Referencias do projeto de vida de estudantes ingressantes do curso de Ciências Contábeis

Revista de Ciências Gerenciais

Referencias do Projeto de vida de

estudantes ingressantes do Curso

de Ciências Contábeis

Iracilda Aparecida Ossuna

Mestre em Administração - UNIMARCO Diretora do Centro universitário Anhanguera - Campus Pirassununga e-mail: iracilda.ossuna@unianhanguera.edu.br

Resumo

Este trabalho apresenta definições e um modelo de observação para identificar o projeto de vida de estudantes ingressantes do curso de Ciências Contábeis, em função de sua extrema importância no meio acadêmico e na vida dos estudantes, merecem uma constante reflexão. Objetiva que o leitor conheça uma proposta de questionário aplicado nos anos de 2004 e 2005 no Curso de Ciências Contábeis na cidade de Leme-SP, o qual certamente contribuiu para uma orientação adequada aos estudantes sobre a carreira profissional, e também é um importante referencial para a elaboração e atualização do Projeto Pedagógico do referido curso.

Palavras-chaves: Projeto de vida, questionário,

Curso de Ciências Contábeis.

Abstract

This work presents definitions and an observation model to identify the project of life of students ingressantes of the course of Accounting Sciences, in function of its it carries to an extreme importance in the academic middle and in the students’ life, they deserve a constant reflection. It objectifies that the reader knows a questionnaire proposal applied in the years of 2004 and 2005 in the Course of Accounting Sciences in the city of Leme-SP, which certainly contributed for an orientation adapted the students on the professional career, and it is also an important referencial for the elaboration and modernization of the Pedagogic Project of the referred course.

Key-words : Life project, questionnaire, Course

of Accounting Sciences.

Projeto de Vida

Segundo Dutra (1996), para que tornemos o trabalho uma atividade alegre e criativa, é fundamental que revisemos a postura das pessoas frente ao seu trabalho, partindo do conhecimento de suas preferências e projetos de vida, bem como do motivo dessas escolhas.Ao refletir de forma estruturada sobre seu projeto profissional, o indivíduo tem a chance de verificar quais são os fatores motivacionais

que estão sendo levados em conta em suas escolhas.

Os seres humanos normalmente possuem diversas metas e planos que desejam realizar, possuem a opção de escolherem seus destinos, porém inúmeras vezes afastam de seus objetivos, muitas vezes por não ter planejado o que realmente querem. Um projeto de vida é um plano definido para que possamos visualizar melhor o caminho que devemos seguir para alcançar nossos objetivos; faz-se necessário

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conhecer-se e conhecer seus valores, é claro que os valores podem ser modificados, pois à medida que evoluímos também evoluem nossos valores. Um projeto de vida pode ser dividido em 8 (oito) áreas ou saúdes como determinado pela OMS (Organização Mundial de Saúde): Física, Espiritual, Intelectual, Familiar, Social, Financeira, Profissional, Ecológica. Normalmente elas estão inter-relacionadas, ou seja, para a conquista de uma meta em determinada área, talvez seja necessário colocar uma outra meta em outra área, mas, nessa abordagem foi dado ênfase ao Projeto de vida Profissional, que está relacionado com a carreira, a profissão, o objetivo que pretende, a motivação (motivo e a ação) que leva a estar nessa profissão, em que área pretende atuar, a expectativa com o curso e a instituição.

Independente de qual for à carreira profissional, ela significa a oportunidade das pessoas se realizarem como ser humano e conquistar seu lugar na sociedade. Para Oliveira (1998), é uma decisão muito séria, pois determinará seu estilo de vida, sua educação, o tipo de pessoas com quem conviver e seu ajustamento tanto no trabalho quanto na sociedade.

