ISSN 2176-1396
COLABORAÇÃO, REFLEXÃO, AÇÃO: A EXPERIÊNCIA DE UM
PROJETO DE OBSERVAÇÃO DE AULAS NA FORMAÇÃO INICIAL
DE PROFESSORES
Angela Maria Hoffmann Walesko1- UFPR Marta Matilde Luchesa2 - UFPR Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo
Este texto tem como objetivo apresentar um relato de experiência sobre trabalho colaborativo e formação crítico-reflexiva de professores a partir de um Projeto de Observação de Aulas junto à equipe de professores-alunos do Núcleo de Línguas - Inglês da Universidade Federal do Paraná (NucLi Inglês - UFPR) que atuaram como professoras-bolsistas, ministrando aulas de inglês para alunos inscritos no Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF), na cidade de Curitiba, Paraná. O Projeto teve início no segundo semestre de 2014 e encontra-se em andamento, seguindo diferentes etapas e sendo realizado colaborativamente entre um grupo de três coordenadores, dez professores e quatro assistentes (English Teaching Assistants – ETAs) do Programa de internacionalização CAPES - Fullbright. Os objetivos do Projeto de Observação de Aulas foram os seguintes: 1.promover o hábito de reflexão-ação dos professores-alunos sobre a sua prática pedagógica; 2.desenvolver práticas de observação colaborativa entre os participantes; 3.compreender as potencialidades e limitações da observação colaborativa na (re)construção de teorias pessoais dos professores-alunos; 3.avaliar o impacto do Projeto no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores-alunos. A experiência está fundamentada nos textos de Alarcão (1996), Clancey (1997), Dias (2001), Mateus (2013), Rebelo (2009) e Silva & Araújo (2005). Os dados da análise das ações do Projeto até o momento permitem concluir que uma prática de observação colaborativa contínua, constantemente discutida e implementada, favorece um maior empenho e comprometimento com a prática de reflexão-ação dos professores-alunos, bem como desenvolve o sentimento de pertencimento e comprometimento com um grupo e, por sua vez, a motivação para o compartilhamento de ideias, planos de aula e experiências de ensino-aprendizagem.
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Doutoranda em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Professora do curso de Letras da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR). Email:angelawalesko@hotmail.com.
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Mestranda em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Professora de Língua Inglesa no Núcleo de Línguas da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR). Email:martaluchesa@hotmail.com.
Palavras-chave: Colaboração. Formação de professores/as. Reflexão-ação. Observação de aulas.
Introdução
A observação de aulas é uma prática que vem sendo realizada em todas as áreas do conhecimento profissional de professores com o intuito de avaliação ou de aperfeiçoamento.
Reis (2011) constata que no decorrer das últimas duas décadas há uma tendência mundial de encarar a observação de aulas como um processo de interação e formação profissional, com foco na qualidade da docência por meio do respeito e desenvolvimento mútuos. Assim sendo, a observação e a discussão das aulas servem para melhorar tanto as competências do observado quanto do observador. Portanto, essa tarefa deve levar em consideração a reflexão sobre os pontos fortes e as limitações de diversas abordagens, estratégias, metodologias e atividades.
Assim, neste relato de experiência, os processos de formação aplicados inserem-se no modelo de aprendizagem colaborativa. Esse modelo enfatiza que todos os seus membros, formadores e professores em formação, constituem uma comunidade de aprendizagem dentro de uma metodologia de trabalho-ensino-pesquisa que enxerga a colaboração por meio do espectro da ação dialógica, possibilitando aos agentes de docência a construir saberes coletivamente, muito mais que individualmente.
