PROJETO NOSSA ESCOLA PESQUISA SUA OPINIÃO - PÓLO RS CURSO “ESCOLA E PESQUISA: UM ENCONTRO POSSÍVEL”
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO
PROGRAMA PERMANENTE EM EDUCAÇÃO ENFASE EM SUPERVISÃO ESCOLAR
Deise de Lima
Orientadora: Schana Castilho Cercato
PROJETO DE PESQUISA
Pesquisa em sala de aula na educação infantil
Projeto de pesquisa apresentado junto ao curso de Extensão “Escola e Pesquisa: um encontro Possível” e para a disciplina de Gestão de projetos e inovação em educação.
Coordenadora: Drª: Nilda Stecanela
Orientadora: Schana Castilho Cercato
Caxias do Sul 2012
SUMÁRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO... 3
1.1Dados dos Pesquisadores... 3
2 TEMA... 3 2.1 Delimitação do Tema... 2.2 Problema... 3 3 3 JUSTIFICATIVA... 3 4 HIPÓTESES... 4 5 OBJETIVOS... 4 5.1 Objetivo Geral... 4 5.2 Objetivos Específicos... 5 6 METODOLOGIA... 5 7 POPULAÇÃO/AMOSTRA... 5 8 RECURSOS... 5 8.1 Recursos Humanos... 5 8.2 Recursos Materiais... 6 9 CRONOGRAMA... 6 10 REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO... 6 11 REFERÊNCIAS... 10
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO
CURSO DE EXTENSÃO: “Escola e Pesquisa: um encontro Possível” Coordenadora: Drª. Nilda Stecanela
Orientadora: Schana Castilho Cercato1 Período: abril a junho de 2012.
Autora: Deise de Lima2
2 TEMA
Pesquisa em sala de aula.
2.1 Delimitação do Tema
A pesquisa como princípio educativo na educação infantil.
2.2 Problema
Os professores de educação infantil utilizam a pesquisa como princípio educativo?
3 JUSTIFICATIVA
Atualmente estamos diante de inúmeros desafios educacionais, sendo uma tarefa fácil apontá-los, porém muito difícil propor soluções e ações que sejam eficazes, que não existe receita pronta todos sabemos, mas ao que parece muitos
1
Possui Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006), especialização em Formação de Professores através da EAD (UCS/UFMG) e Graduação em Pedagogia - Licenciatura Plena com ênfase em Educação na Empresa pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2001). Atualmente é supervisora na Secretaria de Educação e Cultura São Seb. do Caí; Professora do curso de Especialização: Educação Permanente (UCS) e formadora do curso de extenção NEPSO (UCS). Tem experiência na Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos, Ensino Superior, Formação de Professores na modalidade EAD e Presencial e Gestão Escolar.
2 Possui graduação licenciatura plena em Pedagogia pela Universidade de Caxias do Sul (2010). Tem curso Avançado em Libras - Língua de Sinais Brasileira pela Universidade de Caxias do Sul (2010). Está cursando pós-graduação especialização no programa permanente em educação - ênfase em Supervisão Escolar pela Universadade de Caxias do Sul e o curso de capaciatação de tradução e interpretação de Libras e Português na mesma instituição. Atualmente é professora no Colégio Mutirão - Assemarcos, turma de educação infantil e também pedagoga nas escolas Turminha do Mel e Anjos Travessos.
educadores e até mesmo a gestão escolar está acomodada, como se está realidade não fosse possível de mudança.
Detectar os desafios é de grande importância, pois assim podem-se traçar objetivos e metas a serem alcançadas, além das ações pedagógicas a serem realizadas.
Frente a todos estes desafios observados e leituras sobre a aprendizagem do livro da Alícia Fernández, o mais preocupante com certeza é a aprendizagem dos alunos, pois se os alunos não aprendem e a causa não é um problema de aprendizagem, todos podem e devem aprender.
Assim, devemos focar o nosso olhar para os projetos pedagógicos e as práticas educativas. Alguns questionamentos aparecem: como os professores estão ensinando? Que metodologia utilizam? Usam a pesquisa em sala de aula?
4 HIPÓTESES
Alguns projetos pedagógicos, não contemplam a pesquisa como príncipio educativo.
Nem todas as professoras têm acesso ou conhecem o projeto pedagógico da escola em que atuam.
Devido a inúmeras metodologias e teorias, alguns professores não optam pela pesquisa em sala de aula.
