Competências
socioemocionais: o processo
de desenvolvimento não
cognitivo, antecedentes e
consequências.
Beatriz Willemsens (FEA-RP/USP)
Doutoranda e Pesquisadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Economia Social (LEPES)
Aproximadamente 200 milhões de jovens ao redor do
mundo, especialmente os menos favorecidos - estão
deixando a escola sem as habilidades necessárias para
contribuir com a sociedade e encontrar empregos dignos.
Relatório de Monitoramento Global 2012
:Juventudes e Habilidades; Colocando a Educação em Ação
Esse fracasso escolar prejudica o
crescimento econômico igualitário e a
coesão social.
Antes: estudos priorizando análise de aspectos cognitivos.
Principal razão por trás desse desequilíbrio: dificuldade em mensurar com precisão dimensões não cognitivas.
Atualmente: crescente valorização das habilidades não cognitivas (ou socioemocionais) para o êxito no âmbito pessoal, empresarial e social.
Marco: Relatório Delors - sistema de ensino fundado em:
(I) Aprender a Conhecer, (II) Aprender a Fazer, (III) Aprender a Ser, e (IV) Aprender a Conviver.
Desde sua publicação, cresceram significativamente os estudos sobre as competências necessárias para atingir essas metas.
• Autoestima de Rosenberg (1965) • Lócus de Controle de Rotter (1966)
• Forças de caráter (Character strengths):
1. Sabedoria e Conhecimento 2. Coragem, 3. Humanidade 4. Justiça 5. Temperança 6. Transcendência
• Estudos Organizacionais Positivos (Positive Organizational
Scholarship)
• Comportamento Organizacional Positivo (Positive
organizational behavior): Capital Psicológico (Psychological Capital, PsyCap: eficácia, esperança, otimismo e resiliência)
• Inteligência Emocional: Autoconhecimento, Autogestão, Percepção Social e Gestão de Relacionamento
Alguns atributos não cognitivos consagrados na literatura
Mas desde antes..
Grande ênfase ao campo dos traços de personalidade
Escala de avaliações autorreferentes (Core Self-Evaluations):
Autoeficácia, Lócus de Controle, Estabilidade Emocional (ou Neuroticismo) e Autoestima
Big Five:
Agrupamento de todos os traços em 5 grandes domínios:
Conscienciosidade, Estabilidade Emocional, Amabilidade, Extroversão e Abertura a Experiências
• Conscienciosidade: tendência a ser organizado, esforçado e responsável.
• Estabilidade Emocional: previsibilidade e consistência de reações emocionais, sem mudanças bruscas de humor.
• Amabilidade: tendência a agir de modo cooperativo e não egoisticamente.
• Extroversão: orientação de interesses e energia em direção ao mundo externo e pessoas e coisas.
• Abertura a Experiências: tendência a ser aberto a novas experiências estéticas, culturais e intelectuais.
* Descrição dicionário da APA (Associação Americana de Psicologia)
Em muitos casos, as competências socioemocionais têm sido estudadas como agrupadas no Big Five
O processo de formação
das Competências
1. As habilidades são multidimensionais
2. Apesar de sofrerem influências de questões genéticas e ambientais, podem ser adquiridas.
3. Algumas habilidades são produzidas mais eficientemente em um dado período da vida. Com isso, se o desenvolvimento de uma delas não ocorrer no seu período correto, para compensar isso no futuro pode ser caro ou impossível.
(ex: Sonia Lupien, NUTS)
4. Formação segue um processo dinâmico: competências adquiridas em um estágio do ciclo de vida afetam a produtividade de aprendizagem de outras na próxima fase.
