Guia Professor Paginas Historia 7

(1)

978-888-88-9717-2

Para o Aluno

• Manual (+ desdobrável)

• Intervalo

(OFERTA)

• Caderno de Atividades

• Manual Multimédia

• www.paginasdahistoria7.asa.pt

Para o Professor

• Manual (Edição do Professor)

• Guia do Professor

• (CD-ROM e online)

• www.paginasdahistoria7.asa.pt

Guia do

Professor

Páginas da História

História | 7.º Ano de Escolaridade

Aníbal Barreira | Mendes Moreira

Com colaboração de Eva Baptista

Aníbal Barr

eir

a

|

Mendes Mor

eir

a

Págiinas da História

|

Guia do

Prof

essor

• Fichas de apoio ao processo

de ensino-aprendizagem

• Planificação anual

• Planos de aula

• Fichas de avaliação diferenciada

(2)

Guia do

Professor

Páginas da História

Aníbal Barreira | Mendes Moreira

Com colaboração de Eva Baptista

Prof

Guia do

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Páginas da História

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.º Ano de Escolar

Páginas da História

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Com colabor

Aníbal Barr

ação de EEva Baptista Com colabor

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(3)

Índice

Projeto “Páginas da História”. . . 5

1. Fichas de Apoio ao Processo Ensino-Aprendizagem. . . 7

2.Das Estratégias às Metas de Aprendizagem. . . 21

3.Planificações . . . 27

•Calendarização anual. . . 28

•Planificação a médio prazo (planos trimestrais). . . 29

•Planos de aula . . . 36

4.Cenas do Quotidiano / Dramatizações. . . .105

5.Fichas de Trabalho Diferenciado. . . .127

5.1Modelos de exemplos práticos. . . .128

5.2Fichas de níveis diferenciados 2 e 3. . . .134

6.Testes de Avaliação Sumativa por período letivo (matrizes e grelhas de avaliação). . . .177

7. Guia dos Produtos Multimédia. . . 205

•Videos •Animações 3D •Jogos Interativos •Animações Interativas 8.Proposta de Resolução de Fichas de Atividades. . . 217

•Fichas de Trabalho do Caderno de Atividades / nível 1. . . 218

(4)

(5)

Projeto “Páginas da História”

Caros (as) colegas

Têm convosco o projeto Páginas da História, constituído por produtos que,

consi-deramos, de inegável valia para o trabalho do docente. Assim, importa apresentar os aspetos mais relevantes de cada um:

Para o Aluno

– Manual (Edição do Aluno): dupla página de abertura de cada tema (introdu-ção/motivação), seguida de dupla página de desenvolvimento dos conteúdos, apoiados por questões orientadoras da aula, documentos com legendas internas, vocabulário, síntese dos conteúdos e atividades de aplicação de saberes. – Caderno de Atividades: constituído por “Fichas de Trabalho” (para todas as

aulas) e por interessantes rubricas de completamento/aprofundamento dos con-teúdos “Aconteceu”, “Quem foi?”, “À Conversa com…”, “À Descoberta de…” e “Em Exibição”.

– Caderno “Intervalo”: atividades lúdicas (jogos individuais e de pares) para apoio à aprendizagem.

– 20 Manual Multimédia: manual e-book, animações, testes e jogos interativos.

Para o Professor

– Manual (Edição do Professor): inserção de sugestões metodológicas na banda lateral esquerda para adequar o Manual a contextos diversos de sala de aula e propostas de resolução do bloco de atividades «Agora, resolve…» na banda la-teral direita.

– Planificações: planos de aula, complementados por propostas de diferenciação pedagógica (para diferentes contextos de aula).

– Guia do Professor: produto pedagógico de inegável interesse para a atividade do-cente, que integra múltipla documentação, com destaque para fichas de opera-cionalização das metas de aprendizagem, dramatizações (Cenas do Quotidiano/por cada unidade ou subtema), testes de avaliação sumativa/por período letivo, guias dos produtos multimédia e propostas de resolução das fichas de trabalho / nível 1 (Caderno de Atividades) e de trabalho diferenciado / níveis 2 e 3.

– : com os conteúdos do manual multimédia do aluno e materiais exclusivos do professor (com destaque para diaporamas e videos aplicados a cada unidade didática).

O possibilita a fácil exploração do projeto Páginas da História,

através das novas tecnologias em sala de aula. Trata-se de uma ferramenta inovadora que permite:

(6)

– a projeção e exploração das páginas do manual em sala de aula;

– o acesso a um vasto conjunto de conteúdos multimédia integrados com o ma-nual:

• animações – abordagem de forma interativa dos diversos conteúdos, possibi-litando uma avaliação do aluno através de atividades de consolidação

• fichas (formato _{Word) – conjunto de fichas editáveis de consolidação de} co-nhecimentos.

• testes interativos – banco de testes interativos, personalizáveis e organizados pelos diversos capítulos do manual.

• apresentações em PowerPoint – resoluções de exercícios e atividades do

Ma-nual e do Caderno de Atividades, bem como as conclusões e extensões das ta-refas do Manual.

• Jogos – atividades lúdicas que permitem a revisão de conteúdos, de forma di-vertida, conjugando as vertentes lúdica e didática.

• _{Links Internet – endereços para páginas na Internet de apoio às matérias, de}

forma a complementar os conteúdos destacados no Páginas da História;

– a disponibilização dos Planos de Aula, em formato Word, para que o professor

os possa adaptar de acordo com as características de cada turma:

• utilizando as sequências de recursos digitais propostas em cada plano, com re-curso a um projetor ou a um quadro interativo;

• personalizando os Planos de Aula com outros recursos;

– a avaliação dos alunos:

• utilização de testes predefinidos ou criação de novos a partir de uma base de cerca de 250 questões;

• impressão de testes para distribuição

• envio, online, de testes para os alunos, com a correção automática;

• relatórios de avaliação detalhados que permitem um acompanhamento do pro-gresso dos alunos.

– troca de mensagens e partilha de recursos com os alunos.

Com a diversidade de propostas do projeto Páginas da História, conseguiremos,

estamos certos, motivar e empenhar os alunos na aprendizagem e dar aos professores os meios que lhes permitam cumprir, com eficácia e entusiasmo, as finalidades/metas da disciplina.

(7)

ASA • Páginas da História

1

FICHAS DE APOIO

AO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM

Este material encontra-se disponível em

(8)

Fotografias/Listagem dos Alunos do _____.o _{Ano _____} _{Turma_____}

(9)

ASA • Páginas da História Observações: Períodos Letivos Horas/Blocos N.o_{de blocos} previstos (45m) Subunidades do programa Outras atividades (exposições, visitas de estudo,

dramatizações,…) Avaliação final 1.o_Período 2.o_Período 3.o_Período CALENDARIZAÇÃO

Atividades Pedagógico-Didáticas

(10)

Observações:

Data Atividade Descrição Modelo

de apresentação

Tempo de realização

(trabalhos escritos – trabalhos de grupo – cartazes – exposições – comunicações, etc.)