Partindo desse escopo, os Núcleos de Línguas (NucLi) são parte integrante do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) que é uma iniciativa do governo federal em conjunto com o Ministério da Educação e da Cultura (MEC), a Secretaria de Educação Superior (SESu) e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O Programa prevê que alunos da graduação tenham aulas presenciais de inglês e que o corpo docente seja preenchido com alunos de licenciatura em Letras-Inglês. No caso da Universidade Federal do Paraná (UFPR), o corpo docente de professores atuantes no NucLi Inglês IsF - UFPR, compôs-se na sua maioria de alunos graduandos com pouca ou nenhuma experiência em sala de aula antes do projeto iniciar-se. Um dos objetivos do NucLi Inglês IsF -UFPR é de “expandir os conhecimentos teóricos e as práticas de Letramentos que orientam o ensino-aprendizado da língua inglesa para uma educação cidadã e integrada à sociedade globalizada. ” Assim, o Programa IsF se constitui em um espaço de formação de professores, onde diversos projetos e ações de formação são planejados e concretizados, entre eles o Projeto de Observação de Aulas. Este relato de experiência tem como objetivo compartilhar a
experiência do Projeto como um trabalho colaborativo de aprendizagem, parte da formação docente inicial dos professores-alunos integrantes do Programa que pode contribuir como importante fonte de informações e pesquisa na área de Educação e formação inicial e continuada de professores, não apenas de língua inglesa, mas de qualquer outra disciplina, já que pode ser adaptado a qualquer área do conhecimento e a qualquer nível de ensino.
A primeira parte do texto apresenta discussões e reflexões teóricas que fundamentaram o Projeto de Observação de Aulas, que tiveram como base os textos de Alarcão (1996), Clancey (1997), Dias (2001), Mateus (2013), Rebelo (2009) e Silva & Araújo (2005). A segunda explana as etapas de organização e realização do Projeto e as experiências e desafios enfrentados em tais etapas e a terceira e última parte do texto apresenta os resultados do Projeto quanto à formação dos professores, incluindo relatos de alguns participantes, e planos futuros para sua continuidade e aprimoramento, que respondem a três questões básicas de pesquisa: 1.ª As observações realizadas permitem (quantitativa e qualitativamente) a construção de uma imagem completa das competências profissionais do professor observado?; 2.ª As práticas do professor observadas constituem exemplos das suas práticas diárias?; 3.ª Os professores observados aperfeiçoaram sua prática de ensino ao longo da participação no Projeto?
Projeto de Observação de Aulas: discussões e reflexões teóricas
A Contemporaneidade é marcada por diversas e rápidas mudanças sociais, culturais, políticas e históricas que afetam todos os setores da vida nas sociedades, incluindo a educação, necessitando serem consideradas pelas pesquisas atuais e cada vez mais exploradas em estudos, projetos, estratégias e práticas de ensino. Segundo Mateus (2013, p. 1108), o pressuposto de que aprendizagem é um processo dinâmico de identidades que se transformam no fluxo da ação, do pensamento e do diálogo lança luz sobre práticas colaborativas como mediadoras do devir humano.
As práticas de interação e colaboração resultam em um processo dinâmico de aprendizagem, em que a construção do conhecimento é compartilhada pelos participantes da ação. As competências são desenvolvidas a partir desse processo de partilha. Segundo Dias (2001), essas práticas estão inseridas em uma prática educacional cujos participantes trabalham em conjunto, na qual a aprendizagem é baseada no participante, sendo um agente do processo de construção significativa de conhecimento.
Para que esse escopo tenha um efeito produtivo, há necessidade de uma cultura de participação conjunta nas interações, ou seja, todos os membros do grupo devem participar e envolver-se ativamente. Nessa mimese, o conceito de aprendizagem está inserido na ação, sendo ela a responsável pela aquisição da competência em questão.
Dias (2001), diz que o conhecimento – dentro das abordagens educacionais contemporâneas – deve ser observado não como uma representação abstrata e descontextualizada na mente do aprendiz, mas de um processo construtivo que surge de situações e ações contextualizadas. Para Clancey (1997:1, apud DIAS, 2001, p. 89) “a teoria da cognição situada baseia-se no facto de que todo os pensamentos e acções humanas são adaptados ao ambiente”.
