o
INDICE DO CLIMA SOCIOEMOCIONAL
DE WITHALL COMO UM
INDICADOR
EDUCACIONAL
NA AVALIAÇÃO
DO DESEMPENHO
DOCENTE
zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
(AN /NOEX OF THE SOC/O-EMOT/ONAL
CLlMATE OF W/THALAS AN EOUCAT/ONAL
/NO/CATOR /N THE ASSESSMENT OF THE TEACHER'S PERFORMANCE)
RESUMOcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
o
cbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
í n d i c e d o c l i m a s ó c i o - e m o c i o n a l d e W i t h a l l é u m a fe r r a m e n t a d e e s t u d o n u m a a b o r d a g e m q u a n t i t a-t i v a q u e p o d e s e r u t i l i z a d a n a a v a l i a ç ã o d e d o c e n t e s e
n a a v a l i a ç ã o d a q u a l i d a d e d e e n s i n o . Oí n d i c e a p r e c i a
o t r a b a l h o d o p r o fe s s o r a t r a v é s d e s e u c o m p o r t a m e n t o
v e r b a l e x p r e s s o p o r s u a p e r fo r m a n c e e m s a l a d e a u l a
e m e n s u r a d o p o r o b s e r v a ç õ e s s i s t e m á t i c a s .
C a r a c t e r i z a n d o - s e o í n d i c e d e W i t h a l l c o m o u m
e l e m e n t o c a p a z d e r e a l i z a r a m e d i d a d e u m fe n ô m e n o
e d u c a c i o n a l d e l i n e i a - s e a e l a b o r a ç ã o d e u m a p r o b l e
-m á t i c a , e x p l o r a d a n e s s e t r a b a l h o , j u s t i fi c a d a p e l a
e q u i p a r a ç ã o d e l e a u m i n d i c a d o r e d u c a c i o n a l .
A u t i l i z a ç ã o d o í n d i c e d o c l i m a s ó c i o e m o c i o
-n a l d e W i t h a l l c o m o u m i n d i c a d o r n a a v a l i a ç ã o d o
d e s e m p e n h o d o c e n t e é a p r e s e n t a d a n e s s e t r a b a l h o q u e
fo i e l a b o r a d o u t i l i z a n d o - s e c o m o p r o c e d i m e n t o
m e t o d o l ô g i c o a p e s q u i s a d e s c r i t i v a e a d o t a n d o - s e a s
d i r e t r i z e s d a p e s q u i s a b i b l i o g r á fi c a .
N o d e s fe c h o d a p e s q u i s a p o d e - s e i d e n t i fi c a r q u e
o m é t o d o d e o b s e r v a ç ã o s i s t e m á t i c a d e s e n v o l v i d o p o r
W i t h a l l p o s s i b i l i t a r e s s a l t a r o s a s p e c t o s r e l e v a n t e s d o
d e s e m p e n h o d e u m p r o fe s s o r e m s a l a d e a u l a e , p e l a
o b s e r v a ç ã o d a c o m u n i c a ç ã o v e r b a l d o p r o fe s s o r , é p o s
-s í v e l r e a l i z a r u m a i n t e r p r e t a ç ã o d e s u a p e r fo r m a n c e .
Palavras-chave: índice do clima sócio-emocional de Withall, avaliação de docentes, indicador edu-cacional
ABSTRACT
T h e i n d e x o f t h e s o c i a l a n d e m o t i o n a l c l i m a t e
o f W i t h a l l i s a n i n s t r u m e n t fo r s t u d y i n g i n a
q u a n t i t a t i v e a p p r o a c h w h a t m a y b e d o n e i n a n
a s s e s s m e n t o f t e a c h e r s a n d i n a n e v a l u a t i o n o f t h e
q u a l i t y o f t e a c h i n g . T h e i n d e x s t u d i e s t h e w o r k o f
t e a c h e r t h r o u g h h i s m a n n e r o f v e r b a l e x p r e s s i o n i n
AORlANA EUFRÁSIO BRAGA SOBRAL
h i s c l a s s r o o m p e r fo m a n c e s o m e t h i n g m e a s u r e d b y
s i s t e m a t i c o b s e r v a t i o n s .
W i t h a l l ' s i n d e x m a y b e d e s c r i b e d a s a n e l e m e n t
c a p a b l e o f fi n d i n g t h e m e a s u r e o f e d u c a t i o n a l
p h e n o m e n a a n d e l a b o r a t i n g i t i n g e n e r a l t e r m s , a s
m a y b e fo u n d i n t h i s w o r k , a n d j u s t i fi e d b y t h e fa c t
t h a t i t i s c o n s i d e r e d e q u a l t o a n e d u c a t i o n a l i n d i c a t o r .