O papel das instituições de ensino superior no projeto de vida dos estudantes

Faz-se necessário aos estudantes receber orientações acadêmicas e profissionais, as quais possivelmente poderão ser efetuadas pela instituição no decorrer do curso, para que isso aconteça, é preciso identificar as intenções desses estudantes já no início do curso, ou seja, com uma aplicação de um questionário (será apresentado um modelo no item três) para identificar os seus projetos e suas expectativas para com a instituição e o curso, o que contribuirá para que a Coordenação do curso e o corpo docente possam conhecê-los e assim efetuar o trabalho com as orientações devidas. O que torna essa observação importante é que a instituição ora pesquisada têm definido em seu Plano de Desenvolvimento Institucional, a seguinte missão: “Promover o ensino de forma eficiente, com um grau necessário ao bom

desempenho das futuras atividades profissionais dos educandos, para que, de forma competente e ética, possam desenvolver seus projetos de

vida como cidadãos conscientes dos seus

direitos, deveres e responsabilidades sociais”. Essas considerações fazem com que aumente a importância da pergunta “Quais são os possíveis projetos de vida dos estudantes do curso de Ciências Contábeis?” É necessária a obtenção de dados para respondê-la e produzir conhecimento social e cientificamente relevantes sobre a percepção dos estudantes em relação ao seu projeto de vida, e possíveis interferências, para fornecer-lhes subsídios que lhes permitam desenvolver seus projetos de vida.

O curso de Ciências Contábeis é típico no sentido de manifestar concentração de estudos em disciplinas técnicas, as quais são merecedoras de atenção obrigatória, face ao crescente progresso no campo tecnológico nos últimos anos, mas, deverá ser valorizado o campo humanístico, pois há que se distinguir entre o permanente e o transitório, ou seja, as tecnologias são indispensáveis ao exercício profissional e estão em constantes mudanças, enquanto que à compreensão do papel do ser humano em todas as suas dimensões, na sociedade é primordial. Conforme Schwez (2000) “... muitos ficam pouco à vontade fora do campo tecnológico, o que possivelmente explique a fama de introversão ostentada por muitos” (p.10). Nesse contexto a instituição ora pesquisada, consciente desses valores, mantém nas matrizes curriculares, constantes nos Projetos Pedagógico do curso nos anos de 2004 e 2005, diversas disciplinas de caráter humanístico, a qual principalmente vêm ao encontro dessa pesquisa, é a disciplina contida no primeiro semestre do curso denominada Desenvolvimento Pessoal e Profissional, contemplando em sua ementa “Projeto de vida.Trabalho, emprego e empregabilidade. Elaboração de currículo pessoal. Marketing pessoal. Processo seletivo -Recrutamento e seleção. Elaboração e aceitação de críticas. Técnicas de apresentação em público (Convívio Social, Respeito e Educação).” Essa disciplina desperta nos estudantes a conscientização de definir um projeto de vida, e além de outros objetivos,

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também os auxilia na questão do marketing pessoal, o que no passado era definido como um problema para o curso, o qual formava profissionais qualificados na área contábil, mas deficientes na comunicação/oratória, o que os prejudicava nos momentos das entrevistas de emprego.

A instituição ora pesquisada atende as Diretrizes curriculares constante no Parecer 146/ 2002 a qual observa as solicitações, “na composição de seus projetos pedagógicos, definir, com clareza, os elementos que lastreiam a própria concepção do curso, o seu currículo pleno e sua operacionalização, destacando-se os elementos...”, ou seja, deixando claro os objetivos, condições de oferta, vocação, cargas horárias, estágios, etc. O Perfil desejado do formando também é definido “... que revele a responsabilidade social de seus egressos e sua atuação técnica e instrumental, articulada com outros ramos do saber e, portanto, com outros profissionais, evidenciando o domínio de habilidades e competências inter e multidisciplinares”. As competências e habilidades também são definidas, bem como os conteúdos curriculares que os projetos deverão contemplar em sua organização curricular, atendendo os eixos interligados de formação, ou seja: conteúdos de formação básica, de formação profissional e de formação teórico prática. O projeto pedagógico da instituição é elaborado de forma que atenda esse parecer e também considerando todos os fatores que contribuam para o atendimento de sua missão.