Assim sendo, para Silva e Araújo (2005, p. 2), “a reflexão na ação é a reflexão desencadeada durante a realização da ação pedagógica, sobre o conhecimento que está implícito na ação”. Os autores defendem que este é o melhor instrumento de aprendizagem do professor e entendem que é no contato com a situação prática que o professor constrói novos procedimentos, estratégias e práticas de ensino.
Silva e Araújo (2005) destacam Paulo Freire como sendo um dos primeiros teóricos na área de educação a classificar a reflexão como essencial para a prática docente. Eles afirmam que para Freire, a reflexão se encontra no pensar para o fazer e no pensar sobre o fazer. Portanto, desde Freire, concebe-se a formação continuada como sendo um processo permanente de crescimento profissional do professor. Sendo assim, uma ferramenta fundamental para os docentes inseridos nesse processo de reflexão docente é a observação de aulas, em que pares trabalham em conjunto com a finalidade de refinar o construto pedagógico docente.
Reis (2011) salienta que a importância da observação de aulas para o desenvolvimento profissional de professores tem como foco a seleção correta dos instrumentos de avaliação. Essa seleção deve levar em consideração o contexto, as fases da supervisão, o foco da observação e as necessidades de cada professor. A prática educativa beneficia-se consideravelmente quando a observação e discussão das aulas fazem parte do desenvolvimento pedagógico. Esse processo é fundamental tanto para o observador quanto para o observado, porque ambos reforçam seu aparato educacional, além de contribuírem de forma eficaz para o sucesso de seus alunos.
O autor explica que o processo de observação de aulas é realizado por meio da reflexão e ação sobre a prática, com a expectativa de resolução de problemas reais. Para que
haja sucesso, esse processo implica em uma colaboração estreita entre o observador e o observado. Dessa forma, a avalição de desempenho de professores deve reforçar-se por meio do cruzamento de diferentes informações, tais como: os planos de aula, as discussões de pós-observação, as opiniões e desempenhos de alunos entre outros.
Reis (2011) expressa que os professores observados podem apresentar resistência em relação à avaliação das suas aulas por pessoas cuja competência não seja reconhecida e os critérios considerados pouco apropriados. Isso pode realmente acontecer com alguns observadores que não possuam formação quanto à observação e utilização de instrumentos de observação, o que pode resultar em observações assistemáticas e impressionistas. A observação de aulas precisa ser realizada com base na aprendizagem colaborativa, em que o observado e observador unam-se com o foco no envolvimento colaborativo e no desenvolvimento pessoal e profissional. O aspecto fundamental dessa prática baseia-se na reflexão do desempenho profissional e a investigação e discussão de estratégias que permitam melhorar a prática educacional.
Reis (2011) justifica que, para que haja resultados positivos, há a necessidade da compreensão dos objetivos desse processo, implementação do projeto baseado em um clima de confiança mútua e qualidade dos instrumentos de observação. A observação é um processo contextualizado e contínuo, orientado para o desenvolvimento pessoal e organizacional.
Rebelo et al (2009), assumem que na prática reflexiva os professores entendem o ensino como uma atividade de questionamento e indagação ininterruptas, em que seus papéis respeitam uma compreensão crítica da Educação.
Na observação colaborativa todos se envolvem no processo, o que resulta no seu aperfeiçoamento docente tanto no ambiente escolar quando acadêmico.
Etapas do Projeto: experiências e desafios
O Projeto de Observação de Aulas é uma das mais importantes ações colaborativas de formação docente do NucLi Inglês IsF - UFPR. Teve início no segundo semestre de 2014 e continua em andamento, sendo re/discutida e implementada com frequência pelos participantes do Programa Inglês sem Fronteiras da universidade: coordenadores, professores
e English teaching assistants3 (ETAs). Entre junho de 2014 e agosto de 2015 o Projeto aconteceu de acordo com as etapas descritas a seguir.
