A APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA E O PIBID: A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES A PARTIR DA PERSPECTIVA DA MATRIZ 3X3 EM
LICENCIANDOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Harley Lucas dos Santos1, Jamille Mariana de Oliveira Marques2, Priscila Frazato da Silva3, Debora Regina da Silva Rissi4, Lilian Roseane Pires5, Mayara Maria
Morais6, Lucken Bueno Lucas7, Rodrigo de Souza Poletto8, Lindalva Pereira9. 1,2,3,4,5,6Bolsistas de Iniciação à Docência (PIBID/UENP), 7,8,9Coordenadores de
Área (PIBID/UENP).
Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campus de Cornélio Procópio/ Centro de Ciências Humanas e da Educação
Ensino: Subprojeto de Ciências/Biologia – UENP Campus Cornélio Procópio.
Palavras-chave: gestão de aprendizagem da docência, matriz 3x3, formação inicial de professores de Biologia.
Introdução
O processo de formação inicial de professores tem sido objeto de inúmeras pesquisas na área de ensino. Essas investigações evidenciam a necessidade de reestruturação dos cursos para um modelo que contemple uma formação mais integrada entre as práticas e vivências no contexto escolar, os conteúdos específicos e os conhecimentos do campo pedagógico (PIRATELO, 2013; CARVALHO, 2013; FEJOLO, 2013; PASSOS, 2009).
Além disso, no que diz respeito ao processo de formação inicial de professores, os problemas salientados pela literatura são constantes e vistos como elementos de grande influência na construção do perfil dos profissionais egressos (CARVALHO; GIL-PÉREZ, 2003).
Diante desse panorama, o subprojeto PIBID de Ciências/Biologia desenvolvido na Universidade Estadual do Norte do Paraná – Campus Cornélio Procópio se apoia na ideia de que para haver uma renovação no ensino de Ciências e Biologia se faz necessário repensar a formação inicial de professores dessas áreas. Para isso, o referido subprojeto busca compreender o processo de formação inicial de docentes a partir das teorizações de Gauthier et al., (2006), Tardif (2002) e Arruda, Lima e Passos (2011), os quais contribuem para a compreensão das tarefas ou funções desenvolvidas pelos docentes em salas de aula. Tais tarefas são denominadas pelos autores como condicionantes da ação docente1:
1 Arruda, Lima e Passos (2011, p. 142) esclarecem que os condicionantes possuem
a) Gestão do conteúdo: compreende um conjunto de ações pedagógicas voltadas à efetivação da prática docente no ambiente didático. Inclui o planejamento de atividades e avaliações, o uso de recursos audiovisuais, a utilização de abordagens metodológicas de ensino e a realização de experimentos, entre outros;
b) Gestão da classe: envolve o estabelecimento de regras necessárias à configuração de um ambiente didático favorável ao ensino e à aprendizagem. Trata-se da organização das turmas, do planejamento de medidas e ações disciplinares, de regras gerais de convivência em sala de aula e o desenvolvimento da responsabilidade docente frente às tarefas dispensadas aos alunos no decorrer das aulas;
c) Gestão da própria aprendizagem: além das gestões de classe e de conteúdo, os docentes (e, aqui, abarcamos os bolsistas de iniciação à docência que se encontram em formação inicial, para o exercício da prática docente) são gestores de seu próprio desenvolvimento profissional, de sua própria aprendizagem.
Diante do exposto, este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da análise de diários de campo preenchidos por estudantes que participam de um subprojeto do PIBID, a partir da análise de alguns dos episódios por eles registrados ao longo de suas participações em aulas de Ciências e Biologia, tendo como foco de análise os registros sobre a gestão da aprendizagem da docência, conforme a Matriz 3xe de Arruda, Lima e Passos (2011).
Materiais e Métodos
Nesta pesquisa, de cunho qualitativo, buscou-se analisar a contribuição do PIBID, no que se refere à aprendizagem docente, a estudantes de uma turma de licenciatura em Ciências Biológicas da UENP (campus Cornélio Procópio). Os dados coletados foram extraídos de três diários de campo preenchidos por bolsistas de iniciação à docência, nos quais semanalmente eram registrados aspectos das gestões de conteúdo, de classe e da aprendizagem da docência, a partir do recorte de episódios por eles vivenciados nas salas de aula por meio de sua participação no PIBID.