T h e u s e o ft h e i n d e x o ft h e s o c i a l a n d e m o t i o n a l
c l i m a t e o fW i t h a l l a s a n i n d i c a t o r i n t h e a s s e s s e m e n t
o f t h e t e a c h e r ' s p e r fo r m a n c e i s p r e s e n t e d i n t h i s w o r k
a s h a v i n g b e e n e l a b o r a t e d u s i n g a s a m e t h o d o l o g i c a l
p r o c e e d u r e a d e s c r i p t i v e r e s e a r c h fo l l o w i n g t h e
d i r e c t i v e s fo u n d i n a b i b l i o g r a p h i c a l r e s e a r c h .
I n a c o n c l u s i o n o f t h e r e s e a r c h i t w i l l b e n o t e d
t h a t t h e m e t h o d o f s i s t e m a t i c o b s e r v a t i o n d e v e l o p e d
b y W i t h a l l m a k e s i t p o s s i b l e t o d i s t i n g u i s h r e v e l e n t
a s p e c t s o f t h e t e a c h e r ' s c l a s s r o o m p e r fo r m a n c e , a n d
b y o b s e r v i n g h i s v e r b a l c o m u n i c a t i o n , i t i s p o s s i b l e
t o i n t e r p r e t h i s t e a c h i n g p e r fo r m a n c e .
Keywords: index of the social and emotional climate of Withall, assessment of teachers, educational indicator
INTRODUÇÃO
A medida de um fenômeno educacional encer-ra um conjunto de fatores que tencionam identificar em sujeitos avaliados aspectos singulares que se des-tacam com diversidade na complexa natureza huma-na. Para tanto a utilização dos métodos matemáticos é uma necessidade da própria metodologia da pesqui-sa, partindo-se da coleta de dados e chegando-se até aos procedimentos estatísticos que possibilitam inferências necessárias aos resultados procurados.
Os fenômenos educacionais podem ser diferen-ciados, quanto à ótica de avaliação, em abordagem qualitativa e quantitativa. A abordagem quantitativa privilegia a interpretação destes fenômenos com
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zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
fase na transferência de uma qualidade observada para um ente matemático.
A avaliação de docentes é um fenômeno educaci-onal que pode receber um tratamento quantitativo capaz de subsidiar informações construtivas para a melhoria do desempenho profissional pessoal e institucional
ser-vindo ainda como indicadores educacionais. Withall
cbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
( 1 9 4 9 , a p u d B A R B O S A e SHEPARD, 1998) desejando contribuir com este propósito formulou o Índice do Cli-ma Sócio-Emocional que aprecia o trabalho do profes-sor através de seu comportamento verbal.
o desenvolvimento que se segue faz-se uma correlação entre o Índice Sócio-Emocional de Withall e sua aplicação como um indicador educacional. .L
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JUSTIFICATIVA DO TEMA
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A avaliação é uma prática educacional que for-nece como resultado a elaboração de um juízo de va-lor sobre um objeto em observação. Tal elaboração compreende uma análise diferencial quanto aos tipos de parâmetros e variáveis relevantes, assim como quanto ao ângulo de observação que poderá estar centrado no aluno, no docente ou na instituição.
A observação de um fato educacional deve con-ferir validade e fidedignidade ao contexto analisado justificando-se o fato de que a mesma fornecerá os dados necessários à formulação de inferências para um juízo de valor e este, por sua vez, deverá concen-trar argumentos para a tomada de decisão que, a de-pender de sua influência, determinará implicações em vidas pessoais ou institucionais.
Partindo-se das informações válidas e fidedignas pode-se realizar a quantificação das mesmas que permi-tirá uma análise mensurável do fato educacional em foco e se servirá do elemento que evidencia, de forma siste-mática, os aspectos inerentes ao objeto focalizado, esse elemento denomina-se por indicador educacional.
Para um estudo mais íntimo de uma realidade educacional pode-se coletar e analisar informações con-vertendo-as, posteriormente, em indicadores educaci-onais, tornando viável a investigação de uma realidade qualquer que incomode o pesquisador em educação .
O trabalho docente é uma modalidade de ob-servação que merece ser avaliada cuidadosamente por ser uma tarefa delicada e extremamente necessária, pois o professor continuamente executa em sua rotina de trabalho o ato de avaliar seus alunos, mas a contrapartida põe em questão o comportamento do profissional, o seu nível de conhecimento e principal-mente o seu desempenho profissional que para a
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3.
oria dos professores é satisfatório e portanto não tem porque ser questionado.
BARBOSA e SHEP ARD (1998) informam que Withall foi o primeiro dos pesquisadores a investigar o desempenho do professor através da medida do clima da sala de aula criado por esse, formulando para tanto um sistema de categorias de observação sistemática. WithalI sugeriu que o comportamento verbal do pro-fessor pode ser medido e analisado para identificar se ele está exibindo um comportamento que cria condi-ções que conduzam à aprendizagem. A essa medida ele denominou Índice do Clima Sócio-Emocional.