Etapa I: A proposta
Em reunião realizada no mês de junho de 2014 com a equipe do NucLi Inglês IsF - UFPR, composta de dez professores-bolsistas e três ETAs, a coordenação pedagógica do Programa propôs a realização regular de observação de aulas entre os membros da equipe, com o intuito de trabalhar colaborativamente e implementar a prática pedagógica dos professores. Foi decidido no grupo que os participantes do Programa observariam uma aula de um dos professores-bolsistas por mês e, como auxílio para tal observação e feedback ao professor observado, o observador utilizaria um formulário, que seria por eles elaborado e testado. O grupo também apontou para a necessidade de elaboração de um cronograma de observações, criado para que houvesse um equilíbrio entre o número de professores observados e observadores e para que fosse evitada a possibilidade de alguns professores serem observados várias vezes, enquanto outros talvez não passassem pela experiência, por questões de horário ou local das aulas.
Etapa II: O formulário de observações de aulas
O grupo de professores e ETAs elaborou, junto à coordenação pedagógica, um formulário para observação e sugestões de implementação de aulas, adaptando um modelo já utilizado no Centro de Línguas e Interculturalidade da UFPR (CELIN - UFPR), que foi testado, durante o recesso de aulas presenciais no mês de julho de 2014, por meio de observações de aulas em vídeo: cada membro da equipe observou e analisou, com a ajuda do formulário, três aulas em vídeo, entre cinco sugeridas pela coordenação pedagógica; na sequência, em um encontro presencial, os professores que observaram as mesmas aulas, com seu formulário preenchido em mãos, assistiram os vídeos novamente e compararam seus formulários, discutindo o que analisaram e suas sugestões para as aulas. Tal experiência os auxiliou nas observações das aulas presenciais dos colegas de trabalho no NucLi Inglês - IsF, tanto em relação a observarem e perceberem o que deve ser focado, quanto em serem
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O English Teaching Assistant (ETA) Program é das iniciativas do governo federal como expansão do programa CAPES-Fullbright, que visa apoiar e aprimorar as condições estruturantes para a oferta de ensino do idioma estrangeiro de forma mais rápida e mais eficaz.
observados e entenderem tal atividade como uma importante forma de trabalho colaborativo e crescimento profissional. Na sequência, os formulários foram revisados e alterados pelo grande grupo e utilizados nas observações entre os membros da equipe NucLi Inglês IsF - UFPR (coordenação pedagógica, professores bolsistas e ETAs) no 2.º semestre de 2014. Após cada observação, o professor observado recebia uma cópia do formulário preenchido e o discutia com o observador; a versão original permanecia com a coordenação do NucLi, que a analisava e a arquivava.
Etapa III: Relatórios de observação de aulas
No final do ano de 2014 os professores-alunos do NucLi Inglês IsF da UFPR preencheram um relatório autorreflexivo sobre o Projeto de Observação de Aulas. Numa prática reflexiva, os papéis do professor respeitam principalmente a uma compreensão crítica da Educação e da interação pedagógica em contexto escolar, concebendo o ensino como uma atividade de constante questionamento e indagação. “de ter consciência dos pontos fracos do seu ensino, saber observar, diagnosticar e tomar posições” (Alarcão, 1996: 21 In: REBELO, C. REIS, D. & SOUSA, 2009). Com o objetivo de levar os professores a analisarem como o Projeto influenciou sua prática pedagógica e como poderia ser implementado para ter continuidade em 2015, todos os professores-alunos produziram um relato, a partir da seguinte proposta: “Escreva um texto de no mínimo 600 palavras relatando como o projeto de observação de aulas entre os professores, realizado no 2º semestre letivo, contribuiu para a promoção de ações colaborativas entre a equipe e para o seu aperfeiçoamento profissional em particular. De que forma esse projeto poderia ser aperfeiçoado? ”.
