Atividades Práticas em
Leitura e Escrita
Andréa Carla Machado Elaine Cristina dos Santos
©2015 Andréa Carla Machado; Elaine Cristina dos Santos Direitos desta edição adquiridos pela Paco Editorial. Nenhuma parte desta
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M1802 Machado, Andréa Carla; Santos, Elaine Cristina dos Atividades Práticas em Leitura e Escrita/Andréa Carla Machado; Elaine Cristina dos Santos. Jundiaí, Paco Editorial: 2015. 120 p. Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-462-0031-3
1. Alfabetização 2. Ensino e Aprendizagem 3. Leitura 4. Escrita. I. Machado, Andréa Carla. II. Santos, Elaine Cristina dos
CDD: 370
IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL Foi feito Depósito Legal
Índices para catálogo sistemático:
Alfabetização 372.41
Ensino 371.102
Identificação das letras e reconhecimento do alfabeto 15
Atividades de consciência fonológica 49
Rimas 51 Aliteração 67 Segmentação de sílaba 85
Referências bibliográficas 107
Figuras 109
Nomes das figuras em ordem alfabética 115
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ApRESENtAção
As dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita po-dem ser consideradas como formas do fracasso escolar. E, nas últimas décadas, há uma demanda crescente relacionada ao fracasso das crianças das séries inicias na aquisição da leitura e da escrita.
Várias são as causas que interferem na aprendizagem dos alunos: fatores extra e intraescolares. Mas não se pode desconsiderar que o fracasso escolar pode ser entendido como um fracasso da escola, quando ela não sabe lidar com a di-versidade dos seus alunos; daí a importância do professor ou do psicopedagogo atentar para as diferentes formas de ensinar, para as muitas formas de aprender de seus alunos.
A escola brasileira vem percebendo a necessidade de se aperfeiçoar na tarefa de alfabetizar, não sendo apenas tarefa dos professores das primeiras séries, pois a alfabetização é um processo de aprendizagem que dura e se aperfeiçoa ao longo de toda a vida. Alfabetizar é um processo em que a pessoa se torna capaz de decodificar uma mensagem escrita, sendo ca-paz também de codificar algo falado tornando-os numa escri-ta. Assim, a leitura parte da informação visual ao som (decodi-ficação), já na escrita os segmentos fonológicos são associados a letras (codificação).
Este livro focaliza o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita e adota como teoria de base a psicologia cognitiva. A psicologia cognitiva é a vertente da psicologia que salienta a importância das cognições como reguladoras do comporta-mento humano. As cognições são todas as formas de conhe-cimento, ou seja, englobam o pensamento, o raciocínio, a compreensão, a imaginação e, por exemplo, o julgamento. É um campo da psicologia que estuda como a pessoa constrói e estrutura suas percepções, seus comportamentos, suas ações,
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suas ações, suas visões de mundo a partir da realidade e das influências do seu meio.
Ela abrange como principais objetos de estudo a percep-ção, o pensamento e a memória, procurando explicar como o ser humano percebe o mundo e como se utiliza do conhe-cimento para desenvolver diversas funções cognitivas como: falar, raciocinar, resolver situações-problema, memorizar, ler, entre outras.
De acordo com Stenberg1 (2000, p. 22) a psicologia
cog-nitiva “[...] trata do modo como as pessoas percebem, apren-dem, recordam e pensam sobre a informação”. A psicologia cognitiva se relaciona ao estudo do conhecimento e, conse-quentemente, envolve a investigação de tópicos relevantes à educação, tais como: aprendizagem, pensamento, raciocínio, formação de conceitos, memória, inteligência etc.
o interesse da psicologia cognitiva recai sobre a natureza do conhecimento, sobre as estruturas e processos pelos quais este é adquirido e a maneira como se desenvolve. tomando como exemplo hipotético o caso de uma criança que apresenta dificuldades de aprendizagem, na visão da psicologia cogniti-va, estas dificuldades poderão ser atribuídas aprioristicamente a problemas no âmbito do desenvolvimento cognitivo.
um dos principais representantes desta linha é Jean pia-get que não elaborou uma teoria da aprendizagem, mas sim uma teoria do desenvolvimento mental. o conceito de estru-tura cognitiva é central para a teoria de piaget. Estruestru-turas cognitivas são padrões de ação física e mental subjacentes a atos específicos de inteligência e correspondem a estágios do desenvolvimento infantil. As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação: assimilação e acomo-dação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em 1 Sternberg, Robert J. Psicologia Cognitiva. porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
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termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender o meio. o desenvolvimento cognitivo consiste de um esforço constante para se adaptar ao meio em termos de assimilação e acomodação.
o desenvolvimento cognitivo tem como facilitador ativi-dades ou situações que envolvam os aprendizes e que requei-ram sua adaptação. os materiais de aprendizado e atividades devem envolver um nível apropriado de operações motoras ou mentais para uma criança de uma dada idade. É preciso evitar que os aprendizes realizem tarefas que estejam além de suas capacidades cognitivas atuais.