Fichas de Apoio ao Processo de Ensino-Aprendizagem

Memória descritiva das atividades de aprendizagem

(11)

Questão Cotação N.o _Nome 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 T otal Turma ______ / Ano ______ Data _____________________ ASA • Páginas da História

Grelha da correção de teste escrito

Análise de resultados

1.Percentagens: Positivas _______Negativas _______ 2.Percentagens de respostas positivas ____________ 2.1Questões-alvo/conhecimento ________________ 2.2Questões-alvo/compreensão ________________ 2.3Questões-alvo/aplicação ____________________

2.4____________________________________________

2.5____________________________________________

3.Leitura interpretativa das questões com elevada % de respostas negativas

O(a) professor(a)

(12)

Tema __________________________________________________________________________________________________________ Nome do Aluno __________________________________________ N.o_{/Ano/Turma _____________ Data ______/____/______}

– Auto-Avaliação +

1 2 3 4 5

1.Localização dos factos no espaço e no

tempo

2.Utilização de conceitos e terminologia

específica

3.Interpretação correta dos documentos

(textos, mapas, …)

4.Organização da informação / clareza

5.Articulação lógica das ideias

6.Destaque dos aspetos essenciais do tema

7.Legibilidade do texto 8.Conclusão do trabalho 9.Qualidade da apresentação 10. Assinatura __________________________

Fichas de Apoio ao Processo de Ensino-Aprendizagem

Relatório do Professor:

(a preencher após a autoavaliação do aluno)

•Critérios de avaliação

–item mais valorizado ___________________________________ –item menos valorizado __________________________________

•Nível de desempenho ___________________________________ •Orientações a transmitir ao aluno

__________________________________________________________________ __

(13)

ASA •

Páginas da História

Avaliação de Cartaz / Jornal de Parede

Tema __________________________________________________________________________________________________________ Aluno(s) _______________________________________________________________________________________________________ Ano: ____________________________________ Turma: ___________________________________ Data ______/____/______

– Auto-Avaliação +

1 2 3 4 5

1.Organização do espaço

• agradável ao olhar

• leitura e interpretação fáceis

2.Título

• enquadramento no conjunto geral

• breve e significativo

3.Imagens

• legíveis e claras

• relacionamento com o tema

• legendas

4.Valorização global

• tipo de letra apropriada

• cores adequadas

• escrita e imagens cuidadas

Assinatura(s) __________________________ __________________________ Assinatura __________________________ Relatório do Professor:

__________________________________________________________________ __

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

(14)

Tema __________________________________________________________________________________________________________ Grupo n.o_{__________________ Aluno(s)}

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ano: ____________________________________ Turma: ___________________________________ Data ______/____/______

– Auto-Avaliação + 1 2 3 4 5 1.Equipa de Trabalho • coesão/relacionamento • iniciativa • empenhamento • autonomia 2.Capacidades do Grupo • tratamento da informação

• organização das ideias

• criatividade do trabalho • qualidade da apresentação • clareza/correção do conteúdo Assinatura(s) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Relatório do Professor:

__________________________________________________________________ __

______________________________________________________________________________________________________

Fichas de Apoio ao Processo de Ensino-Aprendizagem

Avaliação de Trabalho de Grupo

(15)

Balanço Mensal Trimestral Data ______/____/______ Nome do Aluno __________________________________________________________________ Ano/Turma: ______ N.o_{: ______}

ASA •

Percurso de Aprendizagem / Capacidades e Aptidões (1)

Raramente (R) Às vezes (AV) Sempre (S)

R AV S

1.Distinguir fontes históricas de textos historiográficos

2.Recolher informações/dados

3.Interpretar diferentes tipos de documentos (textos,

ima-gens, gráficos, mapas, diagramas)

4.Usar conceitos e terminologia específica

5.Formular hipóteses simples de exploração de factos

históri-cos

6.Realizar individualmente e em grupo, pequenos trabalhos de

pesquisa

7.Utilizar de forma cada vez mais aperfeiçoada, a expressão

escrita e a comunicação oral

8.Usar as tecnologias de informação e comunicação no estudo

da História

9.Recriar, sob a forma plástica ou dramática, situações

históricas

(16)

N O M E o_N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 a comunicação oral

, sob a forma plástica

__________ Período / Turma __________ / __________ Ano

Fichas de Apoio ao Processo de Ensino-Aprendizagem

(17)

ASA •

Processo de Aprendizagem / Valores e Atitudes (2) – Autoavaliação

1. RESPONSABILIDADE R AV S

Sou assíduo e pontual

Tenho o material necessário às aulas

Respeito as regras de comportamento na sala

2. INTERESSE/EMPENHAMENTO R AV S

Estou atento

Participo nas atividades das aulas

Registo no caderno apontamentos das aulas Faço perguntas quando tenho dúvidas Faço os trabalhos de casa (TPC)

3. AUTO-CONFIANÇA R AV S

Aceito os desafios Sou criativo Aceito as críticas

4. COOPERAÇÃO R AV S

Sou capaz de trabalhar em grupo Respeito a opinião dos outros Partilho as minhas ideias

Colaboro com os colegas de grupo

5.AUTONOMIA R AV S

Tomo iniciativas

Organizo as minhas tarefas diárias Realizo as atividades/trabalhos

Reconheço as minhas dificuldades/problemas Peço ajuda, quando necessário

Raramente (R) Às vezes (AV) Sempre (S)

Balanço Mensal Trimestral Data ______/____/______

(18)

N O M E o_N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 alores/Atitudes

__________ Período / Turma __________ / __________ Ano

__ __

Fichas de Apoio ao Processo de Ensino-Aprendizagem

Grelha de Observação de Desempenho / Valores e Atitudes (2)

(19)

ASA •

Registos Finais de Avaliação

Nome Testes ___________ ___________ ___________ Avaliação N.o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Prop. Final Turma ______ / Ano ______ Ano letivo _______________ 1. oPeríodo 2. oPeríodo 3. oPeríodo 1. oPeríodo 2. oPeríodo 3. oPeríodo 1. oPeríodo 2. oPeríodo 3. oPeríodo 1. oPeríodo 2. oPeríodo 3. oPeríodo 1. oPeríodo 2. oPeríodo 3. oPeríodo

(20)

(21)

ASA • Páginas da História

2

DAS ESTRATÉGIAS

ÀS METAS

DE APRENDIZAGEM

Este material encontra-se disponível em

(22)

Das Estratégias às Metas de Aprendizagem

Metas Intermédias ⁄ 7.o _ano _{Metas Finais} Estratégias • Situar no tempo acontecimentos, personagens, situações/processos históricos • O aluno utiliza unidades/convenções temporais e mostra compreender os sentidos de tabelas/ frisos cronológicos sobre personalidades, acontecimentos, processos e interações para responder a questões acerca de diversas dimensões da realidade humana

• Utilizar unidades /convenções de datação para relacionar e problematizar a relevância de personalidades,

acontecimentos, processos e interações em diversos tempos

1

• Elaborar tabelas/frisos cronológicos

• O aluno usa a periodização e datas essenciais para situar novas aprendizagens e construir tabelas/frisos cronológicos para compreender as sociedades humanas estudadas • Interpretar cronologias

comparadas para compreender a história da Humanidade, relacionando a história nacional com a historia europeia e mundial

2

• Analisar tabelas cronológicas, gráficos, dados estatísticos

• Ler/analisar esquemas (instituições politicas, formas artísticas, …), reconstituições (monumentos, …)

• O aluno apresenta ideias sobre mudança e continuidade em história, reconhecendo

diferentes ritmos e sentidos de evolução e múltiplas

perspetivas numa dada situação histórica

• Reconhecer a complexidade das ideias de mudança e continuidade em História integrando noções sobre diferentes ritmos de evolução e sobre sentidos de mudança e permanência.