Etapa IV: Workshop
Em abril de 2015 a equipe do NucLi Inglês ISF- UFPR participou de um workshop
ministrado pela Prof.ª Dra. Alessandra Coutinho (UFPR) sobre observação de aulas. Após algumas reflexões sobre o papel do professor em sala de aula com o grupo e sobre as vantagens e desvantagens de observar aulas de colegas de trabalho, a ministrante solicitou aos professores-alunos que relatassem suas experiências, opiniões e sentimentos durante aulas em que foram observados e em aulas em que observaram seus colegas. O grupo em geral apontou a importância do feedfack que, segundo os professores-alunos, seria a “razão de ser” de uma observação de aula. Também discutiram as vantagens e desvantagens percebidas durante o
processo. Entre as vantagens os professores mencionaram dicas sobre uso de material didático, questões metodológicas e a oportunidade de “um olhar de fora (do observador), que vê o que você (o professor observado) ” e contribui para a reflexão e ação pedagógica. Como desvantagem os professores apontaram a insegurança, do professor observado e dos alunos, que também se sentem observados, e a falta de conhecimento do professor observador sobre o contexto da aula. A partir dessas discussões a Prof.ª Dra. Alessandra Coutinho reforçou a necessidade de haver ao menos um encontro entre observador e observado antes da aula e um após a observação da aula, para que questões como o contexto da aula, o perfil da turma e o tipo de formulário a ser utilizado sejam discutidas previamente e após a aula para que o formulário preenchido possa ser discutido. Segundo Reis (2011, p. 20) qualquer experiência de observação de aulas deve conter três fases: pré-observação, observação e pós-observação da aula. O encontro de pré-observação entre professor observado e observador tem como objetivo “desenvolver com o professor observado um espírito de abertura e interesse de forma a afastar qualquer motivo de ansiedade”. Neste momento o planejamento da aula pode ser explicado, bem como estratégias de ensino e aprendizagem, materiais e avaliação, de acordo com o contexto e perfil da turma; também é o momento de decidir qual é o formulário mais adequado para essa aula em específico. Alguns problemas possíveis podem ser antecipados assim como as várias maneiras de resolvê-los. A segunda fase, observação, ocorre na sala de aula, em data e horário combinados entre o observador e observado e entre o observado e alunos. Decidiu-se, no grupo, que o professor observador não participe ativamente da aula. No encontro de pós-observação discutem-se as intenções e realizações, na tentativa de identificar quais são os pontos suscetíveis de serem alterados. O professor, nesta fase, “deve ser encorajado a partilhar as suas impressões da aula e a inferir relações causais entre as suas ações e os resultados do aluno; ele deve ter um papel ativo e crítico do seu próprio ensino” (REIS, 2011, p. 12). No final do workshop a ministrante apresentou diversos modelos de formulários e incentivou sua utilização em substituição a um único formulário, já que a escolha do formulário depende muito do contexto da aula a ser observada.
Etapa V: Micro-teachings
Simultaneamente à observação de aulas entre os professores, no mês de junho de 2015 todos os dez professores da equipe NucLi Inglês ISF-UFPR foram observados por dois coordenadores pedagógicos com o intuito de desenvolvimento de mini-aulas (micro-teachings) a partir das aulas observadas. Todos os professores já haviam tido aulas observadas
por coordenadores até esse momento, mas não com tal propósito. A coordenação solicitou aos professores-alunos o envio prévio dos planos de aulas e também o preenchimento de um questionário reflexivo (Post-lesson reflection form) sobre a aula dada, que contemplava as seguintes questões: 1. What was/were the intended aim(s) for your lesson?; 2. Were your intended aims achieved to your satisfaction? What evidence do you have that they were (not) achieved?; 3. Were there any unexpected outcomes of the lesson?; 4. Reflect on the lesson as a whole. What aspects of the lesson did you think went well?; 5. What (if anything) about the lesson did not go as well as you hoped? What (if anything) was the source of the problem?; 6. What (if anything) would you change for next time?. Esse questionário deveria ser preenchido pelo professor observado imediatamente após a aula ministrada e enviado à coordenação, que o utilizou no momento pós-observação – durante o feedback sobre as aulas. Após esse encontro de discussão entre professor-observado e observador, o professor observado revisou seu plano de aula, corrigindo-o e implementando-o. Na sequência, a mesma aula foi realizada para os demais professores em forma de micro-teaching, com duração aproximada de 40 minutos. Os micro-teachings, realizados por todos os professores, incluíram sugestões e reflexões sobre a aula e acabaram sendo uma excelente atividade reflexiva sobre prática de ensino de língua inglesa.