O papel dos estudantes no projeto de vida

É comum o estudante nem sequer possuir projeto de vida, o comprometimento com os estudos é mínimo, o que muitas vezes dificulta questionar o papel das instituições de ensino superior na formação de profissionais, sendo que com a evolução tecnológica e o passar natural dos tempos, as necessidades dos estudantes e profissionais alteraram-se substancialmente, necessitando de empenho constante de atualização, e muitas vezes gerando um certo nível de tensão quando essas necessidades permanecem insatisfeitas, ou são atendidas

inadequadamente.

O estudante muitas vezes não possui uma visão completa e profunda dos contextos e realidades à sua volta, ele espera sempre muito mais de qualquer coisa e invariavelmente conta com a instituição de ensino como parceira nisso.

Método utilizado para elaboração e aplicação do questionário modelo

Sujeitos

Participaram como sujeitos desse trabalho, os estudantes do primeiro semestre do curso de Ciências Contábeis nos anos de 2004 e 2005, do período noturno, localizado na cidade de Leme interior de São Paulo.

Instrumento de registro

Para obtenção dos dados a respeito do Projeto de vida, foi utilizados um questionário com questões testes (será apresentado item 3), e caneta esferográfica. O material utilizado para registro das respostas foi o próprio questionário, com espaços de linhas em branco para registrar respostas diferentes das opções do teste.

Procedimentos

a) Elaboração do questionário

O questionário foi elaborado com o objetivo de identificar o perfil dos ingressantes, o seu Projeto de vida, e suas expectativas com relação à instituição, ao curso, etc., as questões formuladas envolviam aspectos quanto: motivo da escolha do curso; o que espera do curso; área que pretende atuar, projeto de vida; em que a Instituição pode auxiliá-lo, e motivo da escolha da instituição.

b) Contato com os sujeitos

Os estudantes foram contatados, na própria classe, e convidados a participarem da pesquisa; foi esclarecido que não era obrigatória a participação. Nessa ocasião foram explicitadas as razões e os objetivos da pesquisa.

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A aplicação foi efetuada nas suas respectivas salas de aula, que possuem carteiras do tipo universitário. As salas eram amplas, ventiladas e bem iluminadas.

O pesquisador iniciou na primeira aula da noite. Não foi estipulado tempo para as respostas. Os sujeitos responderam as questões de forma escrita e individual, com duração média de vinte a trinta minutos.

d) Elaboração das tabelas

Após os dados terem sido coletados, foram registradas e agrupadas as ocorrências de cada resposta, e organizadas em gráficos.

Questionário Modelo Identificação do Estudante

O objetivo desse item é identificar, sexo, idade, cidade onde reside, profissão, e ainda obter cadastro atualizado para correspondência.

A Figura mostra que a maior parte dos estudantes do curso em ambos os anos são mulheres; o que também é afirmado em artigo publicado no Jornal Estado de São Paulo, de 27/03/05, intitulado “Estagiárias conquistam a Contabilidade”, no qual demonstra a preocupação da mulher na segurança de emprego que a profissão contábil oferece, “É provável que um dos motivos para o interesse feminino para a área de Contabilidade seja o seu potencial como geradora de empregos, já que é

imune a crises e amplia espaço em épocas de desenvolvimento” (Ce.2). As empresas sempre precisarão dos serviços contábeis, os empresários necessitam de assessoramento, e a sociedade necessita de respaldo para ter confiabilidade nas entidades onde aplicam seus recursos. É possível que as mulheres conscientes dessa realidade começam a galgar em campos historicamente reservados aos homens.

Local de Trabalho

Os dados obtidos identificarão a empresa, ramo de atividade, função exercida, horário de trabalho e endereço da empresa. O qual no final do curso será comparado com outro questionário o que permitirá diversas análises.