Fazendo-se uma análise comparativa entre a de-finição operacional do indicador educacional e a do Índice do Clima Sócio-Emocional de Withall, verifi-ca-se que o Índice permite a análise qualitativa do comportamento do professor e como conseqüência aponta os reflexos de uma realidade da sala de aula os quais ligam-se diretamente ao processo ensino-apren-dizagem, portanto apresenta-se como um elemento que evidencia características do docente, exercendo aí a mesma função de um indicador educacional.
Este trabalho pretende expor uma análise que sugere a interpretação do Índice configurado satisfa-toriamente como um indicador educacional, sendo as-sim útil, necessário e favorável à avaliação docente.
PROBLEMATIZAÇÃO
Avaliar os procedimentos e o processo de ensi-no tem sido objeto de estudo em trabalhos realizados por DEMO (1991), SAUL (1988), DEPRESBÍTERIS (1997) entre outros.
No entanto quando o foco de avaliação é o de-sempenho docente, evidenciam-se resistências por parte da comunidade docente tendo em vista a sua falta de intimidade com um processo contínuo de ava-liação que não der preferências à aplicação de penali-dades, mas ao levantamento das necessidades que conduzam às melhorias da vida educacional, priori-zando a superação de estados.
DEMO ressalta que avaliar o papel docente, constitui uma das maiores dificuldades, haja vista que
a q u e s t ã o d e m é r i t o a c a d ê m i c o g e r a l m e n t e é m u i t o
c o n t e s t a d a p e l o s d o c e n t e s q u e t e m e m , c o m j u s t a r a
-z ã o , t o r n a r - s e v í t i m a s d e j u l g a m e n t o s s u s p e i t o s , s o
-b r e t u d o d i a n t e d o s c o n fr o n t o s r e i t e r a d o s c o m o
s i s t e m a (1991: 114).
Essa preocupação da comunidade docente res-salta uma particularidade nas inter-relações institu-cionais que é a disputa no poder através da comparação
de forças políticas onde quem está na situação sempre favorece àqueles que não Ihes oferecem nenhum tipo de resistência ideológica. E esse aspecto compromete seriamente o caráter democrático da avaliação docen-te.
Diante destas dificuldades e obstáculos, levan-tam-se as questões norteadoras para melhor clarificacão da problemática:
Como se configura a avaliação do desempenho docente?
Que mecanismos podem ser adotados para ava-liar o docente?
Como avaliar docentes através do Índice do Cli-ma Sócio-Emocional de Withall?
DEFINiÇÃO DOS OBJETIVOS
Geral:
Avaliar a utilização do índice do clima sócio-emocional de Withall como um indicador na avalia-ção do desempenho docente.
Específicos:
Defmir a operacionalização do índice do cli-ma sócio-emocional de Withall;
Caracterizar um indicador educacional; Correlacionar o índice do clima sócio-emo-cional de Withall como um indicador edu-cacional da avaliação docente.
METODOLOGIA DE PESQUISA
A metodologia utilizada é de uma pesquisa des-critiva adotando-se a abordagem da pesquisa biblio-gráfica, centralizando-se as observações sobre o que foi e o que está sendo produzido com relação ao tema investigado, possibilitando-se conhecer as diferentes formas de contribuição científica que se encontram sobre o assunto em enfoque.
O levantamento do acervo teórico disponível sobre a avaliação de docentes e sobre o
o índice do
clima sócio-emocional
de Withall
realizou-sevisan-do o estuvisan-do detalhavisan-do do tema através das leituras primárias que possibilitem ajustar o interesse pelo
as-sunto com a realidade teórica.
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í n d ic e d o C lim a S ó c io - E m o c io n a l d e W it h a ll e
in d ic a d o r e d u c a c io n a l: u m a a p r e s e n t a ç ã o c o n t e x t u a l
A mensuração em educação é uma atividade que se consubstancia na conversão da observação
qua-litativa em variáveis quantitativas realizando-se, des-sa forma, a associação de um julgamento subjetivo a um valor numérico que expressa, simbolicamente, a opinião de quem emite o juízo de valor.
A atividade de mensurar envolve nuances que tipificam os parâmetros pessoais inerentes ao avalia-dor. As nuanças têm destaque nos diferentes resulta-dos ocorriresulta-dos em um processo de avaliação, tendo em vista a diversidade de opiniões dos juízes. Um aluno avaliado por uma junta de professores, como em um concurso público, dificilmente obterá por unanimida-de um valor conceitual unanimida-de todos os avaliadores; cada um dará ênfase aos pontos do conhecimento que Ihes são mais íntimos e mais cômodos ao observar.
Decorrente da incorporação de conceitos e jul-gamentos preconcebidos, enaltecidos pela capacida-de do ser humano em tornar sempre mais importante a opinião particularizada, identifica-se uma postura de trabalho repetitiva e desatualizada, aqui interpre-tada como um comportamento viciado.