Modelo dinâmico de formação de atributos
cognitivos e não cognitivos
Autoprodutividade: habilidades adquiridas em um período
persistem em períodos futuros e produzem um auto reforço (um maior estoque de habilidades em um período aumenta o estoque de habilidades no próximo período)
Complementaridade Dinâmica: habilidades produzidas em um
estágio elevam a produtividade do investimento em estágios posteriores (pois facilitam a assimilação de outras no futuro)
Quanto mais cedo a intervenção, maior o retorno, já que as primeiras habilidades adquiridas irão facilitar a aquisição de
outras e, como elas persistem ao longo do tempo, a produtividade de investimentos posteriores será maior.
O desenvolvimento dos atributos cognitivos e
socioemocionais ocorre ao longo de toda a vida, mas em diferentes graus e estágios no ciclo de vida.
Alguns, como a conscienciosidade, aumentam monotonicamente da infância para a idade adulta tardia.
Evidências de que as habilidades não cognitivas são
- mais maleáveis do que as cognitivas (que tendem a se
cristalizar no início da adolescência, cfr. Duckworth et al, 2011) - mais sensíveis às influências dos pais e de ambiente em
idades mais avançadas.
Importante para políticas públicas: após determinada idade, mais indicado investir na promoção de atributos socioemocionais.
Mudanças acumuladas no nível médio de personalidade ao longo do ciclo de vida
Meta-análise de Roberts et
Fatores influenciadores
do desenvolvimento
socioemocional:
os antecedentes
Principal papel corresponde à família
• Dotes genético
• Ambientes pré (ventre materno) e pós-natal que proporcionam aos filhos (dentro e fora de casa)
• Estímulos que oferecem, ou não, ao desenvolvimento deles.
Algumas cumprem essa tarefa precariamente, com consequências negativas para os filhos.
Porém, a partir de variados estudos de intervenção, sabe-se que é possível compensar parcialmente a exposição a ambientes
adversos, caso intervenções de alta qualidade sejam feitas suficientemente cedo na vida das crianças.
• Ambiente
• Ações pessoais
• Contexto educacional: as escolas são um importante
componente desse processo.
•
Estudos científicos
Composição da turma:
• Variável especialmente importante e estudada
• Composição por homogeneidade ou heterogeneidade (por rendimento, idade, sexo, autosuficiência, raça, etc).
• Efeitos que pares (colegas) exercem uns sobre outros na sala de aula (peer effects).
• Professores podem adaptar sua forma de ensino ao grupo • Colegas podem ajudar aos demais, prestando assistência
direta ou atuando como modelos
• Características dos pares influenciam socioemocionais dos alunos (autoestima, conscienciosidade, etc)
Outros contextos:
• Tamanho da turma
• Relacionamento professor-aluno
• Competências socioemocionais dos professores • Envolvimento de pais
• Rotatividade de professores
• Religiosidade: ensino, práticas, objetos. • Violência, clima escolar
• Características da vizinhança
• Insumos (estrutura: biblioteca, quadra, laboratórios, etc) • Material didático, etc.
Consequências das
Competências
https://www.youtube.com/watch?v=77XIyD0YTqU
Estudos Científicos
Pioneirismo:
Estudo de Walter Mischel, década de 60.
Resultado de experimento para medir capacidade de
estudantes de nível pré-escolar de postergar recompensa: preditor de diversos resultados individuais na vida adulta.
Os que comeram o marshmallow mais rapidamente:
• Piores resultados no exame SAT (semelhante ENEM) • Maior incidência de uso de drogas
• Menor escolaridade
Crianças com níveis mais altos de atributos socioemocionais apresentam crescimento mais acelerado das habilidades cognitivas (o oposto não ocorre: crianças mais inteligentes não necessariamente desenvolvem competências socioemocionais
mais rapidamente que as demais).
Modelo dinâmico de formação de atributos
cognitivos e não cognitivos (Cunha et al, 2010)
Consequências de socioemocionais específicos
Conscienciosidade:
Atributo mais associado às medidas de sucesso pesquisadas.
No âmbito educacional: é, juntamente com a Abertura a novas experiências, a competência mais associada à escolaridade final atingida.