Disponibilidade de tempo complementar

Nesse item o objetivo é identificar se existe disponibilidade de tempo para estudos, para futuras propostas da instituição (cursos de extensão, aulas de dependências, programas de iniciação científica, monitorias, etc.). Foi apresentado da seguinte forma:

Qual a disponibilidade de tempo complementar semanal?

A- Até 7 horas B- Entre 7 e 21 horas C- Mais de 21 horas

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Pode ser visto que a categoria com mais indicações em ambos os anos (40% em 2005 e 55% em 2004) é a disponibilidade de até sete horas semanais, e ainda os 32% dos estudantes do ano de 2005, afirmaram que não possuem tempo complementar; tais informações permitem concluir que o público alvo das instituições de ensino superior particulares são composta por estudantes que trabalham durante o dia e, portanto disponibilizam do menor tempo possível para estudos semanais, outro fato apresentado é que aparentemente os 32% dos estudantes do ano de 2005 não possuem consciência das necessidades de tempo disponível para os estudos. É indispensável que seja efetuado um trabalho em conjunto com os professores, coordenador e estudantes no sentido de despertá-los para a importância de maior disponibilização de tempo para dedicação aos estudos, visto que não possuem.

Identificar as razões pela qual escolheu o curso Porque escolheu esse curso?

A- Retorno financeiro que pode proporcionar

B- Por influência de pais, amigos, etc. C- Pela necessidade de possuir um diploma de nível superior

D- Por razões de crescimento pessoal e acadêmico

E- Por vocação F- Outros: Quais

A Figura mostra que em ambos os anos os estudantes afirmaram ter escolhido o curso levando em consideração as razões de crescimento pessoal e acadêmico (59% em 2005 e 53% em 2004), ficando em segunda opção a questão de vocação, ou seja, é provável que esses estudantes desconheçam o perfil desejado ao estudante de Ciências Contábeis, o qual requer: Raciocínio lógico e crítico analítico para soluções de problemas; motivação e liderança de equipes multidisciplinares; capacidade para captação de dados; geração e disseminação de informações contábeis, e comportamento ético. Isso é um dado que deva ser considerado e apresentado aos estudantes logo no início do curso objetivando conscientizá-los para efetuarem uma análise se os mesmos se identificam com esses referenciais.

O que se espera do curso escolhido?

A- Que proporcione boa formação prática e acadêmica

B- Que prepare para concursos públicos C- Obter realização profissional

D- Que proporcione status social E- Outros: Quais?

É desejável sempre que possível atender as expectativas dos estudantes quanto ao curso, ou mesmo conscientizá-los quando suas expectativas não podem ser atendidas. De acordo com a Figura em ambos os anos (52% em 2005 e 55% em 2004) a maioria dos estudantes possuem como expectativa uma boa

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formação prática e acadêmica, nesse sentido faz-se necessário demonstrar de forma clara a proposta do projeto pedagógico do curso, sua matriz curricular, a qualificação do corpo docente, os resultados obtidos nas avaliações externas (“Provão”, Avaliação in loco Mec, etc), os quais comprovam que a expectativa de qualidade acadêmica certamente será atendida, mas, como peculiaridade do curso de Contábeis, a prática é obtida em poucas disciplinas, exemplo: Projetos de extensão comunitária, Laboratório de Gestão empresarial, Perícia contábil e estágio; nesse contexto é cabível ao Coordenador orientá-los para que desde o início dos estudos busquem atuar na área, ou seja, no decorrer dos oito semestres que compõe o curso o estudante esteja já atuando na área contábil, o que certamente contribuiria para formar os profissionais ideais, acadêmicos e práticos. É interessante também poder observar que possuem expectativa que o curso lhes contribua na realização profissional (37% em 2005 e 38% em 2004), para atingir essa expectativa o coordenador do curso já no início deve oferecer as mais variadas informações quanto ao curso e possibilidades, exemplos: campo de atuação, remuneração, oportunidades de estágios, perfil do graduando e perfil do egresso, etc, para que os estudantes tenham uma visão ampla da carreira escolhida, e que para atingir a realização profissional os mesmos deverão se adequar às qualificações e exigências da profissão. São conscientes que a profissão não oferece status social, sendo que é uma profissão que não aparece na mídia, e quando aparece muitas vezes é de forma depreciativa, a imagem do contador do passado “Guarda-livros”, ainda é presente na sociedade.

