Plano de Ensino. Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias - PPGECMT

(1)

Plano de Ensino

Programa de Pós-graduação em Ensino de

Ciências, Matemática e Tecnologias -

PPGECMT

Disciplina: Teorias de Aprendizagem - TAP Professora: Tatiana Comiotto

comiotto.tatiana@gmail.com

Sala 01 – DQMC Telefone: 34817657

(2)

Apresentações

-

Professora

-

Programa

-

Horário

-

Material didático

-

Bibliografia

-

LAPSI -

https://lapsiudesc.wordpress.com/

• Página da professora:

http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/tatiana/

(3)

Conteúdos

1

a

_{UNIDADE: Contribuições teóricas que orientam a}

organização de situações de ensino e de aprendizagem

em Ciências, Matemática e Tecnologias:

1.1 Inatismo

1.2 Ambientalismo

1.3 Construtivismo

1.4 Sócio Interacionismo

Outra Classificação:

2.1 Behaviorismo

2.2 Cognitivismo

2.3 Humanismo

(4)

(5)

3

a

_{UNIDADE: Teóricos de Aprendizagem}

• SKINNER

• AUSUBEL

• JOSÉ PACHECO

• PAULO FREIRE

• MARIA MONTESSORI

• PAPERT

• PIAGET

• VYGOTSKY

• WALLON

• GARDNER

• CONECTIVISMO

(6)

4ª UNIDADE: Pressupostos teóricos para a formação de

professores ( está entremeada com a 3ª. Unidade)

(7)

Metodologia

Poderão ser utilizadas metodologias diversificadas:

• Aulas expositivas dialogadas;

• Trabalhos em grupo e individuais;

• Seminários;

• Painéis;

• Debates;

• Pesquisas de campo e bibliografia;

• Dinâmica de grupo;

• Palestras;

• Literatura;

(8)

• Dramatização (de uma situação de sala- análise da prática pedagógica à luz das teorias de aprendizagem entre outros);

• Produção/reprodução de vídeos;

• Recortes de filmes relacionados a aprendizagem;

• Café com os teóricos;

• Artigos;

• Mural;

• Fotos e/ou imagens;

• Estudos de Casos;

• Linha do tempo;

• Diário de Bordo.

E ainda, atividades a distância para suprir a carga horária da disciplina, caso não seja possível adaptá-la ao calendário da UDESC:

Fóruns,

Trabalhos por e-mails; Criação de blog

(9)

Datas Pontos Atividades:

Todas as aulas 10% Diário de Bordo (todas as aulas 1 aluno será sorteado e fará a apresentação do diário de bordo)

20% Apresentação de Seminários (datas definidas no calendário)

Todas as aulas 5% Glossário (todas as aulas os responsáveis pelo autor deverão apresentar o glossário)

22/08 5% Enviar relatório das observações por email

29/08 Primeira versão dos diários de bordo (enviar por email)

05/09 5% Apresentação das observações

12/09 5% Portfólio (enviar por email)

26/09 5% Apresentação do Portfólio

03/10 Diários de bordo realizados até o momento (enviar por email)

10/10 Artigo (enviar 1ª versão por email)

24/10 Aula de orientação – dedicada a dúvidas sobre o artigo

31/10 Banners (enviar Banner por email)

07/11 5% Apresentação dos Banners

14/11 Mural

21/11 Entrega final: Diário de bordo/Glossário/Entrega final: artigo (email) (20%)

21/11 15% Prova Escrita/ auto-avaliação/avaliação da disciplina

(10)

Avaliação

Será cumulativa e contínua, conforme os objetivos propostos e as metodologias utilizadas. Serão avaliadas a participação em seminários, painéis e debates, elaboração de trabalhos, comprometimento com o conteúdo e o desenvolvimento das dinâmicas de grupo.

(11)

Algumas considerações

• Trabalhos atrasados 50% da nota/sempre referenciados/evitar leituras nas apresentações;

• Será seguido rigorosamente o regimento da UDESC;

• Abonos de faltas serão, apenas, permitidos de acordo com os casos estipulados por lei.

• As avaliações seguirão o cronograma.

• As notas e frequências serão lançadas no sistema acadêmico e em caso de dúvidas, os alunos poderão procurar a professora em seu horário de atendimento na sala 01 do DQMC.

