Relações Interpessoais na infância e

Relações Interpessoais na infância e

adolescência e o cyberbullying

adolescência e o cyberbullying

Profª. Josiane Lieberknecht Wathier Abaid Psicóloga

Mestre e doutoranda em Psicologia (UFRGS) Docente do Curso de Psicologia (UNIFRA)

A história da Rã

• “Numa manhã ensolarada, uma grande rã

decidiu engolir toda água que havia na Terra. Sentou-se orgulhosa, saciada. De tão pesada, nem conseguia se mexer. (...) ‘O que vamos fazer?’, gritaram todos os seres vivos. ‘Vamos fazer?’, gritaram todos os seres vivos. ‘Vamos morrer se ela não devolver os rios, córregos e oceanos’. Passaram três dias rezando e

implorando para que a rã soltasse as águas. Mas a rã nem se mexia (...) Era preciso fazer alguma coisa” ( Beaudoin & Taylor, 2006)

• Trailer Cyberbully

• http://www.youtube.com/watch?v=i1oF5pXq

Contribuições para compreender a

violência virtual

• Desenvolvimento das habilidades sociais • Desenvolvimento Moral e da empatia

Desempenho, habilidade e

competência social

• DESEMPENHO SOCIAL: Qualquer

comportamento emitido na relação com outras pessoas

• HABILIDADE SOCIAL: comportamentos sociais • HABILIDADE SOCIAL: comportamentos sociais

que contribuem para a competência social

• COMPETÊNCIA SOCIAL: capacidade de

articular pensamentos, sentimentos e ações em função de objetivos pessoais e amplos que trazem consequências positivas.

O julgamento do comportamento social por pais, professores e colegas é considerado como um importante indicador da funcionalidade dos desempenhos sociais da criança

Aprendizagens dos comportamentos e

normas sociais:

• Observação dos outros à sua volta – Pré-escola – Escola – Ambientes do adulto à sua volta • Consequência do comportamemto

Entrada na escola (colegas)

escola têm, como base, os recursos os recursos comportamentais previamente adquiridos pela criança no contexto familiar

Interação entre colegas

• O resultado disso

dependerá, em grande parte, de esforços

entre todos os

profissionais que lidam • A escola pode ser mais

ativa no

desenvolvimento dessas habilidades

promovendo um profissionais que lidam com as crianças e adolescentes, incluindo pais e cuidadores promovendo um treinamento de habilidades sociais.

RELAÇÃO CIRCULAR

(Marturano, Linhares & Loureiro, 2004)

Efeito: Problemas externalizantes e internalizantes Dificultam rendimento escolar

Desenvolvimento Moral e

capacidade de assumir papéis

• Ana é uma menina de 8 anos que gosta de

subir em árvores. Ela é a pessoa no bairro que melhor sobe em árvores. Um dia, enquanto descia de uma árvore alta, ela cai do galho descia de uma árvore alta, ela cai do galho

mais baixo, mas não se machuca. Seu pai a vê cair. Ele fica preocupado e pede que ela

prometa que não vai mais subir(...). Um dia, o gatinho de Amanda fica preso em uma árvore (...)

Desenvolvimento típico

• Menos de 5 anos- visão egocêntrica

• Entre 5 e 8- tomada social e informacional de papéis

• Entre 8 e 10- Auto-reflexão (visão de uma • Entre 8 e 10- Auto-reflexão (visão de uma

pode influenciar a outra)

• Entre 10-12- Podem considerar pontos de vistas divergentes simultaneamente

• DE 12-15 até idade adulta- Social e convenção de papéis

Enfoque de Kohlberg

• Heinz, um homem cuja esposa está morrendo, não tem dinheiro suficiente para comprar um remédio e o farmacêutico se recusa a baixar o preço, de forma que o primeiro assalta a loja. preço, de forma que o primeiro assalta a loja. • Certo ou errado, o mais importante era saber

Os três níveis de julgamento moral

– Estágio 1(obedecer regras para evitar punição) – Estágio 2 (reciprocidade- uma mão lava a outra)

• Convencional (Valores sociais precedem interesses • Convencional (Valores sociais precedem interesses

individuais)

– Estágio 3 (ser bom e admirado pelo social correto) – Estágio 4 (Cumprir com os deveres com os quais se

concordou)

• Pós-convencional ou de princípios (contrato social e princípios éticos universais)

E quanto as relações virtuais?

• Hipercomunicação

• horizontalidade das comunicações, que • ocorrem sem a presença de figuras de

autoridade autoridade

• Contato controlado e protegido?

• http://www.youtube.com/watch?v=ZoRBIdIW

• Baixa empatia afetiva e cognitiva aumentam escores de cyberbullying

Tipo de violência Família % Acolhimento % Medidas S-E % Ameaça ou humilhação 20,2 34,9 16,7 Soco ou surra 24,5 51,4 50,4

Violência Intrafamiliar

Agressão com objetos 20,8 51,4 36

Alguém ter mexido no corpo contra a vontade

2 22,2 4,4

Relação sexual forçada 0,7 16,2 1,5

• O grupo de adolescentes que estão sob proteção em instituições de acolhimento institucional foi o mais exposto à violência intrafamiliar.

• eficácia dos órgãos responsáveis em identificar e • eficácia dos órgãos responsáveis em identificar e

atuar contra situações de abuso, negligência,

maus-tratos e violência em geral contra crianças e adolescentes como prevê o Estatuto da Criança e do Adolescente

Atividades em tempo livre- mais

citadas

Moram com a família Moram em instituição

• “assistir TV” (83,2%);

• “navegar na internet” (78,3%)

• assistir TV” (93,7%);

• “ouvir ou tocar música” • “navegar na internet” (78,3%)

• “ouvir ou tocar música” (76,5%).

• “ouvir ou tocar música” (76,6%)

Moram com a família

Moram em instituição- mais signif*

• navegar na internet * • jogar e/ou brincar (58,6%)

• passear • assistir TV

• desenhar, pintar e/ou fazer • desenhar, pintar e/ou fazer

artesanato (47,7%)

• ler livros, revistas e/ou quadrinhos (63,1%);

• algumas atividades são de características típicas da adolescência por serem igualmente comuns aos dois grupos

(sem diferença estatística) (sem diferença estatística)

• o adolescente temporariamente acolhido em instituição parece focar em diversas atividades para seu tempo livre, o que está de acordo com os preceitos do ECA

Mas, atenção!

• Definição questionável (relação binária)

• Tomar a situação de “cima para baixo” gera um estreitamento das relações- aumenta a violência

violência

O que se pode fazer?

• Oferecer lugar e tempo para se expressar necessidades e desejos das crianças e

adolescentes

• Levar em consideração a complexidade do • Levar em consideração a complexidade do

fenômeno

• Trabalho integrado escola-psicólogo- família-comunidade

Profª Ms. Josiane L. W. Abaid