PROF. 1 o ANO L. P. T. PADRÃO VOL. I

PROF. 1

o

ANO

L. P. T.

Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

n

o

_{114 - Tijuca - RJ}

CEP: 20521-160

Fone: (21) 2560-1349

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É proibida a reprodução total ou parcial, por

qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às

caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos

autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e

Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e

apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:

Filosofia:

Física:

Geografia:

História:

Leitura e Produção:

Língua Espanhola:

Língua Inglesa:

Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática:

Química:

Sociologia:

Biologia:

Geografia:

História:

Língua Espanhola:

Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro Maia

Gustavo Bertoche

Wilmington Collyer

Duarte Vieira

Montgomery Miranda /

Bernardo Padula

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Mizael Souza

Jaqueline Halack

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

João Luiz / Gláucio Pitanga

Wendel Medeiros

Anne Nunes

Cid Medeiros

Thiago Azeredo

Guilherme Braga

Karina Paim

Renata Galdino

Apresentação: Olá, querido aluno.

O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com uma proposta de educação exigente e plural.

Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.

Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?

Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem. com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio Benites

EM1LPT-01

ORIENTADOR METODOLÓGICO: TEXTO, CONTEXTO E DISCURSO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Texto, contexto e discurso

Objetivos:

• Distinguir texto, contexto e discurso;

• Recuperar informações contextuais (por quem um texto foi escrito, para quem, onde,

quando, por quê etc.) a partir de pesquisas; • Inferir informações contextuais (por quem um texto foi escrito, para quem, onde, quando, por quê etc.) a partir da materialidade textual;

• Relacionar as escolhas textuais e intenciona-lidade discursiva no ato da leitura; e

• Relacionar as escolhas textuais e intenciona-lidade discursiva no ato da escrita.

Praticando:

1) Tanto o texto I quanto o texto II tratam da vio-lência, suas causas e consequências.

2) Êxodo rural – “Deixou pra trás todo o maras-mo da fazenda/Só para sentir no seu sangue o ódio que Jesus lhe deu”.

Desigualdades socioeconômicas – “Não entendia como a vida funcionava/Discriminação por causa da sua classe ou sua cor”.

3) “A parcela principal de responsabilidade é da União Federal, pois a ela incumbe a vigilância das fronteiras, por onde entram as drogas e as ar-mas contrabandeadas”. 4) E

Aprofundando:

5) D 6) C 7) E 8) B 9) E 10) B 11) C 12) C 13) B 14) D

Desafiando:

15) A 16) E 17) A 18) D

EM1LEI-01

ORIENTADOR METODOLÓGICO: GÊNEROS DISCURSIVOS E TIPOS TEXTUAIS

2

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Gêneros discursivos e tipos

textuais: qual a diferença?

Objetivos:

• Reconhecer as tipologias textuais emprega-das em determinado texto;

• Relacionar gêneros discursivos com as

con-dições contextuais de produção e recepção do texto;

• Reconhecer gêneros textuais como formas linguísticas razoavelmente estáveis, que têm cer-to estilo, estrutura composicional e conteúdo;

• Interpretar textos de diferentes gêneros dis-cursivos; e

• Relacionar gêneros discursivos com as condi-ções contextuais de produção e recepção do texto.

Praticando:

1) E

2) a) A óbvia preocupação com a possibilidade de roubos não incomoda Cabral.

b) A oposição entre a situação de violência indis-criminada no RJ e a expressão tranquila na face de Cabral e do Cristo Redentor pedalando. 3) Produção de texto

Aprofundando:

4) C 5) B 6) D 7) C 8) C 9) B 10) C 11) B 12) E 13) B 14) B 15) D 16) E

Desafiando:

17) B

EM1LPT-03

ORIENTADOR METODOLÓGICO: FÁBULA E CONTO

3

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Fábula e conto: como

recon-hecer elementos básicos

des-sas narrativas?