Este tipo de comportamento tende a compro-meter o trabalho na área de avaliação educacional, pois para que este exercício profissional seja saudá-vel, justo e responsásaudá-vel, exige-se uma atitude simi-lar ao espírito científico, caracterizado por uma postura imparcial frente à apresentação dos fatos, na realização de observação meticulosa priorizando o gosto pela precisão, na curiosidade aguçada que con-duz ao aprofundamento dos conhecimentos e no re-conhecimento de limitações próprias com possibilidades de erros e enganos.
Para que seja evitado o comportamento vicia-do na prática avaliativa é necessário executá-Ia to-mando-se como diretriz dois argumentos. O primeiro: para avaliar é necessário orientar-se por um referencial, seja teórico, seja numérico, este obtido por inferências estatísticas. O segundo: a avaliação se efetua através da realização de comparações entre dados emergentes e dados padronizados ou referenciais (que são delineados seguindo critérios especificados).
Para que os fenômenos educacionais possam ser quantificados, exige-se uma metodologia de tra-balho que organize os dados, compare-os entre si e os avalie objetivamente. Nesse momento, há uma neces-sidade não apenas operacional, mas principalmente de conteúdo, suprida pelos métodos quantitativos apli-cados à educação.
As pesquisas no campo da medida educacional avançam em passos largos. A utilização de modelos matemáticos para estudo da realidade educacional se mostrou extremamente pertinente, porque a
~s- tica é uma linguagem que se impõe pela sua capaci-dade em mostrar por meio dos números a realicapaci-dade, possibilitando seu estudo detalhado e analítico onde as comparações são inevitáveis e fundamentais, sen-do requerisen-do neste caso um referencial comparativo.
O estabelecimento de um referencial comparati-vo deve se efetuar partindo do tratamento estatístico apli-cado a uma dada situação observada. Os dados coletados fornecem, pelas inferências, parâmetros e estatísticas que caracterizam um universo estudado, representado pela porção amostra!. Tais valores referenciais funcionalmen-te operam como indicadores educacionais.
O indicador educacional é um valor numérico que demonstra a relação entre variáveis representati-vas das categorias de fenômenos educacionais ou a eles ligados.
SOLARI (1973) em seu trabalho intitulado
cbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
S o -b r e o s I n d i c a d o r e s e m E d u c a ç ã o ' considera osindi-cadores educacionais sobre diversos pontos de vista, tais como: as fontes de informação, a fidelidade das informações, as classificações.
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cbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
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-O s i n d i c a d o r e s e d u c a c i o n a i s p o d e m
s e r c l a s s i fi c a d o s a p a r t i r d e n u m e r o s o s p o n
-t o s d e v i s -t a . ( . . . ) D e a c o r d o c o m a á r e a q u e
c o b r e m p o d e m s e r c l a s s i fi c a d o s d e e s c o l a r e s
e e x t r a - e s c o l a r e s . ( . . . ) E s c o l a r e s o u e x t r a e s
-c o l a r e s , o s i n d i c a d o r e s e d u c a c i o n a i s p o d e m
s e r e s t r u t u r a i s o u d e m u d a n ç a s e , e m u m o u
e m o u t r o c a s o , h á o s q u a n t i t a t i v o s e q u a l i t a
-t i v o s , o u s e j a , r e fe r e m - s e a d i m e n s õ e s r e l a t i
-v a s , à q u a n t i d a d e e à q u a l i d a d e d o e n s i n o .
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Daí se pode organizar o seguinte quadro:
Indicadores Quantitativos Qualitativos Estruturais a c
Mudança b d
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IS . . . O s i n d i c a d o r e s q u e fo r a m d e s i g n a
-d o s c o m o a e b s ã o o s m a i s c o m u n s , o s cm u i -t o m a i s r a r o s e o s d p r a -t i c a m e n -t e i n e x i s t e n t e s .
E m g e r a l , d i s p o m o s d e p o u q u í s s i m o s i n d i c a
-d o r e s q u a l i t a t i v o s , e e s t e s s ã o m u i t o i n d i r e
-t o s (SOLARI, 1973: 96-97). n
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-I ~
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1 - WITHALL (1949) a p u d BARBOSA e
SHEPARD (1998) foi O pesquisador pioneiro a medir
o clima da sala de aula através de um sistema de cate-ti
s
e
1P a p e r apresentado ao Seminário sobre Indicadores Sociais do Desenvolvimento Nacional na América Latina promovido pelo Instituto Universitário de Pesquisas do Rio de Janeiro e publicado naR e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s -INEP/MEC ..
-gorias de observação sistemática. O clima da sala de aula é uma variável representativa de um fenômeno educacional, portanto, identifica-se aqui um indica-dor educacional nomeado por
Índice do Clima
Só-cio-Emocional.