3

Versão simplificada e operacionalizada pelos autores de Páginas da História

• Domínio: Compreensão Temporal

(23)

ASA •

Metas Intermédias ⁄ 7.o _ano _{Metas Finais} • Localizar dados em

diferentes documentos cartográficos

• O aluno localiza em diversas representações cartográficas os territórios e movimentações de povos e grupos humanos

• Utilizar diferentes formas de representação espacial como fonte de compreensão da ação humana

4

• Analisar mapas temáticos (locais/monumentos ou vestígios do passado)

• O aluno localiza em mapas elementos patrimoniais de diversas sociedades humanas desde a Pré-História até ao século XIV

• Realizar visitas de estudo (museus, estações arqueológicas,

monumentos), observar imagens, visionar filmes significativos ou

documentários específicos

• O aluno serve-se de objetos

patrimoniais e da toponímia para situar sociedades ou grupos humanos

• O aluno relaciona aspetos da atividade humana com o meio ou espaço em que se desenvolveram

• Integrar uma visão diacrónica

e multiperspectivada da ocupação humana dos espaços

5

• Domínio: Compreensão Espacial em História

Estratégias

• Pesquisar/analisar fontes variadas com linguagens e estatutos diversos

• O aluno pesquisa, seleciona, identifica e usa fontes com diferentes estatutos e diversas linguagens para compreender sociedades ou grupos humanos

• O aluno analisa fontes com mensagens diversificadas para inferir leituras válidas sobre o passado

• Interpretar fontes diversas para, a partir delas, construir um conhecimento histórico válido e abrangente sobre o passado.

6

• Visionar filmes documentais e de ficção, ler romances, textos históricos e historiográficos,…

• O aluno distingue o discurso

historiográfico do discurso ficcional

• Domínio: Interpretação de Fontes em História

Estratégias Metas Intermédias ⁄ 7.o _ano _{Metas Finais}

(24)

• Selecionar e organizar informação sobre aspetos significativos da vida da sociedade e povos da época em estudo

• O aluno descreve, sucintamente, modos de vida e de organização das sociedades, referindo os seus condicionalismos, motivações e consequências

• O aluno descreve o passado, integrando as dimensões históricas das sociedades e identificando os seus protagonistas

• Apresentar sínteses sobre acontecimentos, processos e períodos de sociedade do passado, integrando causas e consequências em diversas dimensões históricas 7 • Definir/usar conceitos substantivos e terminologia essencial

• O aluno interpreta e aplica, de acordo com os conteúdos programáticos, conceitos significativos e terminologias convencionais

• Aplicar terminologia e conceitos essenciais à compreensão histórica ao longo da abordagem dos temas em estudo

8

• Analisar diversos tipos de documentos (escritos, orais, materiais,…) para a reconstituição, por exemplo, do quotidiano de um povo numa determinada época

• O aluno reconhece a diversidade de culturas e de experiências

interculturais na época histórica em estudo

• O aluno analisa e compreende as motivações e ações dos diversos intervenientes, em situações históricas nos períodos estudados

• Reconhecer a diversidade de identidades pessoais, sociais e culturais, avaliando as suas motivações, ações e respetivas consequências 9 • Organizar dossiers temáticos

• O aluno apresenta uma breve reflexão historicamente válida sobre

contributos marcantes de gente e povos para as sociedades posteriores

• Apresentar breves

sínteses diacrónicas sobre contributos significativos de povos e civilizações para a Humanidade 10 • Criar/elaborar um portefólio abrangente de trabalhos focados em

• O aluno reconhece a utilidade de analisar informação histórica para melhor se entender a si próprio no

• Reconhecer a utilidade social do saber

11

Metas Intermédias ⁄ 7.o _ano _{Metas Finais}

• Domínio: Compreensão Histórica Contextualizada

Estratégias

(25)

ASA •

• Elaborar pequenos textos, legendas de figuras (trabalhos escritos)

• Participar em debates

• Fazer apresentações orais de trabalhos

• O aluno produz, por escrito e oralmente, relatos,

comentários, perguntas e respostas, e participa em grupos de trabalho, debates e painéis

• Comunicar por escrito e oralmente conhecimentos sobre o passado histórico

12

• Organizar dossiers

• Participar em exposições

• Criar/publicar blogs, webquests, podcasts

• O aluno processa textos, troca emails, constrói documentos em powerpoint, blogs, multimédia e grava podcasts para partilhar os seus conhecimentos sobre o passado histórico

• Utilizar as TIC para comunicar e partilhar as suas ideias em História 13 • Representar artisticamente situações/episódios históricos (maquetas, B.D, dramatizações,…)

• O aluno comunica as suas ideias através de uma ou outra expressão artística (dramática, literária, plástica) em

exposições, saraus, semanas culturais e outras realizações

• Utilizar expressões artísticas para divulgar as suas ideias

14

• Domínio: Comunicação em História

(26)

(27)

3

Planificações

3.1 Calendarização Anual

3.2 Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

3.3 Planos de Aula

ASA • Páginas da História Este material encontra-se disponível em EM FORMATO EDITÁVEL

(28)

1.o Período 2.o Período 3.o Período TOTAL aulas de 45’m Aulas previstas 38 38 24 100 Aulas de progressão nos conteúdos 28 24 16 68 Conteúdos Programáticos Tema A Das sociedades recoletoras às primeiras civilizações 1. As sociedades recoletoras e as primeiras sociedades produtoras (9) 2. Contributos das primeiras civilizações (11) Tema B A herança do mediterrâneo antigo 1. Os gregos no séc. V a. C. – o caso de Atenas (8) 2. O mundo romano no apogeu do Império (9) 3. Origem e difusão do Cristianismo (3) Tema C A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica 1. A Europa do século VI ao século IX (6) 2. A sociedade europeia nos séculos IX a XII (6) 3. Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica (5) Tema D Portugal no contexto europeu dos séculos XII a XIV 1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político (6) 2. Cultura, arte e religião (5) Avaliação

Diagnóstica, Formativa, Sumativa e

Autoavaliação

18

Atividades do Plano Anual de Atividades

Visitas de Estudo, Exposições, Colóquios,

Encontros… 8

Margem de segurança 6

Total 100

Planificações

(29)

Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

1. Período

Conteúdos Conceitos Indicadores de

Aprendizagem Estratégias de Aprendizagem Avaliação

Tempos (45 m) A1 – Das sociedades recoletoras às primeiras sociedades produtoras – As sociedades recoletoras – As primeiras sociedades produtoras Paleolítico Economia recoletora, semino-madismo Arte rupestre, ritos mágicos Agricultura, Pecuária Sedentariza-ção, Revolução Neolítica Megalitismo, Deusa-mãe – Situa, no espaço e no tempo, o aparecimento dos primeiros hominídeos. – Distingue as principais etapas da hominização. – Explica a importância da caça no Paleolítico. – Enumera as vantagens/ utilidade do domínio do fogo. – Distingue manifestações artísticas e religiosas do Homem do Paleolítico. – Situa, no espaço e no tempo, o início da agricultura e da domesti-cação de animais. – Relaciona a descoberta da agricultura com a formação dos aldeamentos. – Explica a construção de monumentos megalíticos.