Vale ressaltar que não se pode negar a inestimável contribui-ção e influência da teoria piagetiana na psicologia cognitiva, mas nem todo psicólogo cognitivo é necessariamente piagetiano2.
Este livro é constituído de duas partes: uma primeira, for-mada por atividades relacionadas ao reconhecimento do alfa-beto e identificação de letra; e uma segunda parte, constituída de atividades vinculadas à consciência fonológica. A consciên-cia fonológica é a habilidade de analisar, minuciosamente, os elementos que compõem uma palavra, isto é, a capacidade de segmentar de modo consciente as palavras em suas menores unidades, em sílabas e em fonemas. A consciência fonológi-ca decorre das diferentes formas linguísticas a que a criança é exposta dentro de sua cultura, dentre elas, as músicas, as can-tigas de roda, as poesias, as parlendas, os jogos orais, e a fala, propriamente dita.
para a maioria dos autores da área, a consciência fonológi-ca é uma competência que, muitas vezes, necessita ser desen-volvida na criança. para tal, o livro apresenta várias atividades envolvendo rima, aliteração, segmentação silábica, manipula-2 Spinillo, Alina Galvão; Roazzi, Antônio. A atuação do psicólogo na área cognitiva: reflexões e questionamentos. Psicol. cienc. prof. [online]. 1989, vol.9, n.3, pp. 20-25. ISSN 1414-9893.
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ção e transposição fonêmica e silábica. Neste sentido, a gran-de contribuição gran-deste livro, “Atividagran-des práticas em leitura e escrita”, é favorecer a busca de professores e de psicopedago-gos por um material objetivo e aplicável ao desenvolvimento e estruturação de atividades práticas em leitura e escrita pela dificuldade que têm, atualmente, de terem acesso a este tipo de material.
prof.ª Maria Christina Justo Centro universitário de Rio preto - uNIRp
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INtRoDução
Este livro traz em seu cerne demandas importantes para ensino da leitura e da escrita. têm o intuito de apresentar como aplicar de forma simples e clara, em sala de aula ou em contexto clínico, importantes estratégias de leitura e escrita já disseminadas em pesquisas científicas.
o conteúdo presente talvez não seja novo para o leitor, mas a forma de apresentação com atividades práticas e sua relação com áreas implicadas na aprendizagem, como por exemplo, a neuropsicologia, fonoaudiologia e psicopedagogia, configura este livro como uma ferramenta a mais para auxiliar o profis-sional que lida com as questões do ensino e da aprendizagem, especificamente, da leitura e da escrita.
A ideia de construir um material objetivo e aplicável no contexto educacional partiu da necessidade prática vivencia-da pelas autoras, pois ambas verificaram a pequena quanti-dade de materiais direcionados às crianças que apresentam problemas no início da aprendizagem da leitura e da escrita, e também conferiram uma demanda significativa que neces-sita de apoio quando o assunto é estruturar atividades práti-cas relacionadas a esses eventos, o profissional da educação, esteja ele no contexto escolar ou clínico. Assim, surgiu: Ativi-dades Práticas em Leitura e Escrita.
portanto, com finalidade de apoio e direcionamento para o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, o livro cumpre apresentar duas partes, as quais estão divididas em: I) ativi-dades relacionadas ao reconhecimento do alfabeto e identi-ficação de letra; e II) atividades vinculadas à consciência fo-nológicas, apresentando várias tarefas com rima, aliteração, segmentação silábica, manipulação e transposição fonêmica e silábica. Finalmente, também se apresenta no escopo dessa obra o interesse de um segundo volume, pois outras tarefas
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são igualmente importantes para o entendimento dos proces-sos da leitura e, consequentemente, da escrita.
As divisões construídas não são aleatórias, mas seguem uma linha de raciocínio desenhada pelas pesquisas científicas já realizadas. por conseguinte, serão apresentados alguns estu-dos que auxiliarão no entendimento da aplicação das ativida-des aqui propostas.
Nas últimas décadas há uma demanda crescente relacionada ao fracasso das crianças das séries inicias frente à aquisição da leitura e da escrita (Capovilla; Valle; Capovilla, 2011). Há algu-mas variáveis envolvidas nessas aquisições, algu-mas singularmente trataremos aqui o fator relacionado ao entendimento do siste-ma alfabético, ou seja, a compreensão tanto daquele que ensina, bem como do que aprende, pois os eventos da leitura e da escrita são mediados por relações grafononêmicas e fonografêmicas es-senciais para que o leitor possa se tornar competente.
Nessa perspectiva, muitos estudos têm sido realizados sobre a aquisição e desenvolvimento da leitura e da escrita, como é o caso de Salles (2006), picollo et. al. (2013), Fukuda e Capellini (2011), Silva et. al, (2012), Andrade, Andrade e Capellini (2013) os quais adotam como teoria de base da psi-cologia Cognitiva.