• Em todos os trabalhos, após a primeira correção, os alunos terão no máximo 15 dias para fazerem a devolutiva com as correções incorporadas.

(12)

Notas:

10% Diário de Bordo

• 10% Diário de Bordo – todas as aulas os mestrandos deverão fazer o seu diário de

bordo apresentando as ideias dos autores daquele dia (MODELO PÁGINA DA PROFESSORA: http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/tatiana/)

Critérios de avaliação:

• Em todo início de aula 1 mestrando será sorteado a fazer a apresentação do diário de bordo.

• Adequação do vocabulário – até 1 ponto

• Postura na apresentação – até 2 ponto

• Argumentação Lógica/Adequação ao conteúdo proposto/utilização adequado de referencial teórico - até 3 pontos

• Respeito ao tempo estipulado de apresentação de 10 min- até 1 ponto

• Considerações Finais/ Envolvimento da turma – até 2 pontos

• Referências – até 1 ponto

• APÓS A LEITURA DO DIÁRIO DE BORDO E AS CORREÇÕES REALIZADAS PELA PROFESSORA E PELOS ESTUDANTES, O ALUNO SORTEADO DEVERÁ POSTAR NO BLOG “Diário de Bordo” suas contribuições.

• Percepções pessoais devem ser aprofundadas.

• Entregar diários de bordo duas semanas após as aulas; entregar os restantes no meio do semestre e os demais antes da prova.

(13)

20% Apresentação de Seminários

Objetivos:

• Proporcionar o desenvolvimento da capacidade de pesquisa, sistematização dos fatos, raciocínio e reflexão em torno de um tema/assunto.

• Possibilitar ao estudante a elaboração clara e objetiva de trabalhos científicos.

Orientações:

• Deverá conter no mínimo: Contextualizar histórica e filosoficamente as influências dos autores, Biografia, Concepção de Homem, Concepção de Sociedade, Concepção de Educação, Papel do prof. , Papel do Aluno, Palavras-chave da teoria, Metodologias Utilizadas, algumas obras, escolas que aplicam a teoria atualmente e críticas ao teórico.

• Envolver a turma no debate – 30 min • Tempo de apresentação: 1h

• Poderão ser utilizadas metodologias diversificadas: Aulas expositivas dialogadas; Trabalhos em grupo e individuais; Seminários; Painéis; Debates; Dinâmica de grupo; Literatura; Música; Dramatização (de uma situação de sala- análise da prática pedagógica à luz das teorias de aprendizagem entre outros); Produção/reprodução de vídeos; Recortes de filmes relacionados a aprendizagem; Café com os teóricos; Artigos; Mural; Fotos e/ou imagens; Estudos de Casos; Linha do tempo.

• Toda turma deverá ter lido os textos e participar das discussões.

(14)

Critérios de avaliação:

• Adequação do vocabulário – até 2 pontos

• Postura na apresentação – até 1 pontos

• Argumentação Lógica/Adequação ao conteúdo proposto/ utilização adequado de referencial teórico - até 2 pontos

• Respeito ao tempo estipulado de apresentação e envolvimento com a turma– até 1 ponto

• Utilização de metodologia diversificada – até 2 pontos

• Considerações Finais– até 0,5 pontos

• Referências – até 0,5 pontos

• Qualidade dos slides: cor, tamanho, gráficos, imagens, estética – até 1 ponto

(15)

Datas Importantes

Datas Atividades: 01/08 Apresentação da disciplina 07/08 SKINNER 15/08 AUSUBEL 22/08 JOSÉ PACHECO

Enviar as observações por email

29/08 PAULO FREIRE

05/09 Apresentação das observações

12/09 MARIA MONTESSORI

Enviar os portfólios por email

19/09 PAPERT

26/09 Apresentação dos portfólios

(16)

10/10 VYGOTSKY

Enviar artigo por email

17/10 WALLON

24/10 Aula de orientação dos artigos

31/10 GARDNER

Enviar os banners por email

07/11 CONECTIVISMO

Apresentação dos banners

14/11 Elaboração do mural

21/11 Prova/ auto-avaliação/avaliação da disciplina/Entrega do artigo final

(17)

5% Glossário

Objetivos:

• Introduzir o vocabulário científico.

• Sistematizar os conhecimentos a cerca de um autor de aprendizagem

• Organizar em ordem alfabética as principais palavras-chave do autor.