– Leitura e a análise de documentação para compreensão da expressão «África, berço da Humanidade» (pp. 14/15).

– Análise de vários documentos a fim de se evidenciar a hominização como um longo e lento processo de evolução física e mental dos hominídeos (pp. 15/17).

– Análise de documentação para destacar a importância da caça, a par da recoleção, no Paleolítico (p. 19). – Observação e análise de documento

iconográfico para os alunos perceberem as vantagens do fogo, na melhoria das condições de vida dos antigos hominídeos (p.21).

– Análise de diversa documentação para identificação das manifestações artísticas do Paleolítico (pp. 22/23). – Visionamento do video

“As representações de animais na arte

do Paleolítico” .

– Observação e análise de documento cartográfico para localização espácio-temporal da invenção da agricultura e da domesticação de animais (p. 25).

– Exploração pedagógico-didática da secção “Grande plano sobre… Uma aldeia neolítica” (pp.28/29) no sentido de recriar o ambiente/vivência deste período da história da Humanidade. – Observação de documentos

e diálogo com os alunos sobre a monumentalidade e a finalidade das construções megalíticas (pp. 30/31).

Observação direta focada na qualidade das inter-venções e na autonomia dos alunos. Registo das respostas da secção “Agora, resolve” e das “Fichas de Trabalho”. Avaliação formativa – Realização das Fichas de Trabalho Diferenciado 1 e 2. Avaliação Sumativa – Ficha de Avaliação da História (1) 9 ASA • Páginas da História (continuação)

(30)

Planificações

Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

1.

o

_Período

Tempos (45 m) A2 – Os contributos das primeiras civilizações – A revolução urbana – da aldeia à cidade – O Egito, a grande civilização do Nilo – Novos contributos civilizacionais no Mediterrâ-neo Acumulação de exce-dentes, sociedade estratificada Sociedade hierar-quizada, poder sacralizado Mumificação Escrita hieroglífica Monoteís-mo, escrita alfabética – Identifica os progressos/ inovações que contribuíram para a passagem da aldeia à cidade. – Explica a im-portância do Nilo na vida do Egito. – Distingue os diferentes estratos sociais do Egito Antigo. – Caracteriza a religião egípcia. – Identifica os tipos de escrita no Egito Antigo. – Caracteriza a arte egípcia. – Indica os principais contributos dos Hebreus e dos Fenícios para a civilização ocidental.

– Leitura de barra cronológica (p. 36); observação e análise de documento cartográfico para localização espácio--temporal das primeiras civilizações (p. 39).

– Exploração de vários documentos para identificação das inovações fundamentais na formação das mais antigas cidades (p.39).

– Leitura e análise da documentação para destacar a importância das cheias do Nilo no desenvolvimento

da civilização egípcia (p. 41). – Projeção e exploração

didático--pedagógica da Animação Interativa

“A sociedade egípcia” ” a

fim de diferenciar os diferentes es-tratos sociais.

– Análise de documento iconográfico (p. 47) para compreensão do politeísmo egípcio e da divinização do Faraó. – Exploração didático-pedagógica da

secção “Grande plano sobre… Rumo à vida no Além” para compreensão do culto dos mortos (pp. 48/ 49).

– Leitura e análise da rubrica “Sabias que… ” para identificação da escrita mais car-acterística da civilização egípcia (p. 50). – Observação, análise e interpretação de

documentação diversificada a fim de caracterizar a arte egípcia (p. 53). * Construção de um túmulo egípcio com

materiais reciclados ou, em alternativa, elaboração de um jornal de parede sobre a mesma temática

– Análise de vária documentação para contextualização do monoteísmo he-braico (pp. 54/55).

– Análise de diversa documentação para contextualização da invenção do alfa-beto e da sua importância (pp. 56/57).

Observação direta: grelha de desempenho das atividades propostas. Registo das respostas da secção “Agora, resolve” e das “Fichas de Trabalho”. Avaliação for-mativa – Real-ização da ficha “Prova o que sabes”; realiza-ção das Fichas de Trabalho Diferenciado 3 e 4. Avaliação sumativa – Ficha de Avaliação de História (2). 11

(31)

Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

1. Período

ASA •

(continua)

Tempos (45 m) B1 – Os Gregos no século V a.C. – O mundo helénico no século V a.C. – A democracia em Atenas – A religião, as letras e a arte Cidade--estado, ágora, acrópole Democracia Jogos Olímpicos Teatro História, Filosofia Arte Clássica – Relaciona as condições geográficas da Grécia, com a formação de cidades-estado. – Caracteriza a economia ateniense, no séc. V a.C. – Distingue os grupos sociais da sociedade ateniense. – Descreve o funcionamento do sistema político ateniense. – Distingue os diferentes tipos de culto Gregos. – Discrimina os géneros teatrais criados pelos Gregos. – Indica as áreas de saber desenvolvidas pelos Gregos. – Caracteriza a arte grega.

– Análise de documentação para localização espacial e caracterização das condições geográficas do território grego (pp. 62/63 e 65).

– Projeção da Animação Interativa “A

pólis” para completar

informação sobre as diferentes áreas que compunham as cidades-estado gregas. – Observação e análise de documentação

diversificada a fim de se conhecer as principais atividades económicas e compreender a expansão do comércio ateniense (pp. 66/ 67).

– Observação e análise de documentação para diferenciação dos grupos sociais da sociedade ateniense, no séc. V a.C. – Análise de documentação diversificada

para caracterização do regime democrático ateniense (pp. 70/71). – Exploração didático-pedagógica da secção

“Grande plano sobre… A formação dos cidadãos em Atenas” para relevar, a for-mação dos cidadãos (pp. 72/73). – Projeção e exploração

didático--pedagógica da Animação “Os deuses e o culto” .

– Observação e análise de documento iconográfico para os alunos perceberem a rigorosa construção e disposição do es-paço nos teatros gregos.

– Leitura e análise de documento escrito para os alunos conhecerem assuntos tratados nas tragédias gregas (p. 77). – Exploração da Animação Interativa

“A arte e o pensamento gregos” ” .

– Projeção e exploração didático-pedagóg-ica do diaporama B.1/temático:

“A arte grega” .

* Preenchimento do Guião de Visionamento do filme “Troia” (secção “Em Exibição”).