Resultados e planos futuros
O Projeto de Observação de Aulas da equipe do NucLi Inglês Isf - UFPR foi e continua sendo uma experiência bastante relevante para a formação dos licenciandos em Letras-Inglês. A cada etapa, o Projeto vem sendo colaborativamente reformulado e implementado pelo grupo de participantes, a partir de relatórios e discussões reflexivas que ocorrem semanalmente, em reuniões pedagógicas. Todos os participantes declararam, ao longo dos 15 meses de sua duração (de junho de 2014 a agosto de 2015), que o projeto foi de extrema importância na formação dos professores, como afirma a professora-aluna L.S.:
O projeto de observação entre a equipe docente, iniciado em 2014, foi desde o início um marcante acréscimo ao nosso projeto de formação de professores dentro do NucLi-UFPR. Em primeiro lugar, acredito que, conforme a equipe se observa nas salas de aulas, ela também ganha familiaridade com a dimensão do IsF, com a amplitude de cursos e com o papel do colega como profissional.
Observou-se, com a prática de observação das aulas e de discussão/reflexão crítica entre os participantes do projeto que os professores desenvolveram o senso de grupo ou
comunidade colaborativa, realmente preocupados e envolvidos com o trabalho de aperfeiçoamento pedagógico, não apenas individual, mas também do grupo com quem convivem. Segundo a professora-aluna C. H.:
As observações foram um meio de perceber como está o grupo do IsF na Universidade Federal do Paraná. Foi muito interessante conhecer o perfil das colegas de trabalho, perceber as dificuldades ou desafios que cada uma enfrenta e refletir sobre a própria prática em comparação com a de outras. Principalmente, as observações permitiram a compreensão de que todas precisamos melhorar nossas práticas em sala de aula, mas que podemos fazer isso juntas através da partilha de nossas qualidades e habilidades.
O projeto também possibilitou que os professores envolvidos aperfeiçoassem sua prática de ensino ao aprenderem novas estratégias e técnicas com os colegas, conforme os relatos a seguir: “Ele (o projeto) oferece condições de observar práticas diferentes, realizadas por pessoas diferentes, frente a grupos diferentes, mostrando insights novos e abordagens que talvez não nos pareçam relevantes, ou que não nos tenham ocorrido”. (professora-aluna P. M.); “[...] contribuiu bastante para nosso desenvolvimento profissional [...] principalmente ao observarmos as aulas de outras colegas de trabalho, pois isso trouxe uma nova gama de ideias e estratégias a serem utilizadas em sala de aula que não são discutidas nas reuniões pedagógicas.” (professora-aluna A. C.); “pude visualizar diferentes formas de realizar a mesma atividade, refletindo sobre como os métodos funcionavam, como atingiam os alunos, como podem ser adaptados em diferentes contextos e etc.”. (professora-aluna C. H.).
Para o segundo semestre de 2015 o grupo participante do Projeto planeja continuar as observações mensais, seguindo o roteiro de pré-observação, observação e pós-observação, anteriormente descritos neste texto, com o uso de diferentes formulários. Também planeja que, a cada encontro pedagógico semanal haja um micro-teaching, considerando essa etapa como essencial no processo de aprendizagem dos professores-alunos.
Respondendo às perguntas de pesquisa apresentadas na introdução deste texto, pode-se afirmar que as observações realizadas permitem (quantitativa e qualitativamente) a construção de uma imagem parcial das competências profissionais do professor observado, uma vez que não é possível analisar de forma completa a prática de ensino em uma determinada aula; mesmo em formação inicial, os professores-alunos agem de formas diferentes, ministrando um mesmo conteúdo, dependendo do contexto e perfil dos alunos. Pode-se também afirmar, com a observação de inúmeras aulas do mesmo professor-aluno por colegas de trabalho diferentes, que as práticas do professor-aluno observadas constituem sim exemplos das suas práticas diárias e, finalmente, respondendo à última questão de pesquisa, os
professores-alunos relatam que sua prática de ensino foi certamente aperfeiçoada ao longo da participação no Projeto.
