CURRICULO EM EDUCAÇÃO
MUSICAL
SABERES DOCENTES E
A PRÁTICA DOCENTE
Maria Cristina de Carvalho
Cascelli de Azevedo
SABERES DOCENTES
Campo de pesquisa e de estudos na formação
de professores (paradigma de pesquisa).
Profissionalização e identidade profissional. Debate internacional sobre a qualificação do
professor.
Conhecimentos, competências e habilidades que
caracterizam e devem ser inerentes ao
profissional, no caso o professor (TARDIF, 2002).
PROFISSIONALIZAÇÃO
DOCENTE
NÓVOA (1995): características da profissão
docente (corpo de saberes e corporativismo).
RAMALHO, NUÑEZ e GAUTHIER (2000, 2003):
profissionalidade (interno): saberes docentes (conhecimentos, saber-fazer e competências) professionalismo (externo): corporativismo de classe.
RAMALHO, B. L.; NUÑEZ, I. B. e GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino: perspectivas e desafios. Porto Alegre: Sulina, 2003.
ORIGEM
Debates iniciados com os pesquisadores
integrantes do Holmes Group e do Carnegie Task
Force on Teaching as a Profession, ambos
desenvolvidos nos Estados Unidos em 1986.
Conhecer o saber para o ensino – knowledge
base, saberes docentes.
Ineficácia das pesquisas processo-produto e
contribuições pesquisa sobre o pensamento professor.
LINHAS DE PESQUISAS
-BORGES
(1999)
Formação de Professores e Saberes Docentes
SHULMAN (1998) DANIEL MARTIN
(1992)
GAUTHIER et al (1998)
Processo Produto (1950); Academic Learning Time
(1970),
Students Mediation (70 - 80); Classroom Ecology
Conhecimento dos docentes Knowledge Base Psico-cognitiva; Subjetiva-interpretativa; Curricular; Profissional Processo-produto; Cognitivista; Interacionista-subjetivista
QUESTÕES
Onde se aprende a ser professor? Como se aprende a ser professor?
O que caracteriza a profissão professor?
Que conhecimentos e práticas caracterizam o
professor?
O que difere o profissional -professor? Qual a natureza dos saberes docentes?
Que tipos de saberes docentes caracterizam a
profissão-professor?
OBJETIVOS
Qualificar o professor.
Aprimorar as práticas de ensino
pedagógico-musical.
Aproximar o conhecimento científico (dos
acadêmicos) e o “conhecimento prático” (dos práticos).
Conhecimento do contexto Conhecimento dos princípios educação Pedagógicos (Doutrinas Pedagógicas Ciências da Educação Saberes experienciais AÇÃO PEDAGÓGICA Experien-ciais Experienciais (experiência pessoal e profissional) Conhecimentos pedagógicos do conteúdo Tradição Pedagó-gica Conhecimentos dos alunos Saberes pedagógicos (abrangentes e se relacionam com a ação pedagógica) Ciências da educação Formação Profissional Conhecimento pedagógico geral Disciplinares Disciplinares (Instituição Formadora) Conhecimentos da matéria do conteúdo Saberes do conhecimento Curriculares Curriculares (Programas Escolas) Conhecimentos Curriculares Pimenta (1999) Gauthier et al. (1998) Tardif (2002) Shulman (1987) SABERES DOCENTES
SHULMAN
Estudo knowledge base
Relação entre saberes e profissionalização.
Identificar que saberes são inerentes a profissão. Enfatiza a importância do professor compreender
o conteúdo a ser ensinado e raciocinar como realizar a ação pedagógica para que o mesmo seja compreendido pelo aluno.
Apresenta categorias e fontes originárias dos
saberes docentes.
SHULMAN, L.S. Knowledge and teaching: foundations of new reform. Harvard Educational
SHULMAN (sete categorias)
1ª categoria: conhecimento do conteúdo:
conhecimentos que devem ser ensinados aos
alunos. Não deve ser adquirido mas compreendido em sua dinâmica interna. Estrutura substantiva e sintática.