Orientações:

Elaborar um glossário referenciado sobre os conceitos básicos de cada teoria com ilustrações.

• O autor será correspondente ao seminário.

• Colocar citações, referências e imagens.

• No mínimo 10 palavras.

• Na aula seguinte a apresentação do autor, os mestrandos deverão trazer seu glossário pronto e terão 10 min para fazer apresentação do mesmo.

• Enviar por email.

Critérios para avaliação:

• Coesão do texto

• Argumentação lógica

• Adequação ao conteúdo proposto

• Adequação ortográfica e gramatical

• Respeito ao tempo estipulado

(18)

Exemplo de Glossário

• Glossário de Howard Gardner

• Agente da escola-comunidade: “adequaria os alunos a

oportunidades de aprendizagem na comunidade mais ampla. Sua tarefa seria a de encontrar situações na comunidade, determinadas opções não disponíveis na escola, para as crianças que apresentam perfis cognitivos incomuns. (...) Eu me preocupo com aquelas (crianças) que não brilham nos testes padronizados, e que, consequentemente, tendem a ser consideradas como não tendo nenhum tipo de talento. Parece-me que o agente da escola-comunidade poderia identificar essas crianças e encontrar colocações na comunidade que lhes dariam uma chance de brilhar” (GARDNER, 1995, p. 17).

• Especialistas em avaliação: a tarefa dessas pessoas seria a

de tentar compreender, tão sensível e completamente quanto possível, as capacidades e interesses dos alunos de uma escola; oferecer uma visão regular e atualizada das potencialidades, inclinações e dificuldades de cada aluno da escola. Estes devem utilizar instrumentos "justos para com a inteligência" (GARDNER, 1995, p.16 e p. 66).

• Referências

• GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na

prática. Porto Alegre: Artmed, 1995.

Fonte:

(19)

5% Relatório escrito e 5% Apresentação das

observações: observação da prática pedagógica

Objetivos:

• Analisar as interações que são construídas entre o professor, os estudantes e os conteúdos trabalhados;

• Identificar as correntes de aprendizagem ou os teóricos estudados;

• Relacionar os conteúdos discutidos em sala de aula com a prática pedagógica.

Orientações:

Serão realizadas 3 observações por mestrando de aulas de ensino de.... no nível de (educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior...).

Cada aula será de 45 min de observação.

Identificar o tipo de teoria de aprendizagem utilizada pelo professor em sua prática pedagógica

Escrever um relatório contextualizado e referenciado (modelo na página da professora).

Providenciar carta de apresentação para a escola (modelo na página da professora) Apresentar as observações inter-relacionando-as com os autores.

As fichas de observação (modelo na página da professora) servem para orientar as observações.

(20)

Título: Deve identificar o trabalho realizado de forma concisa e objetiva. Sugere-se evitar títulos muito longos.

Dados de identificação:

Nome da escola onde foi realizada a prática; Relatar seu endereço físico:

Iniciais do nome da profa. Disciplina observada:

Nível de Ensino:

Introdução: Corresponde à descrição do estado da arte (orientações na página da professora) em relação ao assunto pesquisado fundamentado em revisão bibliográfica consistente e atualizada.

Metodologia: Descrição das etapas da observação, equipamentos e demais recursos utilizados no desenvolvimento do trabalho.

(21)

Resultados e discussão dos dados: Apresentação dos resultados obtidos, por exemplo, sob a forma de gráficos, quadros e tabelas ou descrições. Abordagem da relação entre a prática pedagógica utilizada e o autor de aprendizagem destacando os detalhes e comparações mais relevantes. Se for o caso, citar as dificuldades encontradas no desenvolvimento da observação. Todas as análises deverão ser contextualizadas e referenciadas.

Foco sobre a turma: tamanho da turma, focalizar um aluno em particular

que talvez se destaque, falar sobre uma parte da turma que ajuda ou atrapalha as aulas, as impressões tiradas da turma, que tipo de aula chama mais a atenção deles, qual é o comportamento e a disciplina observados, escolher momentos das aulas e relatá-los na íntegra;

Foco sobre o professor: aparência e presença, seu comportamento, citar

aspectos da atuação de que gostou mais ou o contrário, qual é o seu manejo da classe, qual é sua relação e interação com os alunos dentro de sala e fora dela; que autor de aprendizagem ou corrente embasa sua prática docente.