Objetivos de aprendizagem:

• Ler e interpretar fábulas e contos;

• Reconhecer os elementos básicos da narra-tiva nesses gêneros: personagem, tempo, espaço e foco narrativo;

• Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à progressão temporal em fábulas e contos (advérbios, conjunções e tempos verbais);

• Diferenciar os tipos de discurso que podem relacionar falas de narrador e personagem nes-ses gêneros; e

• Produzir fábulas e contos.

Praticando:

1) a) Exposição:“Um cordeiro matava a sede numa corrente de água pura, quando chega um lobo cuja fome o levava a buscar caça”.

Complicação: “— Que atrevimento é esse de sujar a água que estou bebendo? — diz en-furecido o lobo. — Você será castigado por essa temeridade.

— Senhor — responde o cordeiro —, que Vossa Majestade não se encolerize e leve em con-ta que estou bebendo vinte passos mais abaixo que o Senhor. Não posso, pois, sujar a água que está bebendo.

— Você a suja — diz o cruel animal. — Sei que você falou mal de mim no ano passado.

— Como eu poderia tê-lo feito, se não ha-via sequer nascido? — responde o cordeiro. — Eu ainda mamo.

— Se não foi você, foi seu irmão. — Eu não tenho irmãos”.

Clímax: “— Então, foi alguém dos seus, porque todos vocês, inclusive pastores e cães, não me poupam. Dis¬seram-me isso e, portanto, preciso vingar-me”.

Desfecho: “Sem fazer nenhuma outra for-ma de julgamento, o lobo pegou o cordeiro, es-traçalhou-o e devorou-o”.

b) O lobo é impiedoso e opressor, enquanto o cordeiro é passivo.

2) a) “É meio velho, tem cabelos grisalhos, rugas, falta-lhe um dente”

b) Ao defrontar-se com uma situação incômo-da, reencontrando o pai desaparecido, o prota-gonista opta, ao fim da narrativa, por interrom-per essa conexão e buscar outra que lhe agrade. c) Sim. Toda a história se passa num curto de espaço de tempo em frente à TV, sem mudanças significativas de espaço e temporalidade.

Aprofundando:

3) a) O texto apresenta como personagens cen-trais animais, caracteriza-se por ser narrativa curta com unidade temporal e espacial e ao final apresenta uma moral.

b) Tal associação se deve ao fato de os urubus vincularem o canto à posse de títulos e não ao saber fazer.

c) O modo como os urubus são apresentados, com pose e ar de sabedoria caricaturiza-os como acadêmicos.

d) Nesse caso, quem detém o poder é quem controla a situação, a despeito do talento.

e) “Em terra de cego, quem tem olho é rei”, ou “Manda quem pode, obedece quem tem juízo”.

f) “Tudo ia muito bem até que a doce tranquili-dade da hierarquia dos urubus foi estremecida.” g) Os sabiás não precisam de curso para canto. Cantam com liberdade.

4) D 5) B 6) B 7) D

8) Para as crianças morrera o sonho de ter os brinquedos que jamais possuiriam.

EM1LPT-03

ORIENTADOR METODOLÓGICO: FÁBULA E CONTO

4

9) No último parágrafo, os incêndios de outros brinquedos funcionam como metáfora para ou-tras perdas (e mortes) da vida.

10) A cena das crianças assistindo ao incêndio do bazar. 11) E 12) A 13) C 14) A 15) A 16) D

Desafiando:

17) A

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

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o

_BIMESTRE

EM1LPT01: Texto, contexto e discurso

• Distinguir texto, contexto e discurso; • Recuperar informações contextuais (por quem um texto foi escrito, para quem, onde, quando, por quê etc.) a partir de pesquisas; • Inferir informações contextuais (por quem um texto foi escrito, para quem, onde, quando, por quê etc.) a partir da materialidade textual; • Relacionar as escolhas textuais e intencionalidade discursiva no ato da leitura; • Relacionar as escolhas textuais e intencionalidade discursiva no ato da escrita.

EM1LPT02: Gêneros discursivos e tipos textuais: qual a diferença?