2ª categoria: conhecimento pedagógico geral e
às estratégias de organização do trabalho docente.
3ª categoria: conhecimento curricular representa
os materiais e programas que compõem a proposta curricular das escolas.
SHULMAN (sete categorias)
4ª categoria: conhecimento pedagógico do
conteúdo amalgama de conteúdo e pedagogia.
Ênfase a essa categoria, pois representa a síntese de conteúdo e pedagogia na
compreensão de “como tópicos particulares, problemas ou temas são organizados,
representados e adaptados aos diferentes interesses e habilidades dos discentes e,
apresentados aos alunos” (SCHULMAN, 1987, p. 8)
SHULMAN, L.S. Knowledge and teaching: foundations of new reform. Harvard Educational
SHULMAN (sete categorias)
5ª categoria: Conhecimento sobre os alunos e
suas características.
6ª categoria: Conhecimento do contexto
educacional.
7ª categoria: Conhecimento dos fins e propósitos
SHULMAN - FONTES DE
SABERES DOCENTES
A universidade ou instituições formadoras em
seus conteúdos disciplinares (scholarship in
content disciplines).
Os materiais e locais institucionalizados do
processo pedagógico (currículo, livros didáticos, organização escolar e financeira e a estrutura da profissão docente).
A pesquisa na área educacional que direta ou
indiretamente estão implicados na ação docente.
TARDIF - princípios
Estudar os professores em seu trabalho docente. Saber dos professores é idiossincrático e se
mostra relacional e dialógico.
Saber social: partilhado coletivamente;
subordinado e pertencente a um sistema; seu
objeto é social, ou seja, práticas sociais; vinculado a um processo histórico cultural e adquirido no
contexto de uma socialização profissional.
TARDIF - princípios
Professor deve ter voz e ser criador de seu
processo profissional num diálogo com a sociedade.
Seis fios condutores dos saberes: saber e
trabalho; diversidade e pluralismo do saber;
temporalidade do saber; experiência do trabalho enquanto fundamento do saber; trabalho
TARDIF – princípios
Fontes sociais dos saberes: sociedade, a
instituição escolar, outros atores educacionais, universidades, a família etc.
Saberes da experiência como “o alicerce da
prática e da competência profissional, pois essa experiência é, para o professor condição para a aquisição e produção de seus próprios saberes profissionais” (TARDIF, 2002, p. 21).
TARDIF - categorias
Saberes da formação profissional: ciências da
educação e da ideologia pedagógica. Transmitidos pelas instituições formadoras. Englobam os saberes pedagógicos (ciência da educação).
Saberes disciplinares: saberes sociais
selecionados pelas instituições universitárias e que se integram à prática docente pela FI e FC
(diferentes campos do conhecimento, sociedade, tradição cultural e dos grupos sociais produtores de saberes. Conteúdo científico, cultural e social.
TARDIF - CATEGORIAS
Saberes curriculares: Discursos, objetivos,
conteúdos e métodos definidos e selecionados pela instituição escolar como modelo de conduta erudita e de formação de cultura erudita. Podem ou não se produzidos pelos professores.
Saberes experenciais ou práticos: produzidos
pelos professores com base no seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio.
ParaTardif se incorporam “à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades de saber-fazer e de saber-ser” (TARDIF, 2002, p. 71).
SABERES EXPERENCIAIS:
“núcleo vital do saber docente”
Agem em situações concretas e inusitadas do dia
a dia: não têm soluções acabadas mas exigem improvisação e habilidade pessoal.
Situações concretas permitem o desenvolvimento
do habitus que ajudarão a enfrentar os dilemas e os conflitos na ação docente.
Habitus são estilos de ensino, macetes de
pofissão e traços da personalidade profissional.