Observação direta: grelha de desempenho das ativi-dades propostas. Registo das respostas da secção “Agora, resolve” e das “Fichas de Trabalho”. 8 Realização de atividades

(a selecionar pelo professor) constantes em “Diferenciação Pedagógica/Propostas” (ver “Planos de Aula”)

Tempo estimado para avaliação Plano Anual de Atividades (margem de segurança) 6 2 2

(32)

Planificações

Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

2.

o

_Período

Tempos (45 m) B2 – O mundo romano no apogeu do Império – O Mediterrâ-neo romano nos séculos I e II – O apogeu do Império – economia, sociedade e poder imperial – A civilização romana: re-ligião, cultura e arte B3 – Origem e difusão do Cristianismo – O Cristian-ismo, uma religião inovadora – A expansão do Cristianismo Legião, Império, romanização, Senado romano. Monoteísmo/ politeísmo, Cristianismo, Evangelhos, – Localiza, no espaço e no tempo, o Im-pério Romano. – Identifica meios da integração dos povos vencidos no Império. – Indica os fatores de de-senvolvimento da economia romana. – Descreve a organização social do im-pério romano. – Caracteriza o regime imperial romano. – Refere a diver-sidade de deuses e de cul-tos no mundo romano. – Caracteriza a arte romana. – Indica os princípios do Cristianismo. – Refere as condições favoráveis à expansão do Cristianismo. – Mostra como o Cristianismo se tornou a religião

– Observação e análise de documentação para localização espácio-temporal das eta-pas da expansão do Império Romano (p. 87).

– Leitura e análise de documentação diversificada para compreensão do processo de romanização nos territórios submetidos e identificação dos meios de integração utilizados pelos Romanos (p. 91). – Exploração didático-pedagógica da

Animação Interativa “A economia e a

sociedade romana” , para

se destacar a centralização da economia em Roma e os diversos grupos sociais.

– Análise de documentos sobre o regime imperial romano (p. 95).

– Exploração da Animação Interativa

“Os deuses e o culto” para

identificação do panteão e cultos romanos.

– Observação e análise de vária documen-tação a fim de se caracterizar a arte ro-mana.

– Exploração da secção “Grande plano sobre… A vida na Roma Imperial” (pp. 100/101).

* Animação Interativa “A romanização na

Península Ibérica” .

* Guiões de Visitas de Estudo “À Descoberta de … As ruínas romanas de Conímbriga/ Miróbriga” (Caderno de Atividades).

– Análise de documentação diversificada para se referir os princípios do Cristian-ismo e o contexto da sua pregação (p. 109).

– Exposição aberta sobre as condições favoráveis à expansão do Cristianismo. – Leitura e análise de documentos escritos

para se evidenciar o triunfo do Cristianismo na área do Império romano (p. 111).

Observação direta focada na qualidade das inter-venções e na autonomia dos alunos. Registo das respostas da secção “Agora, resolve” e das Fichas de Trabalho. Avaliação formativa – Realização das Fichas de Trabalho Diferenciado 5 e 6. Avaliação Sumativa – Ficha de 9 3

(33)

Planificação a Médio Prazo – (planos trimestrais)

2. Período

ASA •

Tempos (45 m) C1 – A Europa do século VI ao século IX – O novo mapa político da Europa – A Igreja Católica no Ocidente europeu – As novas invasões e o cerco da Europa C2- A sociedade europeia nos séculos IX a XII – A sociedade senhorial – Domínios senhoriais e dependência dos camponeses – As relações feudo--vassálicas Idade Média, bárbaros, reino, ruralização, Evangeliza-ção, Islamismo, Muçulmano, ruraliza-ção, econo-mia de subsistên-cia. Sociedade tripartida, Domínio senhorial, servo, Feudo, vassalo. – Refere os acontecimentos que levaram os povos bárbaros à invasão do Império Romano. – Identifica os reinos bárbaros que se formaram na Europa. – Mostra o papel da Igreja Católica (destaque para a Ordem de S. Bento) na Europa na época dos reinos bárbaros. – Indica os princípios fundamentais do Islamismo. – Explica a rápida expansão muçulmana. – Localiza a área de expansão dos Vikings e dos Húngaros. – Refere conse-quências das invasões para a economia e a sociedade da Europa. – Indica as funções desempenhadas pelo clero. – Refere as funções da nobreza durante a Idade Média. – Descreve um sen-horio medieval. – Menciona relações de dependência entre senhores e camponeses. – Explica os tipos de relações que se estabeleceram entre suseranos e vassalos.

– Leitura expressiva e comentada de “Algures nas fronteiras do Império Romano “ (secção “Cenas do Quotidiano”, Guia do Professor) para compreensão da cultura “Bárbara” e das suas motivações para a invasão do Império Romano. – Observação e análise de documento

cartográfico para identificação dos reinos bárbaros que se formaram na Europa, base de muitas das atuais nações europeias (p. 119). – Projeção da Animação Interativa “A Igreja

Católica no Ocidente Europeu” para compreensão da evangelização dos povos Bárbaros, assim como, das características e importância da Ordem de S. Bento.

– Observação e análise de documentos para identificação dos princípios fundamentais do Islamismo (p. 122).

– Exploração pedagógico-didática da secção “Grande plano sobre… As forças de expan-são do Islão” (pp. 124 e 125).

– Projeção da Animação Interativa “As novas invasões e o cerco da Europa: Muçulmanos,

Vikings e Húngaros” para

lo-calização das áreas de expansão dos novos invasores e respetivas consequências na vida económica e social da Europa.

– Exploração pedagógico-didática da secção “Grande plano sobre… Castelos e

mosteiros medievais (pp. 140/141) para referenciar os dois grupos sociais privilegiados – clero e nobreza-,

identificando aspetos fundamentais do seu quotidiano.

– Exploração pedagógico-didática da Animação Interativa “O domínio senhorial”

pra aceder a informação sobre um senhorio medieval (atividades, es-paços, trabalhos dos camponeses, tipo de relações entre senhores e camponeses) – Observação e análise de diversa

documentação para compreensão das relações de dependência entre suseranos e vassalos (p. 147).

* Maquetagem (trabalho de pares) de “Um senhorio medieval”.

Avaliação sumativa – Ficha de Avaliação de História (3). Observação direta focada na qualidade das inter-venções e na autonomia dos alunos. Registo das respostas da secção “Agora, re-solve” e das Fichas de Trabalho”. Resolução das Fichas de Trabalho Diferenciado 7 e 8. Avaliação sumativa – Ficha de Avaliação de História (4). 6 6 Realização de atividades

(a selecionar pelo professor) constantes em “Diferenciação Pedagógica/Propostas” (ver “Planos de Aula”)

(34)

Planificações

Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

3.

o

_Período

Tempos (45 m) C3 – Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica – Ocupação muçulmana e resistência cristã – Do Condado Portucalense ao reino de Portugal – Contrastes civilizacionais e formas de relaciona-mento entre os dois mundos D1 – Desenvolvi-mento económico, relações sociais e poder político – O dinamismo do mundo rural – O desenvolvi-mento do comércio e a animação dos núcleos urbanos Cruzado, Condado, independência política, Reconquista, Arrotea-mento, afolhamento Mercado, feira, burguês, – Interpreta a rápida ocupação da Península Ibérica pelos Muçulmanos. – Descreve o processo da Reconquista na Península Ibérica. – Relaciona a concessão do Condado Portucalense com o movi-mento da Reconquista. – Distingue a civilização cristã da civilização muçulmana. – Descreve for-mas de relacionamento entre os mun-dos cristão e muçulmano. – Explica o crescimento da população eu-ropeia, entre os séculos XI e XIII. – Indica os pro-gressos agríco-las ocorridos durante este período.

– Análise de documentos sobre a ocupação da Península Ibérica pelos Muçulmanos (pp. 154/ 155).

– Observação e análise de documentação diversificada a fim de contextualizar a formação dos primeiros reinos cristãos (p. 155).