Segundo Salles (2008), os processos envolvidos na com-preensão (leitura) e na produção (escrita) da linguagem escri-ta são estudados separadamente na psicologia Cognitiva, pois envolvem processos cognitivos distintos. A leitura parte da in-formação visual ao som (decodificação), enquanto na escrita os segmentos fonológicos são associados a letras (codificação). Assim, esses eventos são complexos, compostos por múlti-plos processos interdependentes, dos quais seriam: o reconheci-mento de letras, palavras até a compreensão da mensagem escrita.
os processos mentais que permitem ao leitor identificar, compreender e pronunciar palavras escritas são explicados por meio de modelos que enfatizam a estrutura cognitiva
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volvida no reconhecimento de palavras e as interconexões dessa estrutura (Salles, 2002). Assim, a leitura em voz alta de um siste-ma de escrita alfabético pode ocorrer, pelo menos, de duas siste- ma-neiras: por meio de um processo visual direto (Rota Lexical) ou através de um processo envolvendo mediação fonológica (Rota Fonológica). Esse é o modelo da dupla-rota (Ellis, 1995), ao qual enfatiza que ambas rotas de leitura iniciam com o sistema de análise visual, que tem as funções de identificar as letras do alfa-beto, a posição de cada letra na palavra, e agrupá-las.
para isso, a literatura sugere uma relação entre automatis-mo (precisão e rapidez) na identificação da letra, no reconhe-cimento de palavras e compreensão de leitura (Morais, 1996, Capellini; Lanza, 2010). Quanto mais rápida for a identificação de cada palavra, maior a capacidade da memória de trabalho operacionalizar e fazer análise sintática, de integração semân-tica dos constituintes da frase e de integração das frases na or-ganização textual, processos importantes para a etapa final, a compreensão da leitura.
Nessa direção, conforme Vellutino et al. (2006), a leitu-ra apresenta inter-relações com diversas habilidades, como por exemplo, conhecimentos sublexicais, o quais abrangem a consciência fonológica. A consciência fonológica é a habilida-de habilida-de analisar, minuciosamente, os elementos que compõem uma palavra, ou seja, prestar a atenção consciente aos sons constituintes de uma palavra tendo a capacidade de manipular segmentos fonológicos.
A consciência fonológica é uma competência que muitas vezes necessita ser ensinada. Dese auxiliar o aprendiz a ve-rificar esses possíveis pedaços que compõem a palavra. Essa análise pode ser por meio de tarefas de rima, aliteração, seg-mentação de palavras, manipulação e transposição, as quais significam perceber sons semelhantes no final, no início, con-seguir separar e analisar uma palavra, ser capaz de adicionar,
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subtrair sons e sílabas e transpor componentes fonológicos e silábicos de uma palavra, respectivamente.
Assim, partindo da premissa que a leitura e a escrita são compostas por elementos que se inter-relacionam e necessitam de análises auditivas e visuais, como exposto anteriormente, se desenha a proposta desse livro, oferecer ao leitor, profissional do contexto escolar e/ou clínico, atividades que possam ilu-minar a prática garantindo o entendimento dos processos que envolvem os eventos aqui tratados.
Finalizando, como mencionado, o conteúdo aqui desen-volvido abarca a identificação de letra e reconhecimento do alfabeto, bem como tarefas relacionadas à consciência fono-lógica, deixando para um segundo momento as outras habi-lidades envolvidas no desenvolvimento da leitura e da escrita, como tarefas referentes a vocabulário, fluência e compreensão. Andréa Carla Machado Elaine Cristina dos Santos
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GuIA Ao LEItoR
Quando pensamos em estruturar um livro com atividades práticas na área pedagógica um único intuito prevaleceu, faci-litar o processo de ensino (por parte do profissional clínico ou institucional) e da aprendizagem (que envolve a criança).
Diante desse olhar procuramos estruturar as atividades as quais fossem organizadas visando não truncar o processo do aprender, pois assim facilitaríamos a estruturação do conheci-mento do mecanismos gerativos do sistema alfabético.
Assim, as atividades iniciais têm o objetivo de proporcio-nar o reconhecimento de cada uma das letras do alfabeto e seus traçados (letra palito/bastão), bem como sequenciá-las de acordo com a ordem.
Enfatizando a importância da consciência fonológica du-rante o aprendizado acadêmico da criança, não poderíamos deixar de organizar atividades específicas. Sendo assim, as ta-refas seguintes (atividades de consciência fonológica) foram articuladas, intencionalmente, sobre a oportunidade que a própria consciência fonológica oferece, ou seja, oportunizam combinações como: segmentar, manipular, rimar, aliterar, transpor, omitir e adicionar sílabas e letras. Este material po-derá auxiliar o professor em sala de aula, bem como profissio-nais envolvidos com o ato do aprender, pois cada estratégia é de fácil aplicação e foi elaborada de modo a intervir nas difi-culdades que, por ventura, possam aparecer. porém, crianças nos anos iniciais do ensino fundamental que não apresentam dificuldades escolares também poderão usufruir das ativida-des, pois elas favorecerão a aquisição e o desenvolvimento dos mecanismos envolvidos no processo da leitura e escrita.