W i t h a l l s u g e r i u q u e o c o m p o r t a m e n t o v e r
-b a l d o p r o fe s s o r p o d e s e r m e d i d o e a n a l i s a d o p a r a
d e t e r m i n a r s e o p r o fe s s o r e s t á e x i b i n d o u m c o m
-p o r t a m e n t o q u e c r i a c o n d i ç õ e s c o n d u t i v a s à
a p r e n d i z a g e m E l e h i p o t e t i z o u q u e u m í n d i c e v á
-l i d o e fi d e d i g n o d o c l i m a s ó c i o e m o c i o n a l p o d e
-r i a s e r o b t i d o a t r a v é s d a c a t e g o r i z a ç ã o d o
c o m p o r t a m e n t o v e r b a l d o p r o fe s s o r . D a í e l e t e r
c r i a d o o Í n d i c e d o C l i m a S ó c i o - E m o c i o n a l (MA-CHADO DE SOUSA, 1998: 267).
C a r a c t e r iz a ç ã o d o í n d ic e d o c lim a s ó c io - e m o c io n a l
d e W it h a ll c o m o u m in d ic a d o r e d u c a c io n a l
O Índice do Clima Sócio-Emocional é uma me-dida da percepção que os alunos têm com relação aos professores e do clima que estes criam em sala de aula. Consiste, também, numa técnica utilizada para a ob-servação sistemática em sala de aula.
Esta técnica de observação sistemática em sala de aula avalia a interação verbal professor-aluno, o que tem sido amplamente investigada por constituir um aspecto determinante de desempenho no proces-so ensino-aprendizagem.
Na literatura produzida sobre a análise da interação verbal em casos instrucionais, encontram-se vários sistemas criados por pesquisadores educacionais para classificar a interação verbal professor-aluno.
T r ê s s u p o s i ç õ e s b á s i c a s fu n d a m e n t a m
o d e s e n v o l v i m e n t o d o Í n d i c e d o C l i m a S ó c i o
-E m o c i o n a l . E l a s s ã o : ( 1 ) o c l i m a s ó c i o e m o
-c i o n a l é u m fe n ô m e n o d e g r u p o ; (2) o c o m p o r t a m e n t o d o p r o fe s s o r é o fa t o r m a i s
i m p o r t a n t e n a c r i a ç ã o d o c l i m a d a s a l a d e
a u l a ; (3)o c o m p o r t a m e n t o v e r b a l d o p r o fe s -s o r é e x e m p l o r e p r e s e n t a t i v o d o s e u c o m p o r
-t a m e n -t o t o t a l (BARBOSA e SHEPARD, 1998: 266-267)
WITHALL ( o p . c i t . ) procurou analisar e medir
o comportamento verbal do professor, a fim de
deter-E D U C A Ç Ã O E M D E B A T E · F O R T A L E Z A · A N O 2J • V 2 • N Q 3 8 • p. 92-99 • J9 9 9 •
H/UFC
minar se o professor comporta-se criando as condi-ções propícias à aprendizagem. A medição por ele ide-alizada consistiu na categorização daquele comportamento verbal. Para isso, começou listando vinte e cinco categorias e reduzindo-as, posteriormen-te, para seposteriormen-te, quais sejam: 1) afirmações ou perguntas que apóiam o aluno; 2) afirmações ou perguntas que visam aceitação ou esclarecimento; 3) perguntas ou afirmações do professor estruturadas na forma de pro-blemas; 4) afirmações neutras que evidenciam nenhu-ma intenção suportiva; 5) afirmações ou perguntas diretivas; 6) afirmações ou perguntas que censuram, desaprovam ou depreciam; 7) afirmações ou
pergun-tas que apóiam o professor. Estas
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c a t e g o r i a s p a r e -c e m c o n t e r t o d o s o s t i p o s d e v e r b a l i z a ç ã o q u e o sp r o fe s s o r e s u t i l i z a m e m s a l a d e a u l a (BARBOSA e SHEPARD, 1998: 267).
Quando o comportamento do professor é centrado no aluno as categorias são 1 e 2, quando o comportamento do professor é centrado no problema a categoria é a 3, quando o comportamento do profes-sor é centrado em si mesmo as categorias são 5, 6 e 7. A categoria 4 é neutra, não tendo nenhum efeito so-bre o índice.
Withall testou a objetividade do índice com a ajuda de três juizes, categorizando juntos três textos de aulas reais, analisando afirmação por afirmação. Chegaram a uma percentagem média de concordância de 65%.
A fidedignidade do Índice foi obtida por meio da adição de sucessivos blocos de 50 verbalizações de professores, até que fosse obtida uma diferença des-prezível nos padrões das afirmações observadas. Withall concluiu que 200 afirmações ofereceriam uma amostra característica das afirmações de um profes-sor, desde que as afirmações fossem escolhidas randomicamente de várias sessões de aula.