– Leitura expressiva e comentada de excer-tos da dramatização “À Conversa com… D. Afonso Henriques” (Caderno de Atividades, p. 84) para se destacar os momentos-chave da formação do Reino. – Exploração de documentos cartográficos

sobre o alargamento do território até à conquista definitiva do Algarve (p. 157). – Diálogo com os alunos, baseado em

“Grande plano sobre… Cidades cristãs e muçulmanas no tempo da Reconquista” (Manual, pp. 162/163), a fim de se destacar as diferenças entre as comunidades cristã e muçulmana – Observação de testemunhos da presença

muçulmana na Península Ibérica. * Preenchimento do Guião de Visionamento

do filme “El Cid” (secção “Em Exibição”). * Pesquisa e sequente elaboração de um

trabalho escrito (tarefa de pares) sobre: “Os Mouros na minha região” (lendas, vestígios arquitetónicos, toponímia). – Análise de gráfico para a compreensão

do crescimento demográfico europeu (p. 177).

– Exploração de documentação diversificada para identificação dos progressos técnicos verificados na agricultura e nos transportes. – Exploração do “Grande plano sobre…

A vida nas cidades medievais” (pp. 174/ 175) para compreensão do desenvolvimento dos núcleos urbanos medievais. Observação direta focada na qualidade das inter-venções e na autonomia dos alunos. Registo das respostas da secção “Agora, re-solve” e das Fichas de Trabalho. Avaliação for-mativa – Realização das Fichas de Trabalho Diferenciado 9 e 10. 5 6

(35)

Planificação a Médio Prazo (planos trimestrais)

3. Período

ASA •

Tempos (45 m) – A sociedade medieval: senhores, concelhos e poder régio

– Lisboa nos cir-cuitos do comércio europeu. D2 – Cultura, arte e religião – Cultura monástica, cultura cortesã e cultura popular – As novas ordens religiosas e a Universidade – A arte românico e gótico Concelho, carta de foral. Cortes, Inquirições Universi-dade. Arte românica, arte gótica. – Explica a instituição dos concelhos. – Descreve o processo de afir-mação do poder régio no século XIII. – Caracteriza o comércio interna-cional

europeu nos sécu-los XII, XIII e XIV. – Explica o dinamismo do comércio externo português. – Distingue os vários modelos culturais europeus da Baixa Idade Média. – Explica a criação das ordens mendicantes no século XIII. – Relaciona a

fun-dação das Univer-sidades com o crescimento ur-bano. – Caracteriza os es-tilos artísticos da Baixa Idade Média Europeia.

– Exploração pedagógica da Animação Interativa “Senhores e concelhos”

.

– Análise de documentos sobre medidas régias contra os abusos dos grandes senhores (p. 179).

– Observação e análise de documentos cartográficos a fim de localizar as rotas e polos importantes do comércio internacional europeu (p. 181).

– Leitura e análise de documentação diversificada sobre o incremento do comércio externo português (p. 185).

– Exploração de documentos para distinguir modelos culturais da Idade Média (p. 193). – Exploração de documentação diversificada

para compreensão das razões da criação das novas Ordens religiosas (p. 195). – Análise do documento escrito sobre a

criação das universidades europeias, com realce para a de Lisboa (p. 195).

– Observação e análise de diversos documentos iconográficos para identificação das características dos estilos românico e gótico.

– Exploração didático-pedagógica da secção “Grande plano sobre… Os construtores das catedrais” (Manual, pp. 202/203) para di-alogar com os alunos sobre a

construção, importância e simbologia destes edifícios para as cidades da época.

Avaliação sumativa – Ficha de Avaliação de História (5). Observação direta fo-cada na qualidade das inter-venções e na autonomia dos alunos. Registo das respostas da secção “Agora, resolve” e das Fichas de Trabalho”. Avaliação formativa – Realização da ficha “Prova o que sabes”; e da Ficha de Trabalho Diferenciado 11. Avaliação sumativa – Ficha de Avaliação de História (6). 5 Realização de atividades

(a selecionar pelo professor) constantes em “Diferenciação Pedagógica/Propostas” (ver Planos de Aula)

(36)

Sumário:

– África, berço da Humanidade: a evolução dos hominídeos.

– A economia de recoleção: a apanha e a caça; a importância da caça.

Questões Orientadoras:

1.Por que razão a África é considerada o berço da Humanidade?

2.De que forma evoluíram os hominídeos ao longo de milhões de anos?

3.Em que consistia a sua alimentação?

4.Qual a importância da caça para a vida dos hominídeos?

Desenvolvimento de Capacidades

• Analisa frisos cronológicos para responder a questões acerca de diversas dimensões da realidade humana.

• Localiza em diversas representações cartográficas as movimentações dos homi-nídeos e o alargamento das áreas habitadas da Terra.

• Interpreta fontes com estatutos diferentes e linguagens diversas para compreender aspetos da sociedade recoletora.

• Aplica os conceitos: Paleolítico, Economia recoletora, Seminomadismo.

• Elabora respostas breves e textos de desenvolvimento para comunicar as suas ideias.

• Cria expressões artísticas (cartaz/jornal de parede) para retratar situações históricas.

Motivação

Visionamento do video A.1 que problematiza a existência humana (“Quem somos, de onde viemos, como evoluímos fisiológica e mentalmente”) e

sensi-biliza os alunos para o estudo do tema através de uma panorâmica geral sobre a “Longa aventura que começou em África”.

Conteúdos Indicadores

de Aprendizagem Estratégias Pedagógicas

1.Os antepassados do Homem surgiram no leste e sudeste de África, onde se adaptaram à vida da savana e experi-mentaram a bipedia. Tudo aconteceu há cerca de 3,3 milhões de anos.

1.Situa, no espaço e no tempo, o aparecimento dos primeiros hominídeos.

1.1Exploração do doc. 2 (p. 15) para contextualizar o ambie-nte natural em que se desenvolveu o processo de bipedia nos primeiros hominídeos.

1.2Leitura e observação da rubrica “Sabias que…” (p. 14) para os alunos compreenderem a expressão “África, berço da Humanidade”.

2.A evolução fisiológica e mental dos hominídeos, ocorreu ao longo de milhões de anos, passando pelas seguintes etapas fundamentais: Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens

(Neandertal), Homo sapiens sapiens.

2.Distingue as principais etapas da hominização.

2.1Análise do doc. 3 (p. 15) para localizar as principais eta-pas da hominização.

2.2Exploração da secção “Grande plano sobre… A expansão do Homo sapiens sapiens na Terra” (Manual, pp. 16/ 17) para

os alunos constatarem as migrações do Homo sapiens sapiens

e o seu decisivo contributo para o alargamento das áreas habitadas da Terra.

3.Ao longo do Paleolítico, os hominídeos viveram da apanha e, sobretudo, da pesca e da caça. Os animais que ca-çavam, variaram consoante a zona geo-gráfica e as oscilações climáticas da Terra. As deslocações a que a caça obri-gava, fizeram com que os hominídeos tivessem um tipo de vida seminómada.

3.Descreve a alimentação do Homem do Paleolítico.

3.1Leitura e observação da rubrica “Sabias que…” (p. 18) para os alunos conhecerem o tipo de alimentação dos Aus-tralopitecos.