É importante dizer que esses registros são socializados em reuniões semanais realizadas com os bolsistas e os coordenadores do subprojeto (docentes da IES), contando com a participação dos supervisores (docentes de Ciências e Biologia da Educação Básica que recebem os bolsistas de iniciação em suas aulas). Para esta pesquisa, somente a gestão de aprendizagem da docência foi analisada, sendo utilizados os relatos de três bolsistas de iniciação referentes a episódios de aulas por eles vivenciados e registrados em seus diários de campo.
A análise dos dados foi fundamentada no instrumento teórico-metodológico
Quadro 1– Matriz 3x3. (ARRUDA; LIMA; PASSOS, 2001, p. 147)
Entendeu-se que o referido instrumento seria pertinente para a análise visto que seus autores utilizaram o sistema didático de Chevallard (2005) para analisar os condicionantes da ação docente. A estrutura do instrumento possibilita uma análise das relações epistêmicas, pessoais e sociais dos estudantes de licenciatura com o saber, conforme Charlot (2000) e as tarefas do professor: gestão do conteúdo, do ensino e a da aprendizagem. Assim, a Matriz 3x3 possibilitou que os registros dos diários fossem distribuídos em sua estrutura, indicando o contingente de fluxo dos diários analisados em seus diversos setores.
Resultados e Discussão
Os bolsistas de iniciação à docência cujos diários foram analisados na pesquisa foram codificados de E1, E2 e E3. Para a categorização dos dados, foi seguido o seguinte encaminhamento: I) Três episódios de cada diário analisado foram transcritos, utilizando como recorte os registros dos bolsistas acerca da gestão de aprendizagem da docência. Esses registros haviam sido escritos após participação dos bolsistas em aulas de Ciências e Biologia com os professores supervisores; II) Os excertos textuais que compuseram as transcrições foram analisados com base nas colunas e setores da Matriz 3x3 e enumerados; III) A enumeração possibilitou apresentar uma Matriz 3x3 para cada estudante (diário) analisado. Em seguida, foi empreendido um breve comentário sobre a caracterização do sujeito a partir da distribuição de suas frases na Matriz 3x3.
estão prestando atenção na explicação do professor, muitas das vezes estão totalmente desligados. 1 Gestão segmento P-S (conteúdo) 2 Gestão segmento P-E (ensino) 3 Gestão segmento E-S (aprendizagem) A
Relação epistêmica (3), (4)
B
Relação pessoal (1), (2)
C
Relação social (5)
Quadro 2– Caracterização das falas de E1 na Matriz 3x3
Analisando o Quadro 2 com base nas colunas da Matriz 3x3, é possível observar que E1 tem suas preocupações voltadas para os problemas de aprendizagem (coluna 3). Em relação às linhas, vemos que suas questões são mais de ordem epistêmica e pessoal, do que social. Há uma incidência das frases nos Setores 3A e 3B, ou seja, sobre as questões de compreensão e reflexão da aprendizagem dos alunos. Preocupações com as relações sociais aparecem bem menos nos relatos de E1.
Transcrição da gestão da aprendizagem da docência do Participante E2: (6) Selecionar conteúdos de importância relevante para serem ensinados aos alunos é muito importante, pois muitas vezes os docentes deixam de ensinar conteúdos de extrema importância para o aprendizado dos alunos e acabam dando preferência para conteúdos simplistas e fáceis de explicar. (7) O professor deve impor autoridade em certos momentos de sua aula. (8) Nem toda sala se comporta da mesma forma diante de uma atividade. (9) Auxiliar os alunos na resolução de exercícios e principalmente cuidar para que eles não copiem as respostas prontas dos colegas. (10) A ajuda dos Pibidianos faz com que os alunos se interessem mais na resolução dos exercícios.
1 Gestão segmento P-S (conteúdo) 2 Gestão segmento P-E (ensino) 3 Gestão segmento E-S (aprendizagem) A
Relação epistêmica (6), (8)
B
Relação pessoal (7) (9), (10)
C Relação social
Quadro 3– Caracterização das falas de E2 na Matriz 3x3
com E1, também faz comentários relacionados ao gerenciamento da aprendizagem.