Foco sobre a estrutura da aula: distribuição de tempo, os recursos didáticos

utilizados, se há interdisciplinaridade e contextualização, quais os componentes da aula, seu planejamento e avaliações.

(22)

Conclusão: Descrever a principal ou principais conclusões obtidas com base na discussão elaborada no item de discussão.

Referências: Listagem com as fontes utilizadas para a elaboração do trabalho, apresentadas em ordem alfabética conforme norma ABNT para citação de referências.

Relatório escrito: 4 pontos Apresentação:

Adequação do vocabulário – até 1 ponto Postura na apresentação – até 1ponto

Argumentação Lógica/Adequação ao conteúdo proposto/utilização

adequado de referencial teórico - até 1 ponto

Respeito ao tempo estipulado de apresentação de 10 min- até 1 ponto Considerações Finais/ Envolvimento da turma – até 1 ponto

Referências – até 1 ponto

• 22/08 Enviar Relatório de observação por email

(23)

10% Portfólio:

Objetivo: Relacionar as atividades desenvolvidas com os teóricos e as

correntes de aprendizagem estudadas.

Orientações:

- Produção de um portfólio contendo 6 atividades para fazer com o Ensino de... em determinado nível de ensino.

- Fazer para cada atividade um plano de aula contendo: dados de identificação (real ou fictício); objetivos, descrição das atividades realizadas, avaliação e referências (modelo na página da professora)

http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/tatiana/.

- Atividade realizada em duplas.

- Referente ao autor do seminário.

- Que tal fazermos um portfólio com todos os planos de ensino?

(24)

• Portfólio escrito: 4 pontos

• Apresentação:

• Adequação do vocabulário – até 1 ponto

• Postura na apresentação – até 1ponto

• Argumentação Lógica /Adequação ao conteúdo proposto/ utilização adequado de referencial teórico - até 1 ponto

• Respeito ao tempo estipulado de apresentação de 10 min- até 1 ponto

• Considerações Finais/ Envolvimento da turma – até 1 ponto

• Referências – até 1 ponto

• Enviar por email até dia 12/09

(25)

20% Artigo

Objetivo: O objetivo fundamental de um artigo é o de ser um meio

rápido e sucinto de divulgar e tornar conhecidos, através de sua publicação em periódicos especializados, a dúvida investigada, o referencial teórico utilizado (as teorias que serviam de base para orientar a pesquisa), a metodologia empregada, os resultados alcançados e as principais dificuldades encontradas no processo de investigação ou na análise de uma questão.

Os mestrandos deverão elaborar um artigo em que faça uma revisão bibliográfica sobre um teórico da aprendizagem relacionado ao trabalho que o mestrando escolher e o ensino de ....(química, física, matemática, tecnologias, ciências).

(26)

Critérios de Avaliação:

Adequação do vocabulário – até 2 ponto

Encadeamento lógico das ideias– até 2 pontos

Adequação ao conteúdo proposto/ utilização adequado de referencial teórico - até 2 pontos

Formatação adequada as normas da revista – até 2 pontos Referências – até 2 pontos

Escolher as possíveis revistas para publicação dos artigos. Adaptar a metodologia as normas da revista.

Enviar por email até 10/10 Entrega final 21/11

(27)

5% Banners

Objetivos:

• Aprender como fazer apresentação em painel de trabalhos científicos em congressos.

• Desenvolver habilidades básicas de sínteses de informações científicas.

Orientações:

Os banners deverão observar a seguinte formatação:

a) Dimensão: 90 cm de largura por 120 cm de altura – A-0 b) Fonte: Arial - Título: 70; Autores: 48; Tópicos: 48; Texto: 40.

c) Deverá ser definida uma margem de no mínimo 2,5 cm em torno da área de apresentação do banner, sendo reservada uma faixa de 5 cm a partir da margem superior, para colocação de título e logos institucionais (Universidade/ ,Identificação do Evento). Em seguida deve constar o título do banner, o(s) nome(s) do(s) autor(es) e orientador.

d) Os banners poderão ser em A-0.

(28)

Procure usar o máximo a sua criatividade tornando assim seu banner mais atrativo e comunicativo (texto conciso, muitas figuras, fotos, tabelas, gráficos, esquemas) observando, no entanto, as normas técnicas e o rigor científico.

f) Modelo na página da profa.

g) Os pôsteres/banners podem conter fotos, desenhos, gráficos e todos devem ser identificados como Figuras.