• Diferenciar gêneros discursivos e tipos textuais; • Reconhecer gêneros textuais como formas linguísticas razoavelmente estáveis, que têm certo estilo, estrutura composicional e conteúdo; • Reconhecer as tipologias textuais empregadas em determinado texto; • Interpretar textos de diferentes gêneros discursivos; • Relacionar gêneros discursivos com as condições contextuais de produção e recepção do texto.

EM1LPT03: Fábula e conto

• Ler e interpretar fábulas e contos;

• Reconhecer os elementos básicos da narrativa nesses gêneros: personagem, tempo, espaço e foco narrativo;

• Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à progressão temporal em fábulas e contos (advérbios, conjunções e tempos verbais);

• Diferenciar os tipos de discurso que podem relacionar falas de narrador e personagem nesses gêneros; • Produzir fábulas e contos.

2

2

o

_BIMESTRE

EM1LPT04: Relato pessoal: como empregar adequadamente os itens linguísticos

dessa narrativa?

• Ler e interpretar relatos pessoais;

• Reconhecer os elementos básicos da narrativa nesse gênero: enredo e estrutura;

• Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à subjetivação das situações em um relato pessoal (pronomes demonstrativos, adjetivos, pontuação etc.;

• Diferenciar os tipos de discurso que podem relacionar falas de narrador e personagem nesse gênero; • Produzir relatos pessoais.

EM1LPT05: Entrevista e texto teatral: como reconhecer elementos básicos dessas

narrativas?

• Ler e interpretar textos dramáticos;

• Reconhecer os elementos básicos do texto dramático: rubrica; personagens; unidade da ação, espaço e tempo;

• Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à interlocução entre as personagens: vocativos, imperativos, pronomes de tratamento;

• Diferenciar os gêneros discursivos que recobrem os textos dramáticos; • Produzir textos dramáticos curtos.

3

o

_BIMESTRE

EM1LPT06: Manuais, bulas e receitas: qual a relevância para a sociedade?

• Ler e interpretar textos contendo sequências injuntivas;

• Reconhecer os elementos básicos dos textos injuntivos (componentes e sequências instrucionais); • Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à injunção;

• Diferenciar os gêneros discursivos que recobrem os textos injuntivos; • Produzir textos injuntivos.

EM1LPT07: Anúncio e propaganda: como diferenciar os gêneros discursivos que

recobrem os textos descritivos e publicitários?

• Ler e interpretar textos contendo sequências descritivas; • Reconhecer os elementos básicos dos textos descritivos (adjetivação, enumeração) e da linguagem publicitária (figuras de linguagem, apelação); • Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à descrição e à apelação; • Diferenciar os gêneros discursivos que recobrem os textos descritivos e publicitários; • Produzir textos descritivos e publicitários.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

4

o

_BIMESTRE

EM1LPT08: Artigo de divulgação científica: qual a sua importância para a sociedade?

• Ler e interpretar textos contendo sequências informativas;

• Reconhecer os elementos básicos dos textos informativos (apagamento voluntário de marcas de subjetividade, apresentação de dados);

• Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados ao apagamento voluntário de marcas de subjetividade: indeterminação do sujeito e voz passiva;

• Diferenciar os gêneros discursivos que recobrem os textos informativos; • Produzir artigos de divulgação científica.

EM1LPT09: Notícia e reportagem: como diferenciar os gêneros discursivos que

recobrem os textos informativos?

• Ler e interpretar textos contendo sequências informativas;

• Reconhecer os elementos básicos dos textos informativos (apagamento voluntário de marcas de subjetividade, apresentação de dados);

• Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados ao apagamento voluntário de marcas subjetivas: indeterminação do sujeito e voz passiva;

• Diferenciar os gêneros discursivos que recobrem os textos informativos; • Produzir notícias a partir de fatos cotidianos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos

na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático

do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote

Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o

conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os

objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes

essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,

uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

5

Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia

ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles

são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e

os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais

concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar

a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os

Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”

para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem

valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria

ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe

exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e

off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e

servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da

atividade Pesquisando, mas uma seção denominada

Competências e Habilidades onde são informadas e

trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4)

Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as

habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa

qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

ENSINO MÉDIO 2017

1

o

_ano

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

1

o

_bimestre:

Aula 01

Tópico EM1LPT01: Texto, contexto e discurso: como relacionar as escolhas

textuais e a intencionalidade discursiva?