Depois de formado onde pretende atuar?

A- Carreira Acadêmica (Docência e Pesquisa Científica)

B- Não pretende atuar C- Não sabe D- Auditoria/Consultoria E- Escritórios contábeis F- Empresas Privadas G- Órgãos públicos H- Outros: Quais?

A Figura mostra que as opções de atuação são diversificadas o que vêm ao encontro do projeto pedagógico da instituição, o qual oferece uma matriz curricular, e conteúdos das diversas áreas de atuação do profissional contábil (Auditoria, Controladoria, Pública, Perícia, Agrícola, etc.). Conforme a figura 10% dos estudantes do ano de 2005 não sabem onde desejam atuar, o que também é adequado em uma realidade na qual os jovens estão iniciando os estudos na área e terão oportunidades para conhecer as diversas ramificações da profissão, nas disciplinas oferecidas e seus respectivos professores os quais atuam no mercado de trabalho e traz a realidade para a sala de aula, e ainda, compete a instituição de ensino apresentar palestrantes que não guardam vínculo, objetivando o debate do momento atual das áreas de atuação.

Qual seu projeto de vida?

A- Ser um bom profissional B- Realização profissional

C- Alcançar objetivos particulares D- Melhorar condições financeiras E- Concluir o curso

F- Montar negócio próprio na área G- Não sabe

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A Figura mostra que a maioria das indicações dos estudantes em relação ao seu projeto de vida se concentra em alcançar seus objetivos (28% em 2005 e 30% em 2004); ser um bom profissional (28% em 2005 e 29% em 2004); e realização profissional (20% em 2005 e 2004), certamente essas opções de projeto de vida muitas vezes dependem uma da outra, ou seja: para obter realização profissional é necessário ser um bom profissional, e normalmente o bom profissional atinge a realização profissional, a maior incidência que foi alcançar os objetivos, talvez, para obter maior clareza seja necessário perguntar-lhes quais são seus objetivos. Mas faz-se necessário informar-lhes que para realizarem seus projetos de vida devem se concentrar naquilo que querem e ter consciência dos fatores que normalmente impede-os ou contribuem para atingirem seus projetos de vida, sendo: Ameaças: circunstâncias externas que podem prejudicar (desemprego, violência, pressão de grupos, preconceito religioso, preconceito racial, inveja);

Oportunidades: circunstâncias externas que

podem facilitar o atingimento (facilidade de acesso à informação/cultura, e tempo disponível para estudar); Forças: características pessoais que podem facilitar atingir seu projeto (vontade de vencer, entusiasmo, perseverança, espiritualidade, facilidade de comunicar-se);

Fraquezas: características pessoais que podem

prejudicar o atingimento (preguiça, traumas de infância, auto-suficiência, insegurança, timidez, descontrole financeiro).

A Figura mostra que apenas 8% em 2004 e 2005 possuem desejo de possuir negócio próprio, fator esse que também deve ser trabalhado durante o curso o espírito de empreendedorismo.

Em que a Instituição de ensino pode auxiliar em seu projeto de vida?

A- Oferecer uma boa formação universitária

B- Oferecer uma boa estrutura educacional (instalações, equipam., livros, professores, etc).

C- Oferecer bons estágios

D- Preparar para o Exame de suficiência E- Outros: Quais?

