NCE/14/00916 — Relatório final da CAE
-Novo ciclo de estudos
Caracterização do pedido
Perguntas A.1 a A.10
A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora: Associação De Pedagogia Infantil (Api)
A.1.a. Outra(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s): ISPA, Crl
A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, Instituto, etc.): Escola Superior De Educadores De Infância Maria Ulrich
ISPA - Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida A.3. Designação do ciclo de estudos:
Licenciatura em Educação Básica A.4. Grau:
Licenciado
A.5. Área científica predominante do ciclo de estudos: Educação
A.6.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF):
140
A.6.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:
<sem resposta>
A.6.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:
<sem resposta>
A.7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 180
A.8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março): 3 anos
A.9. Número de vagas proposto: 60
A.10. Condições específicas de ingresso:
De acordo com a Portaria nº 91/2014, de 23 de Abril, o ingresso na Licenciatura em Educação Básica exige a realização de Provas de Ingresso de Português e de Matemática.
Poderão ainda ingressar na Licenciatura os candidatos que concorram através dos con
Relatório da CAE - Novo Ciclo de Estudos
1. Instrução do pedido
1.1.1. Deliberações dos órgãos que legal e estatutariamente foram ouvidos no processo de criação do ciclo de estudos:
Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais
- A Apresentação do pedido refere que foram ouvidos os Conselhos Científicos (ISPA e ESEI-MU), os Conselhos Pedagógicos (ISPA e ESEI-MU) e também o Reitor do ISPA, que dera parecer favorável. - Juntara-se cópia dos documentos respectivos apresentados (cópia de actas dos Conselhos
Científicos e
Conselhos Pedagógicos; cópia da Declaração-Parecer do Reitor do ISPA).
1.2.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos: Foi indicado e tem o perfil adequado
1.2.2. Evidências que fundamentam a classificação de cumprimento assinalada:
As 2 docentes indicadas tem o perfil adequado: uma é Doutorada em Ciências da Educação e a outra docente responsável é doutora em Educação - Psicologia da Educação. Ambas coordenadoras estão em tempo integral na instituição e têm publicações relevantes para o ciclo de estudos.
2. Condições específicas de ingresso, estrutura curricular e plano de estudos.
2.1.1. Condições específicas de ingresso:Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais
2.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinalada:
As condições específicas de ingresso são as que se encontram referidas na Portaria nº 91/2014, de 23 de Abril. É indicada a realização de Provas de Ingresso de Português e de Matemática.
2.2.1. Estrutura Curricular e Plano de Estudos:
Existem, são adequados e cumprem os requisitos legais
2.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinalada:
O Plano de Estudos cumpre os requisitos legais (Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio). Compreende 180 ECTS e inclui opções (6 ECTS), tendo 126 ECTS em Formação na Área de Docência (FAD), 18 na área Educational Geral (AEG), 18 em Didática Específica (DE), e 18 em Iniciação à Prática Profissional (IPP).
3. Descrição e fundamentação dos objetivos, sua adequação ao projeto
educativo, científico e cultural da Instituição e unidades curriculares
3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos
3.1.1. Foram formulados objectivos gerais para o ciclo de estudos: Sim
3.1.2. Foram definidos objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:
Sim
3.1.3. O ciclo de estudos está inserido na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da Instituição:
Sim
3.1.4. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 3.1.1, 3.1.2 e 3.1.3.:
- Foram formulados com clareza objectivos gerais para o ciclo de estudos.
- Foram definidos objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) para o ciclo de
estudos.
- Os objectivos definidos para o ciclo de estudos são coerentes com a missão e a estratégia da Instituição.
3.1.5. Pontos Fortes:
Trata-se de uma instituição cuja missão e estratégia tem uma forte relação com este curso. 3.1.6. Recomendações de melhoria:
- As competências poderiam ser melhor definidas, de acordo com o previsto para este ciclo de estudos no Decreto Lei 79/2014, concretizando mais os objetivos.