Transcrição da gestão da aprendizagem da docência do Participante E3: (11) A aplicação de avaliação é sempre um desafio para os professores, (12) e em salas com fluxo excessivo de conversas e bagunças, o controle da turma se torna exaustivo. (13) Provas com amplo tipo de questões colaboram para a associação dos alunos. (14) A diferença entre turmas de um mesmo ano é enorme, a relação professor-aluno, muitas vezes fica dividida entre salas tão opostas. (15) O controle da sala fica disperso quando se passa conteúdo no quadro, os alunos perdem o foco com facilidade. (16) Apesar dos esforços da professora em garantir que os alunos aprendam o conteúdo ensinado, muitas vezes a falta de interesse e vontade não permitem tal aprendizagem.
1 Gestão segmento P-S
(conteúdo)
2
Gestão segmento P-E (ensino)
3
Gestão segmento E-S
(aprendizagem) A
Relação epistêmica (11), (13), (15)
B
Relação pessoal (14) (16)
C
Relação social (12)
Quadro 4– Caracterização das falas de E3 na Matriz 3x3
No Quadro 4 as frases de E3, assim como as de E2, incidem principalmente sobre o Setor 2A, indicando predominância das preocupações epistêmicas com a relação à gestão do ensino (segmento P-E, coluna 2).
Conclusões
A partir da acomodação dos excertos textuais extraídos dos diários de E1, E2 e E3 na Matriz 3x3, foi possível observar alguns fatores importantes em relação a aprendizagem e construção da identidade docente no processo de formação inicial destes sujeitos, mediante a participação do PIBID. Os resultados obtidos mostram que a preocupação da maioria dos participantes recai sobre o ensino e a atuação como futuros professores, evidenciado pelo fato de que a grande parte dos excertos se concentrou na coluna 2 (segmento P-E), embora o segmento dos diários analisados dissesse respeito à gestão da aprendizagem da docência.
A linha epistêmica destacou-se pela distribuição dos relatos e quantitativamente equiparou-se com a linha pessoal, mostrando que a aprendizagem da docência relatada pelos sujeitos da pesquisa durante a participação do PIBID tem relação com as percepções, reflexões e avaliações epistêmicas sobre o ensino e seus problemas. Esse resultado indica que o PIBID proporciona reflexões sobre a prática docente.
dos educandos é pequena (apenas 7 frases). Esse índice vai de encontro com os estudos feitos com professores em formação e professores experientes que mostram que muitos docentes estão mais preocupados com o gerenciamento do ensino do que com o gerenciamento da aprendizagem. Já no caso da ausência da coluna 1, podemos imaginar que para estes sujeitos o conteúdo não é um problema, visto que eles já dominam razoavelmente o conteúdo e enquanto bolsistas de iniciação à docência, sua atenção se centra em atividades de gestão de classe e aprendizagem docente.
A partir disso, com base nessas evidências analisadas, faz sentido registrar que a participação de E1, E2 e E3 no PIBID foi relevante dentro dos aspectos levantados pela Matriz 3x3: a reflexão sobre os condicionantes da prática docente.
Agradecimentos
À CAPES pelo apoio financeiro durante todo o desenvolvimento do subprojeto PIBID de Ciências/Biologia e a Universidade Estadual do Norte do Paraná –
Campus de Cornélio Procópio.
Referências
ARRUDA, S. M.; LIMA, J. P. C.; PASSOS, M. M. Um novo Instrumento para a análise da ação do professor em sala de aula. Revista Brasileira de pesquisa em Educação em Ciências. São Paulo, v.11, n.2, p.139-160. 2011.
CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
CARVALHO, M. A. Um modelo para a interpretação da supervisão no
contexto de um subprojeto de Física do PIBID. 2013. 170 f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina.
CHARLOT, B. Da Relação com o Saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, p.93, 2000.
CHEVALLARD, Y. La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2005.
FEJOLO, T. B. A formação do professor de Física no contexto do PIBID: os saberes e as relações. 2013. 95f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012. GAUTHIER, C.; MARTINEAU, S.; DESBIENS, J. F.; MALO, A.; SIMARD, D. Por uma Teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, 2006.
Matemática no Brasil. 2009. 328f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) – Universidade Estadual Paulista, Bauru.
PIRATELO, M. V. M. Um Estudo sobre o Aprendizado Docente no Projeto PIBID/UEL – Licenciatura em Física. 2013. 140f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina.