Considerações Finais
O Projeto de Observação de Aulas, uma das atividades formativas realizada junto à equipe de professores-alunos, coordenadores e ETAs (English Teaching Assistants) entre os meses de junho de 2014 e agosto de 2015 resultou em uma importante experiência de colaboração que promoveu o pensamento crítico-reflexivo dos professores sobre sua própria prática a partir da interação com a prática de colegas. Segundo a professora-aluna A. N. “O crescimento profissional foi um ponto extremamente positivo da política de observações [...] foi possível perceber comportamentos de que não nos dávamos conta visto que uma observação é também uma auto avaliação”. Observando os colegas e sendo observados, os professores relatam que sentiram um aperfeiçoamento no desenvolvimento de sua prática de ensino: “O professor que observa pode, ainda, aprender novas técnicas com o professor observado e pode refletir sobre o seu próprio comportamento em sala de aula”. (Professora-aluna L. F.). Não apenas as observações em sala, mas também as discussões teóricas a partir de artigos sobre trabalho colaborativo, crítico-reflexivo e observação de aulas (cujos excertos mais relevantes foram citados neste texto), o workshop e os micro-teachings, realizados durante encontros semanais para a formação dos professores de inglês, também foram atividades que integraram o Projeto e foram cruciais para o desenvolvimento do grupo, pessoal e profissional. Espera-se que este relato de experiência possa contribuir, por meio do embasamento teórico e das ações pedagógicas práticas nele apresentados, para novas pesquisas e projetos na área de formação de professores de língua inglesa e de outras áreas do conhecimento, colaborando com a melhoria da educação em nosso país.
REFERÊNCIAS
ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores - estratégias de supervisão. Porto Editora, Porto, 1996. In: REBELO, Catarina; REIS, Diana; SOUSA, Manuela. Uma Experiência de Observação Colaborativa. Atas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, Braga, Universidade do Minho, p.1359-1354, 2009. CLANCEY, Willian J. Situated Cognition, On Human Knowledge and Computer Representations. Cambridge: Cambridge University Press, 2007. In: DIAS, Paulo. Comunidades de conhecimento e aprendizagem colaborativa. Seminário Redes de Aprendizagem, Redes de Conhecimento. Lisboa, Conselho Nacional de Educação, p. 85-94,
2001. Disponível em: http://www.prof2000.pt/users/mfflores/teorica6_02.htm. Acesso em: 29 de mar. 2015.
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MATEUS, Elaine. Práticas de formação colaborativa de professores/as de inglês:
representações de uma experiência no Pibid. Revista Brasileira de Linguística Aplicada,
13.4: p. 1107-1130, 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbla/v13n4/aop3213.pdf
Acesso em 20 de jan. 2015.
REBELO, Catarina; REIS, Diana; SOUSA, Manuela. Uma Experiência de Observação Colaborativa. Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, 5. Braga: Universidade do Minho, p.1359-1354, 2009. Disponível
em:<http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/t3/t3 c96.pdf>. Acesso em: 10 de jul. 2015.
REIS, Pedro. Observação de Aulas e Avaliação do Desempenho Docente. Ministério da Educação. Lisboa, Conselho Cientifico para a Avaliação de Professores, 2011. Disponível em http://www.ccap.min-edu.pt/docs/Caderno_CCAP_2-Observacao.pdf. Acesso em: 15 de jun. 2015.
SILVA, Everson Melquiades; ARAÚJO, Clarissa Martins. Reflexão em Paulo Freire: uma contribuição para a formação continuada de professores. V Colóquio Internacional Paulo Freire, Recife, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), 2005. Disponível em:
http://189.28.128.100/nutricao/docs/Enpacs/pesquisaArtigos/reflexao_em_paulo_freire_2005.
