Planificação anual de História, 7º ano

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Planificação anual de História, 7º ano

2019-2020

Domínio

Aprendizagens essenciais:

Conhecimentos, capacidades e atitudes O/A aluno/a deve ser capaz de:

Ações/estratégias Descritores do perfil dos/as alunos/as Gestão de tempo DAS SOCIEDADES RECOLETORAS ÀS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES

Das sociedades recoletoras às sociedades produtoras Relembrar que o conhecimento histórico se constrói com informação fornecida por diversos tipos de fontes: materiais, escritas e orais;

reconhecer no fabrico de instrumentos e no domínio sobre a natureza momentos cruciais para o desenvolvimento da Humanidade;

compreender a existência de diferentes sentidos de evolução nas sociedades recoletoras/caçadoras e agropastoris, estabelecendo comparações com as sociedades atuais;

relacionar ritos mágicos/funerários com manifestações artísticas; compreender como se deu a passagem de um modo de vida recoletor para um modo de vida produtor;

mobilizar os conceitos: modo de vida recoletor; modo de vida produtor; nomadismo; sedentarização; megalitismo; arqueologia; Paleolítico; Neolítico; arte rupestre; ritos mágicos; milénio; fonte histórica; periodização.

Promover estratégias que envolvam aquisição de

conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

Necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimento;

Seleção de informação pertinente; Organização sistematizada de leitura e de estudo autónomo;

Análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados;

Tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a

compreensão e uso de saber, bem como mobilização do memorizado; Utilizar a metodologia específica da História para a análise de

acontecimentos e processos;

Valorizar o património histórico da

Conhecedor/a sabedor/a culto/a informado/a (A, B, G, I, J) 1ºP 34 Aulas

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Contributos das primeiras civilizações (a partir de exemplo, escolhido pelo professor, da civilização egípcia)

Relacionar a organização socioeconómica e política institucional das primeiras civilizações urbanas com os recursos existentes nos espaços em que se implantaram;

destacar contributos dessas civilizações para a civilização ocidental, identificando a permanência de alguns deles na atualidade;

diferenciar formas de escrita e suportes utilizados para gravar mensagens escritas, no passado e na atualidade;

mobilizar os conceitos: núcleo urbano; acumulação de excedentes;

sociedade estratificada; poder sacralizado; politeísmo;

monoteísmo; escravatura; escrita figurativa; escrita alfabética.

região em que habita.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

Imaginar hipóteses face a um

fenómeno ou evento;

Conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado; Imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação- problema;

Criar um objeto, texto ou solução face a um desafio;

Analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio;

Usar modalidades diversas para

expressar as aprendizagens (ex.º imagens, apresentações multimédia, vídeos, maquetas);

Criar soluções estéticas

progressivamente criativas e pessoais

Promover estratégias que

desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: Criativo/a (A,C,D,J) Crítico/a/Analítico (A,B,C,D,G) A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO

O mundo romano no apogeu do império

Referir o espaço imperial romano nos séculos II e III e a sua diversidade de recursos, povos e culturas;

caracterizar a economia romana como urbana, comercial, monetária e esclavagista;

compreender que a língua, o Direito e a administração foram elementos unificadores do império;

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caracterizar o poder imperial acentuando o seu estatuto sagrado e o controlo exercido sobre as instituições políticas;

caracterizar a arquitetura romana;

reconhecer os contributos da civilização romana para o mundo contemporâneo;

mobilizar os conceitos: império; magistrado; administração; urbanismo; Direito; romanização.

Origem e difusão do cristianismo

Contextualizar o aparecimento do cristianismo na Palestina ocupada pelo império romano;

relacionar a difusão do cristianismo com a utilização das infraestruturas imperiais romanas e com as condições culturais;

mobilizar os conceitos: cristianismo; cristão; Antigo Testamento; Novo Testamento; continuidade; mudança.

Mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar

argumentos e contra-argumentos,

rebater os contra- argumentos);

Organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados;

Discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico;

Analisar textos com diferentes pontos de vista;

Confrontar argumentos para encontrar semelhanças,diferenças consistência interna;

Problematizar situações;

Analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

Tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva; Incentivo à procura e aprofundamento

Indagador/a/ Investigador (C,D,F, H, I) Final 1ºP ---2º Periodo 28 Aulas A FORMAÇÃO DA CRISTANDADE OCIDENTAL E A EXPANSÃO ISLÂMICA

A Europa dos séculos VI a IX

Explicar que a passagem da realidade imperial romana para a fragmentada realidade medieval se deveu ao clima de insegurança originado pelas invasões, pelos conflitos constantes e pela regressão económica;

reconhecer a importância da Igreja enquanto fator de unidade numa realidade fragmentada;

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subsistência; reino; monarquia; Igreja Católica; ordem religiosa; rutura.

O mundo muçulmano em expansão

Identificar acontecimentos relacionados com as origens da religião islâmica e a sua expansão;

reconhecer a língua e a religião como fatores de unidade do mundo islâmico;

caracterizar o carácter cosmopolita, comercial e urbano do mundo islâmico medieval;

mobilizar os conceitos: islamismo; islão; muçulmano; Corão. A sociedade europeia nos séculos IX A XII

Reconhecer a importância da aristocracia guerreira e do clero cristão na regulação da sociedade, dada a fragilidade do poder régio;

analisar as dinâmicas económicas e sociais existentes entre senhores e camponeses;

compreender como se processavam as relações de vassalidade;

mobilizar os conceitos: aristocracia; feudo; clero; nobreza; povo; servo; vassalo.

