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REUNIÃO PEDAGÓGICA
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REFLEXÃO CRÍTICA NA ATIVIDADE
REUNIÃO PEDAGÓGICA
Dissertação apresentada como exigência parcial para obtenção do título de MESTRE em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem à banca examinadora da Pontifícia Universidade de Católica de São Paulo, sob orientação da Professora Doutora Fernanda Coelho Liberali.
BANCA EXAMINADORA
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Um agradecimento todo especial à
minha esposa, A
Anna
a CCllááuuddiiaa (minha
pretinha) e minha filha,
Y
Y aassm
miinn , que
sempre estiveram ao meu lado,
principalmente, nos momentos mais
difíceis pelos quais passei no decorrer
desta dissertação. Com seu amor,
carinho, confiança e muita paciência,
vocês foram essenciais nessa minha
conquista.
Esta vitória é nossa!!!
Vocês são a razão da minha vida.
Amo vocês demais!!!
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À Prof
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Feerrnan
nandda
a Co
Coeellhho
o L
Liibe
berraalili,,
pelas orientações, pelos diversos
conhecimentos que pude adquirir, pelo
seu lado humano, através do qual soube
me compreender e ter paciência, em
todos os momentos que necessitei
durante a pesquisa. E, principalmente,
por ter acreditado e aceitado ser minha
orientadora em um trabalho de grande
dificuldade e importância para minha
vida pessoal e profissional.
A você q ue é uma grande pessoa, o meu
Muito obrigado!!!
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A meus pais, V
Viice
cennttee e M
Maarriioonn , que
mesmo receosos da mudança radical
na minha vida, nunca deixaram de
acreditar que eu poderia realizar o
desejo de me desen
volver
profissionalmente.
Vocês são meus exemplos de vida.
Amo vocês!!!
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J
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À minhas irmãs,
G
Giinnaa , K
Kaarrllaa e
N
Naannddaa que, mesmo com receio
da minha decisão, nunca
deixaram de acreditar que a
realização desse trabalho seria
possível. Vocês são pessoas
essenciais na minha vida!!!
Ao meu sogro, JJoossé
é A
Auugguussttoo ,
minha sogra, V
Veerra
a L
Lúúcciiaa e meu
cunhado CCllóóvviiss (meu brother ),
pelo apoio emocional, pela
confiança no meu potencial e
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A De
Deuuss , que é base de toda a minha fé e de tudo que tem se realizado em
minha vida. Tu és a razão da minha existência!!!
À Profa. Dra. M
Maarriia
a CCec
ecíílilia
a CC. . M
Maaggaallhhãe
ãess
, pelas diversas discussões teóricas
sobre reflexão crítica e processo
colaborativo que foram tão importantes para o
meu trabalho, bem como pelas suas contribuições em minha banca de
qualificação e, ainda, pela satisfação que sinto por sua participação em minha
defesa.
À Profa. Dra. Mo
Mona
na Moh
Mohaam
maad H
d Haawi
wi
, pelas conversas sobre a
minha
pesquisa, com conselhos e estímulos que me fizeram ter confiança cada vez
mais no meu trabalho e por estar presente no trabalho de conclusão da minha
dissertação de Mestrado.
Às Professoras Doutoras
Â
Ânnggeella
a CCaavvena
enagh
ghi
i Le
Lessssaa
e Ros
Rosem
emaarry
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Hohl
ohleennw
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SScchheettttiinnii pela vontade que demonstraram em participar do processo de
finalização desta pesquisa. Sinto
-me honrado com essa atitude.
À P
Prrooffaa. Dr
. Draa.
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Beetth
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Bra
rait
it
, pelas contribuições bakhtinianas para esta
pesquisa.
À Cl
Clau
auddiia
a CCrriissti
tinna
a CC.
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M.
. Wi
Winntteer,r,
pelo prazer que me proporciona em ter
aceitado participar da minha qualificação, contribuindo com seu valioso
conhecimento.
À amiga V
Vaall , pela confiança, pela solidariedade, pelo espírito sempre aberto
para ajudar e pelo apoio dado ao meu trabalho, com suas leituras
críticas e as
diversas discussões teóricas durante os encontros para orientação, que
À ami ga Mô
Mônniica S
ca Sppeegio
giorriinn
, pelas conversas durante os intervalos, os fóruns,
os congressos e os almoços que serviram muito para o meu desenvolvimento
pessoal e como pesquisador. Foi uma honra fazer parte do mesmo grupo de
pesquisa que você.