Notas obtidas ao longo do ciclo educacional: é a mais
importante habilidade não cognitiva, rivalizando em magnitude do impacto com medidas de inteligência.
Estudo de Duckworth e Seligman (2005): parcela da variância das notas de alunos de 8ª série explicada pela autodisciplina é mais de duas vezes maior do que a explicada pela inteligência.
Conscienciosidade:
Mecanismos além da capacidade de aprendizado que
favorecem êxito na escola: por ex, autocontrole para prova que fazem sob pressão, disciplina e perseverança para lidar com problemas inéditos, etc.
Salários e possibilidades de ascensão profissional: facetas como disciplina, organização e responsabilidade são
valorizadas e premiadas no mercado de trabalho.
Relação com indicadores de saúde: preditor de longevidade, menor incidência de hábito de fumar e maior probabilidade de praticar exercícios físicos na idade adulta, mais interações
Conscienciosidade:
• Dentre as facetas de Consciência, o autocontrole se destaca como uma das mais importantes, diretamente associada ao menor envolvimento com criminalidade
• Menor envolvimento com criminalidade, violência e delinquência juvenil.
• Importante determinante de estabilidade conjugal, reduzindo a probabilidade de divórcio e aumentando a duração do
casamento.
(neste aspecto, porém, o poder preditivo de Consciência é menor do que Amabilidade e Neuroticismo)
Abertura a Experiências:
• Fortemente relacionado a indicadores educacionais: escolaridade final atingida, aproveitamento escolar e opção por cursos mais difíceis.
• Lounsbury et al (2004): menos faltas às aulas e opção por cursos mais difíceis de matemática.
Amabilidade/Cooperatividade:
• Pessoas mais cooperativas vivem mais
• Vivem melhor (fumam menos e praticam mais exercícios). • Menor envolvimento em crime
Estabilidade Emocional:
• Melhor desempenho no emprego • Menor absenteísmo
• Saúde: longevidade, menor envolvimento com álcool/drogas. • Principal preditor de duração do casamento e menor chance
de divórcio, muito acima dos demais atributos
Autoestima e Lócus de Controle:
• Melhores resultados educacionais • Maiores salários
• Menores índices de depressão e obesidade, em particular para os homens.
Classificação baseada em Durlak et al. (2011)
Atitudes em relação a si mesmo e aos outros;
Comportamento social positivo;
Problemas de conduta;
Estresse emocional;
A educação single-sex e seus
efeitos sobre o desenvolvimento
socioemocional
Minha contribuição para este congresso
Grande potencial de investigação: muito ainda por ser pesquisado
• Dificuldade em identificar, isolar e quantificar o impacto,
variáveis de controle, endogeneidade, simultaneidade, viés de seleção, etc.
• Muitos com abordagens qualitativas, questão validade
externa.