- Operacionalizar medidas para assegurar que todos os estudantes compreendem a especificidade do CE e o perfil abrangente de formação habilitando para o prosseguimento de estudos (em mestrados profissionalizantes) e, simultaneamente, funções em contextos educativos não formais como técnicos de educação.
3.2. Adequação ao projecto educativo, científico e cultural da instituição
3.2.1. A Instituição definiu um projecto educativo, científico e cultural próprio: Sim
3.2.2. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projecto educativo, científico e cultural da Instituição:
Sim
3.2.3. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 3.2.1 e 3.2.2.: - A ESEI - MU possui um projecto educativo, científico e cultural bem definido e que se centra no desenvolvimento de linhas de orientação de interese educativo, científico e socio-cultural.
- Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projecto educativo, científico e cultural da Instituição.
3.2.4. Pontos Fortes:
A instituição tem tradição nesta área, revelando conhecimento adquirido em formação de Educadores de Infância e professores do 1º ciclo do Ensino Básico.
3.2.5. Recomendações de melhoria:
É importante explicitar as expectativas da instituição deste curso particular como um curso inicial de formação relacionado com a educação básica. Seria útil indicar as áreas e os níveis de
conhecimento que a instituição espera que os alunos adquiriam através do curso e as áreas e o grau de competência profissional que cada aluno deve ser capaz de demonstrar no final do curso.
3.3. Da organização do ciclo de estudos
3.3.1. Os conteúdos programáticos de cada unidade curricular são coerentes com os respectivos objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências):
Em parte
3.3.2. As metodologias de ensino (avaliação incluída) de cada unidade curricular são coerentes com os respectivos objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências):
Sim
3.3.3. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 3.3.1 e 3.3.2.: - Na Pronúncia apresentada pela Instituição (18/05/2015) todas as Fichas de Unidade Curricular foram analisadas e foram reformuladas várias FUC, indicando um conjunto de alterações a fazer (enunciação de objetivos em termos de resultados de aprendizagem; melhorias na definição dos conteúdos das UC e atualização de bibliografia; ver Anexo 1 da Pronúncia).
- A maior parte das UC atribuem pesos de avaliação e explicitam cada elemento de avaliação.
- Existe uma diversificação de metodologias e estratégias que potenciam uma aprendizagem activa e orientada para o pensamento crítico e a resolução de problemas. Estas metodologias estão
adaptadas aos objectivos e estimulam a participação dos alunos na investigação, embora não em todas as UC.
3.3.4. Pontos Fortes:
- Metodologias de ensino e aprendizagem diversificadas e que estimulam a participação activa dos estudantes nas aulas, e na realização de trabalho autónomo fora delas.
3.3.5. Recomendações de melhoria:
- O lugar e o nível de pesquisa em todas as UC devem ser revistos e melhorados radicalmente. Isso não pode ser dissociado do envolvimento na investigação de todos os membros do staff, em si mesmo, um ponto fraco deste curso (ver 6.6.)
4. Recursos docentes
4.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais (corpo docente próprio, academicamente qualificado e especializado na(s) área(s) fundamental(ais)):
Em parte
4.2. A maioria dos docentes tem ligação estável à Instituição por um período superior a três anos. A Instituição mostra uma boa dinâmica de formação do seu pessoal docente:
Sim
4.3. Existe um procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente, de forma a garantir a necessária competência científica e pedagógica e a sua actualização:
Sim
4.4. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinalada em 4.1., 4.2. e 4.3: - No conjunto dos docentes (28) o 50% são doutorados (14). Todos eles em áreas relevantes do curso. Apenas 9 docentes não estão en tempo integral. Embora, as UC de "Ensino e de Aprendizagem..." nem sempre são asseguradas por docentes com formação específica em "Didática" (p. ex. Ensino e Aprendizagem das Expressões; Ensino e Aprendizagem de Português).