A validade do Índice foi obtida por quatro pro-cedimentos: 1- comparando-se as categorias de Withall com as categoriascriadas por Anderson; 2- comparan-do-se as respostas feitas em um questionário aplicado a um grupo de alunos, descrevendo o comportamento do professor, com o Índice de Withall; 3- comparando-se a classificação de um texto feita por quatro juízes, porém com escalas próprias; 4- através de uma experi-ência realizada por um professor que criou em um seg-mento da aula o clima de comportaseg-mento centrado em si mesmo e em outro segmento centrado no aluno, al-cançando-se uma concordância na análise do fenôme-no do clima sócio-emocional, através de três fontes: a dos juízes, a do professor e a dos alunos. Após estas etapas o Índice foi aceito como tendo objetividade, fi-dedignidade e validade.
FLANDERS (1951) a p u d BARBOSA e SHEPARD (1998) usou o Índice do Clima Sócio-Emocional para controlar o comportamento de um pro-fessor centrado no aluno e no comportamento do professor centrado em si mesmo, enquanto este lecio-nava em sete classes, concluindo que o ensino centrado no professor produziu sentimentos mais negativos no aluno, interferiu na aprendizagem, na compreensão do conteúdo e nas relações interpessoais.
Withall fez um experimento na Escola Labora-tório da Universidade de Chicago para verificar se um grupo de alunos do sétimo ano experimentava climas diferentes de sala de aula no momento do intervalo da mudança de aula. Descobriu que o clima diferia não somente de aula para aula, mas de dia para dia para cada professor.
MITZEL e RABINOWITZ (1953) a p u d B A R
-BOSA e SHEP ARD (1998) utilizaram o Índice de Withall para avaliar se observadores autotreinados, trabalhando independentemente e observando o mes-mo comportamento, concordavam na classificação das verbalizações do professor. Eles concluíram que es-tes desenvolviam um alto grau de concordância de observações: se o comportamento verbal dosprofes-sores é estável de uma sala para outra, concluindo que há uma variação entre as observações, bem como en-tre cada professor; e se numa única sala a catego-rização do comportamento verbal do professor é suficiente para que os alunos percebam as diferenças entre os climas criados pelos diversos professores, obtendo a mesma conclusão anterior.
POLANSK (1954) a p u d BARBOSA e
SHEPARD (1998) usou o Índice para determinar as relações existentes entre o clima social de sala de aula e o apoio do professor aos sistemas de status de grupo. A partir desses exemplos que mostram a aplicabilidade do Índice do Clima Sócio-Emocional de Withall, equipara-se este a um indicador educaci-onal, pois em sua função prática ele permite que se obtenha dados referenciais e elucidativos da
realida-de cotidiana realida-de uma sala realida-de aula.
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A f u n ç ã o d o in d ic a d o r e d u c a c io n a l c o m o
p a r â m e t r o d e r e f e r ê n c ia p a r a a a v a lia ç ã o n a ó t ic a
q u a n t it a t iv a
Os métodos quantitativos em avaliação edu-cacional se avolumam quanto a coligir conteúdos que favorecem o estudo dos fatos ligados à prática esco-lar. Simultaneamente, se desenvolve a elaboração de instrumentos de medida educacional que
e tam o manejo por aqueles que realizam o processo de avaliação.
A escolha de um instrumento de medida edu-cacional é uma ação de extrema responsabilidade, já que ele é uma peça fundamental do processo de avali-ação. Permite que o avaliado demonstre as habilida-des e características investigadas, diversificadas e em diferentes contextos.
Para a análise dos instrumentos de medida de desempenho utiliza-se o tratamento estatístico. Ele age como ferramenta metodológica e operacional para es-tudar todas as variáveis investigadas. Possibilita a re-alização de inferências que constituem o centro das atenções no processo de avaliação, de modo que as orientações para as tomadas de decisões terão nelas suas ongens.
O trabalho estatístico dos dados concentra uma série de operações que permitem a realização de uma leitura dos dados obtidos pelos instrumentos de me-didas, demonstrando aí a importância decisiva destes resultados. Fornece, também, uma série de informa-ções fundamentais provenientes de um encadeamen-to de operações matemáticas inter-relacionadas, ou seja, pode ocorrer que um resultado interfira no valor de um outro e conseqüentemente influenciará no re-sultado da inferência estatística conclusiva.
Após terem sido feitas as considerações gerais sobre o processo de quantificação em educação, é
ne-cessário que se delimite o campo de ação quanto
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à apli-cação dos processos matemáticos. Nesse momento, ficaexplícita a necessidade de se ratificar o conceito de in-dicador educacional, tal que este é uma medida educa-cional que expressa a relação matemática entre variáveis, resultando num valor numérico que classifi-ca classifi-categoriclassifi-camente uma situação da realidade.