Utilizar a pesquisa em sala de aula faz das aulas mais interessantes e promove o conhecimento.
Os professores acreditam que utilizar a pesquisa seja muito trabalhoso e, às vezes, preferem continuar atuando como sempre o fizeram.
Aqueles que utilizam a pesquisa como princípio educativo, acreditam que a aprendizagem dos alunos seja mais eficaz.
5 OBJETIVOS
5.1 Objetivo Geral
Investigar se os professores de educação infantil utilizam a pesquisa como príncipio educativo, para compreender se esta auxilia na aprendizagem dos alunos.
5.2 Objetivos Específicos
Refletir sobre a participação e conhecimento das professoras sobre o projeto pedagógico da escola em que atuam, para compreender que influências têm sobre suas práticas educativas.
Conhecer este grupo docente, bem como sua formação, para compreender de onde partem suas opiniões e escolhas de atuação.
Descobrir que metodologia é utilizada, para compreender como se dá as aprendizagens dos alunos.
Refletir sobre as potencialidades e limitações da pesquisa na educação infantil.
6 METODOLOGIA
Neste projeto, será feito pesquisa de opinião, para fazer um estudo exploratório e levantar as representações dos entrevistados sobre o tema abordado. Sendo que, para realizar a pesquisa de opinião, será feito um questionário, com perguntas abertas e fechadas, sendo que os entrevistados devem responder todas as perguntas.
Na entrevista será abordado um tema especifico, para compreender fatos e encontrar respostas para as inquietações que surgiram a partir da opinião de outro, além de perceber a opinião que os entrevistados têm sobre o assunto.
7 POPULAÇÃO/AMOSTRA
A população será de todas as professoras que atuam em duas escolas particulares de educação infantil da cidade de Caxias do Sul, sendo total de aproximadamente doze docentes.
8 RECURSOS
8.1 Recursos Humanos
Para realizar o projeto será necessária a entrevistadora (autora do projeto) e as entrevistadas, pois se trata de uma pesquisa de opinião.
8.2 Recursos Materiais
Para o desenvolvimento do projeto, serão necessários como recursos materiais: computador, livros de pesquisa, impressora e folhas.
9 CRONOGRAMA Período Descrição da ação Responsáveis Observações Abril/Maio Elaboração do projeto e leituras. Deise de Lima e Schana Castilhos Cercato
Abril/ Maio Elaboração dos instrumentos de pesquisa. Deise de Lima Abril/Maio Realização do trabalho de campo. Deise de Lima Maio Analise e interpretação dos dados. Deise de Lima
Junho Redação final – Artigo.
Deise de Lima e Schana Castilhos
Cercato Agosto Publicação dos
resultados.
Deise de Lima
10 REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO
Para compreender a importância da escolha da metodologia e das ações pedagógicas a serem desenvolvidas na atuação docente para a educação infantil precisamos conhecer melhor está modalidade de ensino.
Assim, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) educação infantil é a primeira etapa da educação básica, atendendo crianças de zero a cinco anos e 11 meses, tendo como finalidade o seu desenvolvimento integral.
As crianças são atendidas em instituições de educação infantil, creches para as zero a três anos e pré-escolas, para as de quatro a cinco anos e onze meses, a distinção entre ambas é feita apenas pelo critério de faixa etária. Sendo o grande
desafio da educação conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo. Nesse sentido, segundo o referencial curricular da educação infantil,
educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis. (1998, p. 23).
Assim, nas instituições de educação infantil, os professores devem propiciar condições para as aprendizagens de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.
Para atuar na educação infantil as leis municipais, exigem o curso de graduação – licenciatura plena em Educação Infantil ou equivalente, admitindo como formação mínima a oferecida em nível médio na modalidade Normal. Assim, acredita-se que as professoras têm ou tiveram acesso à teoria sobre a atuação docente. A questão é: o que faz parte da atuação docente?
As autoras Bassedas, Huguet e Solé, colocam que “cada professora tem
responsabilidades, diante dos pais e dos outros profissionais da escola, por um grupo de meninos e de meninas” (1999, p.96), responsabilidades estas, que vão
deste as relações com a família e escola, e a ação educativa em si, que envolve planejar, realizar e avaliar.
Para uma aula de qualidade, é necessário ter uma organização, então, chamamos mais a atenção frente ao planejamento e execução das aulas, pois, segundo as autoras acima citadas planejar “... permite prever as condições mais
adequadas para alcançar os objetivos propostos; e permite dispor de critérios para regular o processo” (1999, p.113), assim favorecer o desenvolvimento das
capacidades e habilidades dos alunos, adequando a ação docente às reais necessidades.