3.2Leitura e análise do doc. 3 (p. 19) para os alunos perce-berem as alterações na alimentação durante a evolução dos hominídeos.

4.A caça forneceu ao Homem do Paleo-lítico importantes recursos para a ali-mentação, vestuário, construção de ten-das e cabanas. Contribuiu, ainda, para o fortalecimento das relações entre os hominídeos, uma vez que, as grandes caçadas desenvolveram o espírito de en-treajuda.

4.Explica a importância da caça no Paleolítico.

4.1Análise dos doc.s 2 e 4 (p. 19) para os alunos reconhe-cerem a importância da caça, a par da recoleção, no Paleo-lítico.

Avaliação – Resolução das questões da secção “Agora, resolve”;_{– Observação direta focada na qualidade das intervenções e na autonomia dos alunos.}

SUBTEMA A1 – As sociedades recoletoras e as primeiras

sociedades produtoras

Tempo: 45 + 45 m.

(37)

Conteúdos (conhecimentos essenciais):

•Os antepassados do Homem surgiram no leste e sudeste de África.

•No processo de hominização, destacam-se as seguintes etapas: Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens, Homo sapiens sapiens.

•Ao longo do Paleolítico, os hominídeos foram caçadores-recoletores e evoluíram de uma vida nómada para seminómada.

•A caça era uma atividade muito importante, fornecendo aos hominídeos vários recursos (alimentação, vestuário, instrumentos, tendas) e ajudando-os a fortalecer relações.

Processos (estratégias/atividades diferenciadas a selecionar):

Recursos Audiovisuais/Multimédia :

• Animação Interativa “ A evolução da espécie humana”

• Animação Interativa “As sociedades recoletoras”

Recursos Escritos :

• “Documentos Escritos”: O bipedismo; Do bipedismo ao Homo sapiens; O Homem à

conquista do mundo

• “Notícias Ilustradas”: O Paleolítico no Algarve (20 000 a. C.)

• “Outros Recursos Didáticos”: Primeiras conquistas do Homem

Jogo Interativo :

• Jogo pinball “ A evolução da espécie humana”

Ficha de Aplicação (Caderno de Atividades):

• Guião de visionamento do filme “A Guerra do Fogo” (secção “Em Exibição”) Trabalho Cooperativo:

• Elaboração de um cartaz/jornal de parede (trabalho de pares) sobre as principais etapas da hominização

Produtos (diversos e de diferentes níveis de dificuldade)

» Resolução das atividades/tarefas indicadas em “Processos”.

» Ficha de Trabalho Diferenciado n.o_{1/Nível 2 (exercícios 1 a 3.1).} » Ficha de Trabalho Diferenciado n.o_{1/Nível 3 (exercícios 1 a 2.1).}

ASA •

(38)

Sumário:

– O domínio da Natureza: o fabrico de ins-trumentos; a produção do fogo. – A arte e a religião: as manifestações

artísticas; as crenças religiosas.

1.Para que serviam os instrumentos criados pelos hominídeos?

2.Qual foi a importância do fogo para a vida dos nossos antepassados?

3.Quais foram as manifestações artísticas e religiosas do Homo sapiens sapiens?

4.Por que motivo pintava e esculpia?

• Analisa friso cronológico para situar indicadores significativos dos progressos rea-lizados durante o Paleolítico.

• Interpreta fontes com estatutos diferentes e linguagens diversas para compreender aspetos da sociedade recoletora.

• Aplica os conceitos: Arte rupestre, Ritos mágicos.

• Elabora, por escrito e oralmente, respostas breves para comunicar as suas ideias.

• Utiliza expressões artísticas (B.D.; pintura mural) para comunicar conhecimentos/ informações.

Motivação

Recuperação de alguns excertos da Animação Interativa “As sociedades recoletoras” . Ao clicar nos diferentes elementos da ilustração, sobre o quotidiano da sociedade recoletora, poder-se-á proceder aofeed-back da aula anterior (caça e

recoleção) e iniciar conteúdos relacionados com instrumentos, crenças e manifes-tações artísticas do Paleolítico.

1.Os hominídeos fizeram instrumentos de pedra, osso e madeira. O formato dos in-strumentos e as técnicas utilizadas na sua produção foram evoluindo, tornando--se cada vez mais eficazes.

1.Refere a utilidade dos instrumentos inventados pelo Homem do Paleolítico.

1.1Observação do doc. 2 (p. 21) para os alunos conhecerem a variedade de instrumentos fabricados e a sua importância para a sobrevivência do Homem.

1.2Leitura do doc. 3 (p. 21) para identificação dos materiais utilizados no fabrico dos instrumentos.

2.O Homem do Paleolítico, inicialmente, utilizava o fogo de origem natural. De-pois, passou a produzi-lo e a utilizá-lo quando precisava. Essa descoberta al-terou profundamente a vida do Homem (alimentação, fabrico de instrumentos, segurança, vida em grupo).

2.Enumera as vantagens/ /utilidade do domínio do fogo.

2.1Observação do doc. 4 (p. 21) para os alunos perceberem as vantagens ou utilidade do fogo na melhoria das condições de vida dos antigos hominídeos (desde o Homo erectus).

3.O Homo sapiens sapiens deixou-nos

ex-pressivas obras de arte (pinturas, gra-vuras, estatuetas e pequenas peças de osso e marfim decoradas).

Desde o Homo Sapiens (de Neandertal),

que o Homem presta culto aos mortos, pintando os corpos e enterrando-os com adornos e restos de comida.

3.Distingue os diferentes tipos de manifestações artísticas e religiosas do Homem do Paleolítico.

3.1Observação e análise dos docs. 2 e 3 (p. 23) para os alunos distinguirem diferentes manifestações artísticas do Paleolítico (pintura, gravura, escultura; arte rupestre, arte móvel).

3.2Observação e análise do doc. 4 (p. 23) para os alunos compreenderem os rituais associados aos enterramentos.

4.Desconhece-se a verdadeira intenção ou significado da arte paleolítica. Possivel-mente, as manifestações artísticas es-tavam relacionadas com práticas mágico--religiosas. 4.Explica as criações artísticas do Homo sapiens sapiens.

4.1Leitura e análise da rubrica “Sabias que…” (p. 22) para se debater sobre a hipótese dos primeiros hominídeos acredi-tarem na vida do Além (objetos colocados juntos dos mortos).

4.2 Visionamento do video “As representações de ani-mais na arte do paleolítico” para sublinhar o tema central da arte dos grandes caçadores.

Avaliação

– Realização da atividade Drag and drop da animação “As sociedades recoletoras”. – Resolução das questões da secção “Agora, resolve”.

– Observação direta focada na qualidade das intervenções e na autonomia dos alunos.

SUBTEMA A1 – As sociedades recoletoras e as primeiras

sociedades produtoras

Tempo: 45 + 45 m.

(39)

•Os hominídeos criaram diversos instrumentos (de pedra, osso, marfim e outros materiais) para a sua luta pela sobrevivência (em particular, para a caça e a pesca).

•A descoberta do fogo alterou a vida do Homem em vários domínios: alimentação, fabrico de instrumentos, segurança e vida em grupo.

•O Homo sapiens sapiens deixou-nos pinturas, gravuras, estatuetas, etc. O culto aos

mortos era já praticado pelo Homo sapiens.