A Figura mostra que a maioria dos estudantes possui como expectativas com a instituição no sentido de auxiliá-los em seus projetos de vida é em oferecer uma boa formação universitária, o que certamente é a instituição fazer a sua parte, conforme Russi (2005, p. 18), define que as instituições de ensino podem fazer a sua parte e, para isso, deve prioritariamente:

Procurar, utilizando a”expertise” dos mestres, considerando que boa parte deles “vive” o dia-a-dia do mercado de trabalho como gestores ou consultores além do papel acadêmico, atualizar-se constantemente sobre a realidade do mercado de trabalho, buscando apresentá-la para os estudantes como um fato a ser gerenciado e um desafio

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potencial acadêmico criativo para provocar e estimular os alunos a pensar alternativas de trabalho e de estilo de vida, que lhes proporcionem conforto psicológico, social e econômico, por meio da difusão de que qualidade de vida no trabalho é um processo que incorpora um conjunto de atitudes e posturas devidamente associadas e integradas no âmbito biopsicossocial; fomentar nos alunos a necessidade de uma definição clara do estilo de vida que almejam ter, considerando a atividade profissional como integrante inevitável do sistema, fornecendo-lhes oportunidade de repensar suas pretensões pessoais e profissioais presentes e futuras.

Desta forma, certamente poder-se á considerar a instituição de ensino como uma autêntica e confiável parceira do estudante na busca de realização de seu projeto de vida.

Porque escolheu esta instituição de Ensino?

A- Proximidade do local de residência B- Conceito de que goza a instituição C- Valor da mensalidade

D- Sistema de avaliação e de presença adotado

E- Outros: Quais?

A Figura mostra que a maioria dos estudantes (38% em 2005 e 57% em 2004)

escolheu a instituição para estudarem por estarem próximos às suas residências, fatos que é reflexo do aumento da oferta de cursos superiores no interior paulista, praticamente os estudantes têm a opção de fazerem o curso escolhido em suas próprias cidades onde residem. O fator de conceito de que goza a instituição (25% em 2005 e 37% em 2004), corresponde que a qualidade das instituições são reconhecidas como um dos fatores decisivos para a escolha do estudante, e que para competir, as instituições devem se adaptar permanentemente às mudanças das necessidades dos mesmos, é necessário que se reconheça as mudanças à sua volta e adotem medidas adequadas. O aumento da competividade produzirá, sem dúvida, a sobrevivência dos mais qualificados. É importante ressaltar que a instituição pesquisada no ano de 2005 adotou um procedimento de desconto financeiro de 21% para pagamentos efetuados até a data de vencimento, essa decisão reflete na Figura, na qual no ano de 2005, 28% dos estudantes optaram pela instituição pelo valor da mensalidade. Os fatores que possivelmente contribuíram para que o curso de Ciências Contábeis obtivesse no ano de 2005 um aumento de 132% de estudantes ingressantes, é que a partir do ano 2002 vêm obtendo índices excelentes de qualidade nas avaliações do MEC, e a possibilidade de desconto nos valores das mensalidades.

Conclusão

Esse trabalho foi elaborado com objetivo de sugerir um referencial para conhecer o projeto de vida dos estudantes do curso de Ciências Contábeis, certamente faz-se necessário adequar constantemente o modelo proposto, talvez ampliá-lo, e, após os dados obtidos, os mesmos permitem desenvolver diversos trabalhos para melhoria no âmbito acadêmico, o qual também poderá ser efetuado em conjunto com os demais cursos. É possível concluir que cada vez mais as instituições de ensino são cobradas a adotar uma postura mais voltada à realização do projeto de vida de seus estudantes, isto é, que elas não

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somente repassem conhecimentos, mas estimulem os estudantes a pesquisarem, refletirem e debaterem temas relativos ao seu projeto de vida, para que os mesmos obtenham realização pessoal e profissional no decorrer de suas vidas.

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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis do Centro Universitário Anhanguera - Leme SP, 2004 e 2005.

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