À Profa. Dra. M
Maarriiee tta
a Lú
Lúcciia
a M
Maacchhaado
do N
Niiccoollaauu
, por ter me acolhido com
carinho e guiado os meus primeiros passos em direção à realização desse
trabalho.
À M
Maarriia
a Lú
Lúcciiaa e M
Máárrcciiaa,, por terem me ajudado todas às vezes que necessitei
de alguma informação referente à parte burocrát
ica do mestrado. Vocês são
essenciais para o LAEL e para nós, os alunos.
À CCrriis
s D
Daam
miian
anoovviicc
, pela ajuda proporcionada na fase final deste trabalho.
À eessccol
olaa em que trabalhei e aos
pprrof
ofeesso
ssorreess , que permitiram realizar esta
pesquisa.
À CCrriis
s A
Allvveess e Mô
Mônniica
ca L
Lee m
mos
os , incentivadoras desse projeto de vida, durante
as aulas na COGEAE. Vocês foram importantes instrumentos de mediação
que me fizeram sair da minha zona de conforto.
A to
toddos os
os os pprrooffeessssoorreess
do programa de Pós
-graduação em Lingüística Aplicada
e Estudo da Linguagem da PUC/SP que, de alguma forma, contribuíram para
a minha caminhada. Obrigado pelo conhecimento compartilhado.
Canção Óbvia
Escolhi a sombra desta árvore para repousar do mundo que farei, enquanto esperarei por ti. Quem espera na pura espera vive um tempo de espera vã. Por isto, enquanto te espero trabalharei os campos e conversarei com os homens.
Suarei meu corpo, que o sol queimará;
meus pés aprenderás o mistério dos caminhos; meus ouvidos ouvirás mais;
meus olhos verás o que antes não viam, enquanto esperarei por ti.
Não te esperarei na pura espera porque o meu tempo de espera é um tempo de que fazer.
Desconfiarei daqueles que virás dizer-me, “ É perigoso agir
É perigoso falar É perigoso andar
É perigoso esperar, na forma em que esperas, porque esses recusam a alegria de tua chegada. Desconfiarei também daqueles que virás dizer-me, com palavras fáceis, que já chegaste,
porque esses, ao anunciar-te ingenuamente, antes te denunciam. Estarei preparando a tua chegada
como o jardineiro prepara o jardim para a rosa que se abrirá na primavera.
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This work aims at investigating five pedagogical meetings in a language institution, in order to understand, based upon the social-historical-cultural perspective (Vygotsky, 1934/1993), their organization as an activity for analyzing, reflecting and discussing to co-construct actions for the classroom pedagogical problems. Inserted in Applied Linguistics field and based upon Activity Theory (AT) (Leont´ev, 1977/2003), upon Language Utterance Theory (Bakhtin, 1929/1995) and upon Critical Refection (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987), this research analyses the organization of this activity, emphasizing the role of the language as mediator of the relations carried out by the subjects considering the pedagogical meeting as the place for teacher’s development. This study is a critical-action research of collaborative characteristic (Magalhães, 1998, 2002, 2004; Liberali, 1999, 2002, 2004) in which as participant, as pedagogical-coordinator and researcher, I intended to observe, analyze, understand and collaborate for the educational practices transformation of the institution in focus. The data were categorized and analysed starting from the language action situations, thematic content, and prototypic sequences (Bronckart, 2003); the turn-taking to discuss the verbal interaction characteristics that took place during the process (Kerbrat-Orecchioni, 1992, 1998). The data analysis shows that the meetings didn’t constitute themselves as places for collaborative-critical-reflection development, prevailing the pragmatic reflection and opinions based upon the common sense. In the same manner, the rules and labour division were established asymmetrically and the object construction was based upon the teacher’s social needs and, therefore, apart from the aims idealized by the coordinator for the activity. It also suggests that the researcher-coordinator didn’t make use of inquiries that could help the group with the development of new meanings established by the critical reflection process.