• Powerpoint A.2/ temático: “A Arte no Paleolítico”

• Video “Gravuras e pinturas rupestres na Pré-História”

• Video “Arte rupestre no Vale do Coa”

• “Documentos Escritos”: A linguagem; Materiais utilizados pelo Homem primitivo; A produção do fogo e o domínio da natureza; O significado da arte rupestre; Pinturas nas paredes das cavernas

• “Notícias Ilustradas”: O Paleolítico no Algarve (2.a_{parte do texto/”notícia”)}

• “Outros Recursos Didáticos”: A arte dos caçadores do Paleolítico (esquema) Jogo Educativo (Caderno “Intervalo”):

• Jogo n.o_{1 (1.}a_parte)

Jogo Interativo :

• Crucigrama “As sociedades recoletoras” Ficha de Aplicação (Caderno de Atividades):

• Guião de descoberta do património cultural “À Descoberta de… Testemunhos da arte pré-histórica em Portugal”

Trabalho Cooperativo:

• Realização de uma banda desenhada sobre “As vantagens do fogo” (trabalho de pares)

Produtos (diversos e de diferentes níveis de dificuldade):

» Ficha de Trabalho Diferenciado n.o_{1/Nível 2 (exercícios 3.1 a 4)} » Teste Interativo (aluno) “As sociedades recoletoras”

ASA •

(40)

Sumário:

– As primeiras sociedades produtoras: o nascimento da agricultura e da criação de gado; a economia de produção. – A formação de aldeamentos: as

primeiras aldeias; a diferenciação social.

1.Como se deu a invenção da agricultura e da criação de gado?

2.Em que consiste a economia de produção?

3.Como eram as primeiras aldeias?

4.O que levou à diferenciação social nas aldeias neolíticas?

• Analisa friso cronológico para situar o Neolítico no período da Pré-História.

• Localiza em diversas representações cartográficas regiões onde ocorreu a “re-volução neolítica”.

• Interpreta diversos tipos de documentos para compreender aspetos da economia de produção.

• Aplica os conceitos: Agricultura, Pecuária, Sedentarização, Revolução Neolítica.

• Elabora, por escrito e oralmente, respostas breves e textos de desenvolvimento para comunicar as suas ideias.

• Utiliza expressões artísticas (dramatização) para comunicar as suas ideias/ conhe-cimentos sobre o assunto em estudo.

Motivação

Exploração pedagógico-didática da secção do “Grande plano sobre… uma aldeia neo-lítica” (Manual, pp. 28/29) para ilustração e apoio ao estudo do novo modo de vida das primeiras sociedades produtoras.

1.A agricultura, nasceu cerca de 10 000 a. C., em diferentes regiões da Terra (Próximo Oriente, Índia, China, América). O Homem aprendeu, também, a domes-ticar os animais que o ajudavam nas suas tarefas e lhe forneciam alimentos e vários produtos. 1.Situa, no espaço e no tempo, o início da agricultura e da domesticação de animais.

1.1Observação e análise do doc. 2 (p. 25) para a localização espácio-temporal da invenção da agricultura e da domesti-cação de animais.

1.2Leitura e análise do doc. 4 (p. 25) para os alunos perce-berem como se deu a lenta passagem do modo de vida do Pa-leolítico para o do Neolítico.

2.A prática da agricultura e a criação de gado obrigaram o Homem a fixar-se no mesmo lugar (sedentarização). Por outro lado, estas atividades levaram ao aparecimento de novos instrumentos (ex.: foice e enxada), novas técnicas (ex.: cerâmica, tecelagem) e novos produtos alimentares (ex.: pão, leite, azeite, vinho).

2.Define economia de produção.

2.1Análise do doc. 3 (p. 25) para se identificar as principais atividades do Neolítico (agricultura e domesticação de ani-mais).

2.2Observação do doc. 1 (p. 24) a fim dos alunos con-hecerem utensílios criados no Neolítico, em apoio às novas atividades.

3.No Neolítico, o Homem construiu casas permanentes, junto dos campos e dos animais que criava. Com o decorrer dos tempos, formaram-se aldeias, que foram crescendo com o aumento da população e a abundância de alimentos.

3.Relaciona a descoberta da agricultura com a formação dos aldeamentos.

3.1Análise do doc. 2 (p. 27) para os alunos conhecerem a di-versidade de aldeamentos neolíticos (modelo de aldeias, ma-teriais utilizados, etc.).

3.2Diálogo horizontal (entre os alunos) sobre as exigências de um novo modo de vida (fixação do Homem/atividades de produção).

4.Nas comunidades agrícolas as tarefas eram divididas. As mulheres dedicavam--se às atividades artesanais, domésticas e a algumas tarefas agrícolas, enquanto os homens estavam ligados à criação de gado e defesa do aldeamento. Com a criação de excedentes agrícolas e arte-sanais, os grupos sociais vão -se forman-do, destacando-se os guerreiros e os sacerdotes. 4.Explica a diferenciação social surgida durante o Neolítico.

4.1Leitura e análise do doc. 4 (p. 27) para os alunos enten-derem a divisão de tarefas nas comunidades agrícolas.

4.2Análise do doc. 4 (p. 27) para se destacar o papel/ im-portância dos guerreiros e sacerdotes nas sociedades neolíti-cas.

4.3Exploração pedagógico-didática da secção “Grande plano sobre… Uma aldeia neolítica” (Manual, pp.28/29) no sentido de recriar o ambiente/vivência desse período da história da Humanidade.

Avaliação – Resolução das questões da secção “Agora, resolve”.

SUBTEMA A1 – As sociedades recoletoras e as primeiras

sociedades produtoras

Tempo: 45 + 45 m.

(41)

•A agricultura e a pecuária surgiram no Neolítico, fazendo com que o Homem pas-sasse de recoletor a produtor.

•A agricultura e a criação de gado obrigaram o Homem a fixar-se no mesmo lugar (sedentarização). Desenvolveram-se novos instrumentos, novas técnicas e produ-ziram-se novos alimentos.

•No Neolítico, devido ao modo de vida sedentário, formaram-se aldeias, cujo cres-cimento se deu à medida que a população e os alimentos aumentaram. Com a se-dentarização, surgiu a diferenciação social.

• Animação Interativa “As primeiras sociedades produtoras”

• “Documentos Escritos”: A agricultura; As primeiras aldeias; Marcas da revolução neolítica; As origens da agricultura e da domesticação de animais; As aldeias neolíticas

• “Outros Recursos Didáticos”: O Homem torna-se produtor (esquema) Guia do Professor

• “Cenas do Quotidiano/Dramatizações”: Viagem à Pré-História Ficha de Aplicação (Caderno de Atividades):

• “À Conversa com… Otzi, o Homem do Gelo” Trabalho Cooperativo:

• Elaboração (trabalho de pares) de um texto dramatizado: diálogo, breve, entre um caçador do Paleolítico e um agricultor do Neolítico, a propósito dos seus distintos modos de vida.

Produtos (diversos e de diferentes níveis de dificuldade):

» Ficha de Trabalho Diferenciado n.o_{1/Nível 2 (exercício 5)} » Ficha de Trabalho Diferenciado n.o_{1/Nível 3 (exercício 5)}

ASA •