- Há uma ligação estável à Instituição de uma maioria dos docentes do curso. No conjunto de docentes da instituição há apenas uma professora, a tempo parcial (50%), com Doutoramento em Didática (da Matemática).
- Há um procedimento de avaliação do desempenho que vai ao encontro dos fins que lhe são próprios e centrado nos seguintes Eixos de Ação: Docência, Investigação e Desenvolvimento profissional de alto nível, Relações com o exterior e internacionalização.
4.5. Pontos fortes: Nada a assinalar
4.6. Recomendações de melhoria:
Continuar com a melhora da política de contratação e a alocação de serviço docente de forma a assegurar que as UC de "Ensino e de Aprendizagem..." estão atribuídas a docentes com formações específicas em "Didática".
5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e
materiais
5.1. O ciclo de estudos dispõe de outros recursos humanos indispensáveis ao seu bom funcionamento: Sim
5.2. O ciclo de estudos dispõe das instalações físicas (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.) necessárias ao cumprimento dos objectivos:
Sim
5.3. O ciclo de estudos dispõe dos equipamentos didácticos e científicos e dos materiais necessários ao cumprimento dos objectivos:
Sim
5.4. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 5.1, 5.2 e 5.3.: - O ISPA/ESEI MU dispõe de pessoal não docente em número suficiente que estará disponível para tarefas de apoio às atividades do curso.
- As instalações físicas e recursos materiais são suficientes. 5.5. Pontos fortes:
Nada a assinalar
5.6. Recomendações de melhoria:
- Como é reconhecido em ponto 12.2 da análise SWOT na Apresentação do pedido, há necessidades pontuais, do corpo não docente, de desenvolvimento de competências técnicas nomeadamente ao nível da utilização das tecnologias da informação. Rever esta situação no imediato e organizar um plano estratégico de formação estruturado que garanta formação relevante para o pessoal não docente.
- Integrar recursos e dispositivos de comunicação tecnológica no interior das unidades curriculares.
6. Actividades de formação e investigação
6.1. Existe(m) centro(s) de investigação, em que os docentes desenvolvem a sua atividade científica, reconhecido(s) e com boa avaliação, na área predominante do ciclo de estudos:
Sim
6.2. Existem publicações científicas do pessoal docente afecto ao ciclo de estudos, na área predominante do ciclo de estudos, em revistas internacionais com revisão por pares nos últimos cinco anos:
Sim
6.3. Existem actividades científicas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos e integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais:
Sim
6.4. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 6.1, 6.2 e 6.3.: - Alguns docentes desenvolven a sua actividade científica em centros de investigação reconhecidos pela FCT.
- O número de publicações científicas em revistas internacionais com revisão por pares "nos últimos 5 anos" é escasso (58). Observa-se que existe uma alta concentração de publicações num número limitado de docentes.
- Existem bastantes actividades científicas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos e integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais.
6.5. Pontos fortes:
Projetos financiados nos últimos 5 anos 6.6. Recomendações de melhoria:
- Promover a publicação em revistas internacionais de todos os docentes, evitando a concentração numa parte do staff.
- Promover a participação em projetos de investigação de todos os docentes, evitando a concentração numa parte do staff.
7. Actividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de
serviços à comunidade e formação avançada
7.1. A oferta destas actividades corresponde às necessidades do mercado e à missão e objectivos da Instituição:
Sim
7.2. Evidências que fundamentam a classificação de cumprimento assinalada em 7.1.:
Inventariação de diferentes atividades de desenvolvimento resultantes do know-how da Instituição 7.3. Pontos fortes:
Participação no estudo ‘Avaliação das Orientações Curriculares e da Qualidade na Educação PE’ do Ministério da Educação.