Essa ratificação aqui apresentada tem por ob-jetivo apenas reafirmar o conceito de indicador edu-cacional, ressaltando a sua função em padronizar valores de referências capazes de agirem como parâmetros comparativos úteis aos trabalhos de pes-quisas em educação relativos à quantificação.
O Índice do Clima Sócio-Emocional de Withall é um instrumento de medida que visualiza o trabalho docente. Para tanto, por meio deste índice, consegue-se colocar o comportamento verbal do professor em sete categorias: apoio ao aluno, aceitação e esclareci-mento, estabelecimento de um problema, neutralida-de (suposição de nenhuma intenção suportiva), intenções diretas, censura (desaprovação) ou depre-ciação e apoio ao professor.
Após cada aula observada, organiza-se a clas-sificação da verbalização do professor em sala de aula
)
dentro das categorias acima citadas. Um meio de ava-liar o clima em sala de aula, utilizando-se o índice de Withall, é dividir o número total de afirmações das categorias 1, 2 e 3 pelo número total de afirmações que caem nas categorias 5, 6, e 7. Obtém-se daí um valor numérico que referenciará os inúmeros compor-tamentos vividos numa sala de aula.
Seja o seguinte exemplo:
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s e o n ú m e r o d e a fi r m a ç õ e s n a s c a t e g o r i a s
c e n t r a d a s n o p r o fe s s o r fo r 5 0 , e o n ú m e r o d e a fi r m a ç õ e s c e n t r a d a s n o a l u n o fo r 2 5 , o
r e s u l t a d o s e r á 0 , 5 0 . A s s i m , u m n ú m e r o m a i
-o r d -o q u e 1 ,O a t r a v é s d e s s a c o m p u t a ç ã o d e
-n o t a u m c l i m a q u e é l i b e r a d o r p a r a o s
a l u n o s eq u e a u m e n t a a i n v e s t i g a ç ã o , a fo r -m u l a ç ã o d e h i p ó t e s e s es u a v e r i fi c a ç ã o , b e m c o m o a s h a b i l i d a d e s d e a u t o - c o n t r o l e . U m
n ú m e r o m e n o r d o q u e 1 , 0 i n d i c a u m c l i m a
q u e e s t á i m p e d i n d o t a n t o o s e s fo r ç o s d e
a p r e n d i z a g e m ( d o m í n i o c o g n i t i v o ) c o m o a s
a t i v i d a d e s d e a u t o - c o n t r o l e ( d o m í n i o
a fe t i v o ) d o s a l u n o s (BARBOSA e
SHEPARD, 1998: 282)
Verifica-se no exemplo acima o seguinte tre-cho: (..)I , O i n d i c a u m c l i m a q u e e s t á i m p e d i n d o t a n -t o o s e s fo r ç o s d e a p r e n d i z a g e m ( . ) . Nele acha-se uma clara identificação do Índice de Withall com um parâmetro de referência que associa a um valor nu-mérico uma classificação de categorias, demonstran-do assim sua função de indicademonstran-dor educacional.
í n d ic e d o c lim a s ó c io - e m o c io n a l d e W it h a ll:
u m a a b o r d a g e m q u a n t it a t iv a d a a v a lia ç ã o d o
d e s e m p e n h o d o c e n t e
VIANNA (1976) em sua obra intitulada T e s t e s e m E d u c a ç ã o destaca três princípios básicos da me-dida educacional que orientam a elaboração de ins-trumentos de avaliação do desempenho educacional, quais sejam:
12 - A medida do desempenho escolar é funda-mental para uma educação eficiente:
. . . a m e n s u r a ç ã o d o d e s e m p e n h o e s c o l a r p e r
-m i t e , a s s i -m , d e t e r -m i n a r a t é q u e p o n t o e s s e s
o b j e t i v o s fo r a m r e a l m e n t e a l c a n ç a d o s e, a o m e s m o t e m p o , fo r n e c e r s u b s í d i o s p a r a a c o r
-r e ç ã o d e p o s s í v e i s d i s t o r ç õ e s d o t r a b a l h o e d u
-c a -c i o n a l (VIANNA, 1976: 17).
2°_ Os instrumentos de medida facilitam as ob-servações que o professor realiza do desempenho do estudante; e
3°_ Todos os objetivos educacionais importan-tes podem ser mensurados.
Trazendo-se a apreciação avaliativa não para os alunos e sim para os professores, pretende-se
des-sa forma chamar a atenção para o 1°
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princípio de que os objetivos da medida do desempenho escolar dosalunos, na verdade, interessam à avaliação de docen-tes, tendo em vista que os alunos somente poderão atingir os objetivos delineados pelos professores ca-sos estes expressem comportamentos em sala de aula que possibilitem a ocorrência dos objetivos especifi-cados por VIANNA (op.cit).