Objetivos Distinguir texto, contexto e discurso; Recuperar informações contextuais (por quem um texto foi escrito, para quem, onde, quando, por quê etc.) a partir de pesquisas; Inferir informações contextuais (por quem um texto foi escrito, para quem, onde, quando, por quê etc.) a partir da materialidade textual.

Subtópicos Texto, contexto e discurso. Exercícios Praticando 1 a 3.

Para casa Leitura do subtópico: Coesão e coerência na construção da textualidade.

Aula 02

Tópico EM1LPT01: Texto, contexto e discurso: como relacionar as escolhas

textuais e a intencionalidade discursiva?

Objetivos Relacionar as escolhas textuais e intencionalidade discursiva no ato da leitura; Relacionar as escolhas textuais e intencionalidade discursiva no ato da escrita.

Subtópicos Coesão e coerência na construção da textualidade. Exercícios Praticando 4.

Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 03

Tópico EM1LPT01: Texto, contexto e discurso: como relacionar as escolhas

textuais e a intencionalidade discursiva?

Objetivos Revisão Subtópicos x

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

9

Aula 04

Tópico EM1LPT02: Gêneros discursivos e tipos textuais: qual a diferença?

Objetivos • Diferenciar gêneros discursivos e tipos textuais; • Reconhecer gêneros textuais como formas linguísticas razoavelmente estáveis, que têm certo estilo, estrutura composicional e conteúdo; • Reconhecer as tipologias textuais empregadas em determinado texto.

Subtópicos Tipologia textual.l Exercícios Praticando 1.

Para casa Leitura do subtópico: Gêneros discursivos.

Aula 05

Tópico EM1LPT02: Gêneros discursivos e tipos textuais: qual a diferença?

Objetivos Interpretar textos de diferentes gêneros discursivos; Relacionar gêneros discursivos com as condições contextuais de produção e recepção do texto.

Subtópicos Gêneros discursivos. Exercícios Praticando 2; Produzindo. Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 06

Tópico EM1LPT02: Gêneros discursivos e tipos textuais: qual a diferença?

Objetivos Revisão

Subtópicos x

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

Aula 07

Tópico EM1LPT03: Fábula e conto: como reconhecer elementos básicos dessas

narrativas?

Objetivos • Ler e interpretar fábulas e contos; • Reconhecer os elementos básicos da narrativa nesses gêneros: personagem, tempo, espaço e foco narrativo; • Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à progressão temporal em fábulas e contos (advérbios, conjunções e tempos verbais); • Diferenciar os tipos de discurso que podem relacionar falas de narrador e personagem nesses gêneros.

Subtópicos A fábula. Exercícios Praticando 1.

10

Aula 08

Tópico EM1LPT03: Fábula e conto: como reconhecer elementos básicos dessas

narrativas?

Objetivos Ler e interpretar fábulas e contos; Reconhecer os elementos básicos da narrativa nesses gêneros: personagem, tempo, espaço e foco narrativo; Empregar adequadamente os itens linguísticos relacionados à progressão temporal em fábulas e contos (advérbios, conjunções e tempos verbais); Diferenciar os tipos de discursos que podem relacionar falas de narrador e personagem nesses gêneros.

Subtópicos O conto literário. Exercícios Praticando 2.

Para casa Aprofundando e Desafiando

Aula 09

Tópico EM1LPT03: Fábula e conto: como reconhecer elementos básicos dessas

narrativas?

Objetivos Produzir fábulas e contos. Subtópicos x

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

Aula 10

Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestrais. Subtópicos x

Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x