7.4. Recomendações de melhoria:
8. Enquadramento na rede do ensino superior público
8.1. Os estudos apresentados (com base em dados do ME) mostram previsível empregabilidade dos formados por este ciclo de estudos:
Sim
8.2. Os dados de acesso (DGES) mostram o potencial do ciclo de estudos para atrair estudantes: Sim
8.3. O novo ciclo de estudos será oferecido em colaboração com outras Instituições da região que leccionam ciclos de estudos similares:
Em parte
8.4. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 8.1, 8.2 e 8.3.: - Verifica-se que a ESEI Maria Ulrich evidencia nos cursos que ministra níveis ajustados de
empregabilidade.
- Tendo por base os dados estatísticos na DGES, podemos afirmar que esta instituição revela capacidade de atrair e manter os alunos no seu percurso académico.
- A Instituição declara que existem atualmente algumas parcerias em vigor, quer na ESEIMU quer no ISPA, que se podem manter ou até revitalizar para esta finalidade.
8.5. Pontos fortes: Nada a assinalar
8.6. Recomendações de melhoria:
Realizar um estudo de mercado, ou clarificar dados existentes, sobre o potencial que a instituição tem para atrair estudantes sem actividade profissisonal
9. Fundamentação do número total de créditos ECTS do
novo ciclo de estudos
9.1. A atribuição do número total de unidades de crédito e a duração do ciclo de estudos estão justificadas de forma convincente:
Sim
9.2. Existe uma metodologia para o cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares: Sim
9.3. Existe evidência de que a determinação das unidades de crédito foi feita após consulta aos docentes:
Sim
9.4. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 9.1, 9.2 e 9.3.: - A Licenciatura em Educação Básica corresponde a um total de 180 créditos ECTS, que se
desenvolvem ao longo de seis semestres (cada um correspondendo a 30 créditos), conforme o artigo 8º do Decreto-lei nº 74/2006, de 24 de Março.
- Respeitando o enquadramento legal a par do princípio estruturante de aliar formação teórica e prática, foram atribuídos créditos 3; 4,5; 6; e 9 créditos às UC permitindo que cada componente de formação tivesse lugar em cada ano da licenciatura, aprofundando a aprendizagem em cada uma. - Foi promovida uma reflexão entre o corpo docente da ESEI e do ISPA para a aferição das unidades de crédito de cada UC que foram ratificados pelos órgãos institucionais.
9.5. Pontos fortes:
A atribuição de créditos (ECTS) às UC foi estabelecida com base em reuniões de trabalho com os docentes da ESEI e do ISPA
9.6. Recomendações de melhoria: Nada a assinalar
10. Comparação com ciclos de estudos de Instituições de
referência no Espaço Europeu de Ensino Superior
10.1. O ciclo de estudos tem duração e estrutura semelhantes a ciclos de estudos de Instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior:
Sim
10.2. O ciclo de estudos tem objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) análogos às de outros ciclos de estudos de Instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior:
Sim
10.3. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 10.1 e 10.2.: A comparação rigorosa com outras instituições que ministrem cursos do mesmo tipo no Espaço Europeu servirá, essencialmente, como um indicador de aproximação e não mostrará uma similitude absoluta. Neste sentido, parece que os exemplos havidos em universidades inglesas e noruegas podem ser atractivos e revelam ciclos de estudos análogos no EEES.
10.4. Pontos fortes: Nada a referir
10.5. Recomendações de melhoria: Nada a assinalar
11. Estágios e períodos de formação em serviço
11.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço: Sim
11.2. São indicados recursos próprios da Instituição para acompanhar os seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço:
Sim
11.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e periodos de formação em serviço dos estudantes:
Sim
11.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e com qualificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores):
Sim
11.5. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas em 11.1 a 11.4.: - São apresentados 47 protocolos com entidades educativas da região e 50 orientadores sendo que a maioria têm vasta experiência profissional. O número é suficiente para atender as 60 vagas
oferecidas por este curso.
- Existem normas para a seleção dos cooperantes, mas não fica evidente uma dinâmica de formação dos orientadores cooperantes.
11.6. Pontos fortes:
A instituição refere um vasto número de orientadores cooperantes. 11.7. Recomendações de melhoria:
- Não há evidências da formação dos orientadores cooperantes, que são quase todos licenciados. A instituição deve apostar na formação dos professores cooperantes.
