cap.3, p. 68-99.

SOUZA, O. C.; BARBOSA, A. C.; GONÇALVES, P. D.; MIRANDA, P. C. L.; PACCOLA, A. R. Júri simulado: estratégia a contribuir para a construção do conhecimento sobre SUS. Revista Saúde e Desenvolvimento, v. 10, n.5, p. 101-109,

2016. Disponível em: <

https://www.uninter.com/revistasaude/index.php/saudeDesenvolvimento/article/view/53 0/348>. Acesso em: 28 abr. 2018.