A avaliação dos docentes consiste em um exercício de verificação do desempenho de cada um em função dos objetivos por eles mesmos delinea-dos. Tomando-se como fonte de informação o alu-no, pode-se estabelecer um diálogo com este capaz de expressar o juízo de valor que o aluno faz do professor.
Será que o docente está realmente preparado para ensinar e avaliar uma(s) turma(s) de estudan-tes? Não se tem a menor dúvida de que a medida do desempenho escolar é fundamental para uma educa-ção eficiente, porém a eficiência dependerá do de-sempenho do professor em sala de aula quanto aos seus métodos didáticos e conteúdos expostos. Dessa forma, o professor precisa realmente de avaliações regulares que o façam pensar em aprender cada vez mais, para que também possa ensinar cada vez mais. Quanto ao segundo princípio (os instrumen-tos de medida facilitam as observações que o pro-fessor realiza do desempenho do estudante), é extremamente importante salientar que a escolha dos instrumentos de medição pelo professor, bem como a elaboração destes aliando-se à qualidade das orientações que o estudante está recebendo e de como está sendo cobrado são pontos que devem ser avaliados na performance profissional do profes-sor. Dessa forma, é fundamental que se entenda que partindo-se dos objetivos traçados pelo professor pode-se verificar o seu desempenho, enquadrando tal atividade no reconhecimento dos objetivos da avaliação de docentes e que podem ser identifica-dos como:
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m e l h o r a r o d e s e m p e n h o d o c o r p o d o -c e n t e ( j u n ç ã o fo r m a t i v a ) e e m b a s a r d e c i s õ e se q ü i t a t i v a s e e fi c i e n t e s c o m r e fe r ê n c i a a o c o r p o
d o c e n t e ( j u n ç ã o s o m a t i v a ) (MACHADO DE SOUSA, 1998, p.O 1).
O terceiro princípio diz que: todos os objeti-vos educacionais importantes podem ser men-surados. Mesmo que, neste momento, seja dado relevo às modalidades de avaliação quantitativas -pois a mensuração dos objetivos ressaltados con-siste na aplicação de instrumentos de medidas edu-cacionais desejando-se verificar nos alunos, através da cobrança de conteúdos ou comportamentos dis-ciplinares, se os objetivos traçados e executados pelos professores foram realmente alcançados. É por meio da avaliação da qualidade do trabalho dos pro-fessores que se referencia a qualidade do trabalho de seus alunos.
Partindo-se dos princípios traçados por VIANNA (1976), demonstrou-se assim a correlação que há entre o planejamento do trabalho do docente junto aos alunos e a avaliação dele pelos alunos, que
expressarão se ele executa seu planejamento confor-me as diretrizes traçadas.
O Índice do Clima Sócio-Emocional de Withall é uma técnica que avalia o comportamento do profes-sor em sala de aula, organizando em categorias e quantificando os tipos de verbalizações que podem ocorrer. Como o valor do índice é calculado a partir da observação sistemática em sala de aula, tomando-se dados qualitativos decorrentes dessa avaliação, res-salta-se que o índice representa uma parcela de opiniões sobre o docente. Portanto, é necessário que se tome uma atitude adulta e imparcial no momento da observação, impedindo assim que fatores tenden-ciosos de interpretação comprometam a pesquisa em avaliação.
O Índice do Clima Sócio-Emocional de Withall é um instrumento de medida que centraliza as obser-vações na expressão verbal do professor em sala de aula e as categorias de enquadramento das observa-ções abarcam os objetivos educacionais que constitu-em o trabalho docente.
Este enquad~amento possibilita a catego-rização e quantificação das observações sistemáti-cas. A quantificação desencadeia uma lógica de avaliação que expressa, através de um valor numé-rico, as inferências pertinentes e indicadoras do ní-vel de influência sofrida pelos alunos decorrentes do tipo de comportamento do professor em sala de aula. Dessa forma, indica-se o Índice do Clima Só-cio-Emocional de Withall como um parârnetro de abordagem quantitativa na avaliação docente feita pelos alunos, objetivando o crescimento profissio-nal e pessoal do professor e a melhoria para a qua-lidade do ensino.
CONCLUSÃO
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o A avaliação do desempenho docente requer pro-cedimentos e métodos capazes de identificar aspectos que revelem informações construtivas para a vida do pro-fissional, bem distante de julgamentos tendenciosos.
O método de observação sistemática desenvol-vido por Withall tenciona ressaltar esses aspectos re-levantes do desempenho de um professor em sala de aula. Pela observação da comunicação verbal do pro-fessor é possível realizar uma interpretação mais lú-cida de sua performance indicando seus pontos positivos e negativos.
Dessa forma é atrativo para a realidade acadê-mica brasileira tornar operacional o Índice do Clima Sócio-Emocional de Withall pois funciona satisfato-riamente como um indicador educacional revelando-se de grande utilidade e aplicação.
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5
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