Então, planejar é extremamente importante, pois é um recurso inteligente para elaborar as aulas e organizar o ensino-aprendizagem, assim, no referencial
curricular nacional para educação infantil temos algumas considerações que devem ser lembradas, orientações que, para intervir pedagogicamente
o professor deve conhecer e considerar as singularidades das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de hábitos, costumes, valores, crenças, etnias etc. das crianças com as quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização. Nessa perspectiva, o professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano. Na instituição de educação infantil o professor constitui-se, portanto, no parceiro mais experiente, por excelência, cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável e não discriminatório de experiências educativas e sociais variadas. (1998, p.30)
Assim, o professor deve ser polivalente ao trabalhar com conteúdos diversos, pensando constantemente sobre sua prática docente, revendo tudo que envolve seu trabalho e a instituição de ensino na qual está inserido, pois segundo a autora Alarcão,
...se a escola é um edifício, ela não é só um edíficio. É também um contexto e deve ser, primeiro que tudo, um contexto de trabalho. Trabalho para o aluno. Trabalho para o professor. Para o aluno, o trabalho é a aprendizagem em suas várias dimensões. Para o professor, é a educação na multiplicidade de suas funções. (2001, p.17).
Ao traçar o perfil do educador infantil e o que cabe na sua atuação, também vêm à tona as dificuldades encontradas, como por exemplo, a desvalorização destes profissionais e também o descontentamento. Na grande maioria das escolas o horário de trabalho é integral, sem momentos para planejamento e organização dos materias para as aulas dentro da escola, além dos baixos salários. Ao assumir esta profissão as professoras “aceitam” tudo que envolve a atuação docente.
Outro fator importante é o projeto político pedagógico, que deve ser uma construção coletiva, no artigo dois da resolução do conselho municipal de educação número dez, temos a seguinte citação:
Art. 2º - A elaboração da Proposta Pedagógica e do Regimento Escolar é
de autonomia e atribuição de cada Escola que oferta a Educação Infantil, com a colaboração da comunidade escolar e, em especial, com a participação de seus profissionais e em consonância com a presente Resolução.
Assim, todos os docentes devem e podem contribuir na elaboração da proposta pedagógica, tendo claro a metodologia que gostariam de trabalhar, dentre
tantas teorias e metodologias, a pesquisa pode ser utilizada como principio educativo.
Pesquisa significa construir uma consciência crítica, propiciando momentos de reflexão e aquisição de novos conhecimentos.
Precisamos diferenciar a pesquisa como princípio científico e a pesquisa como princípio educativo. Quando se trabalha com a pesquisa pedagogicamente, como modo de educar é diferente, pois não é apenas como construção técnica do conhecimento. A educação necessita ser questionadora, fazer com que os alunos aprendam a pensar tornando-os autônomos e críticos.
O mundo em que a criança vive se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual se mostra curiosa e investigativa. Desde pequena, pela interação com o meio natural e social, no qual vive, a criança aprende sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Gradativamente, toma consciência do mundo de diferentes maneiras, em cada etapa do seu desenvolvimento, sendo importante descobri-lo e compreendê-lo.
Pensando assim, se faz necessário promover uma educação significativa, e a pesquisa como prática educativa pode auxiliar na aprendizagem, buscando também uma mudança educacional e pessoal nos alunos.
Esta metodologia valoriza a experiência e as representações sociais trazidas pelos alunos e também as opiniões sobre determinado tema, ampliando a visão de mundo e tornando-se mais críticos e autônomos.
Além de contribuir com a transformação das pessoas e alunos é um tipo de ensino associado – efetivamente - à prática da pesquisa educacional, tal como defende, Pedro Demo, baseado na idéia de “educar pela pesquisa” nossos alunos.
Assim, baseando-se nos quatro pilares da educação:
Aprender a conhecer no processo educativo, o conhecimento é o meio e fim.
Aprender a fazer é o processo educativo que desenvolve novas habilidades. Onde elas possibilitam a passagem da teoria para a prática e o trânsito da ciência para a tecnologia e para a sociedade.
Aprender a viver é educar para a vida comum, para a realização de projetos em sociedade.
Aprender a ser é outro objetivo da educação onde o desenvolvimento total do ser humano possa ter pensamento próprio.