Enviar por email dia 31/10

(29)

Pontos

(até)

Critérios

1 Estética

1 Organização do banner

1 Clareza e objetividade

2 Itens solicitados: introdução; biografia; aspectos

teóricos e metodológicos; imagens; considerações

finais; bibliografia ABNT;

1 Ortografia e gramática

1 Criatividade

1 Poder de síntese

Apresentações

1 Domínio do conteúdo

1 Clareza, objetividade, encadeamento lógico de ideias

(30)

(31)

Mural

Objetivo: Revisar todos os conteúdos aprendidos na disciplina de

Teorias de Aprendizagem.

Deverá conter: biografia, concepção de homem, concepção de sociedade, concepção de educação, papel do prof. , papel do aluno, palavras-chave da teoria, metodologias utilizadas e algumas obras.

(32)

15% Avaliação escrita

•Objetivos:

•Verificar as relações estabelecidas com os fundamentos teóricos aprendidos na disciplina;

•Analisar a coesão textual;

•Avaliar a argumentação lógica.

•Referentes a todos os conteúdos apresentadas em sala – pela professora ou pelos mestrandos.

Critérios para avaliação escrita: •Coesão do texto

•Argumentação lógica

•Adequação ao conteúdo proposto •Adequação ortográfica e gramatical

•Data: 21/11

(33)

5% Auto-avaliação:

• Objetivo: Permitir ao mestrando uma reflexão sobre o que estudou

e o que aprendeu com a disciplina em relação a sua pratica docente.

Critérios:

• Frequência – até 2 pontos

• Comprometimento com a disciplina - até 3 pontos

• Aquisição de conhecimento - até 3 pontos

• Pontualidade – até 2 pontos

• Data: 21/11

(34)

Aula 01 – 01/08

Distribuição para cada dupla um autor de aprendizagem: • SKINNER • AUSUBEL • JOSÉ PACHECO • PAULO FREIRE • MARIA MONTESSORI • PAPERT • PIAGET • VYGOTSKY • WALLON • GARDNER • CONECTIVISMO

(35)

Referências

Aprendizagem - Texto 1: BARONE, Leda Maria Codeço; et al. Psicopedagogia: Teorias da Aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólog, 2013.

Aprendizagem- Texto 2: ROSA, Jorge de La; et al. Psicologia e educação: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

Aprendizagem- Texto 3: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

Aprendizagem- Texto 6: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011

Textos complementares da aula: textos complementares – aprendizagem do 1 ao 15 - ILLERIS, Knud. Teorias Contemporâneas de Aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

Além dos textos que estão no xerox é possível utilizar artigos indexados: Periódicos da CAPES, Scielo, BVS-PSI e os livros dos próprios autores.

(36)

Aula 02 – 07/08

SKINNER

Skinner- Texto 1: MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. 2 ed. ampl. São Paulo: E. P. U. 2014.

Skinner- Texto 2: BARONE, Leda Maria Codeço; et al. Psicopedagogia: Teorias da Aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólog, 2013.

Skinner- Texto 3: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

Skinner- Texto 4: ROSA, Jorge de La; et al. Psicologia e educação: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

Textos complementares:

Skinner- Texto complementar 1: BIGGE, Morris L. Teorias da Aprendizagem para professores. São Paulo, EPU, Ed. da Universidade de São Paulo, 1977.

Skinner- Texto complementar 2: LEFRANÇOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem- O que a velha senhora

disse. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

Skinner- Texto complementar 3: PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da

Aprendizagem- Da teoria do condicionamento ao construtivismo. 1. ed. 1a_{reimpressão. São Paulo:}

Contexto, 2013.

(37)

Aula 03- 15/08

AUSUBEL

Referências para a aula:

Ausubel- Texto 1: MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de

Aprendizagem. 2 ed. ampl. São Paulo: E. P. U. 2014. Ausubel-

Texto 2: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

(38)

Aula 4 – 22/08

JOSÉ PACHECO

ALVES, Rubem. A Escola com que Sempre Sonhei sem Imaginar que

Pudesse Existir. São Paulo: Papirus, 2003.

PACHECO, José. Quando eu for grande, quero ir a Primavera. São Paulo: Didática Suplegraf, 2000.