12. Conclusões
12.1. Recomendação final:
O ciclo de estudos deve ser acreditado
<sem resposta>
12.3. Condições (se aplicável):
---12.4. Fundamentação da recomendação:
Tendo em conta os elementos obtidos na Apresentação do pedido e as informações contidas na Pronúncia apresentada pela Instituição (18/05/2015), a CAE recomenda a acreditação deste curso. Sem prejuízo de recomendações em várias das secções anteriores, em particular quanto a mudança da política de contratação e locação de serviço docente (4.6).
De modo mais detalhado, a recomendação de acreditação tem por base os seguintes dados:
1. Pedido informado com deliberações dos órgãos estatutários 2. Coerência do CE com a oferta formativa da ESEI-MU
3. Coerência do CE com a missão e objetivos da ESEI-MU desenvolvidos ao longo do tempo
4. Indicação de cumprimento das condições de acesso e ingresso, e com referência à realização de Provas de Ingresso de Português e de Matemática
5. As 2 coordenadoras do curso tem curriculum académico e científico apropriado 6. Disponibilização de opções no Plano de Estudos
7. Potencial procura para realizar a LEB
8. Existe coerência entre os objectivos definidos para o ciclo de estudos e o projecto educativo, científico e cultural da instituição
9. Há uma ligação estável à Instituição de uma maioria dos docentes do curso
10. Rede de cooperantes com experiência na formação e dinâmica de formação da instituição 11. Actividades científicas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do CE 12. Alguns docentes desenvolvem a sua actividade científica em centros de investigação reconhecidos pela FCT
13. Existência de espaços e recursos que proporcionam condições para o funcionamento do curso
Há, no entanto, aspetos da proposta do CE que poderão ser melhorados, devendo ser revistos os que a seguir se enunciam:
1. O Plano de Estudos, na sua implementação, pode ser melhorado com maior articulação entre as UC de FEG e de DE.
2. As competências poderiam ser melhor definidas, de acordo com o previsto para este ciclo de estudos no DL 79/2014, concretizando mais os objetivos.
3. É preciso operacionalizar medidas para assegurar que todos os estudantes compreendem a especificidade do CE e o perfil abrangente de formação habilitando para o prosseguimento de estudos (em mestrados profissionalizantes) e, simultaneamente, funções em contextos educativos não formais.
4. É importante explicitar as expectativas da instituição como um curso inicial de formação relacionado com a Educação Básica.
5. É importante integrar recursos e dispositivos de comunicação tecnológica no interior das UC. 6. Como é reconhecido na análise SWOT, há necessidades pontuais, do corpo não docente, de desenvolvimento de competências técnicas ao nível da utilização das tecnologias da informação. Rever esta situação no imediato e organizar um plano estratégico de formação estruturado que garanta formação relevante para o pessoal não docente.
7. Quanto à investigação do corpo docente a tempo integral na ESEI-MU afeto ao CE, importa definir linhas de investigação que sustentem o curso nas quais se venham a inserir os trabalhos dos
estudantes e dinamizar as publicações ou produção científica de todos os docentes (ver 6.6) no sentido de darem origem a outros temas de investigação.
A CAE considera que a importância de uma formação adequada do alunado da LEB, merece uma profunda reflexão da instituição e está convicta que a resolução das fragilidades acima referidas está ao seu alcance. As recomendações específicas de melhoria feitas ao longo deste relatório (ver 3.1.6; 3.2.5; 3.3.5; 4.6; 5.6; 6.6; 7.4; 8.6 e 11.7), podem constituir um bom ponto de partida para uma necessária mudança sem prejuízo de outras medidas que a instituição entenda vir a tomar.
A coordenação do ciclo de estudos tem aqui um papel fundamental no sentido de criar condições e articulação institucional para tal dinâmica de mudança ser bem sucedida.