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INTRODUÇÃO ... 1
CAPÍTULO 1: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ... 6
1.0. Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) ... 6
1.1 Breve histórico ... 7
1.2 Atividade Social e a Consciência Humana ... 11
1.3. A Natureza Complexa e Multifacetada da Atividade ... 14
1.4. Atividade Reunião Pedagógica ... 20
1.4.1. Atividade Individual e Atividade Coletiva ... 20
1.4.2. O Papel das Contradições no Desenvolvimento da Atividade 24 1.5. Os princípios da TA subjacente as Reuniões Pedagógicas ... 28
1.6. Linguagem, Atividade e Consciência na Atividade Reunião Pedagógica ... 31
1.6.1. Multivocalidade, Dialogismo e Polifonia ... 33
1.7. O Processo Reflexivo no Sistema de Atividade Reunião Pedagógica ... 36
1.7.1. Necessidade do Processo Reflexivo ... 37
1.7.2. Diferentes formas de Reflexão ... 41
1.7.3. Ações do Processo Reflexivo ... 47
1.7.3.1. Descrever ... 52
1.7.3.2. Informar ... 55
1.7.3.3. Confrontar ... 56
1.7.3.4. Reconstruir ... 59
CAPÍTULO 2: METODOLOGIA ... 64
2.1. A Problematização ... 64
2.2. Início do Processo... 66
2.3. Objetivo e perguntas de pesquisa ... 68
2.4. Escolha Metodológica ... 68
2.5. A Pesquisa sob a perspectiva da Lingüística Aplicada (LA) ... 71
2.6. O Contexto da Pesquisa ... 72
2.6.1. A Instituição ... 72
2.6.2. Funções do coordenador ... 74
2.6.3. As reuniões pedagógicas (RP) ... 75
2.6.4. Os cursos ... 77
2.7 O Plano de Ação ... 78
2.8. Os Participantes ... 80
2.9. Procedimento para geração de registros ... 83
2.10. Procedimento para seleção dos dados ... 84
2.11.1. Seqüência narrativa ... 87
2.11.2. Seqüência Descritiva ... 88
2.11.3. Seqüência Argumentativa ... 89
2.11.4. Seqüência Explicativa ... 89
2.11.5. Seqüência Dialogal ... 90
2.12. Confiabilidade ... 94
CAPÍTULO 3: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ... 96
3.1. Organização da atividade reunião pedagógica ... 97
3.1.1. Segunda reunião pedagógica ... 104
3.1.2. Terceira reunião pedagógica ... 122
3.1.3. Quarta reunião pedagógica ... 144
3.1.4. Quinta reunião pedagógica ... 145
3.2. Resumo da análise e interpretação dos dados ... 146
CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 149
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 155
Anexos ... 162
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Quadro 1. Princípios da TA e as Reuniões Pedagógicas 29 Quadro 2. Reflexão Crítica e Capacidades de Linguagem Anexos 61 Quadro 3. As marcas lingüístico-discursivas da reflexão crítica 62 Quadro 4. Conteúdo temático do planejamento das reuniões pedagógicas 79 Quadro 5. Características dos participantes da pesquisa 81 Quadro 6. Tempo de trabalho dos professores na escola 83 Quadro 7. Tipos de seqüências, objetivos e fases com base em Bronckart (2003) 91 Quadro 8. Síntese Metodológica 93 Quadro 9. Categorias de análise de dados 93 Quadro 10. Objetivo idealizado para a Atividade Reunião Pedagógica 99 Quadro 11. Componentes da Atividade Reunião Pedagógica inicialmente
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C: Não. Não é o feriado 22. Mas cês vão viajar? P2: É, mas aí é meio complicado, né?
C: Ah. Cês vão /.../ P: ((risos))
C: Então, vai o que? 29? 29 de abril. P2: Pode ser.
C: Então 29 de abril. Vou botar aqui.
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Ex: Era uma vez um rei rico em terras e dinheiro.
4+ " >8 V #
2 % I
Ex: Sua mulher morreu e ele ficou inconsolável. Trancou se oito
dias inteiros em seu gabinete, (...)
6+ >? V " I
Ex: Todos os seus súditos resolveram ir vê lo e dizer lhe o que
pudessem de mais adequado (...)
M+ 7 >8 V 2 8
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Ex: Quando a elegante viúva viu o assunto quase esgotado,
levantou um pouco o véu (...)
1+ >8 ! V 2