________. Sozinhos na Escola. São Paulo: Didática Suplegraf, 2003. ________, José. Caminhos para a Inclusão. Porto Alegre: Artmed, 2006

(39)

Aula 05 – 29/08

PAULO FREIRE

Paulo Freire- Texto 1: MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de

Aprendizagem. 2 ed. ampl. São Paulo: E. P. U. 2014.

Paulo Freire- Texto 2: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da

Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

(40)

Aula 06- 05/09

(41)

Aula 07 – 12/09

• MARIA MONTESSORI

• Referências para a aula:

DUARTE, Aldenia Pereira Mota. Contribuições de Maria Montessori

para as Práticas pedagógicas na educação infantil. Trabalho de conclusão de curso. Itapeva-SP: Faculdade de Ciências Sociais e Agrárias, Dez.2014.

LANCILLOTTI, Samira Saad Pulchério. Pedagogia montessoriana: Ensaio de individualização do ensino. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, número especial, p. 164-173, mai.2010. Disponível em:

http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/37e/art11_37e.

pdf . Acesso em 20 mar. 2017.

(42)

Aula 08 – 19/09

• PAPERT

FREIRE & PAPERT. O futuro da escola. São Paulo: TV PUC, 1996.

PAPERT, S. (1985). Logo: computadores e educação. S. Paulo: Editora Brasiliense. PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento:

equilibração das estruturas cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977.

PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. 2.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

PAPERT, Seymour M. Logo: Computadores e Educação. São Paulo, Editora, Brasiliense, 1985 (edição original EUA 1980)

PAPERT, Seymour M. A Família em Rede. Lisboa, Relógio D’Água Editores, 1997 (edição original EUA 1996).

(43)

Aula 9 – 26/09

(44)

Aula 10 – 03/10

PIAGET

Piaget- Texto 1: BARONE, Leda Maria Codeço; et al. Psicopedagogia: Teorias da

Aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólog, 2013.

Piaget- Texto 2: MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. 2 ed. ampl. São Paulo: E. P. U. 2014.

Piaget- Texto 3: ROSA, Jorge de La; et al. Psicologia e educação: o significado do

aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

Piaget- Texto 4: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

Piaget- Texto 5: PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da

Aprendizagem- Da teoria do condicionamento ao construtivismo. 1. ed. 1a_{reimpressão.}

São Paulo: Contexto, 2013.

Bruner, Piaget e Vygotsky- Texto 6: LEFRANÇOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem- O

que a velha senhora disse. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

(45)

Aula 11 – 10/10

VYGOTSKY

Vygotsky- Texto 1: Moreira, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. 2 ed. ampl. São Paulo: E. P. U. 2014.

Vygotsky- Texto 2: Barone, Leda Maria Codeço; et al. Psicopedagogia: Teorias da

Vygotsky- Texto 3: Rosa, Jorge de La; et al. Psicologia e educação: o significado do

aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

Vygotsky- Texto complementar 1: Piletti, Nelson; Rossato, Solange Marques. Psicologia

da Aprendizagem- Da teoria do condicionamento ao construtivismo. 1. ed.

1a_{reimpressão. São Paulo: Contexto, 2013.}

Vygotsky- Texto complementar 2: Bessa, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

Vygotsky- Texto complementar 3: Bessa, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

(46)

Aula 12 – 17/10

WALLON

Wallon- Texto 1: BARONE, Leda Maria Codeço; et al. Psicopedagogia: Teorias da

Wallon- Texto 2: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

Wallon- Texto 3: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

Texto complementar:

Texto complementar 1: PILETTI, Nelson; Rossato, Solange Marques. Psicologia da

Aprendizagem- Da teoria do condicionamento ao construtivismo. 1. ed.

1a_{reimpressão. São Paulo: Contexto, 2013.}

(47)

Aula 13 – 24/10

Prévia dos artigos – aula de orientação (os alunos deverão enviar os seus artigos para a primeira análise em 10/10) – neste dia será feita a discussão das dificuldades e problemas apresentados.