A Península Ibérica nos séculos IX a XII

de informação;

Recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo;

requeiram / induzam por parte do aluno:

-aceitar e/ou argumentar pontos de vista diferentes;

-promover estratégias que induzam

respeito por diferenças de

características, crenças ou opiniões;

-confrontar ideias e perspetivas

distintas sobre abordagem de um dado problema e/ ou maneira de o resolver tendo em conta, por ex.º, diferentes

perspetivas culturais, sejam de

incidência local, nacional ou global;

envolvam, por parte do aluno: Tarefas de síntese, planificação, revisão emonitorização;

Registo seletivo;

Organização (por ex.º construção de sumários, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos) Respeitador/a da diferença/do outro (A,B,E,F, H) Sistematizador/a /organizador/a (A, B, C, I, J)

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Reconhecer na Península Ibérica a existência de diferentes formas de relacionamento entre cristãos, muçulmanos e judeus;

descrever a formação do Reino de Portugal, nomeadamente a luta de D. Afonso Henriques pela independência;

relacionar a formação do Reino de Portugal com as dinâmicas de interação entre as unidades políticas cristãs e com a reconquista; referir os momentos-chave da autonomização e reconhecimento da independência de Portugal;

mobilizar os conceitos: condado; independência política; judeu.

Elaboração de planos gerais e

esquemas;

Promoção do estudo autónomo com o apoio do professor à sua concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar;

impliquem, por parte do aluno: Saber questionar uma situação;

Organizar questões para terceiros, sobre conteúdos estudados ou a estudar;

Interrogar-se sobre o seu conhecimento prévio;

impliquem, por parte do aluno:

Ações de comunicação uni e

bidirecional;

Ações de resposta, apresentação, iniciativa;

Ações de questionamento organizado;

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

Questionador/a (A, F, G, I, J) Comunicador/a (A, B, D, E, H) Auto avaliador/a Final 2º P --- 3º Período 21 aulas PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XII A XIV

Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político nos séculos XII a XIV

Compreender o processo de passagem de uma economia de subsistência para uma economia monetária e urbana na Europa medieval;

relacionar inovações técnicas e desenvolvimento demográfico com o dinamismo económico do período histórico estudado;

interpretar o aparecimento da burguesia;

explicar a divisão do país em senhorios laicos e eclesiásticos e em concelhos;

analisar o processo de fortalecimento do poder régio;

relacionar o crescimento de Lisboa com o dinamismo comercial marítimo e urbano da Europa nos séculos XIII e XIV;

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burguês; Cortes.

A cultura portuguesa face aos modelos europeu

Compreender o papel exercido pelas instituições monásticas e pelas cortes régias e senhoriais na produção e disseminação de cultura;

caracterizar os estilos românico e gótico, destacando especificidades regionais;

mobilizar os conceitos: universidade; cultura popular; românico; gótico.

Crises e revolução no século XIV

Analisar a crise económica, social e política do século XIV em Portugal, integrando as guerras fernandinas no contexto da Guerra dos Cem Anos;

integrar a revolução de 1383-1385 num contexto de crise e rutura, realçando os seus aspetos dinásticos e os confrontos militares, assim como as suas consequências políticas, sociais e económicas; mobilizar os conceitos: crise económica; quebra demográfica; peste; revolução.

Autoanalisar-se;

Identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;

Descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; Considerar o retorno dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; a partir da explicitação de retorno do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo;

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:

Colabora com outros, apoiar terceiros em tarefas;

Fornecer retorno para melhoria ou aprofundamento de ações;

Apoiar atuações úteis para outros (trabalhos de grupo);

Promover estratégias e modos de

organização das tarefas que

impliquem, por parte do aluno:

Assunção de responsabilidades

adequadas ao que lhe for pedido; Organizar e realizar autonomamente

(transversal às áreas) Participativo/a /colaborador/a (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

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tarefas;

Assumir e cumprir compromissos, contratualizar tarefas;

Apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação;

Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu;

Promover estratégias que induzam: Ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização/atividades de entreajuda;

Posicionar-se perante situações

dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si; Disponibilidade para o autoaperfeiçoamento. Cuidador/a de si e do outro/a (B, E, F, G) Final 3ºPeriodo

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Instrumentos de avaliação

Fichas de avaliação diagnóstica; Fichas de avaliação formativa; Questão aula/Participação oral; Fichas de trabalho individuais e/ou de grupo; Relatórios (atividades práticas, visitas de estudo); Trabalhos de grupo e/ou individuais Grelhas de observação direta focalizadas (no interesse; na capacidade de intervenção e argumentação na participação; na autonomia e no empenho); Participação/desempenho no trabalho de projeto; Fichas de auto e heteroavaliação.

Interdisciplinaridade com as seguintes disciplinas: Português (P) a um nível transversal a todos os conteúdos, Matemática (M) a um nível transversal a

nível da análise/construção de gráficos, etc., Geografia (G), Ciências Naturais (CN), Educação Visual (EV), Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) a um nível transversal, Cidadania e Desenvolvimento (CD)

A Professora de História

Catarina Isabel de Oliveira Machado dos Santos

A ordem sequencial da lecionação dos conteúdos será adaptada em cada Conselho de Turma, de acordo com as atividades no contexto das DAC/PCT.

No decorrer do processo ensino/aprendizagem serão integrados de forma adequada as temáticas de Cidadania e Desenvolvimento; Igualdade de Género, Direitos Humanos e Sexualidade.