• Poucos estudos longitudinais: difícil inferir causalidade
Colégio Catamarã Escola do Bosque Mananciais
Escola só de meninos
Colégio só de meninos Escola só de meninas Escola só de meninos Competências socioemocionais
Para analisar a conveniência de continuar promovendo escolas single-sex nos EUA, foi realizada revisão de pesquisas, chegando à conclusão de que esse modelo de educação acarreta resultados socioemocionais e cognitivos
favoráveis, conforme exposto no quadro a seguir. Porém, temos alguns resultados:
Colégio Catamarã Escola do Bosque Mananciais
Escola só de meninos
Colégio só de meninos Escola só de meninas Escola só de meninos Competências socioemocionais
Categoria dos Resultados Total de Resultados Percentual de Resultados Pró-Single Sex
Pró-Coeducacional Nulo Misto
Desempenho Acadêmico Atual 43 35% 2% 53% 10%
Desempenho Acadêmico de Longo Prazo 4 25% 0% 75% 0%
Adaptação e Desenvolvimento Socioemocional
Atual 49 45% 10% 39% 6%
Autoconceito 7 57% 0% 43% 0%
Autoestima 6 17% 33% 50% 0%
Lócus de controle 5 60% 0% 40% 0%
Matérias escolares: escolha e participação 14 36% 14% 43% 7% Aspirações educacionais 3 67% 0% 33% 0% Aspirações de carreira 2 100% 0% 0% 0% Delinquência 4 50% 0% 50% 0%
Atitudes em relação à escola 5 20% 20% 20% 40%
Tempo gasto por semana no dever de casa 2 50% 0% 50% 0%
Atitudes em relação ao trabalho da mulher 1 100% 0% 0% 0%
Adaptação e Desenvolvimento Socioemocional de
Longo Prazo 10 50% 20% 30% 0%
Conclusão escolar 1 100% 0% 0% 0%
Sucesso pós ensino médio 1 0% 0% 100% 0%
Desemprego pós ensino médio 2 50% 0% 50% 0%
Distúrbios alimentares 1 0% 100% 0% 0%
Escolha de área - ensino superior (College Major) 1 100% 0% 0% 0%
Estereotipagem sexual 2 50% 50% 0% 0%
Envolvimento político 1 100% 0% 0% 0%
Percentual de casados com primeiro cônjuge 1 0% 0% 100% 0%
Cultura Escolar Percebida 4 50% 0% 50% 0%
Satisfação Subjetiva 2 50% 50% 0% 0%
Total 112 41% 8% 45% 6%
Há, porém, mais pesquisas em relação aos
benefícios em termos de desempenho
acadêmico.
Entre os possíveis mecanismos que explicam
esses efeitos, encontram-se de forma especial
os
peer effects
(efeitos de pares).
alguns estudos
Colégio Catamarã Escola do Bosque Mananciais
Escola só de meninos
Colégio só de meninos Escola só de meninas Escola só de meninos
Alguns colégios
Rio de Janeiro: Colégio São Bento São Paulo: Colégio Catamarã
Curitiba: Escola do Bosque Mananciais
O Brasil é um dos países com menos
escolas single-sex do mundo
Colégio Catamarã Escola do Bosque Mananciais
Escola só de meninos
Colégio só de meninos Escola só de meninas Escola só de meninos Competências socioemocionais
Educação diferenciada Educação personalizada Educação singularizada
Educação separada por sexo
- Ressalva de que o modelo de escola single-sex adequado para o desenvolvimento socioemocional e cognitivo não é o mesmo que se tinha antigamente
(ultrapassado e que não favorecia a mulher).
É um novo modelo
Para mais dados, vide:
http://solarcolegios.org.br/wp- content/uploads/2015/11/Coeducaci%C3%B3n-y-escuela-single-sex.-Alfonso-Aguil%C3%B3.pdf
REFERÊNCIAS
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WANG, M. C.; HAERTEL, G. D.; WALBERG, H. J. Learning influences. Psychology and educational practice, 1997.
OBRIGADA!
Beatriz Willemsens
Resumo de pesquisas sobre os fatores educacionais que contribuem para o desenvolvimento socioemocional:
A influência dos contextos escolares
8 categorias mais relacionadas a influências socioemocionais:
Gestão da sala de aula, Apoio dos pais,
Interações sociais entre alunos e professores, Atributos sociais e comportamentais,
Atributos motivacionais e afetivos, Grupo de pares,
Cultura escolar e Clima da sala de aula
Levantamento de programas escolares de prevenção e
intervenção para aprendizado socioemocional e acadêmico:
A influência dos contextos escolares
a) Desenvolvimento e planejamento organizacional da escola b) Criação de comunidades de apoio para alunos e melhoria do clima da escola e da sala de aula;
c) Fortalecimento das práticas de ensino dos professores e aumento do envolvimento da família; entre outros.
d) Programas de promoção de competências socioemocionais
em sala de aula
e) Programas de prevenção de problemas de comportamento
específicos, como uso de drogas e violência.