Saberes compartilhados - são objetivados e
SABERES EXPERENCIAIS:
“núcleo vital do saber docente”
Núcleo vital a partir do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os saberes em relações de interioridade com sua
própria prática. Neste sentido, os saberes
experenciais não são saberes como os demais são, ao contrário, formados de todos os demais, mas
retraduzidos, polidos e submetidos às certezas construídas na prática e na experiência (TARDIF,
2002, p. 54)
GAUTHIER et al
Relaciona os saberes com as pesquisas sobre:
repertório de conhecimentos do ensino;
pensamento dos professores; profissionalização; professor especialista; prático reflexivo;
competências.
O saber é plural e mobilizado pelos docentes na
sua prática cotidiana.
GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Editora Ijuí, 1998
GAUTHIER et al. - categorias
Saberes disciplinares:como em Tardif (saberes
culturais, sociais e científicos).
Saberes curriculares: como em Tardif se
relacionam com o currículo e o contexto das instituições escolares.
Saberes das ciências da educação:
compreendem os saberes específicos que servem de pano de fundo para a ação pedagógica
GAUTHIER et al. - categorias
Saberes da tradição pedagógica: diferem da
categoria de Tardif. Saberes da tradição educacional que inscreve imagens e
representações mentais em nossas vivências
escolares (concepções prévias).Eles modificam e adaptam esses saberes que é validado ou não pelo saber da ação pedagógica.
Saberes experenciais: Saber da experiência e do
hábito ( intuitivo, pessoal, sem objetividade e restrito ao cotidiano da sala de aula).
GAUTHIER et al - categorias
Saberes da ação pedagógica:”saber da
experiência do professor a partir do momento que se torna público e que e testado através das
pesquisas realizadas em sala de aula”
(GAUTHIER et al, 1998, p.) Fundamento da
identidade profissional do professor. Dimensão epistemoógica e uma dimensão política
PIMENTA - princípios
Prática docente inerente à ação pedagógica e
questionar o papel da pedagogia para o professor.
Pedagogia como conhecimento da e para prática
deve dotar o professor de uma análise reflexiva sobre sua ação docente.
Saberes da experiência:como aluno e a partir da
prática docente. Contribuição da reflexão sobre a prática (pesquisador de sua prática). Enfatiza a dimensão social dos saberes.
PIMENTA, S. G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In PIMENTA (org). Saberes pedagógicos e atividade docente.São Paulo: Cortez, pp. 15-34, 1999.
PIMENTA - categorias
Saberes do conhecimento: específicos de cada
área sobre o qual o futuro professor deverá
conhecer para ensinar. Dimensão crítica desse conhecimento.
Saberes pedagógicos: relacionados com a
didática e com o saber ensinar (essência da atividade docente). Valorização da prática
docente vista como articulação e mobilização de conhecimentos teóricos e didáticos.
CONTRIBUIÇÕES NO
CURRICULO
Formação de professores. Ação pedagógica.
Conhecimento pedagógico do conteúdo:
dimensão do que é relevante ensinar; reflexão sobre como ensinar; conhecimento do contexto educacional; conhecimento do público
aprendente.
Socialização dos saberes
Reconhecimento dos conhecimentos
MODELO DE RACIOCÍNIO E AÇÃO
PEDAGÓGICA
Compreensão Transformação
Preparação; representação; Seleção; Adaptação e adaptação aos alunos
Instrução Avaliação Reflexão
PROCESSO DA RAZÃO E AÇÃO
PEDAGÓGICA
Modelo de razão e ação pedagógica
Compreensão (princípios, do conteúdo, idéias dentro e fora disciplina)
Transformação: 1)preparação (interpretação crítica e análise,desenvolvimento do repertório
curricular; clarificação propostas); 2) representação (analogias, metáforas; exemplos); 3) seleção (escolha métodos, estratégias, princípios);
4) adaptação às características alunos (diferenças, idade, linguagem).
Instrução: (apresentações, trabalho em grupo, metodologias e outros.)
Avaliação: (avaliação da aprendizagem dos alunos durante o processo, avaliação após a
aprendizagem, autoavaliação.)
Reflexão: (análise crítica da prática docente.)
Nova Compreensão: (princípios, do conteúdo, estudantes,do ensino, e do self.
Consolidação da nova compreensão e aprendizagem da experiência)