O modelo de transmissão de conhecimentos está sendo modificado, mostra-se cada vez mais inadequado. Alterá-lo significa um desafio para escola. Desafio de transpor um modelo de transmissão de saberes para construir um modelo de escola que produz conhecimento.
Propõe-se que a escola tenha autonomia para formular um projeto pedagógico. Onde a pesquisa seja uma ferramenta importante para incentivar o surgimento das propostas e ações, transpondo o modelo da transmissão e oferecendo a base para a produção de novos saberes.
A contextualização abre as portas para a interdisciplinaridade. Ao eleger temas para projetos de pesquisa relacionados à suas vidas e de suas comunidades, docentes e estudantes abrem a possibilidade de pensar esses problemas sob vários pontos de vista.
11 REFERÊNCIAS
BASSEDAS, Eulàlia; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FERNÁNDEZ, Alícia. Os idiomas do aprendente: análise de modalidades ensinantes em famílias, escolas e meios de comunicação. Trad. Neusa Kern Hickel e Regina Orgler Sordi. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
MONTENEGRO, Fábio; RIBEIRO, Vera Masagão. Nossa escola pesquisa sua opinião: manual do professor. São Paulo: Global, 2002.
Questionário nº:...
UNIVERSIDDE DE CAXIAS DO SUL
CURSO DE EXTENSÃO: “ESCOLA E PESQUISA: UM ENCONTRO POSSÍVEL” PROGRAMA NOSSA ESCOLA PESQUISA SUA OPINIÃO
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO
PROGRAMA PERMANENTE EM EDUCAÇÃO ENFASE EM SUPERVISÃO ESCOLAR
PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
APRESENTAÇÃO: Bom dia/Boa tarde!
Estou fazendo uma pesquisa sobre a educação infantil e a pesquisa como princípio educativo. Posso contar com a sua colaboração?
Entrevistadora: Deise de Lima Data: ___/____/2012.
PARTE I: Dados de Identificação P1. Nome do entrevistado (Opcional):
__________________________________________ P2. Grau de escolaridade:
___________________________________________________________________ _______________________
P3. Você realiza cursos de formação:
( ) Sim. Quais?_____________________________ ____________________________________________ ( ) Não. Por quê? ___________________________ ____________________________________________ P4. Há quantos anos você atua com educação infantil? _____________________________________
PARTE II: Sobre a educação infantil, escola, metodologia e pesquisa P5. Você conhece o projeto político pedagógico da escola?
1 ( ) Sim 2 ( ) Não
P.6 O que você considera como construção coletiva do Projeto Político Pedagógico? ( ) A construção coletiva de um projeto traz a ideia de que a escola é uma equipe, trabalha junto e possui objetivos em comum.
( ) Uma forma de atender todas as necessidades e objetivos do grupo escolar. ( ) É a participação concreta de professores, funcionários, alunos e famílias, onde todos se comprometem com a construção.
( ) Onde só alguns elaboram o projeto e os outros aprovam ou não.
P7. Você contribuiu na formulação do projeto pedagógico da escola? 1 ( ) Sim 2 ( ) Não
P8. Que metodologia você utiliza?
___________________________________________________________________ ____________
P9. É importante um trabalho por projetos? 1 ( ) Sim 2 ( ) Não
P10 O que você entende por projetos em uma escola?
( ) Importante, pois segue uma linha de trabalho visando chegar ao sucesso da aprendizagem.
( ) Indiferente, pois tendo ou não projetos, não altera a aprendizagem do aluno. ( ) Desnecessário, pois não acrescenta em nada no processo de aprendizagem P11. Como o aluno da educação infantil aprende?
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P12. Na educação infantil, você utiliza a pesquisa como príncipio educativo? 1 ( ) SIM
( ) acredito que essa seja a melhor proposta. ( ) essa é a proposta escolhida pela escola. ( )a proposta facilita o aprendizado do aluno. 2 ( ) ALGUMAS VEZES
( ) nem sempre o tempo é adequado
( ) a escola não possibilita os recursos necessários. ( ) não é possível integrar todos os conteúdos.
3 ( ) NÃO
( ) não me sinto segura para desenvolver a proposta
( ) a rotina da educação infantil impede o desenvolvimento da pesquisa ( ) é muito trabalhoso.
PARTE III – Sobre a entrevista e o tema do projeto
P13. Você gostaria de fazer algum comentário sobre o assunto?
___________________________________________________________________ _______________________
P14. Como você se sentiu ao participar desta entrevista?
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