O artigo em duplas. • DUPLA 1: 17:30 – 17:45 • DUPLA 2: 17:45 – 18:00 • DUPLA 3: 18:00 – 18:15 • DUPLA 4: 18:15 – 18:30 • DUPLA 5: 18:30 – 18:45 • DUPLA 6: 18:45 – 19:00 • DUPLA 7: 19:00 – 19:15 • DUPLA 8: 19:15 – 19:30 • DUPLA 9 : 19:30 – 19:45 • DUPLA 10: 19:45 – 20:00 • DUPLA 11: 20:00 – 20:15

(48)

Aula 14 – 31/10

GARDNER

Referências para a aula:

Gardner- Texto 1: ILLERIS, Knud. Teorias Contemporâneas de

Aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

Gardner- Texto 2: BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.

(49)

Aula 15 –07/11

• CONECTIVISMO

ABRANTES, MGL., SOUSA, RP. Formação continuada e conectivismo: um estudo de caso referente às transformações da prática pedagógica no discurso do professor. In: SOUSA, RP., et al., orgs. Teorias e práticas em tecnologias educacionais [online]. Campina Grande: EDUEPB, 2016, pp. 195-222. ISBN 978-85-7879-326-5. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

COELHO, Marcos Antônio P. et al. Conectivismo: uma teoria educacional para um

novo modelo de aprendizagem. 1XI EVIDOSOL e VIII CILTEC-Online - junho/2014 -

http://evidosol.textolivre.org. 2014.

SIEMENS, George (2004). Conectivismo: Uma teoria de Aprendizagem para a idade digital. Disponível em:

http://wiki.papagallis.com.br/George_Siemens_e_o_conectivismo. Acesso em 20 mar. 2017.

(50)

Aula 15 –07/11

(51)

Aula 16 – 14/11

• Elaboração do mural - Deverá conter: biografia, concepção de

homem, concepção de sociedade, concepção de educação, papel do prof. , Papel do aluno, palavras-chave da teoria, metodologias utilizadas e algumas obras.

(52)

Aula 17 – 21/11

• Avaliação escrita

• Auto avaliação

• Avaliação da disciplina

(53)

(54)

Bibliografia básica

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004. (370.773F886p)

GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: A teoria na prática. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1995. (153.9G277e)

GOODING, P. Teorias da aprendizagem na prática educacional. São Paulo: EDUSP, 2002.

ILLERIS, K. Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

LA ROSA, J. Psicologia e educação: o significado do aprender. 6 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

LEFRANÇOIS, G.R. Teorias de aprendizagem. São Paulo: Cengage learning, 2008. MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 2014.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formação de conceitos no ensino de

ciências. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2000.

Serão utilizadas publicações de revistas nacionais e internacionais da área e Anais dos principais encontros científicos da área da educação científica e formação de professores realizados nos últimos anos no Brasil e Internacionalmente.

(55)

Bibliografia complementar

ALENCAR, E.S. Novas contribuições da Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992. (370.152N9364ed)

BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 11ed.Artemed, 2001. (3701B395e14d) BIGGE, Morris L. Teorias da aprendizagem para professores. São Paulo: EPU, 1977. 370.

BARONE, L.M.C; MARTINS, L.C.B. e CASTANHO, M.I.S. Psicopedagogia: teorias de aprendizagem. São Paulo: caso do psicólogo, 2013.

CATANIA, C. Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognição. 4 ed.Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 1999.

CHASSOT, Attico. Educação conSciência. 2 ed. –Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2007.

DELIZOICOV, Demétrio. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

DUARTE, N. Educação Escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. São Paulo: Autores EDUSP, 1988. (37015D812e)

FLAVELL, J. H. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. Trad. Maria Helena Souza Patto. 2a edição, SP, Pioneira. (Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais. Psicologia), 1986.

GADOTTI, M. Concepção dialética da Educação: um estudo introdutório. São Paulo: 6 ed. Cortez, 1988 (370.1G125c12ed).

HARRES, J.B.S. (org.) Ensino de Ciências: Teoria e Prática Docente. Lajeado/RS: UNITAVES, 2000. MEIRIEU, P. O quotidiano da escola e da sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2005.

__________. Carta a um jovem professor. Porto Alegre: Artmed, 2006.

__________. A Pedagogia entre o dizer e o fazer. Porto Alegre: Artmed, 2002. MEIRIEU, P. Aprender sim, ...mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998.

NUNES, A.I.B.L Psicologia da aprendizagem: processos, teorias e contextos. 3ed. Brasília: Liber livros, 2011. PILETTI, N. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2013.